PROYECTO EDUCATIVO DEL ÁREA DE INGLÉS 2011

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PROYECTO INSTITUCIONAL DEL ÁREA DE INGLÉS:
IT’S ENGLISH TIME
Proyecto de Bilingüísmo: It’s English Time
Institución Educativa Disrital Jorge Nicolás Abello
Barranquilla
2011

PROYECTO INSTITUCIONAL DEL ÁREA DE INGLÉS: IT’S ENGLISH TIME 2010
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“Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitarán hablarse entre sí.
Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares… y
nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global.”
David Crystal

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1. IDENTIFICACIÓN:
 Nombre: It’s English Time at I:E:D: Jorge N. Abello
 Niveles de aplicación institucional: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
 Asignaturas y grados involucradas:
 Responsable: Mg. Ivón Ester Lobo Fontalvo
 Cargo: Coordinadora del proyecto – Docente de inglés y Nuevas Tecnologías
 Participantes:
Asignatura Grados
Inglés 1º - 11º
Nuevas Tecnologías 1º - 11º
Matemáticas 1º
Docente Asignación
Lic. Patricia Barranco Vallecilla Docente N. Tecnologías
Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez Docente Inglés - Matemáticas
Lic. Margeris De La Hoz Alonso Docente Inglés
Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Carmen Maria Estrada Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Fabián Padilla De La Cerda Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Luz Elena Pérez Castellar Docente Inglés
Lic. Edgardo Silva Solano Docente Inglés – N. Tecnologías
Lic. Ida Ilda Viana Reyes Docente Inglés
Lic. Ángel Enrique Zárate De La Hoz Docente Inglés – N. Tecnologías

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 E-mail (Facebook)l: itsenglishtime@gmail.com
 Blog: englishtimeatjorgenabello.blogspot.com
 Wiki: http://englishtimeatjorgenabello.wikispaces.com/
 Carácter del proyecto: Institucional
 Años de desarrollo: 2007 – 2012
 Etapas realizadas:
 Duración: 2010 – 2012
 Etapas a ejecutar 2010 - 2012: Reprogramación - Seguimiento - Evaluación
 Beneficiados:
POBLACIÓN
BENFICIADA
BENEFICIOS
Docentes de inglés de Básica
Primaria
 Crecimiento profesional en el dominio del
idioma inglés a través del programa Idiomas sin
Fronteras (ICETEX) y del proyecto distrital
Barranquilla Bilingüe.
 Profesionalización docente por medio del
aprendizaje y aplicación de: a) herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación.
b) metodologías dirigidas a la comprensión del
Asignatura Etapas desarrolladas
Inglés -
Nuevas Tecnologías
Identificación – Programación - Ejecución –
Seguimiento - Evaluación.
Matemáticas Identificación – Programación - Ejecución

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aprendizaje de la lengua extranjera, las
tecnologías, las matemáticas y otras áreas del
saber.
Docentes de Básica Primaria  Crecimiento profesional aprendiendo inglés
como lengua extranjera a través del programa
Idiomas sin Fronteras (ICETEX) y del proyecto
Docentes de inglés de
Secundaria y Media
 Crecimiento profesional en el dominio del
idioma inglés a través del programa Idiomas sin
Fronteras (ICETEX) y del proyecto distrital
 Profesionalización docente por medio del
aprendizaje y aplicación de: a) herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación.
b) metodologías dirigidas a la comprensión del
aprendizaje de la lengua extranjera, las tecnologías
y otras áreas del saber.
Estudiantes de Básica
Primaria
 Aprendizaje de inglés como lengua extranjera
a través de metodologías dirigidas a la
comprensión y el desarrollo de competencias
comunicativas con proyectos efectivos que
integren el uso de las TIC’s, las matemáticas y
diferentes áreas del saber.
Estudiantes de Secundaria y
Media
 Aprendizaje de inglés como lengua extranjera
a través de metodologías dirigidas a la
comprensión y el desarrollo de competencias
comunicativas con proyectos efectivos que
integren el uso de las TIC’s, y las diferentes
áreas del saber.

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 Adquisición en habilidades necesarias para
enfrentar las Pruebas de Estado y exámenes de
admisión en universidades locales y nacionales.
Estudiantes de Básica
Primaria del Colegio Distrital
Marie Paussepin.
 Contribución a la dinámica de los procesos de
enseñanza de la lengua extranjera: inglés.
2. PROBLEMA:
La baja producción de comunicación real en inglés en la institución.
Las circunstancias asociadas con la baja producción de la comunicación con significado
real en inglés en el Colegio Jorge Nicolás Abello pueden estar relacionadas con aspectos
complejos tales como el currículo, los docentes, los estudiantes y la comunidad de
padres. Desde el currículo las siguientes dificultades:
• La exclusión de objetivos y metas encaminadas a elevar el nivel de inglés en el
Proyecto Educativo Institucional.
• La escasa intensidad horaria de la asignatura en el plan de estudios (2HS).
• La separación de los estándares y contenidos de enseñanza de inglés, nuevas
tecnologías y de las áreas básicas.
Para explicar las posibles causas relacionadas con este problema desde los docentes
consideramos realidades como:

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• La falta de conciencia en cuanto a la importancia del desarrollo de procesos de
aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera a través del uso significativo de
ésta para responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento.
• El bajo nivel de las competencias metodológicas y comunicativas en lengua
extranjera: inglés, lo cual conduce: a) al desuso del idioma como herramienta para
construir y comunicar significados, b) a ignorar los intereses de los estudiantes, sus
distintas inteligencias y sus estilos de aprendizaje. (Van De Putte, 2009. Barletta et
al, 2002. Fernández Toledo, 2006)
• La enseñanza tradicional del inglés en la cual cobran relevancia la enseñanza
explícita de la forma (Lee & Van Patte, 1995, Van Patten, 1996, Blyth, 2002).
• El desconocimiento de la investigación en el aula para mejorar procesos de
Enseñanza – Aprendizaje en L.E (Chacón, 2003).
Entre las posibles causas que afectan la producción de comunicación real en inglés en
referencia a los estudiantes, podemos considerar las siguientes:
• La falta de conciencia de la importancia que cobra el dominio de un idioma
extranjero en el actual sistema globalizado del conocimiento (Tedick y Walker,
1994).
• El desconocimiento de sus inteligencias, estilos de aprendizaje, y estrategias para
acercarse al aprendizaje de un idioma extranjero.
• La falta de conciencia y de reflexión sobre los procesos cognitivos necesarios para el
aprendizaje del inglés.
• El papel de dependencia de la instrucción explícita.

