Procedimiento de la evaluación en nilos y adolescentes con necesidades especiale. ¿Cómo es la vida de un niño con necesidades especiales? Para un niño con necesidades especiales, la vida puede presentar más retos. Puede ser más difícil hacer cosas normales, como aprender a leer o, si la persona tiene alguna discapacidad física, moverse por la escuela o por un centro comercial. La buena noticia es que sus padres, médicos, enfermeras, terapeutas, maestros, etc. pueden ayudarlos. El objetivo es ayudarlos a ser tan independientes como sea posible. Otros niños también pueden ser de gran ayuda. ¿Cómo? Siendo un amigo. Los niños que utilizan sillas de ruedas o tienen muchos problemas de salud desean amigos tanto como tú. Pero les puede resultar difícil conocer gente y hacer amigos. Algunos niños pueden burlarse o reírse de ellos. Avisa a un maestro si ves que están acosando o burlándose de alguien. Eso puede hacerle sentir muy solo. Si conoces a alguien con necesidades especiales, intentar ayudarlo. Podrías llevarle los libros o hacer algo tan sencillo como invitarlo a almorzar contigo y tus amigos. También es importante no "ayudar demasiado" cuando no hace falta que ayudes. ¿Por qué? Porque, al igual que a ti, a los niños con necesidades especiales les gusta ser tan independientes como les sea posible. Los niños con necesidades especiales tienen dificultades para desarrollarse en ciertas áreas de su vida. Es fundamental que puedas detectar las limitaciones de tu hijo para ayudarlo en su progreso y evolución. Existen diferentes herramientas para abordar esta problemática. También encontrarás diversas apps, como https://www.blog.educalinkapp.com/, especialmente diseñadas para facilitar la organización y el enfoque educativo. No cargues con toda la responsabilidad. Recurre a profesionales especializados en esta temática. También hay opciones holísticas, como el yoga o el mindfulness, que ofrecen excelentes resultados. ¿Qué tipos de necesidades educativas hay? Los niños pueden tener dificultades en distintas áreas, en función de las necesidades concretas que atraviesen. A continuación, te contaremos cuáles son las más habituales y que características tienen: Trastornos de aprendizaje: Estos niños pueden tener dificultades en la mayoría de las actividades escolares o en algunas concretas (como lectura y ortografía, por ejemplo). Los grados de dificultad leves o medios suelen superarse con ayuda escolar adicional. Los más agudos (como síndrome de Down) necesitan una educación personalizada que se adapte a sus necesidades específicas. Dificultades emocionales: En este caso, las dificultades educativas pueden estar relacionadas con una baja autoestima o falta de confianza. Estos niños, a raíz de su inseguridad o timidez, suelen tener problemas para expresarse, relacionarse e integrarse socialmente. Dificultades psicológicas: Trastornos que afectan el desarrollo cerebral. Generan dificultades en la comunicación, conducta e interacción social. El yoga es una.

1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES CON NECESIDADES
ESPECIALES
INTEGRANTES:
• Llerena Alves Johana
• Murayari Vásquez Ruth
• Moran Campos Victoria
• Jeison Kenn Díaz 'Pérez
• Lenin Acuña Amaral
• Daniel López
DOCENTE:
Psic. Nancy Mendoza Arragui
CURSO:
Psicología de la excepcionalidad

2. INTRODUCCIÓN
Los niños y adolescentes con necesidades especiales son
aquellos que presentan alguna discapacidad o trastorno
que afecta a su desarrollo cognitivo, físico, emocional o
social y que requieren de apoyo adicional para alcanzar
su máximo potencial. (Zurzolo, 2019)

3. Sumario
01
Discapacidad intelectual
(Trastorno del desarrollo
intelectual)
03
02
04
TEA: (Trastorno del
Espectro Autista)
TDAH: Trastorno de
Déficit por Atención
con Hiperactividad
05
06
Discapacidad cognitiva (Síndrome
de Down)
TOC: Trastorno Obsesivo-
Compulsivo
Trastorno del control de los
impulsos (piromanía)
Prologo

4. 01
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: TRASTORNO DEL DESARROLLO
INTELECTUAL
Procedimiento de evaluación:
Anamnesis
Entrevista con los
padres o cuidadores
Historia clínica y
antecedentes familiares
Información del
desarrollo del niño
Si el niño no puede, en
caso de niños mayores
y adolescentes se
trabaja con ellos
Evaluación
Psicológica
WPPSI para preescolares y
niños pequeños
(2 años y medio / 7 años y
medio)
WISC para niños
(6 /16 años y 11 meses)
Evaluación
Adaptativa
Se evalúa:
Habilidades sociales y de la
vida diaria, comunicación y
autonomía personal.
VABS-3 (Versión mas
reciente de Vineland)
La prueba mide:
comunicación, vida diaria,
socialización y motricidad
Evaluación médica:
neurológico

