1. Enseñar por competencias en secundaria CURSOS DE VERANO 2011 SESIÓN 5

2. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN SECUNDARIA Propuesta desde la socioformación

4. Contenido 1. Principios del modelo de formación por competencias 2. Enseñar y aprender por competencias 3. Método de proyectos 4. Aprendizaje basado en problemas y método de casos 5. Evaluación de las competencias

5. Módulo 5 Evaluación de las competencias - Fundamentos - Características - Principios - Formas (de acuerdo a los involucrados) - Elementos - Técnicas de evaluación por competencias

6. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

7. Nuevo paradigma EVALUAR desde Nuevo enfoque

8. FUNDAMENTOS

9. Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa

10. Es dinámica y multidimensional

11. Toma en cuenta el proceso y el resultado

12. Se basa en los criterios de desempeño

13. Busca favorecer el proyecto ético de vida

14. Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples)

15. Identifica las zonas de desarrollo próximo

16. Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)

17. Busca elevar la calidad de la educación

18. Característica de la evaluación por competencias

20. Tomar en cuenta las sugerencias

22. 1 La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos

23. 2 La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.

24. 3 La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño

25. 4 La evaluación también valora al docente y a la institución

26. 5 La evaluación es cualitativa y cuantitativa

27. 6 Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración

28. 7 La evaluación acompaña todo el proceso formativo

29. La evaluación según quienes participan

30. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.

31. Entonces, al evaluar… Valorar el desempeño en diferentes contextos Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución.

32. NO OLVIDAR QUE… Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas.

33. Autoevaluación

34. AUTOEVALUACION La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas: Autoconocimiento y autorregulación

35. Coevaluación

37. Realimentación

38. Clima de confianza

39. Crítica constructivaCOEVALUACIÓN

40. Heteroevaluación

42. Respeto por la diferencia.

43. Contexto cercano a la propuesta curricular.

44. Escuchar los alumnos.

46. 1 Identificar las competencias que se van a evaluar

47. 2 Comprender las competencias que se van a evaluar

49. Tipo

50. Finalidades

52. 5 Establecer los indicadores por nivel de dominio

53. 6 Señalar la ponderación y el puntaje

54. 7 Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia

55. 8 Establecer las recomendaciones de la evaluación

56. 9 Retroalimentación

57. Actividad Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS TIPOS ELEMENTOS

58. ¿Cómo evaluar las competencias? Técnicas y procedimientos

59. RÚBRICAS Matriz de evaluación

60. ¿Qué es una rúbrica?

61. Rúbricas evalúan Aprendizaje Situado son Matrices de Verificación requiere valoran Estrategias de Evaluación Auténtica Desempeño buscan a partir de para Niveles de dominio Alumno Evaluar aprendizajes Maestro Cualitativo en Cuantitativo Situaciones reales Novato Experto Numérico

62. La rúbrica es una guía evaluar el desempeño de un alumno basado en una gama completa de criterios que se toman como base del aprendizaje.

63. La rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.

64. La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar sobre los criterios por los cuales su trabajo será juzgado.

65. RÚBRICAS Ventajas

66. 1 Es específica

67. 2 Identificar las competencias que se van a evaluar

68. 3 Es clara

69. 4 Es integradora cualitativo + cuantitativo

70. 5 Permiten modelar y retroalimentar los desempeños esperados.

71. RÚBRICAS Beneficios

72. Responsabilidad Autoevaluación Beneficios Supervisión Monitoreo Niveles de desempeño

73. RÚBRICAS Elementos

74. Elementos

75. Elaboración de rúbricas Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender.

76. Elaboración de rúbricas Seleccionar los aspectos a evaluar.

77. Elaboración de rúbricas Establecer la escala de calificación

78. Elaboración de rúbricas Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

79. Actividad Organizados en equipos de trabajo, elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.

80. PORTAFOLIOS Colección de evidencias

81. ¿Qué es el portafolios? La historia documentada de cómo se aprende

82. ¿Cómo está integrado el portafolios? EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS Producciones auténticas Reflexiones sobre cómo se aprende

83. Diseño del portafolios Preparación (tarea del docente) 1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación 2. Explicar claramente la técnica del portafolios 3. Orientar sobre los contenidos

84. Diseño del portafolios Contenidos Documentos Reproducciones Testimonios

85. Presentación formal del portafolios Autoría y audiencia Índice de contenidos Objetivo del portafolios Presentación de los contenidos Hoja para las observaciones

86. Estructura de los contenidos Guía o índice de contenidos Apartado introductorio Temas centrales (evidencias) Reflexiones (conclusiones)

87. Sobre las evidencias del portafolios Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente: Evidencias marcadas expresamente por el profesor Productos elegidos libremente por el estudiante

88. Publicación del portafolios El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa: Revista digital o impresa Página web

89. Ventajas del portafolios Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante Favorece la metacognición Promueve la autonomía del estudiante Es un producto original Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante

90. Inconvenientes del portafolios Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales. Representar una colección de trabajos “tipo” no originales. Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.

91. Recomendación para la integración del portafolios

92. Sistematizar el proceso de recolección de evidencias

93. Actividad 6 ¿Cuáles serían los criterios de elaboración de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:

94. REFLEXIÓN FINAL

95. FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

96. Para saber más: Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias Sergio TobónTobón Julio H. Pimienta Prieto Juan Antonio García Fraile Pearson Educación. 2010

97. Para saber más: Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida Frida Díaz Barriga Arceo Mc Graw Hill, 2006

98. Para saber más: MATRIZ DE VALORACIÓN http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

99. Páginas útiles: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

100. Páginas útiles: http://teacher.scholastic.com/tools/rubric.htm

101. Páginas útiles: http://www.rubricbuilder.com/

102. Actividad final Reflexiona sobre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué me es útil?

103. Para descargar esta presentación http://www.slideshare.net/sistematizacion/competencias-secundariaverano

104. Presentación creada por Nancy Zambrano Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web. Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismas No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo. Documento licenciado bajo Reconocimiento- NoComercial. CompartirIgual. (by-n-zch)