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• La poca motivación del estudiante en esta disciplina y un nivel de desempeño por
debajo del indicado por los estándares nacionales de inglés.
3. JUSTIFICACIÓN
Pertinencia: El proyecto centra sus acciones, primero, en el requerimiento del
presente milenio de desarrollar habilidades humanas para la comprensión de la
información exterior y de un auto conocimiento sólido a través de las competencias
comunicativas. Segundo, en la identidad del inglés como idioma común dentro del
mundo globalizado el cual permite el acceso a la tecnología, los avances científicos y
la comunicación intercultural, por lo que se constituye en un instrumento de
comunicación indispensable en diversas áreas del desarrollo humano. Tercero, en
las oportunidades que otorga el aprendizaje de una lengua extranjera en cuanto al
acceso a becas y pasantías en nuestro país y en el exterior para lo cual se exigen
niveles de desempeño específicos en inglés internacionalmente comparables.
Finalmente, en las oportunidades laborales que el uso del idioma inglés ofrece
dentro del contexto social local e internacional (Crystal, 2003. p.72 – 114. MEN,
Guía Nª 22).
Relevancia: la primera razón de su importancia radica en responder a las políticas de
calidad educativa del Ministerio de Educación Nacional, enmarcadas en el Programa
Nacional de Bilingüismo el cual favorece no sólo el desarrollo de las diversas

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lenguas indígenas y criollas, sino que también fomenta el aprendizaje de lenguas
extranjeras, en especial la inglesa. Igualmente, es significativo ya que con su
implementación los docentes requieren crecer profesionalmente en el idioma
extranjero, en habilidades tecnológicas y metodológicas las cuales impactan a los
estudiantes quienes a su vez se ven beneficiados por encontrarse organizados en
grupos de menor numerosidad y con niveles de conocimientos afines.
Factibilidad: El proyecto ha sido institucionalizado en el PEI y es uno de los pilares
para el desarrollo de mejoramiento institucional permanente. La administración
institucional está dispuesta a apoyar los cambios curriculares necesarios para el
avance de los planes del proyecto. Los docentes participantes en el proceso de
implementación del proyecto son idóneos ya que son conscientes de la necesidad de
desarrollo profesional y tanto estudiantes como padres han participado de jornadas
de sensibilización que se han traducido en un interés y apoyo generalizado para
apoyar las actividades propias del aprendizaje del inglés.
4. OBJETIVO GENERAL
Nuestro proyecto institucional tiene como objetivo general: Desarrollar las competencias
comunicativas del inglés como lengua extranjera integradas al uso de las TIC y a través
de las áreas básicas del saber, para que sean aplicables a una diversidad de contextos en
la vida académica, profesional y personal tanto del docente como del estudiante
abellista, teniendo en cuenta los lineamientos de tecnologías del Ministerio de

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Educación Nacional, los estándares nacionales de inglés y las áreas básicas de
matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales.
5. MARCO TEÓRICO
Muchas experiencias de las instituciones escolares de la ciudad y la nación han
demostrado suficientemente cuan imprescindible es el manejo del inglés y las TIC en
situaciones donde ambos se conviertan en una herramienta para resolver problemas
creativamente en distintos contextos y desde distintas áreas del saber, a través de
diferentes medios (lecturas, videos, canciones, juegos, disciplinas del saber o redes
sociales) y con múltiples propósitos (compartir opiniones, conceptos o emociones).
Estas experiencias basan su visión en el manejo de la lengua extranjera: inglés y el uso
de las tecnologías como medios claves para alcanzar el éxito ante las demandas de la
sociedad del conocimiento. En la sociedad del tercer milenio, donde las personas
manipulan altos contenidos de información como forma de vida y a través de diferentes
tipos de lenguajes, organizar, interpretar y darle sentido a ese gran flujo de datos son las
capacidades que los estudiantes necesitan desarrollar con la ayuda de la escuela (Pozo et
al. 2006. p. 48).
En nuestro caso, el proyecto institucional It’s English Time concentra sus esfuerzos en
contrarrestar la baja producción de la comunicación con significado real en inglés en la

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Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello. Por lo tanto concibe la
comunicación desde la visión de Vygotsky, es decir, como un acto cultural y social en el
cual se emplea el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje el cual se constituye
como un medio de comprensión y de expresión (Baquero, 1998. p.67). Por lo tanto, la
comunicación en inglés como idioma extranjero, es visionada como una herramienta que
los estudiantes pueden adquirir para conocer más acerca de sí mismos y de otros, acerca
de la lengua misma y de las personas de la cultura de habla inglesa (Celce-Murcia, 199.
p. 459 ).
Otro de los conceptos medulares dentro del proyecto es el de competencia comunicativa,
la cual, según Canale, resulta de una red de subcompetencias, en este sentido es definida
como “los sistemas subyacentes de conocimiento y habilidad requeridos para la
comunicación” y está constituida por: a) la competencia lingüística es decir el
conocimiento formal de la lengua (reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación), b)
la competencia sociolingüística, o el grado de adecuación en la producción y
comprensión de los enunciados en atención a la diversidad de contextos (situación de los
participantes, propósitos, convenciones, normas), c) la competencia discursiva, o sea, el
modo en que las formas gramaticales y significados se articulan para formar un texto
escrito u oral en diferentes géneros ( cohesión y coherencia), y d) la competencia
estratégica o el dominio de estrategias comunicativas apropiadas para enfrentar las fallas
en la comunicación (asegura el flujo de la comunicación) (1983. p. 65, 70 - 71) . A esta
conceptualización de Canale acerca de los componentes de la competencia
comunicativa, Bachman le agrega la competencia pragmática la cual tiene relación con