5. 02
Procedimiento de evaluación:
Anamnesis
Entrevista con los
padres o cuidadores
Observación del niño en
diferentes entornos
Revisión de registros
médicos y escolares
Evaluación Psicológica
Evaluación del desarrollo
Evaluación neuropsicológica
C.A.R.S. (escala de autismo
infantil)
Para niños mayores de 2 años y
medio
Observación de las
interacciones sociales del
niño, las habilidades de
comunicación y la
capacidad para
comprender y responder
a las señales sociales.
Observación de
habilidades sociales y
comunicativas
Escala de evaluación de
la conducta adaptativa
A partir de los 16 años
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

6. 03 Se valoran tres áreas esenciales
Área emocional y
comportamental
Área intelectual Funciones ejecutivas
Se administra una prueba de
inteligencia con el objetivo de
conocer cuál es la capacidad
intelectual general del niño, es
decir, el Cociente Intelectual
Se realizan entrevistas y se
administran cuestionarios a los
padres, el profesorado y el
propio niño para obtener
información a nivel emocional,
adaptativo y actitudinal
Habilidades mentales complejas,
esenciales para planificar,
organizar, revisar tareas, guiar el
comportamiento, regularse y
dirigirse a la consecución de una
meta.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

7. 03 Instrumentos de evaluación:
Requiere tanto la evaluación clínica de la conducta del niño, como la información recogida de los
padres y la facilitada por los profesores y demás personas que están en contacto directo con él.
Las escalas más utilizadas
Escala de evaluación del TDAH de Conners (niños) 6/18 años
También debe contemplar otros
ámbitos:
El neurofisiológico (encefalogramal)
Psicopedagógico (rendimiento, estilo
cognitivo, capacidades atencionales).
La historia familiar
Evalúa cuatro factores: oposicionisrno, desatención,
hiperactividad-impulsividad y un índice del TDAH.
Están compuestos por varios cuestionarios
• Cuestionarios para padres
• Cuestionarios para maestros
• Cuestionarios para niños
Escala de evaluación del TDAH de Conners (adolescentes) 12/18 años
• Cuestionarios para padres
• Cuestionarios para adolescentes
Trastorno de Déficit por Atención con Hiperactividad :

8. 04
Trastorno Obsesivo Compulsivo
Procedimiento de evaluación:
Anamnesis
Entrevista con
los padres o
cuidadores
Historia clínica,
antecedentes
familiares
Pruebas
Neuropsicológicas
.
observación
clínica
Observación
directa
- Identificar los
comportamientos
obsesivo
compulsivo.
Pruebas de memoria
Pruebas de atención
Pruebas de
funcionamiento
ejecutivo

9. 04
EDAD
De 6 – 17 años
Ítems
Evalúa
La gravedad
Los problemas
padecidos
El control y la
angustia
10 ítems
1 – 5 mide
obsesión
6- 10
compulsión
Puntuación de 0 a 4 con un total 40 puntos
Escala obsesivo-compulsivo CY- BOCS PARA
NIÑOS Y ADOLESCENTES

10. 05
Evaluación del
desarrollo
Un equipo de profesionales, que
puede incluir consejeros, terapeutas
ocupacionales, fisioterapeutas y
otros especialistas, evalúa el
desarrollo del niño o adolescente.
Un educador especializado en
síndrome de Down evalúa las
habilidades académicas del
niño o adolescente
Evaluación
educativa
Procedimiento de evaluación:
SÍNDROME DE DOWN
Prueba detección
síndrome Down
prenatal y posnatal
Análisis de sangre y
translucencia nucal
(ultrasonido)
primer y
segundo
trimestre
Signos
físicos del
síndrome y
muestra de
sangre
Verificar si
existe
trisomía

11. 05
EDAD
De 4 – 12 años
Ítems
Evalúa
Las habilidades de
coordinación motriz
Grado de desarrollo
motor
Estimula posible
diferencia de
coordinación motriz
18 ítems
Escala de
likert
Cada items
equivale a 4
puntos
MOVEMENT ABC (MABC)
DE HENDERSON Y SUDGEN

12. MOVEMENT ABC (MABC)
1. Coordinación manual
• introducir moneda en la
hucha
• Insertar clavijas
• Voltear clavijas
2. Coordinación visomotora
• Enhebrar cuentas
• Entrelazar el cordel
• Montar un triangulo
3. Tareas de equilibrio
• Marcha sobre la linea
• marcha sobre la linea con
recojo de objeto
• Equilibrio estático, pie
derecho y izquierdo
Equilibrio estático
Marcha sobre la
linea
Marcha sobre la linea
con recojo de objeto
05

