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Escuela Normal Superior
“Profr. Moisés Sáenz Garza”
Escuela de Graduados
Maestría en Enseñanza de las Ciencias
Programa Analítico
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA MATERIA
CLAVE STE-6
NOMBRE SEMINARIO DE TESIS
ÁREA INVESTIGACIÓN
TIPO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ACENTUACIÓN CIENCIAS
RESPONSABLE DEL CURSO DRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
PERIODO SEMESTRE ENERO – JUNIO DE 2015
BREVE CURRICULUM VITAE
Profesora normalista (ENB Miguel F. Martínez), Licenciada en Pedagogía (ENS Moisés Sáenz Garza) y en
Ciencias de la Comunicación (UANL). Con el grado de Master en Educación (ENS Moisés Sáenz Garza),
Master en Tecnología Educativa (ITESM) y Doctora en Planeación y Liderazgo Educativo (UANE).
Experiencia como docente en los niveles de educación básica, media superior, superior y en los
posgrados en Educación de diferentes universidades públicas y privadas del norte de México.
Colabora como asesora de tesis en el posgrado de la Escuela Normal Superior Moisés Sáenz Garza.
También ha trabajado como instructor a distancia en el curso para el examen ACREL-EPRE del CENVAL.
Actualmente colabora como asesor pedagógico de la Secretaría de Educación de Nuevo León para las
escuelas secundarias del oriente del municipio de Cd. Guadalupe, N. L., como tutora en línea y asesora
de proyectos de investigación para la Universidad Virtual del ITESM y docente en el Centro de Estudios
Superiores La Salle.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN pretende capacitar a los estudiantes en el diseño de
proyectos de intervención para la solución de problemas del aprendizaje mediante la aplicación de
estrategias de intervención en el aula. A partir de la revisión de las características y las ventajas y
desventajas de los distintos paradigmas de investigación, se analizan modelos de intervención, las distintas
fases del diseño de un proyecto de investigación y se plantea un diseño para intervenir en una situación
de aprendizaje en el aula.
VINCULACIÓN DEL CURSO CON EL PERFIL DE EGRESO
El curso seminario de tesis se vincula con el perfil de egreso al contribuir a que el estudiante de la
Maestría en Educación aprenda a:
Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su
trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.
Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y
compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el
desarrollo sustentable.
Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a
superar los retos del ambiente global interdependiente.
Proponer alternativas educativas ajustándose a los diversos contextos y sus especificidades, incluyendo
innovaciones creativas, tecnológicas y operativas que sean viables y pertinentes para enfrentar las
dinámicas del cambio social.

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PROPÓSITO
Los estudiantes adquirirán los conocimientos y habilidades que les permitan el desarrollo de su tema de
investigación, así como de los aspectos metodológicos relacionados con el diseño de investigación, tipos
de muestreo, técnicas e instrumentos que se utilizan en la investigación, y el tratamiento estadístico de
la información.
COMPETENCIAS
Orientar la actividad docente al ejercicio de indagación en la práctica educativa para integrar la
investigación como una herramienta de aprendizaje docente.
Entender las actividades de investigación en el hecho educativo como una estrategia que permite
construir el propio trayecto formativo.
Desarrollar habilidades de indagación en el contexto educativo, tendientes a la mejora continua de la
propia práctica docente.
Incorporar habilidades de investigación en diferentes niveles de aproximación a la realidad; considerando
el análisis de las bases contextuales, teóricas, metodológicas y epistemológicas de la investigación
educativa en el ámbito del contexto escolar del participante.
OBJETIVOS
Que los participantes:
 Comprendan los paradigmas actuales de la investigación educativa, los fundamentos teóricos y las
perspectivas interdisciplinarias en la investigación educativa.
 Problematicen el hecho educativo y planteen un problema de investigación.
 Analicen en diversos diseños y modelos de intervención educativa, así como las distintas fases del
diseño de un modelo de intervención para plantear el suyo propio.
 Estudien las características de los diferentes instrumentos y técnicas de acopio de información.