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el uso funcional de los recursos lingüísticos e incluye la competencia discursiva, (la
capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales) y
la competencia funcional (útil para conocer las formas lingüísticas, sus funciones, y el
modo en que se entrelazan unas con otras en situaciones comunicativas reales (MEN.
Guía 22 . p. 11 – 12)
Otra de las bases teóricas en las cuales descansa este proyecto es de la adquisición de
una segunda lengua de Krashen (1985, p.4) quien resume su hipótesis diciendo que: Las
personas adquieren una segunda lengua si logran un input inteligible y si sus filtros
afectivos están lo suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. Cuando
estos filtros se encuentran en niveles bajos y se presenta un input inteligible apropiado y
éste es comprendido, ocurre la adquisición de forma inevitable.
De otro lado, para nuestro proyecto es indispensable no sólo modificar el rol de la
lengua inglesa, sino también el papel del docente y del estudiante, visionando a ambos
con una participación reflexiva en el que el primero comprenda su necesidad de
perfeccionar su práctica docente de manera constante para asumir apropiadamente las
diferencias de sus estudiantes y en el que el segundo adquiera autonomía siendo
consciente de sus estilos de aprendizaje, sus estrategias y sus inteligencias . Dickinson
considera que desarrollar autonomía en nuestros estudiantes es la base de un aprendizaje
efectivo (1995. p.p 165 - 174). En otras palabras, “si los niños no poseen conciencia de
sus propias habilidades de aprendizaje, difícilmente se puede esperar que ellos planeen o
autorregulen su aprendizaje” ( Brandsford, Brown & Cocking, 1999 ). Frente a la

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anterior aseveración, Clark, Scarino & Brownell (1994) citado en Carless (1994) dice
que, “el papel del docente es […] conocer los antecedentes y perfiles particulares de
nuestros estudiantes y conocer cómo responder a las diferencias de los estudiantes
creando experiencias de aprendizaje apropiadas y niveles de apoyo adecuados. (p. 51).
Por esta razón es indispensable presentar la información a través de un rango amplio de
tareas, materiales y actividades con diferentes tipos de input (tecnologías, artes, música,
matemáticas o ciencia) para promover en los estudiantes el uso de sus áreas fuertes y
disparar su motivación ( O’Malley, 1987. p. 133, Hughes, 2004. p.7 ).
La promoción del aprendizaje del lenguaje cooperativo es necesaria en nuestro proyecto
ya que, de acuerdo con Vosniadou, la atmósfera de colaboración social puede
incrementar el éxito de los estudiantes (2001, p. 10). Por tal razón es indispensable crear
un ambiente de clases que involucre grupos de trabajo en los cuales los estudiantes
puedan compartir materiales, conocimiento, experiencias, habilidades y soluciones. En
esta clase de ambiente se hace indispensable el uso de los conocimientos previos de los
estudiantes para que sea posible la construcción del conocimiento en comunidad y éstos
sean transferidos a nuevas experiencias de aprendizaje. Al hacer esto, los estudiantes
pueden observar la forma en que el inglés puede conectarse con su vida diaria, la cual se
encuentra demarcada en todo sentido por las tecnologías de la información y
comunicación.
6. MARCO LEGAL
Este proyecto institucional basa sus acciones en:

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• La Ley 115 de 1994, la cual demanda “la adquisición de elementos de conversación,
lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera”.
• Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio de Educación Nacional,
consolidadas en el Programa Nacional de Bilingüismo y el uso y apropiación de las
tecnologías de la información y comunicación – TIC. Con el primero (Programa
Nacional de bilingüismo), el MEN favorece el desarrollo de las diversas lenguas
indígenas y criollas, y también fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras: inglés.
Con el último (uso y apropiación de las tecnologías de la información y
comunicación – TIC), pretende generar capacidad para que las personas puedan
beneficiarse de las oportunidades que ellas ofrecen.
• Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004 – 2019), las cuales
promueven la formación de docentes de inglés y de estudiantes de educación Básica
y Media capaces de responder a las exigencias de un medio bilingüe.
• El Marco Común de Referencia Europea
• Los Estándares de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
• Los lineamientos nacionales para la educación en tecnologías.
• Los estándares nacionales de matemáticas.
7. METODOLOGÍA
Inglés El área de inglés inicia sus actividades anuales partiendo de los
exámenes de clasificación para estudiantes en los cuales se evalúan
sus habilidades de lectura, escritura, habla y escucha. Tales
evaluaciones contemplan ítems dirigidos a estudiantes con diferentes
niveles de conocimiento. Los respectivos resultados permiten la
organización de los estudiantes en tres niveles de aprendizaje por
grado: beginners, intermediate y advanced.
En los tres niveles se desarrollan actividades conducentes al

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desarrollo de proyectos efectivos integrados con las áreas básicas
para lo cual se tienen en cuenta la diferencia de los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
Las actividades en el aula se llevan a cabo en cuatro períodos
académicos y cuatro horas de clases semanales. Éstas se centran en
las funciones del lenguaje, favorecen el uso integrado de las cuatro
habilidades del lenguaje y la conciencia intercultural, para ello se
tienen en cuenta la construcción del conocimiento, las inteligencias
múltiples y la resolución de problemas.
Se llevan a cabo evaluaciones a través de pruebas objetivas,
autoevaluaciones, coevaluaciones, exposiciones de proyectos y
creación de materiles.
Nuevas
Tecnologías
El proyecto cuenta con dos aulas especializadas, en las cuales asisten
los grupos de estudiantes completos y desarrollan actividades en las
cuales construyen el aprendizaje del inglés con mayor énfasis en la
lectura y escritura, por medio de proyectos efectivos que se integran
con las áreas básicas del saber, considerando las tecnologías de la
información y la comunicación, durante dos horas de clases
semanales.
Estudiantes y maestros interactúan, socializan y construyen
conocimientos a través de e-mails, servidores virtuales (Skydrive y
Google docs), el blog del proyecto, las redes sociales (Facebook y E-
log) y la wiki. En estos sitios no sólo publican docentes y
estudiantes, sino que también ofrecen la oportunidad de aplicar
procesos de autoevaluación y coevaluación de procesos de
aprendizaje y de productos del mismo.
Matemáticas Los niños de 1º A y B de Básica Primaria conforman el grupo piloto
de la clase de matemáticas en lengua extranjera: inglés en el cual
aprenden el lenguaje y los procesos matemáticos durante 2 horas
semanales.
Las unidades didácticas del presente proyecto favorecen una
metodología global, con actividades que conducen a la integración
de los elementos anteriores. El lenguaje se presenta en términos de
funciones comunicativas, términos matematicos y pronunciación. En
cuanto a los contenidos, hacen referencia a temas de identidad
personal, del mundo actual, así como a temas interdisciplinares. Las
secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los
alumnos desarrollar conexiones entre la lengua extranjera y las
matemáticas.
Al describir, comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo
tareas de aprendizaje los estudiantes desarrollan estrategias de
identificación y resolución de problemas matemáticos, lo cual
resulta útil para el contenido de esta asignatura.

