1. FILOSOFÍA PARA NIÑOS
FUNDAMENTOS PARA UNA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA INDAGACIÓN
F O R M A C I Ó N C O N T I N UA
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE

2. Cuando el niño era niño
Cuando el niño era niño
era el tiempo de preguntas como:
¿Por qué yo soy yo y no soy tú?
¿Por qué estoy aquí y por qué no allá?
¿Cuándo empezó el tiempo y dónde termina el espacio?
¿Acaso la vida bajo el sol es tan solo un sueño?
Lo que veo oigo y huelo,
¿no es sólo la apariencia de un mundo frente al mundo?
¿Existe de verdad el maly gente que en verdad es mala?
¿Cómo es posible que yo, el que yo soy, no fuera antes de existir;
y que un día yo, el que yo soy, ya no seré más éste que soy?…
Peter Handke( De la película Cielo sobre Berlín de Win wenders)

3. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
 El curso se basa en el
programa Filosofía para
Niños, creado por Matthew
Lipman a partir de la
necesidad de reflexionar de
manera crítica sobre los
contenidos curriculares para
poder aprenderlos.

4. El curso de Filosofía para Niños
 Tiene como meta que los
docentes utilicen las
herramientas adecuadas para
desarrollar, en los niños y
adolescentes, habilidades de
razonamiento que les
permitan argumentar sus
ideas para tomar decisiones
con base en un pensamiento
crítico y creativo; así como
fomentar en ellos el sentido
de responsabilidad.

5. El curso busca desarrollar habilidades docentes :
 Para fomentar en los niños y adolescentes
 Competencias críticas y creativas,
 Actitudes de respeto, colaboración y diálogo ,
 Formación de valores democráticos para la convivencia
ciudadana,
 Competencias para la indagación

6. Con el curso Filosofía para Niños
se busca desarrollar habilidades
docentes para contribuir al
desarrollo de la capacidad para el
razonamiento, la reflexión
filosófica, el juicio crítico y el
criterio en niños y adolescentes,
teniendo como eje metodológico
una “comunidad de indagación”.

7. Destinatarios
Docentes interesados en
mejorar las habilidades
de pensamiento, así
como en desarrollar
actitudes de respeto,
colaboración y diálogo en
los niños y adolescentes.

8. PROPÓSITOS
1) Comprender los supuestos
generales y los métodos básicos
que ofrece FpN para el desarrollo
del pensamiento de los niños y
jóvenes de hoy.

9. PROPÓSITOS
2) Desarrollar habilidades para
aplicar y desarrollar, secuencias
didácticas en las que se sigan
los principios de la indagación.

10. PROPÓSITOS
 3) Adquirir herramientas
conceptuales y metodológicas que
permitan a los participantes abordar
de un modo crítico y creativo su papel
como formadores del pensamiento en
ámbitos educativos tanto formales
como informales.

11. PROPÓSITOS
4) Formar educadores que,
conscientes de su responsabilidad
como formadores del
pensamiento, se preparen para
orientar programas diversos de
formación.

12. PROPÓSITOS
5) Evaluar las condiciones y
posibilidades de aplicación de
la metodología de indagación
en el contexto educativo
específico.

13. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El curso se desarrollará a partir de
la realización y el seguimiento de
las actividades mediadas por la
tecnología (internet y
computadora.

14. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las intervenciones serán apoyadas
en la explicación y
acompañamiento de la profesora
conductora del curso y los
compañeros del mismo.

15. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades incluyen la
participación en la elaboración de
los recursos didácticos señalados y
presentación de proyectos
didácticos en el contexto de los
estudiantes.