 Distingan los elementos del reporte de investigación
 Desarrollen las primeras fases del diseño del proyecto de intervención educativa y presenten avances
y resultados.
CONTENIDOS ORANIZADOS POR UNIDADES Y TIEMPOS
UNIDAD 1. Fundamentos teóricos de la investigación: El marco teórico
Sesión 1
1.1 Fundamentos teóricos de la investigación.
1.1.1 Paradigma cualitativo
1.1.2 Paradigma cuantitativo
1.1.3 Métodos mixtos
Sesión 2
1.2 Perspectivas interdisciplinarias en la investigación educativa
1.2.1 Antecedentes históricos
1.2.2 Experiencias contemporáneas
Sesión 3
1.3 La construcción del conocimiento científico
1.3.1 La estructura de las disciplinas científicas
1.3.2 Adquisición del conocimiento en las ciencias naturales
1.3.3 La adquisición de los conocimientos en los contextos escolares
1.3.4 Principios y grandes ideas de la educación en ciencias
1.3.5 Investigación, innovación y buenas prácticas.
UNIDAD 2. El problema y el diseño de investigación.
Sesión 4
2.1 Planteamiento del problema de investigación

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2.1.1 Antecedentes del problema
2.1.2 Definición del problema
2.1.3 Delimitación del problema
2.1.4 Justificación
2.1.5 Objetivos
Sesión 5
2.2 Hipótesis
2.3 Variables
Sesión 6
2.4 Enfoque de la investigación educativa
2.4.1 Alcance de la investigación
2.4.2 Modelos de intervención educativa
2.4.3 El contexto educativo y cómo abordar las problemáticas educativas
2.4.3.1. Descripción del contexto
2.4.3.2 Descripción de la población
UNIDAD 3. Diseño de la investigación. Técnicas e instrumentos de investigación.
Sesión 7
3.1 Mediciones cuantitativas
3.1.1 Técnicas e instrumentos de investigación. Requisitos de un instrumento de medición
3.1.2 La observación.
3.1.3 La entrevista.
3.1.4 La encuesta.
3.1.5 Escalas para medir actitudes
3.1.6 Cuestionarios
3.1.7 Pruebas e inventarios estandarizados
3.1.8 La observación
Sesión 8
3.2 El diseño de los instrumentos de recolección de datos.
3.2.1 Proceso de selección de instrumentos
3.2.2 Diseño de instrumentos
3.2.3 Prueba piloto
3.2.4 Aplicación de los instrumentos de recolección de datos
Sesión 9
3.3 Recolección de datos
3.3.1 Procedimiento de análisis de la información mediante estadística descriptiva
3.3.2 Tratamiento estadístico de los datos
3.3.2 Escalas de medida
3.3.3 Representación gráfica de datos
o Distribución de la frecuencia.
o Histogramas y gráficos de barras.
o Polígonos de frecuencia
3.3.4 Medidas de tendencia central
o La media
o La mediana
o La moda
UNIDAD 4. Tratamiento de la información.
Sesión 10

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4.1 Relaciones entre las medidas de tendencia central
4.2 Medidas de variabilidad
o Rango
o Desviación típica
o Diagrama de caja
o Puntuaciones típicas
o Medidas de relación
o Diagrama de dispersión
o Coeficiente de correlación
4.2 Elaboración de tablas y figuras.
Sesión 11
4.3 Análisis inferencial.
Sesión 12
4.4 Discusión e interpretación de resultados a la luz del marco teórico.
UNIDAD 5. La propuesta del modelo de intervención
Sesión 13
5.1 Modelo de intervención: La alterativa didáctica
5.1.1 Diseño de la alternativa
5.1.2 Secuencias didácticas
5.1.3 Actividades de aprendizaje
5.1.4 Evaluación formativa
5.1.5 Implementación de la alternativa didáctica
5.1.6 Resultados de la aplicación de la alternativa
5.1.7 Recomendaciones
Sesión 14
5.2 La redacción del informe de investigación y el manejo de las fuentes de información.
Sesión 15
5.3 Los anexos
Sesión 16
5.4 Comunicación de los resultados de la investigación
5.4.1 El reporte de la investigación
5.4.2 El artículo
5.4.3 Infografía
5.4.4 Cartel
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
El curso se desarrollará como un seminario taller en dónde las estrategias de aprendizaje y enseñanza
utilizadas se identifican con procedimientos destinados a facilitar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y a alcanzar los objetivos previstos en el curso.