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Metodología para seguimiento y evaluación:
Básicamente la metodología utilizada para hacerle el seguimiento al proyecto es de corte
cualitativo, con aplicación de observaciones, entrevistas y autoevaluaciones. Para ello,
se utilizan instrumentos como guías de observación, de entrevistas y guías de
autoevaluación. En el caso del seguimiento a los procesos de enseñanza, por ejemplo,
los docentes son entrevistados previamente a su clase y son entrevistados en cuanto a la
planeación de sus clases y/o materiales a utilizar. En este período se le guía a una la
reflexión como técnica para mejorar lo necesario. Después, el docente es observado y al
final de su clase es nuevamente entrevistado para reflexionar acerca de las ventajas o
dificultades afrontadas y proponer un plan de mejoramiento para las siguientes
oportunidades. En relación con el aprendizaje, los estudiantes desarrollan una
evaluación del proyecto en la cual manifiestan sus opiniones, necesidades e intereses.
Igualmente, los docentes presentan una autoevaluación del proyecto al final de cada
semestre cuyos resultados son abalizados y enviados a la rectoría con un plan de acción.
8. RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
La institución plantea en su Proyecto Educativo que su misión es brindar formación
Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media comercial a niños, niñas y jóvenes del
sector urbano aledaño al barrio Los Andes del Distrito Especial y Portuario de
Barranquilla. Formar un ser humano integro, comprometido con su proyecto de vida,
competente, competitivo y orientado hacia las metas que la globalización, la

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productividad, la tecnología y la comunicación exigen, con el fin de que sea generador
de cambios favorables en la sociedad local y nacional.
Teniendo en cuenta lo anterior, el programa del área de inglés guarda relación con la
misión del plantel en los siguientes aspectos:
1. Se brinda la enseñanza de esta lengua extranjera desde 1º hasta 11º en la jornada
única y tarde.
2. El área de inglés basa su plan en el marco del proyecto institucional It’s English
Time, el cual desarrolla sus actividades pedagógicas según la orientación de los
estándares nacionales de inglés, considerando así las metas del Programa
Nacional de Bilingüismo. Con ello, se pretende aumentar la calidad y pertinencia
en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera con el fin de aumentar
las oportunidades futuras para la vida académica superior y laboral.
3. La enseñanza y aprendizaje de inglés como lengua extranjera se lleva a cabo a
través del uso de herramientas tecnológicas dentro de las aulas de Nuevas
Tecnologías de 1º a 11º. De esta manera se brinda la oportunidad de que
docentes y estudiantes estén más cerca al uso real de recursos tecnológicos y
haya contacto con el idioma como herramienta de aprendizaje de otros saberes.
4. El programa de inglés está diseñado para el desarrollo de unidades transversales
e integradas por medio de proyectos efectivos relacionados con valores, sociales,
ciencias naturales, literatura, artes, matemáticas, estadística, comercio,
informática, tecnologías que permiten el uso del inglés de forma más
significativa.

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5. El programa de inglés incluye actividades de enseñanza y aprendizaje del inglés
a través de las matemáticas en la Básica Primaria en 1º y será extendido hasta 5º
en el 2012, con el fin de usar el idioma como herramienta para la construcción
de conocimientos científicos que permitan mayores oportunidades de vida futura
en los estudiantes abellistas.
6. El programa de inglés está integrado a otros proyectos institucionales: al
ciudadano, al de cultura de la legalidad y al de valores: Jesús Meta de Nuestra
Vida. Por causa de esto, el programa planea, lidera y participa en encuentros
con la comunidad abellista en los que desarrollamos temas y actividades
asociadas con crecimiento espiritual y personal.
En cuanto a su visión, el PEI institucional expresa que el Colegio Jorge N. Abello, en el
año 2014 se posicionará como líder en competencias laborales, fundamentadas en el
comercio, la tecnología y la lengua extranjera: Inglés con un currículo flexible y abierto
a nuevos paradigmas, generador de procesos educativos que posibiliten a sus estudiantes
el pleno crecimiento de su personalidad; favoreciendo el desarrollo de competencias
éticas, básicas, ciudadanas, comunicativas, laborales generales y específicas que le
permitan su inserción en la educación superior y/o en el campo laboral.
Considerando la visión del plantel, el programa del área de inglés guarda coherencia
con la misión del plantel en los siguientes aspectos:
1. El programa de inglés para el aprendizaje de la Lengua Extranjera, Nuevas
Tecnologías y Matemáticas, está inmerso en las actividades del proyecto

