Das Dokument behandelt die Entstehung und Anwendung des Intersektionalitätsansatzes, insbesondere durch Kimberlé Crenshaw sowie die Analyse von sozialen Ungleichheiten im Bildungsbereich. Es werden Hypothesen zur Verbindung von Geschlecht, sozialer Herkunft und Migrationsstatus in Bezug auf Bildungsergebnisse bei Jugendlichen erörtert, unterstützt durch empirische Daten und Analysen. Die Ergebnisse zeigen, dass intersektionale Faktoren signifikante Auswirkungen auf Bildungserfolg und Kompetenzwerte haben.

1. INTERSEKTIONALITÄTSANALYSE
MARINA LJULJOVIC & DANIELA GADANJI

2. KIMBERLE WILLIAMS
CRENSHAW
geboren (1959) ist eine
prominente Figur der
Critical Race Theory ( CRT )
Rechtswissenschaft-
Professorin in UCLA School
of Law und Columbia Law
School.
Spezialisiert im Bereich
Rasse und Gender.

3. ENTSTEHUNG DER
INTERSEKTIONALITÄT
„Die Intersektion von ‚Rasse‘ und Geschlecht
demarginalisieren: Eine Schwarze
feministische Kritik am
Antidiskriminierungsrecht, der feministischen
Theorie und der antirassistischen Politik“ -
Aufsatz (1989) Kimberle Crenshaw

4. URSPRUNG DES
BEGRIFFS
„Wie dieser Verkehr, kann
auch Diskriminierung in
mehreren Richtungen
verlaufen.“ (Crenshaw
2010: 38)

5. AUSWAHL UND
GEWICHTUNG VON
KATEGORIEN

6. AUSWAHL UND GEWICHTUNGEN
VON KATEGORIEN
(DEGELE/ WINKER 2009: 18-62).
- Kategorien der analysebene:
Strukturebene,
Repräsentationsebene und
Identitätsebene
- Kategorien der Strukturebene:
Geschlecht
Klasse
Rasse
Körper

7. AUSWAHL UND
GEWICHTUNGEN VON
KATEGORIEN

8. INTERSEKTIONALITÄTS-
PARADIGMA
Nach Leslie Mc Call:
Anti-kategoriale Komplexität
• Soziale Kategorien bzw. Identitäten werden als Effekt von
Macht-Wissens Komplexen zurückgewiesen
Intra-kategoriale Komplexität
• Differenzen bzw. Ungleichheiten innerhalb einer Kategorie
bzw. Gruppe
Inter-kategoriale Komplexität
• Ungleichheitsrelationen zwischen sozialen Kategorien

9. PRAXEOLOGISCHER ANSATZ
Schritt 1: Identitätskonstruktionen beschreiben
Schritt 2: Symbolische Repräsentation identifizieren
Schritt 3: Bezüge zu Sozialstrukturen finden
Schritt 4: Wechselwirkungen zentraler Identitätskategorien auf
drei Ebenen benennen
Schritt 5: Identitätskonstruktionen vergleichen und clustern
Schritt 6: Strukturdaten ergänzen und Herrschaftsverhältnisse
analysieren
Schritt 7: Analyse von benannten Repräsentationen vertiefen
Schritt 8: Wechselwirkungen in der Gesamtschau herausarbeiten

11. DARSTELLUNG EINER STUDIE
• Welchen Beitrag leistet „Intersektionalität“ zur Klärung
von Kompetenzunterschieden bei Jugendlichen?
• Anja Gottburgsen und Christiane Gross
• „Ob und inwiefern das Paradigma der Intersektionalität
zur Erklärung von Bildungsungleichheiten bei
Jugendlichen beitragen kann.“
• Lese- und Mathematikkompetenzen

12. DARSTELLUNG EINER STUDIE
Soziale Ungleichheiten im deutschem Bildungssystem
• Soziostrukturelle Benachteiligungen
• Sozioökonomischer Status
• Regionale Herkunft
• Konfession
• Migrationsstatus

13. INTERSEKTIONALITÄTSPARADIGMA
• Multidimensionalität relevanter soz. Kategorien
• Gender/Class/ Race vs. sex.
Orientierung/Alter/Migrationsstatus…
• Kombination soz. Merkmale wirkt sich
unterschiedlich aus (Schule, Arbeit, Familie…)
• Genderforschung und Bildungsforschung
(empirisch qualitativ)
• Ziel- auch in den quantitativen Analysen zu nutzen

14. STAND DER FORSCHUNG
• Soziale Herkunft beeinflusst die Bildung
• ♂ - Risikogruppe
• Migrationshintergrund – Benachteiligung in Bildung und
Kompetenzerwerb
• ♀ - bessere Resultate in der Bildung
• Soz. Zusammensetzung entscheidend für den Lernerfolg
(Migrantenanteil)