16. CONTENIDOS
1. Filosofía para niños: Conceptos básicos
2. Habilidades del pensamiento y de
indagación
3. Metodología de indagación y modelos
de aplicación

17. EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar. Valoración porcentual
Asistencia 10
Participación en clase 20
Elaboración de los recursos 70
didácticos
Total 100

18. Preguntas

19. Actividad 1
 Plan de Discusión Filosófica:
 Todo tiene una historia.
 Un Plan de discusión filosófica consiste en un grupo de preguntas
que generalmente giran en torno de un único concepto, relación o
problema.
 Las preguntas forman una serie en la cual cada una se construye
sobre la precedente (plan acumulativo) o pueden formar un círculo
alrededor de un tema, de manera tal que cada pregunta lo enfoque
desde un ángulo diferente (plan no-acumulativo).

20. LA LÍNEA
¿QUÉ ES UNA LÍNEA?
¿LAS LÍNEAS TIENEN HISTORIA?

68. Preguntas para la discusión
 Para contestar con:
SI o NO y ¿POR QUÉ?
 ¿Es posible hacer una analogía entre la
línea y la libertad?

69. 1. ¿Somos libres si nadie nos dice cómo vivir?

70. 2. ¿Somos libres si vivimos de acuerdo a
nuestras propias reglas?

71. 3. ¿Somos libres cuando nada obstaculiza lo
que queremos hacer?

72. 4. ¿Somos libres si creemos que somos
libres?

73. 5. ¿Somos libres cuando podemos hacer lo
que creemos que es lo mejor?

74. 6. ¿Somos libres si tenemos buena salud?

75. 7. ¿Somos libres si somos inteligentes?

76. 8. ¿Somos libres solamente cuando todos
somos libres?

77. 9. ¿Somos libres si somos nosotros mismos?

78. 10.¿Somos libres cuando se combinan las
afirmaciones anteriores?

79. CONCLUSIONES

80. Marco Teórico del Programa
de Filosofía para Niños
ORIGEN DEL PROGRAMA

81.  El Programa de Filosofía para niños, surge a
partir de la experiencia del Prof. Matthew
Lipman.

82.  El Prof. Lipman desde sus cátedras de Filosofía en la
Universidad de Columbia se plantea la necesidad de
acercar la filosofía a los niños y adolescentes, como
herramienta para el desarrollo del pensamiento
crítico.

83.  En 1968, escribe su primera novela filosófica: "El
descubrimiento de ARI" (Aristóteles) y comienza a
realizar la puesta en práctica de su proyecto de
trabajo a partir de la misma.

84.  Cuatro años más tarde (1972) creó con Ann Sharp el
Instituto para el Desarrollo de la Filosofía para Niños
(Montclair State University, N. J.) desde donde
comenzaron a publicar libros y manuales para
docentes.

85. FILOSOFÍA PARA NIÑOS
SUPUESTOS Y
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
DEL PROGRAMA

86. Objetivos del Programa de Filosofía para niños
1. Promover el sentido de comunidad como
preparación para una sociedad
democrática
2. Cultivar las habilidades de diálogo,
cuestionamiento, investigación reflexiva
y del buen juicio
3. Promover el pensamiento crítico,
creativo y la inteligencia emocional.

87. Enfoque de la FpN
 El enfoque en que se basa el Programa del
“pensamiento crítico” se fundamenta en la psicología
cognitiva.

88. Raíces teóricas
 Se relacionan con el pensamiento de John Dewey (1859-
1952) que es considerado como el fundador del
movimiento del pensamiento crítico, en quien confluyen
el idealismo, el pragmatismo filosófico y la psicología
funcionalista.

89. Influencia piagetana
Hace hincapié en la
justificación que el
sujeto hace de sus
respuestas y cómo
sostiene o no éstas.

90. PEMSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO
 La mejor manera de pensar, se denomina
pensamiento reflexivo, es decir el tipo de
pensamiento que consiste en darle
vueltas a un tema en la cabeza y
tomárselo en serio con todas sus
consecuencias.
John Dewey

91. Fases del pensamiento reflexivo
• Un estado de duda, de vacilación, de
perplejidad, de dificultad mental, en la que se
1 origina el pensamiento
• Un acto de busca, de caza, de investigación,
para encontrar algún material que esclarezca
2 la duda, que disipe la perplejidad.