13. 06
INTRUMENTOS
Paciente, padres, familia,
hermanos u otras fuentes
Anamnesis
 La Escala de Impulsividad de Barratt (BIS)
• Escala de Control de los Impulsos «Ramón y Cajal»
(ECIRyC). Desarrollo, validación y baremación
METODOLOGÍA
• Psicoeducación
• Habilidades de resolución de
problemas
• Estrategias de comunicación
interpersonal
• Reestructuración cognitiva
Trastorno del control de los impulsos (piromanía)

14. 06
16. Escala de Impulsividad de Barratt
(Barratt Impulsiveness Scale, BIS-11)
Nombre Fecha
Instrucciones. Las personas son diferentes en cuanto a la forma en que se comportan y piensan en distintas situaciones. Ésta es una
prueba para medir algunas de las formas en que usted actúa y piensa. No se detenga demasiado tiempo en ninguna de las oraciones.
Responda rápida y honestamente. (Entrevistador: Lea cada oración al respondiente y marque la contestación. Si la persona no
entiende la pregunta, plantéela de la forma que está entre paréntesis.)
Raramente
Ocasionalmente
A Siempre o
o nunca
(1)
menudo casi siempre
(0) (3) (4)
1. Planifico mis tareas con cuidado □ □ □ □
2. Hago las cosas sin pensarlas □ □ □ □
3. Casi nunca me tomo las cosas a pecho
(no me perturbo con facilidad)
□ □ □ □
4. Mis pensamientos pueden tener gran velocidad
(tengo pensamientos que van muy rápido en mi mente)
□ □ □ □
5. Planifico mis viajes con antelación □ □ □ □
6. Soy una persona con autocontrol □ □ □ □
7. Me concentro con facilidad (se me hace fácil concentrarme) □ □ □ □
8. Ahorro con regularidad □ □ □ □
9. Se me hace difícil estar quieto/a por largos períodos de tiempo □ □ □ □
10. Pienso las cosas cuidadosamente □ □ □ □
11. Planifico para tener un trabajo fijo (me esfuerzo por asegurarme
de que tendré dinero para pagar mis gastos)
□ □ □ □
12. Digo las cosas sin pensarlas □ □ □ □
13. Me gusta pensar sobre problemas complicados
(me gusta pensar sobre problemas complejos)
□ □ □ □
14. Cambio de trabajo frecuentemente (no me quedo en el mismo
trabajo por largos períodos de tiempo)
□ □ □ □
15. Actúo impulsivamente □ □ □ □
16. Me aburro con facilidad tratando de resolver problemas en mi mente
(me aburre pensar en algo por demasiado tiempo)
□ □ □ □
17. Visito al médico y al dentista con regularidad □ □ □ □
18. Hago las cosas en el momento en que se me ocurren □ □ □ □
19. Soy una persona que piensa sin distraerse (puedo enfocar mi mente
en una sola cosa por mucho tiempo)
□ □ □ □
20. Cambio de vivienda a menudo (me mudo con frecuencia
o no me gusta vivir en el mismo sitio por mucho tiempo)
□ □ □ □
21. Compro cosas impulsivamente □ □ □ □
22. Termino lo que empiezo □ □ □ □
23. Camino y me muevo con rapidez □ □ □ □
24. Resuelvo los problemas experimentando (resuelvo los problemas
empleando una posible solución y viendo si funciona)
□ □ □ □
25. Gasto en efectivo o a crédito más de lo que gano
(gasto más de lo que gano)
□ □ □ □
26. Hablo rápido □ □ □ □
27. Tengo pensamientos extraños cuando estoy pensando
(a veces tengo pensamientos irrelevantes cuando pienso)
□ □ □ □
28. Me interesa más el presente que el futuro □ □ □ □
29. Me siento inquieto/a en clases o charlas (me siento inquieto/a si tengo
que oír a alguien hablar demasiado tiempo)
□ □ □ □
30. Planifico el futuro (me interesa más el futuro que el presente) □ □ □ □
Puntuación total: I. cognitiva: I. motora: I. no planeada:
Borrar
Imprimir
Guardar
Índice Calcular
LA ESCALA DE IMPULSIVIDAD DE
BARRATT (BIS)
DIMENSIONES
 Aspectos relacionados a las
conductas positivas
4, 7, 10,13,16,19,24,27
 Aspectos relacionados a las
conductas impulsivas
2,6,9,12,15,18,21,23,26,29
 Aspectos relacionados a las
relaciones impulsivas
1,3,5,8,11,14,17,20,22,25,28,30

15. 06 ESCALA DE CONTROL DE LOS
IMPULSOS «RAMÓN Y CAJAL»
• DIMENSIONES
Factor 1: Impulsividad
1, 3 , 4, 7, 9, 11, 14
Factor 2: Inmediatez
2, 6, 12, 13, 15, 17, 18
Factor 3: Imposición
8, 14, 15, 18, 19
Factor 4: Riesgo
10, 16, 20

16. GRACIAS