15. MULTIDIMENSIONALITÄTSANNAHME
SOZIALER UNGLEICHHEIT - HYPOTHESEN
• Jungen erreichen im Vergleich zu Mädchen niedrigere
Kompetenzwerte im Bereich Lesen (Hypothese H-1a) und
höhere im Bereich Mathematik (Hypothese H-1b).
• Je niedriger der soziale Status ist, desto niedriger sind
auch die erzielten Werte in beiden Kompetenzbereichen
(Hypothese H-2).
• Das Vorhandensein eines Migrationshintergrundes wirkt
sich nachteilig auf die erzielten Kompetenzwerte in beiden
Leistungsbereichen aus (Hypothese H-3).

16. INTERSEKTIONALE
VERWOBENHEIT- HYPOTHESE
• Gender und soziale Herkunft: Jungen mit niedriger sozialer Herkunft erreichen
besonders niedrige Kompetenzwerte im Lesen (Hypothese I-1a), Mädchen
mit niedriger sozialer Herkunft besonders niedrige in Mathematik (Hypothese
I-1b).
• Gender und Migrationsstatus: Jungen mit Migrationshintergrund erreichen
besonders niedrige Kompetenzwerte im Lesen (Hypothese I-2a), Mädchen
mit Migrationshintergrund besonders niedrige Kompetenzwerte in Mathematik
(Hypothese I-2b).
• Soziale Herkunft und Migrationsstatus: Jugendliche mit Migrationshintergrund
und niedriger sozialer Herkunft erzielen besonders niedrige Werte in beiden
Kompetenzbereichen (Hypothese I-3).
• Gender, soziale Herkunft und Migrationsstatus: Jungen mit
Migrationshintergrund und niedriger sozialer Herkunft erreichen besonders
niedrige Kompetenzwerte im Lesen (Hypothese I-4a), während Mädchen mit
Migrationshintergrund und niedriger sozialer Herkunft besonders niedrige
Kompetenzwerte in Mathematik erzielen (Hypothese I-4b).

17. KONTEXTABHÄNGIGKEIT -
HYPOTHESE
• für den Kontext Bildung- ob sich die individuellen Einflüsse von Gender,
Migrationsstatus und sozialer Herkunft je nach Schul- und Länderkontext
unterscheiden?
• Jugendliche mit Migrationshintergrund sollten in Schulen mit zunehmendem
Migrantenanteil signifikant schlechter abschneiden (Hypothese K-1).
• Der Gendereffekt sollte in Ländern mit geringerer Gleichstellung größer sein.
Daher sind größere Kompetenzunterschiede zwischen Jungen und
Mädchen in beiden Leistungsbereichen in Ländern mit mehr
Geschlechtergleichheit zu erwarten (Hypothese K-2).
• Die Schichtzugehörigkeit sollte in Ländern mit hoher Einkommensungleichheit
einen stärkeren Einfluss auf den Lernerfolg der Kinder aus sozial schwachen
Familien haben als in Ländern mit geringerer Einkommensungleichheit
(Hypothese K-3).

19. DATEN UND METHODEN
• Individual- und Schulebene -> PISA-Daten aus 2006
• Deskriptive Darstellung -> Gewichtungsfaktor
• Hypothesen -> Mehrebenenanalysen (ungewichtet)
• Abhängige & Unabhängige Variablen
• Mathematik und Lesen
• Gender, Migrationsstatus, Bildungsabschluss der Eltern (ISCED)…
• Schulebene
• Migrantenanteil
• Länderebene
• GINI-Index und Gender Empowerment Measure
• Kontrollvariablen
• Alter und Testsprache
• Wohnortgröße
• Wohlstandsniveau des Landes

20. EMPIRISCHE ANALYSEN
• Modell 1 die Hypothesen zur Multidimensionalität sozialer
Ungleichheiten im Kompetenzerwerb
• Modell 2 die Hypothesen zur intersektionalen Verwobenheit
• Modell 3 die Hypothesen zur Kontextabhängigkeit der
Einflüsse der Gruppenzugehörigkeiten.