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institucional de bilingüismo “It’s English Time”. Éste ha sido planeado para ser
desarrollado en diferentes etapas desde el 2006 al 2012 así: 2006, fue el año de
identificación de necesidades. 2007, la instrucción, financiación y ejecución.
2008, el año de implementación de niveles de 1º a 11º. 2009, fue el año de la
evaluación de avances administrativos, docentes y comunitarios. 2010, será el
año de la reprogramación y evaluación.
2. Desarrollamos actividades en las salas de Nuevas Tecnologías para apoyar la
enseñanza y aprendizaje de inglés en 2 horas semanales adicionales a las 4 horas
semanales del salón de clases. Los docentes y estudiantes creamos y / o usamos
materiales multimedia para ello se utilizan las cámaras digitales particulares de
los maestros, 10 grabadoras y 4 DVD’s. Contamos con 45 computadoras para
el aprendizaje del inglés en la sección primaria y con el servicio de Internet
banda ancha para las dos aulas especializadas.
3. Los planes y actividades del programa de inglés están dirigidos a apoyar el
convenio con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). Por tal razón, los
docentes propusimos en nuestro programa desarrollar actividades que favorecen
el desarrollo de competencias laborales a través de proyectos por unidad
relacionados con las carreras de Negocios Internacionales las cuales hacen parte
del convenio con el Sena. Recientemente estamos haciendo las modificaciones
para beneficiar en nuestras actividades pedagógicas el convenio con el Instituto
Tecnológico de Soledad (ITSA) en las carreras de Comercio Exterior y
Mantenimiento Electromecánico.

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4. El programa de inglés ha planeado sus actividades para el cumplimento de las
metas del Programa Nacional de Bilingüismo, los estándares básicos en lengua
extranjera: inglés, los estándares de matemáticas y las orientaciones generales
para la educación en tecnología. Por ello integramos actividades dirigidas al
desarrollo de competencias para la resolución de problemas, el uso creativo y
crítico de recursos y conocimientos con competencias comunicativas e
interculturales.
De otra parte, el Proyecto Educativo Institucional del Jorge Nicolás Abello plantea los
siguientes como sus objetivos institucionales y sus metas:
1. Objetivos:
 Fomentar en los estudiantes valores vitales, éticos, sociales, intelectuales y estéticos,
dentro de la libertad y el respeto para dar testimonio de vida auténtica.
 Propiciar los medios (capacitaciones, charlas, prácticas y trabajo social) para que los
estudiantes descubran y desarrollen competencias laborales generales y específicas
que les permitan establecer su vocación técnica y/o profesional.
 Promover alternativas de competencias laborales en los estudiantes, mediante el
acercamiento al mundo productivo.
 Contribuir al desarrollo de las capacidades creativas, críticas y reflexivas
principalmente en el manejo creativo y técnico de la información.
 Propiciar ambientes de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, desarrollo
de capacidades creativas, críticas y reflexivas que los conduzcan a nuevas
alternativas de vida.

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2. Metas:
 En el año 2014, la comunidad educativa abellista estará satisfecha en un 80% con la
calidad de la educación impartida.
 En el año 2009 se debe lograr en un 100% el conocimiento y manejo del P.E.I. y la
unificación de criterios de procesos pedagógicos, planteamientos curriculares y
criterios de evaluación.
 Seguimiento permanente del proceso educativo confiable y eficaz y evaluación
bimestral del mismo.
 Institucionalizar las jornadas pedagógicas, por lo menos una vez por bimestre.
 A partir del año 2008, se incrementará en un 25% la participación de los padres de
familia en las actividades de gestión programadas para mejorar la calidad educativa
de la institución.
 Iniciar en el 2010 procesos de certificación a través de ISO o FQM.
 Dar cumplimiento en un 80% al contenido y actividades de los diferentes planes de
área.
 En el año 2013 los resultados de las pruebas ICFES mejorarán en un 80% en relación
con los resultados de 2007.
 En el año 2013 deberá darse la acreditación a nuestros estudiantes por parte del
SENA e ITSA en cada uno de los programas en que se articule la Institución.
En general el programa de inglés ha tenido en cuenta seriamente los objetivos y metas de
nuestra institución para su desarrollo curricular. Por esta causa, inició sus labores desde
su implementación en el 2007 fortaleciendo el aspecto más débil, las competencias

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comunicativas y metodológicas de los docentes, de tal forma que todos los docentes
pertenecientes al programa han mejorado sus competencias pedagógicas y
comunicativas a través de distintos programas de educación para el desarrollo de las
competencias en la lengua extranjera: inglés y programas de educación postgraduales en
la enseñanza del inglés y la educación para la cognición.
Al mismo tiempo, internamente los docentes mantienen reuniones de área una vez por
semana que han sido programadas en los horarios docentes y son de obligatoria
asistencia. En ellas se planean clases por unidades, proyectos, se intercambian
experiencias significativas, se retroalimentan procesos de planeación curricular y se
diseñan planes de mejoramiento trimestrales. Además, los docentes de inglés somos
partícipes de primera línea en las reuniones de comité académico a través de las cuales
enriquecemos a la comunidad docente y administrativa abellista con nuestros
aprendizajes y logros.
Con las anteriores acciones buscamos mantener un nivel alto de conciencia en los
docentes a favor de la generación de cambios en su quehacer pedagógico y en su
profesionalización, lo cual aporta con certeza al cumplimiento de metas y objetivos
institucionales.
De otra parte, también hemos trascendido a la comunidad estudiantil y de padres de
familia a través de las diversas publicaciones en nuestros periódicos murales, el
facebook, y el blog , más las distintas actividades donde el programa de inglés muestra
sus avances.

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9. PERSONAL
La idoneidad de los docentes en este proyecto es verificable por su profesionalización:
TEACHERS
TEST
SEDBAR
TEST
MEN OTHER TESTS
DEVELOPMENT OF
COMPETENCES
Fabián Padilla B1 B2+ TOEFL, DELF (B2), INTEL Especialista Enseñanza Inglés
Ivón Lobo B2 TOEFL, Trinity College (C1), INTEL ICELT, Magister en Educación
Sunilda Barrios B1 INTEL Level 13 Uninorte
Ängel Zárate B2 INTEL Teacher’s development course
Miriam De La Hoz B1 INTEL Level 11 Uninorte
Edgardo Silva B1 INTEL Ciudadano Americano
Carmen Estrada B1 INTEL Especialista Enseñanza Inglés
Elena Cardales A2 B2+ INTEL Especialista Enseñanza Inglés
Margeris De La Hoz B1 B1 INTEL Level 10 Uninorte
Patricia Barranco B1 B2+ INTEL Level 12 Uninorte
Luz Elena Pérez B1 INTEL Teacher’s development course