92. “La naturaleza del problema
determina la finalidad del
pensamiento y la finalidad
controla el proceso de pensar”

93. CONCEPTOS BÁSICOS
La comunidad de indagación
Comportamientos cognitivos
Comportamientos sociales

94. La comunidad de indagación
DOCENTE
ALUMNO

95. Comportamientos cognitivos
1.- Razonamiento e indagación.
2.- Formación de conceptos. 3.- Construcción de sentido.

96. 1.- Razonamiento e indagación.
Son considerados indicadores o estrategias cognitivas de razonamiento e indagación:
 Dar y pedir buenas razones. • Reconocer falacias lógicas.
 Hacer buenas distinciones y • Detectar ambigüedades y
relaciones. vaguedades.
 Realizar inferencias válidas. • Ser relevantes.
 Hacer predicciones, formular • Definir juicios.
y probar hipótesis. • Buscar clarificación.
 Generalizar y usar analogías • Explicitar implicaciones.
(razonamiento inductivo).
• Percibir relaciones.
 Dar contra-ejemplos.
• Hacer buenos juicios.
 Detectar supuestos.
• Formular analogías.
 Usar y reconocer criterios.
• Ser sensibles al contexto.
 Plantear buenas preguntas.
• Ofrecer puntos de vista
 Formular y usar criterios. alternativos.
 Inferir consecuencias. • Construir lógicamente
 Contribuciones de los otros.

97. 2.- Formación de conceptos.
La comunidad de investigación aborda y cuestiona conceptos filosóficos polémicos y problemáticos tales como:
 Lo justo,
 Lo verdadero,
 Lo bueno,
 La amistad,
 La belleza,
 El espacio,
 El tiempo,
 Las personas,
 Las reglas,
 Los derechos, Los conceptos son trabajados en
 Las obligaciones, las clases, a partir de los cuentos
 La libertad, y novelas, con el aporte de las
 La identidad, sugerencias y ejercicios de
manuales para el profesor.
 La mente,
 El conocimiento

98. 3.- Construcción de sentido.
Estrategias de indagación para tratar de dar sentido a lo confuso y desconcertante.
 La herramienta primaria para construir sentido es
el diálogo, estableciendo conexiones y puentes
entre lo que no ha sido comprendido y lo que sí y
evaluando los procesos de razonamiento e
indagación llevados a cabo en la clase.

99. Comportamientos Sociales:
 Escucharse unos a otros.
 Apoyarse unos a otros ampliando y corroborando puntos de vista.
 Someter las opiniones propias y ajenas a la investigación crítica.
 Dar razones para apoyar u oponerse a la opinión del otro.
 Tomar en serio las ideas de los otros, respondiendo y alentando a que cada uno exprese
sus puntos de vista.
 Cuidado hacia los miembros de la comunidad.
 Ser abierto ante la posibilidad de cambiar sus opiniones.
 Voluntad de ser transformado por el otro.
 Desarrollo de la confianza .
 Desarrollo de la autonomía y la autoestima.
 Capacidad de auto corrección.
 Flexibilidad intelectual.
 Tolerancia.
 Visión de conjunto.
 Respeto por los otros.

100. Metodología de FpN
 El Programa de Lipman se desarrolla utilizando la
herramienta dialógica a través de la discusión en la
comunidad de indagación

101. Valores que se fomentan
 Aceptación y respeto por el otro,
 Valoración por los aportes del otro,
 Valoración del diálogo para comunicarse,
 Respeto por las opiniones de los demás,
 Respeto por el turno de hablar,
 Defensa de las propias opiniones ante pares y adultos,

102. Reglas para el diálogo
 Turnos para hablar, (H)
 Momentos para
 Preguntar (P)
 Responder (R)
 Dar razones, ya que toda afirmación realizada debe tener una
razón lógica, (V)
 El docente como coordinador de la clase debe
estimular al niño y al adolescente a buscar la razón
lógica.

