7. ¿Qué es lo más importante
que has aprendido en esta clase?
Grupos avanzados Grupos menos
académicos
** He aprendido a
analizar historias que
he leído
** Estoy desarrollando
una mentalidad abierta
**He aprendido a hacer
experimentos
** Me he dedicado a
inflar globos luminosos
** No he aprendido
nada, solo los números
romanos
**He aprendido que
Lengua es aburrida
8. Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State AAccccoouunnttaabbiilliittyy
RReeffoorrmm:: CCaassee SSttuuddiieess OOff CCllaassssrroooomm IInnssttrruuccttiioonn IInn NNoorrtthh CCaarroolliinnaa””,, TTeeaacchheerrss
CCoolllleeggee RReeccoorrdd,, 111100,, 22000088,, pp.. 448899--553344.. hhttttpp::////wwwwww..ttccrreeccoorrdd..oorrgg
EEjjeemmpplloo ddee llaa ddoocceenncciiaa
ddee uunnaa pprrooffeessoorraa ddee lleenngguuaa..
EEnn llaa ccllaassee aavvaannzzaaddaa ssee hhaacceenn pprreegguunnttaass qquuee
iimmpplliiccaann rreefflleexxiioonnaarr ssoobbrree llooss ccoommppoorrttaammiieennttooss ddee llooss
ppeerrssoonnaajjeess,, mmiieennttrraass qquuee eenn llaass ddee nniivveell iinntteerrmmeeddiioo
bbaassttaa ccoonn ddeessccrriibbiirr lloo qquuee hhaacceenn
LLooss aalluummnnooss ddee llaa ccllaassee aavvaannzzaaddaa ssoonn iinnvviittaaddooss aa
lleeeerr uunn ccuueennttoo qquuee vvaann aa eessccrriibbiirr aa llooss nniiññooss ddee llaa
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lliimmiittaarráánn aa eennttrreeggaarr ssuu ttrraabbaajjoo aa llaa pprrooffeessoorraa
15. Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools
http://www.oecd.org/document/42/0,3746,en_2649_39263231_49477290_1_1_1_1,00.html
Edad hasta la que llega el
tronco común
16 Australia, Canadá, Chile, Dinamarca, Finlandia, Francia, Islandia, Nueva Zelanda,
Noruega, España, Suecia, Reino Unido, Estados Unidos.
15 Estonia, Grecia, Irlanda, Israel, Japón, México, Portugal,
14 Italia, Corea, Eslovenia
13 Luxemburgo
12 Bélgica, Holanda, Suiza
11 República Checa, Hungría, Eslovaquia, Turquía
10 Alemania, Austria
17. LLaa rreeppeettiicciióónn ddee ccuurrssoo eenn EEssppaaññaa
CCoommppaarraattiivvaammeennttee eess aallttííssiimmaa
AAffeeccttaa mmááss aa llooss nnaacciiddooss eenn eell úúllttiimmoo
ccuuaattrriimmeessttrree ddeell aaññoo nnaattuurraall
EEss iinnddiiffeerreennttee aa llooss rreessuullttaaddooss oobbtteenniiddooss eenn
PPIISSAA
EEss ttaann ccoossttoossaa ccoommoo iinneeffiiccaazz.. De no existir la repetición
y el abandono escolar, países como Francia o Bélgica, por ejemplo, han
estimado que podrían reducir su gasto educativo en un 30% y un 10%
respectivamente (Eurydice, 1994)
18. José Manuel Cordero Ferrera, César Manchón López Rosa Simancas Rodríguez (2014),
La repetición de curso y sus factores condicionantes en España
Revista de Educación, 365.
20. Relación entre fracaso escolar y rendimiento en PISA
Relación entre abandono escolar temprano y fracaso escolar -- PPIISSAA,, ppoorr ppaaíísseess eeuurrooppeeooss
Islandia
Suecia
Grecia
Francia
Estonia
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0
% Nivel inferior a 2 en las tres pruebas de PISA
% sin título de secundaria, que no sigue
50,0
40,0
estudiando
30,0
20,0
10,0
0,0
Suiza
Noruega
Turquía
Croacia
Rumanía
República Checa
Reino Unido
Portugal
Polonia
Países Bajos
Luxemburgo
Lituania
Letonia
Italia
Irlanda
Hungría
Finlandia
España
Esolvenia
Eslovaquia
Bulgaria
Bélgica
Austria