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PLAN OPERATIVO 2010
PROYECTO ENGLISH TIME: INGLÉS
ACTIVIDADES INDICADORES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS MONTO OBSERVACIONES
Encuentro con
padres de familia
El cambio del
texto guía fue
aprobado por un
60% de los padres
abellistas
asistentes para
aumentar las
competencias
comunicativas de
los estudiantes a
partir del 2010
Tanto en la
primaria como en
el bachillerato.
Administración
(Rectoría,
coordinadores) –
Coordinación del
proyecto
Febrero 16 Sillas – Equipo
de sonido -
papelería
$0
Diseño de
exámenes de
clasificación 6º -
11º
La inclusión de
los ítems
evaluativos de
habilidades de
lectura, habla,
escucha y
escritura fueron
evidentes en un
100% de los
exámenes de los
estudiantes de
bachillerato para
clasificarlos de
acuerdo a su
competencia.
Docentes del
proyecto
Marzo 15 – 19 Computadoras,
Conexión
Internet,
papelería.
$0

25
Clasificación de
estudiantes de 6º
- 11º
La organización
en niveles por
grados se efectuó
en un 100% para
desarrollar
actividades de
aprendizaje que
consideren las
diferencias de los
estudiantes de
acuerdo con sus
competencias
comunicativas en
el 2010.
Docentes del
proyecto
Marzo 22 - 26 Papelería. $0 Las fotocopias de los
exámenes son
costeadas por los
estudiantes.
Reprogramación
de la asignatura
La inclusión de la
enseñanza de
inglés a través de
los principios de
los proyectos
efectivos en la
clase de la lengua
extranjera se
reflejaron en un
80% en la
estructura de las
actividades y los
planes de unidad
para ser
coherentes con el
modelo
pedagógico
institucional en el
2010
Coordinadora del
proyecto –
Docentes del
proyecto
Marzo 31 Computadoras,
Conexión
Internet,
papelería.
$15.000 El dinero se destina a
la compra de papel
para impresión.

26
Socialización de
la
reprogramación
del proyecto
Las reformas
incluidas en el
proyecto de
bilingüismo
fueron conocidas
por la
administración,
los docentes y la
comunidad
abellista en un
100% para en el
primer semestre
de 2010.
Coordinación del
proyecto – Elena
Cardales
Abril 12 Computadoras,
Conexión
Internet,
papelería.
$0
Formación de
comité de
Bilingüísmo
La participación
de los estudiantes
y padres de
familia aumentó
un 70% en
relación con el
año anterior para
promover, apoyar
y democratizar
las actividades del
proyecto de
bilingüismo
dentro de la
comunidad.
Docentes de inglés
de 5º, 6º - 9º y 10º -
11º
Coordinación del
proyecto
Abril 13 - 16 Computadoras,
Conexión
Internet,
papelería.
$0
English Time
Bulletin
Las publicaciones
de los boletines
demostraron los
avances, las
necesidades y
opiniones acerca
Miriam De la Hoz
– Angel Zárate –
Comité de Nuevas
Tecnologías y
Bilingüismo
Mayo 28 de
2010
Computadoras,
Conexión
Internet,
programas de
diseño,
papelería.
$50.000 Son invertidos en
papelería y en
transporte de los
estudiantes y
exalumnos
pertenecientes al

27
del proyecto en
un 80% para que
mantener a la
comunidad
educativa
informada.
comité de
bilingüismo. .
Evaluación del
del proyecto
Las encuestas y
entrevistas a
estudiantes,
padres de familia
y docentes mostró
en un 80% los
avances y retos
para hacer un
seguimiento y
plan de
mejoramiento
para el segundo
semestre del 2010
y para el año
2011.
Coordinación del
proyecto,
Docentes y
Comités de Nuevas
Tecnologías y
Bilingüismo
Junio 7 – 11
Octubre 25 - 29
Papelería,
computadoras.
$0
First Literature
Contests
La participación
efectiva de los
estudiantes en el
concurso de
literatura fue
evidente en un
70% para iniciar
el proceso de
participación en
concursos
externos a la
institución.
Fabián Padilla _
Sunilda Barrios –
Carmen Estrada
Agosto 20 Papelería $80.000 El dinero es invertido
en la premiación del
concurso y en
decoración del
evento.

28
Love and
Frienship
La participación
efectiva de los
estudiantes en el
concurso de
literatura fue
evidente en un
80% para crear
espacios de
integración
comunitaria.
Comité de Nuevas
Tecnologías,
Comité de
Bilingüismo y
Docentes
Septiembre 17 $80.000 El dinero es invertido
en en decoración del
evento y
premiaciones.
English Day La participación
efectiva de los
estudiantes y el
comité de
bilingüismo en el
día del inglés fue
evidente en un
80% para iniciar
el proceso de
participación en
concursos
externos a la
institución.
Coordinación del
proyecto – Comité
de Nuevas
Tecnologías y
Bilingüismo
Septiembre Computadoras,
Conexión
Internet,
programas
multimedia
variados,
papelería,
materiales de
decoración y
premios.
$120.000 El dinero es invertido
en la premiación de
los participantes y en
la decoración del
evento.
2ª Semana del
Bilingüismo
La participación
de los docentes, el
comités de
bilingüismo, el
comité de
tecnologías y
estudiantes
aumentó en un
80% en relación
al año anterior
Comité de Nuevas
Tecnologías,
Comité de
Bilingüismo,
Coordinación de
proyecto y
Docentes
Octubre 5 - 9 Papelería,
decoración
$150.000 El dinero es
destinado para
transporte,
maquillaje y
decoración.