103. Algunas actividades
1. Todo tiene su historia
2. SI, No y Por Qué
3. Todas las cosas del mundo tienen
nombre
4. ¿Qué es real?

104. MOMENTOS DE LA CLASE
1.- Actividad • Se trata de una actividad planificada para
disparar la discusión, poner en clima sobre el
preliminar tema y generar la predisposición al trabajo
• Es la lectura, narración de un capítulo de un
2.- Disparador: cuento o novela (acorde la edad) sobre el que se
realizarán los cuestionamientos filosóficos
• Se comienza a trabajar el diálogo filosófico como momento
3.- Agenda y central de la clase. Se proponen distintas estrategias para su
desarrollo: la realización de una agenda, escribir palabras
discusión filosófica: significativas del cuento para los participantes, o utilizar un
plan de discusión.
• La profundidad de la discusión filosófica, la claridad, si
4. Evaluación se descubrieron supuestos, si se dieron razones, o la
participación de los integrantes del grupo: si
participaron todos, cómo fue la relación durante la
discusión, etc.

105. Para saber más de la FpN
 * Cuentos y Manuales del Programa de Lipman, Ediciones LA
Torre, Madrid, 1992 a 1997.
 * Cuento y manual "Hospital de Muñecos" de Ann Sharp,
traducción del ingles.
 * Grau Duhart, Olga, "Cosas y palabras", Santiago de Chile,
Librería San Pablo, 1995.
 * Kohan, Waksman, "¿Qué es Filosofía para niños?, Bs As, Oficina
de Publicaciones del CBC, UBA, 1997.
 * Lipman, Matthew, Sharp, Ann y Oscanyan,F, "La Filosofía en la
aula", Madrid, Ediciones La Torre, 1992.
 * Nassif, Ricardo, "Dewey. Su pensamiento pedagógico", Bs As,
CEAL, 1969.
 * Splitter, Laurance, y Sharp, Ann " La otra educación", Bs As,
Manantial, 1996.

106. Filosofía para niños y las TIC
 Una forma de incorporar las TIC a la
propuesta de Filosofía es utilizar:
Las WebQuest,
Las Mini Quest y
Las Cazas del Tesoro.

107. ¿Qué es una Web Quest?
 Es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que
les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto
nivel.
 Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc.
 La tarea debe ser algo más que contestar preguntas concretas
sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en Internet.
 Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versión
reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo,
fuera de los muros de la escuela.

108. ¿Qué es una Mini Quest?
 La MiniQuest es una estrategia didáctica en la que los alumnos construyen
el conocimiento que luego van a aprender.
 Se les organiza en grupos, se les asignan tareas y tienen que elaborar un
producto..
 Es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la
información que se debe usar está en la Web.
 Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes,
centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los
procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
 MiniQuest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los
alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a
transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje
cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales .
 Esto no es solamente una nueva manera para que los profesores
enseñen, también es una nueva manera para que los alumnos aprendan.

109. Componentes de la Web Quest
 Introducción
 Tarea
 Procesos
 Recursos
 Evaluación
 Conclusión

110. ¿Qué es la caza del tesoro?
 La Caza del Tesoro es la manera más sencilla de iniciarse en la
creación de actividades basadas en web.
 Una Caza del Tesoro (Treasure Hunt o Treasure Scavenger)
consiste en una investigación guiada acerca de un tema
objeto de estudio.
 Incorpora los siguientes elementos:
 Introducción
 Preguntas
 Enlaces
 La gran pregunta
 Evaluación
 Créditos

111. UN MUNDO FELIZ
MINI QUEST
FILOSOFÍA PARA NIÑOS
H T T P : / / W W W.Y O U T U B E . C O M / W AT C H ? V = Q R J AT 4 C C W C O