Las estrategias de aprendizaje y enseñanza se identifican con procedimientos didácticos que contribuyen
a desarrollar y potenciar en el estudiante actitudes, habilidades, destrezas y procesos cognitivos como:
observar, hacer análisis y síntesis, comparar, reflexionar, resolver problemas, tomar decisiones, compartir

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ideas, transferir conocimientos y prácticas a otras experiencias, entre otras. Por lo anterior se utilizarán
estrategias de aprendizaje, individuales y grupales, presenciales y mediadas por la tecnología, que tiendan
a la adquisición de las competencias necesarias para ser autogestivos en el proceso de aprender.
De forma tal que las estrategias de aprendizaje y enseñanza comprenden el análisis y discusión de los
temas de clase, en un ambiente de aprendizaje cooperativo en dónde se dará prioridad a la socialización
de las opiniones y puntos de vista que permitan la aplicación de los conocimientos y las actividades para
favorecer la actualización y el desarrollo de habilidades para la investigación.
Por lo anterior, será necesaria la participación en forma virtual, síncrona y asíncrona, en los foros de
discusión organizados por temas, en los cuales el estudiante tendrá oportunidad de establecer contacto
con otros compañeros que abordan problemáticas del hecho educativo desde diferentes enfoques al
abordado en la investigación personal.
Específicamente se solicitarán las siguientes actividades:
Lectura previa de los materiales de estudio,
Participación activa y respetuosa en clase y en los foros de discusión,
Identificación de problemáticas del hecho educativo
Explicación de los temas de clase con apoyo de materiales multimedia,
Elaboración de mapas conceptuales, organizadores de información y fichas resumen
Utilización de los dispositivos digitales y apoyos multimedia para completar las actividades del curso
Entrega de controles de lectura y avances del trabajo final.
RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
Los recursos didácticos que se contemplan como requisito para el desarrollo de las actividades de este
curso integran diferentes recursos tecnológicos como:
Auto Publicaciones en los foros de discusión, la consulta en bases de datos, análisis de contenidos y
participación en redes sociales, wikis, blogs y microblogs; construcción de organizadores gráficos en
línea como: diagramas causa efecto, líneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas geográficos,
diagramas de flujo / proceso, gráficas, hojas de cálculo; diseño de encuestas, escritura colaborativa,
etiquetado social, elaboración de infografías, páginas web, podcast, presentadores multimedia;
utilización de procesadores de texto y Recursos para recopilar información de la Web (toma de notas).
EVALUACIÓN
La evaluación del curso se integrará de la siguiente forma:
Asistencia y puntualidad a clase:
Participación en clase:
Participación en los foros de discusión
Lecturas y construcción del Marco Teórico
Planteamiento del problema y diseño del método
Diseño y aplicación de instrumentos
Análisis de resultados
Reporte final
Presentación del reporte
Cartel e infografía de investigación
Total
8 puntos
10 puntos
10 puntos
10 puntos
10 puntos
10 puntos
10 puntos
12 puntos
10 puntos
10 puntos
100 puntos
METAEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación de las competencias de investigación es importante en la adquisición de habilidades de
indagación en el contexto de la práctica docente. Como acciones de metaevaluación y seguimiento,
durante el curso se establecen distintos momentos de reflexión sobre los aprendizajes obtenidos a partir
del análisis concreto de los avances del trabajo realizado.
Este procedimiento metaevaluativo tiene la finalidad de generar respuestas a las interrogantes,
sugerencias y perspectivas respecto al propio proceso de aprendizaje, para aumentar la comprensión
misma de los principios de investigación y del ámbito en donde se realiza el trabajo profesional.