29
para mostrar a la
Secretaría de
Educación los
avances en la
experiencia
significativa.
PROYECTO ENGLISH TIME: NUEVAS TECNOLOGÍAS
Reprogramación
de los planes de
la asignatura
La inclusión de la
enseñanza de
nuevas
tecnologías a
través de los
principios de los
proyectos
efectivos en la
clase de la lengua
extranjera se
reflejaron en un
80% en la
estructura de las
actividades y los
planes de unidad
para ser
coherentes con el
modelo
pedagógico
institucional en el
2010
Coordinación de
proyecto y
docentes
Marzo 31 $0 $10.000
Uso responsable
de los recursos
tecnológicos
El seguimiento de
procesos para el
uso y préstamos
de recursos de la
sala de
Coordinación de
proyecto y
docentes
Abril -
Diciembre
Formatos de
control,
seguimiento y
hojas de vida de
equipos.
$5.000 El dinero es usado
para fotocopias de
formatos.

30
tecnologías
mejoró en un 80%
en relación con el
año anterior para
garantizar su
durabilidad y
aprovechamiento
en la institución.
Formación de
comité de
Nuevas
Tecnologías
La participación
de los estudiantes
y padres de
familia aumentó
un 70% en
relación con el
año anterior para
promover y
apoyar las
actividades del
proyecto de
tecnologías en el
2010.
Docentes de inglés
de 5º, 6º a 9º y 10º
a 11º
Coordinación del
proyecto
Abril 13 - 16 Computadoras,
Conexión
Internet,
programas
varios,
papelería.
$0
Adquisición de
cámara de video
y fotográfica
La compra de la
cámara benefició
en un 100% la
recolección de
datos y evidencias
para los
seguimientos y
evaluaciones
tanto del proyecto
como de los
docentes.
Comité de Nuevas
Tecnologías –
Docentes
Mayo 17 - 21 $1.800.000
Design contest La participación Comité de Nuevas Septiembre de Computadoras, $100.000 El dinero es invertido

31
efectiva de los
estudiantes en el
concurso de
diseño de recursos
de comunicación
e información
tecnológica fue
evidente en un
70% entre los
estudiantes de
primaria y
bachillerato para
iniciar el proceso
de participación
en concursos
externos a la
institución.
Tecnologías,
Comité de
Bilingüismo y
Docentes
2010 Conexión
Internet,
programas
multimedia
variados,
papelería,
materiales de
decoración y
premios.
concurso y en
decoración del
evento.
PROYECTO ENGLISH TIME: MATEMÁTICAS
Reunión con
padres de familia
La aprobación del
inicio del
proyecto de
matemáticas en
inglés fue
asumida por un
60% de los padres
abellistas
asistentes para
aumentar las
competencias
comunicativas de
los estudiantes a
partir del 2010
desde la primaria.
Administración:
Rectora,
Coordinadores
Febrero 16 Sillas – Equipo
de sonido -
papelería
$0

32
Aplicación de
instrumentos
Las encuestas a
docentes de
matemáticas de 1º
grado y las
observaciones a
los estudiantes
arrojó en un 80%
los resultados de
necesidades de la
asignatura para
ser consideradas
desde el 2010
hasta el 2012.
Esp. Elena
Cardales
Rodríguez
Febrero - Marzo Papelería,
computadoras
$3.000 El dinero es
destinado a la
fotocopia para los
instrumentos de
recolección de datos.
Evaluación
diagnóstica
Los resultados de
la evaluación
diagnóstica de los
estudiantes sirvió
de base en un
50% para la
creación de un
plan acorde a las
necesidades de los
estudiantes de 1º.
Esp. Elena
Cardales
Rodríguez
Febrero - Marzo Papelería $3.000 El dinero es
destinado a la
fotocopia para los
instrumentos de
recolección de datos.
Programación
del proyecto
La inclusión de la
enseñanza de
matemáticas a
través del inglés
basada en los
principios de los
proyectos
efectivos se
reflejaron en un
80% de la
Coordinación del
proyecto – Elena
Cardales
Rodríguez
Marzo 31 Computadoras,
Conexión
Internet,
papelería.
$0

33
estructura de las
actividades y el
plan de unidad
para ser
coherentes con el
modelo
pedagógico
institucional en el
2010
Socialización de
proyecto
Las reformas
incluidas en el
proyecto de
bilingüismo
fueron conocidas
por la
administración,
los docentes y la
comunidad
abellista en un
100% en el
primer semestre
de 2010.
Coordinación del
proyecto – Elena
Cardales
Rodríguez
Abril 13 Papelería,
computadoras
en fotocopias para el
material de
socialización
Seguimiento de
las actividades
en el aula
Las observaciones
entre pares e
individuales a las
clases de
matemáticas y al
aprendizaje de los
niños sirvieron en
un 80% para
evaluar de manera
permanente los
avances y retos en
Coordinación del
proyecto
Abril -
Noviembre
Formatos de
observación y
evaluación de
procesos,
computadoras
$0

34
el proceso de
implementación
de este proyecto.
Math Games La participación
efectiva de los
estudiantes en el
concurso de
juegos
matemáticos fue
evidente en un
70% entre los
estudiantes de 1º
primaria para
iniciar el proceso
de participación
en concursos
externos a la
institución.
Elena Cardales
Rodríguez
Septiembre Papelería,
materiales
decorativos,
premios.
concurso y en
decoración del
evento.

36
PLANEACION CURRICULAR
SEXTO GRADO
GRADOS
6 a 7
BASICA
SECUNDAR
IA
BASICO 2
(A 2.2)
ESTANDAR GENERAL: En este nivel:
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés y mi entorno
social.
 Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
 Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias,
actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación
comprensible.
 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi
ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal
que cometa algunos errores básicos.
ESTÁNDAR
ESPECÍFICO
COMPETENCIA
S
UNIDAD AREA
INTEGRADA
CONTENIDO LOGRO INDICADOR
DE LOGRO
PROYECTO TIEMP
O
Comprendo
instrucciones
escritas para
llevar a cabo
COMUNICATIV
AS:
Linguistic
Pragmatic
FOOD
AND
SHOPPIN
G
Utilizo
números
racionales,
en sus
distintas
expresiones
How much is
it?
Supermarket
Sections
Habla
sobre
alimentos
y bebidas
en
diferentes
Compra y
ordena
comidas y
bebidas
utilizando los
nombres
Elaboració
n de una
receta y
prepara
una
presentaci