112. MINI QUEST: UN MUNDO FELIZ
 Introducción
 Tarea
 Proceso
 Recursos
 Conclusión
 Evaluación

113. INTRODUCCIÓN
 Vamos a diseñar un mundo feliz a partir de la lectura del libro
homónimo de Aldous Huxley y de la reflexión sobre nuestro propio
mundo.
 Podemos imaginar cualquier tipo de mundo, las leyes, los inventos
y posibilidades técnicas.
 Diseñarás la forma de vivir, la forma de vestir, el tipo de relación de
pareja, sólo hay una regla: debes que ser coherente, por ejemplo, si
deseas que todo el mundo tenga los mismos derechos, no puedes
dividir la sociedad en clases sociales. Si quieres que desaparezca el
hambre, el cáncer, o la violencia debes explicar cómo lo harás.
 Para empezar con el diseño, vamos a concentrarnos en dos
aspectos del mundo: los derechos de sus habitantes y las
instituciones que existen.

114. TAREA
 Construir una presentación en Power Point de la
sociedad a partir de lo que consideras debe ser un
mundo feliz.
 Elaborar una descripción de la forma de vida que se lleva
en la ciudad o país que para ti es el mundo feliz.
 Construir una lista de derechos y deberes que refleje
cómo se regula esa forma de vida.
 Muestra en un cuadro comparativo las diferemcias y
semejanzas entre el sociedad planteada por A. Huxley, la
sociedad en que vivimos y la que propones en tu mundo
feliz.
 Elabora conclusiones.

115. PROCESO
 Intégrate en un equipo de cinco personas
 Realiza las siguientes actividades:
1. Describan su “Mundo Feliz”. Pueden tomar las siguientes
preguntas como guía para la descripción:
 ¿ Dónde está este mundo?
 ¿Quién gobierna?
 ¿Qué se aprende?
 ¿En qué creen los habitantes de tu mundo?
 ¿Qué problemas que existen actualmente has logrado evitar? ¿Cómo lo
has hecho?
 ¿Serías tú en ese mundo más feliz que aquí? ¿Por qué?
2. Elaboren una tabla de derechos fundamentales para los
habitantes.

116. RECURSOS
 El libro: Un mundo feliz:
http://fil.mty.itesm.mx/sites/fil.mty.itesm.mx/files/ebooks/un_mundo_feliz-
Aldus_Huxley.pdf
 La película Un Mundo Feliz:
http://www.youtube.com/watch?v=4ga1XeJSYD0
 Resumen del libro (No le digas a tus alumnos)
http://www.elvagoescolar.com/resumenesdelibros/m/mundofeliz.php
 Declaración universal de los Derechos Humanos
http://www.un.org/es/documents/udhr/

117. CONCLUSION
 Una vez realizada la Mini quest ha llegado el momento de
reflexionar sobre lo aprendido.
 Tras leer el libro y ver la película ¿Qué mundo prefieres?
 Tu concepción acerca de lo que es un mundo feliz ¿Se ha
enriquecido?¿Has ganado en matices y en
planteamientos nuevos?
 De todas las actividades llevadas a cabo ¿Cuál
destacarías?
 ¿Hay algo que consideras podría mejorarse o cambiar?

118. EVALUACIÓN
CRITERIO 20 puntos 10 puntos 5 puntos
Portada Incluye todos los datos de la Incluye casi todos, los datos de Faltan más de tres datos
portada (Institucionales, la portada (Institucionales, de la portada
personales y de la materia). personales y de la materia). No (Institucionales,
incluye hasta 3. personales y de la
materia).
Contenido Incorpora toda la información Incorpora la mayor parte de la Incorpora la mitad de la
solicitada en su presentación. información solicitada información solicitada
Portada, Descripción. Lista de
derechos y deberes. Tabla
comparativa. Conclusiones.
Diseño El contenido de la diapositiva En algunas diapositivas cuesta Gran parte del contenido
se puede leer fácilmente leer el texto cuesta de leer
desde cualquier punto del
aula.
Exposición La exposición fue clara y Debe mejorar la claridad y/o la Debe mejorar la claridad
precisa. precisión y o la precisión
Entrega En el formato, día y hora Con retraso de un día. Con retraso de dos días.
señalado.