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Por lo anterior, al finalizar cada unidad de aprendizaje se entregarán avances del proceso de
investigación emprendido. Dichos avances serán revisados considerando los aspectos formales de la
entrega de trabajos académicos señalados por el Manual de Estilo de Redacción de la APA en su última
edición, así como los siguientes criterios de contenido:
I. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Segundo avance de investigación
En este capítulo se presentan los argumentos que justifican que el problema de
investigación es relevante en términos científicos y prácticos.
1. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemática que se plantea.
2. Definición o planteamiento: el problema debe ser enunciado a través de una
o varias preguntas de investigación en las que se establece una relación entre
constructos o variables y que pueda ser respondida a través de la recopilación
de información. La pregunta de investigación tiene una clara vinculación con el
marco teórico, y en este sentido es necesario explicitar la posición disciplinar
desde donde se buscará ofrecer una respuesta a la pregunta de investigación.
La relación entre constructos debe ser plausible y congruente con el marco
teórico utilizado.
3. Objetivos: los objetivos de investigación se establecen tomando en cuenta el
alcance de la investigación que se plantea. Estos expresan lo que se pretende
estudiar, aportar y aprender al realizar una investigación.
4. Justificación: expresa de manera sintética la relevancia del problema así como
la contribución que se busca hacer a la comunidad científica. Debe responder a
las preguntas: ¿por qué es importante investigar los temas propuestos? y ¿a
quién le sirven los resultados del estudio?
5. Delimitación del estudio: la investigación está acotada a un contexto
determinado y no presenta divagaciones, en el sentido de que expresa
claramente lo que se estudiará en un contexto determinado. En este apartado
se deben especificar los límites temporales y espaciales de forma tal que el
lector identifique los alcances y restricciones del estudio.
II. REVISIÓN DE ANTECEDENTES
Primer avance de investigación
Debe incluir:
Párrafo introductorio.
1. Datos históricos del problema, su evolución a lo largo del tiempo
2. Datos de otras investigaciones semejantes a nivel local, nacional o
internacional, al menos 10 estudios y hasta un máximo de 20
III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
O MARCO TEÓRICO O MODELO
TEÓRICO
Primer avance de investigación
La información debe organizarse a partir de los siguientes apartados:
1. Constructo principal (es el tema asociado al problema principal del trabajo de
investigación).
2. Constructos asociados (Los determinantes del problema principal del
trabajo).
3. Hipótesis de trabajo.
4. Definiciones operacionales de las variables.
5. Operacionalización de las variables.
En este capítulo:
- El estudiante presenta a profundidad los hallazgos más importantes que se
tienen al momento sobre el tema de su tesis.
- Incluye las teorías clásicas más relevantes del tema que se menciona en la
pregunta de investigación, incluyendo si aplica, autores fundantes como fuentes
primarias.
- Es importante incluir un mapa conceptual del capítulo.
- Evidencia un análisis crítico de la literatura especializada, añadiendo a su
revisión la consulta de artículos de investigación actuales relacionados con el
tema. Estos artículos deben ser recientes (no más de 10 años anteriores al
proceso de investigación que ejerce el alumno) y deben haber sido publicadas
en revistas especializadas.

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- El estudiante demuestra a que tiene dominio de los conocimientos y define de
manera conceptual y operacional, las variables o constructos que son objeto de
estudio a partir de los autores, lecturas, modelos teóricos revisados.
- El capítulo presenta citas y referencias, así como paráfrasis debidamente
empleadas, que sirven como refuerzos en el desarrollo de sus propias posturas
y argumentos ante el objeto epistémico desarrollado.
- En conjunto, la revisión de la literatura debe citar a por lo menos 30 obras
relacionados con la temática investigada.
- Un mínimo de 40 cuartillas y un máximo de 60.
IV. METODOLOGÍA
Tercer avance de investigación
En este capítulo el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos
que va a seguir para recabar los datos que necesita, los instrumentos que va a
usar para recabar esos datos y la forma en la que va a analizar esos datos para
responder su pregunta de investigación.
Presenta también una justificación, de tal forma que se entienda el por qué la
elección del método fue la idónea para lograr los objetivos de la investigación y
resolver los problemas planteados.