22. MULTIDIMENSIONALITÄTSANNAHME
SOZIALER UNGLEICHHEIT -
HYPOTHESEN
• Jungen erreichen im Vergleich zu Mädchen niedrigere
Kompetenzwerte im Bereich Lesen (Hypothese H-1a) und
höhere im Bereich Mathematik (Hypothese H-1b).
BESTÄTIGT
• Je niedriger der soziale Status ist, desto niedriger sind
auch die erzielten Werte in beiden Kompetenzbereichen
(Hypothese H-2). BESTÄTIGT
• Das Vorhandensein eines Migrationshintergrundes wirkt
sich nachteilig auf die erzielten Kompetenzwerte in beiden
Leistungsbereichen aus (Hypothese H-3). BESTÄTIGT

23. INTERSEKTIONALE
VERWOBENHEIT- HYPOTHESE
• Gender und soziale Herkunft: Jungen mit niedriger sozialer Herkunft erreichen
besonders niedrige Kompetenzwerte im Lesen (Hypothese I-1a), Mädchen mit
niedriger sozialer Herkunft besonders niedrige in Mathematik (Hypothese I-
1b). BESTÄTIGT
• Gender und Migrationsstatus: Jungen mit Migrationshintergrund erreichen
besonders niedrige Kompetenzwerte im Lesen (Hypothese I-2a), Mädchen mit
Migrationshintergrund besonders niedrige Kompetenzwerte in Mathematik
(Hypothese I-2b). BESTÄTIGT
• Soziale Herkunft und Migrationsstatus: Jugendliche mit Migrationshintergrund
und niedriger sozialer Herkunft erzielen besonders niedrige Werte in beiden
Kompetenzbereichen (Hypothese I-3). BESTÄTIGT (Mathematik) / KEIN
EFFEKT (Lesen)
• Gender, soziale Herkunft und Migrationsstatus: Jungen mit
Migrationshintergrund und niedriger sozialer Herkunft erreichen besonders
niedrige Kompetenzwerte im Lesen (Hypothese I-4a), während Mädchen mit
Migrationshintergrund und niedriger sozialer Herkunft besonders niedrige
Kompetenzwerte in Mathematik erzielen (Hypothese I-4b). Nicht signifikant

24. KONTEXTABHÄNGIGKEIT -
HYPOTHESE
• für den Kontext Bildung- ob sich die individuellen Einflüsse von Gender,
Migrationsstatus und sozialer Herkunft je nach Schul- und Länderkontext
unterscheiden?
• Jugendliche mit Migrationshintergrund sollten in Schulen mit zunehmendem
Migrantenanteil signifikant schlechter abschneiden (Hypothese K-1).
BESTÄTIGT (Mathematik) / KEIN EFFEKT (Lesen)
• Der Gendereffekt sollte in Ländern mit geringerer Gleichstellung größer sein.
Daher sind größere Kompetenzunterschiede zwischen Jungen und
Mädchen in beiden Leistungsbereichen in Ländern mit mehr
Geschlechtergleichheit zu erwarten (Hypothese K-2). KEIN EFFEKT (Beide)
• Die Schichtzugehörigkeit sollte in Ländern mit hoher Einkommensungleichheit
einen stärkeren Einfluss auf den Lernerfolg der Kinder aus sozial schwachen
Familien haben als in Ländern mit geringerer Einkommensungleichheit
(Hypothese K-3). KEIN EFFEKT (Beide)

26. BIBLIOGRAPHIE
• Bergische Unversität Wuppertal: Katharina Walgenbach. In:
http://www.erziehungswissenschaft.uni-wuppertal.de/personen/gender-und-diversity/katharina-
walgenbach/publikationen.html [17.12.2014]
• Budde, Jürgen (2013): Intersektionalität als Herausforderung für eine
erziehungswissenschaftliche soziale Ungleichheitsforschung In: Siebholz, Susanne [Hrsg.]:
Prozesse sozialer Ungleichheit : Bildung im Diskurs Wiesbaden: Springer VS. 245-257.
• Degele, Nina/Winker Gabriele (2008): Praxeologisch differenzieren. Ein Beitrag zur
intersektionellen Gesellschaftsanalyse. In: Klinger, Cornelia/Knapp, Gudrun-Axeli (Hrsg.):
ÜberKreuzungen. Fremdheit, Ungleichheit, Differenz. Münster: Westfälisches Dampfbott. 194-
209.
• Gottburgsen, Anja/Gross, Christiane (2012): Welchen Beitrag leistet „Intersektionalität“ zur
Klärung von Kompetenzunterschieden bei Jugendlichen? In: Soziologische Bildungsforschung.
Sonderband der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie. Hg. Heike Solga/Rolf
Becker. Wiesbaden: VS Verlag. S. 86-109.
• Thema Intersektionalität: In: http://dissens.de/isgp/docs/literaturliste-
intersektionalitaet.pdf[19.12.2014]
• Walgenbach, Katharina ( 2012): Intersektionalität- Eine Einführung. URL: www.portal-
intersektionalität.de[17.12.2014]