La información se presente en un mínimo de 15 cuartillas y un máximo de 25.
El capítulo contiene información concreta, clara y directa sobre:
1. Tipo de estudio seleccionado.
2. Técnicas utilizadas (Diseño y alcance de la investigación). Indica el diseño,
la estrategia metodológica y el alcance de la investigación.
3. Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la
investigación señalando todas las características relevantes tales como el
por qué se eligieron dichas personas y no otras, y cuáles procedimientos se
utilizaron para su elección, así como datos importantes. Señala el tipo de
muestra.
4. Instrumentos: se refiere a caracterización de los medios que se emplearon
para recolectar los datos. Aquí es importante presentar el cuadro
metodológico de las variables en donde se indiquen las variables,
dimensiones o categorías, indicadores y determinantes asociadas a la
definición del problema de investigación y que originan la construcción de
los ítems de los instrumentos. En caso de utilizar instrumentos
estandarizados es preciso señalar quiénes fueron los autores de dichos
instrumentos, en qué se basaron para su desarrollo, cómo se aplican,
califican o codifican. En todos los casos indica los procedimientos que se
siguieron para su validación.
5. Procedimientos: se enlistan los pasos o fases, de manera concreta, que se
siguieron para recolectar los datos y transformarlos en información que
permita responder al problema planteado. Aquí es necesario señalar desde
la etapa inicial de inmersión al contexto, la fase de aplicación de los
instrumentos y la etapa final en donde ya se acopiaron todos los datos.
6. Estrategia de análisis de datos: se describe la forma en que se analizan los
datos. En caso de utilizar algún software o apoyo específico es necesario
explicar el por qué la selección del mismo.
V. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Cuarto avance de la investigación
El capítulo presenta de manera ordenada los datos más relevantes que
resultaron de la investigación realizada.
Debe seguir una lógica de presentación de los datos analizados, para esto es
conveniente que el estudiante recurra al cuadro metodológico elaborado y
presente la información a partir de las unidades de análisis, dimensiones y/o
categorías identificadas como constructos asociados al problema de
investigación.
Debe incluir tablas, cuadros, figuras o gráficas con la información representativa
de los datos agrupados y analizados.
Un mínimo de 25 cuartillas.

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Para estudios cuantitativos
Los datos reflejan la información recabada en términos de estadística
descriptiva o inferencial; en términos de medidas de tendencia central y/o en
términos de frecuencia, porcentajes, etc., utilizando tablas o gráficos que
respalden o sinteticen los hallazgos.
La sección (si aplica) se apoya y remite al lector a los apéndices donde se puede
incorporar más información para dar mayor soporte a las afirmaciones.
La estructura del capítulo de resultados se reporta utilizando cada instrumento
aplicado o bien organizando la información de acuerdo con los estudios que
componen el reporte. Reporta el tipo de análisis estadístico utilizado para el
procesamiento de los datos.
CONCLUSIONES SOBRE LA
PROBLEMÁTICA ESTUDIADA
Cuarto avance de la investigación
Este capítulo no figura con número romano.
Las conclusiones deben llevar al estudiante a unir la información obtenida con
la aceptación o rechazo de sus hipótesis o en su defecto de los objetivos
planteados.
El autor de la tesis resume de manera puntual los principales hallazgos de la
investigación y además genera ideas nuevas a partir de los hallazgos así como
de las limitantes que afectaron al estudio.
Es el único capítulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentación
que hay que presentar, ya que requiere plantear el diseño de la propuesta de
cambio, es decir de la alternativa didáctica o modelo de intervención en el aula.
Para esto debe explicar lo que se ha encontrado y responder a la posibilidad de
mejorar la situación educativa aplicando una alternativa didáctica para la
solución, actuación y sus posibles consecuencias. La reflexión, que en este caso
se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de
cambio y mejoramiento.
VI. ALTERNATIVA DIDÁCTICA
(QUE SE PROPONE)
Quinto avance de investigación
En este capítulo se describe el diseño de la alternativa didáctica como propuesta
de cambio que atiende a las características de un modelo de intervención
educativa. Parte del análisis e interpretación de la información recopilada,
considerando los objetivos planteados en el sentido del mejoramiento que se
desea. Del mismo modo, es necesario definir un diseño de evaluación de la
misma, es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuenta del logro de
la propuesta.
En este capítulo se incluyen los siguientes elementos:
1. Diseño. En este apartado debe de incluir la definición, estructura y dinámica
concreta del modelo educativo con el que se identifica la alternativa didáctica,
así como el rol que asumen los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje:
A. Modelo educativo
B. Enfoque metodológico
C. Profesor
D. Estudiante
E. Intencionalidad de la comunicación
F. Actividades de aprendizaje
G. Materiales y recursos educativos
H. Organización del proceso
I. Instrumentos de evaluación
2. Planificación. Consiste en pensar y valorar lo que ocurrirá durante el proceso
de intervención. Incluye:
A. Finalidad del proceso de intervención. Aquí es necesario incluir los propósitos
de aprendizaje.
B. Competencias a lograr y su vinculación con los contenidos señalados en el
programa de asignatura.
C. Enfoque metodológico de la asignatura.
D. Contexto en donde se desarrolla la intervención

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E. Características específicas de los estudiantes
F. Secuencias didácticas a utilizar pormenorizadas por sesiones. Estas deben ser
congruentes con la propuesta del programa de la asignatura.
3. Desarrollo. Consiste en la narración de la puesta en práctica o
implementación del modelo de intervención (alternativa didáctica). Aquí es
imprescindible describir lo ocurrido por sesión de clase, valorar los obstáculos
que surgieron e identificar las etapas del proceso de la intervención de la
investigación-acción acorde al modelo de Kurt Lewin:
A. Carácter participativo
B. Impulso educativo
C. Contribución al proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura (de la
disciplina) y aportación a la educación secundaria
4. Evaluación. En esta fase se expresa el ajuste realizado entre las fases de
diseño, planificación y desarrollo. Es importante expresar la valoración
cuantitativa y cualitativa de la implementación del modelo de intervención
(alternativa didáctica). Incluye los siguientes apartados:
A. La evaluación de la aplicación de la propuesta. Incluye las evidencias del
alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas.
B. Recomendaciones. Incluye nueva propuesta de cambio. Sobre la base de los
resultados de la evaluación anterior, se plantean nuevas medidas correctivas
que permitirán encausar el programa de acción hacia los objetivos trazados.
CONCLUSIONES SOBRE LA
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
DIDÁCTICA
Quinto avance de investigación
Consiste en describir las consecuencias de las acciones emprendidas y su valor
como mejora de la práctica. Es preciso señalar los cambios que impliquen una
redefinición del problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han
surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos
de atención que se requieren atender para abordar el problema original.
Una de las conclusiones fundamentales es mencionar en qué medida el propio
proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambios,
implicación y compromiso de los propios involucrados.
Como una actividad de seguimiento a las tareas de aprendizaje emprendidas en el curso, el estudiante
participará en los distintos coloquios y/o exposiciones que determine el Comité de Titulación y/o la
Dirección de la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior Moisés Sáenz Garza.
BIBLIOGRAFÍA
Bisquerra, Rafael. (1989). Métodos de investigación educativa. Madrid, España: Ed. CEAC.
Caamaño, A. (2011a) Didáctica de la física y química. Madrid, España: Grao.
Caamaño, A. (2011b) Física y química. Investigación, innovación y buenas prácticas. Madrid, España:
Grao.
Delval, J. (2013) El aprendizaje y la enseñanza de las ciencias experimentales y sociales. Distrito Federal,
México: Siglo XXI Editores.
Harlen, W. (2012) Principios y grandes ideas para la educación en ciencias. Madrid, España: Editorial
Popular.
Hernández Sampieri, Roberto. (2006). Metodología de la investigación. Distrito Federal, México: McGraw
Hill.
Schmelkes, C., Elizondo, N. (2010) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de
investigación. Distrito Federal, México: Oxford