37
actividades
cotidianas,
personales y
académicas.
Comprendo
información
básica sobre
temas
relacionados
con mis
actividades
cotidianas y
con mi
entorno.
Inicio,
mantengo y
cierro una
conversación
sencilla sobre
un tema
conocido.
Sociolinguistic
LABORALES:
Interpersonale
s:
Comunicació
n
Intelectuales:
Toma de
decisiones
(fracciones,
razones,
decimales o
porcentajes)
para resolver
problemas
en contextos
de medidas.
(Matemática
s)
Buying Fruit
What`s for
lunch?
Places to eat
Ordering food
Let´s do our
grocery
shopping
Food
A grocery list
I love
shopping
Store and
products
Let´s cook
A recipe
contextos
y
situacione
s.
contables e
incontables.
Escribe
menús,
recetas y
listas de
mercado.
Elabora
afiches sobre
alimentos
típicos de su
país.
ón oral en
clase
Diseño de
un afiche
sobre un
plato
típico de
su país y
presentaci
ón oral en
clase.

38
ESTÁNDAR
ESPECÍIFICO
COMPETENCIA
S
UNIDAD AREA
INTEGRADA
DE LOGRO
PROYECTO TIEMP
O
Comprendo
preguntas y
expresiones
orales que se
refieren a mí, a
mi familia, mis
amigos y mi
entorno.
Escribo un
texto corto
relativo a mí, a
mi familia, mis
amigos, mi
entorno o
sobre hechos
que me son
familiares.
Describo con
oraciones
simples a una
Comunicativa
s:
Linguistic
Pragmatic
Sociolinguistic
Laborales:
Empresariales
y para el
emprendimie
nto:
Mercadeo y
ventas
Organizacion
ales:
Responsabilid
ad ambiental
RAIN OR
SHINE
Observo
fenómenos
específicos.
Clasifico y
verifico las
propiedades
de la
materia.
(Ciencias
Naturales)
Are you
having fun?
Vacation
On sale!
Clothes and
prices
What are you
doing now?
Activities
What´s the
weather like?
Weather
Shopping for
clothes
Places to buy
clothes
Clothes make
the man
Caracteriz
a y
diferencia
los
principale
s estados
del
tiempo así
como
también
el
atuendo
propio
para
cada uno
de ellos.
Habla acerca
de
vacaciones,
personas y
prendas de
vestir
utilizando el
presente
continuo.
Habla sobre
tallas y
materiales
utilizando
adjetivos
calificativos.
Expresa sus
ideas acerca
del clima.
Escritura
de un
texto corto
acerca del
clima en su
país
incluyendo
estaciones,
meses y
prendas
de vestir.
Realizació
n de una
presentaci
ón en
Power
Point.

39
persona, lugar
u objeto que
me son
familiares.
Inicio,
mantengo y
cierro una
conversación
sencilla sobre
un tema
conocido.
Escribe mails
en los que da
su opinión
acerca de la
moda juvenil.
ESTANDAR
ESPECÍIFICO
COMPETENCIA
S
UNIDAD AREA
INTEGRADA
DE LOGRO
PROYECTO TIEMP
O
Comprendo
una
descripción
oral sobre una
situación,
persona, lugar
u objeto.
Comprendo
instrucciones
Comunicativa
s
Linguistic
Pragmatic
Sociolinguistic
Laborales:
Organizacion
LET´S
HAVE
FUN!
Explico el
modelo
planetario
desde las
fuerzas
gravitacional
es.
(Ciencias
Naturales)
On vacation!
Accommodati
on
Signs
Vacation
Plans
Vacation
activities
Habla
sobre
actividad
es de
vacacion
es y
describe
una
celebraci
ón
reconocid
Utiliza los
modales can
y must para
explicar
avisos.
Hace, acepta
y rechaza
invitaciones.
Realizació
n de un
afiche
para
promocion
ar una
festividad.
Diseño de
un modelo

40
escritas para
llevar a cabo
actividades
cotidianas,
personales y
académicas.
Describo con
frases cortas
personas,
objetos o
hechos
relacionado
con temas o
situaciones
que me son
familiares.
Narro o
describo de
forma sencilla
hechos o
actividades
que me son
familiares.
ales:
Gestión y
Manejo de
recursos.
Responsabilida
d ambiental.
On Board!
Means of
transportation
Let´s
Celebrate!
Festivals
Celebrations
How about...?
Parties
Invitations
a en el
mundo.
Habla sobre
planes y
programacio
nes previas
utilizando el
futuro con
going to.
Diseña un
aviso
publicitario
para
promocionar
una
celebración o
festival.
Utiliza
adjetivos
para
comparar
lugares y
medios de
transporte.
del sistema
solar.

41
Respondo con
frases cortas a
preguntas
sencillas sobre
temas que me
son familiares.
ESTANDAR
ESPECIFICO
COMPETENCI
A
UNIDAD AREA
INTEGRADA
DE LOGRO
PROYECT
O
TIEMP
O
Comprendo
una
descripción
oral sobre una
situación,
persona, lugar
u objeto.
Valoro la
lectura como
un hábito
importante de
enriquecimient
o personal y
académico.
Comunicativa
s
Linguistic
Pragmatic
Sociolinguistic
Laborales:
Tecnológicas:
Usar
herramientas
informáticas.
OUR
GREAT
PAST
Identifico y
tengo en
cuenta los
diversos
aspectos que
hacen parte
de los
fenómenos
que estudio
(ubicación
geográfica,
evolución
histórica,
organización
política,
económica,
social y
cultural).
Fame and
Pride
Famous
People
Dates from the
past
Great
tragedies
Disasters
Those who
Narra
eventos y
hechos
históricos
y habla
sobre
actividad
es del
pasado.
Habla sobre
personajes de
la historia y
sucesos
importantes
utilizando el
pasado de los
verbos
regulares,
irregulares y
to be.
Compara
más de dos
personas,
lugares y
objetos
Investigaci
ón sobre
una
civilización
antigua y
publicació
n de ésta
en el blog
del
colegio.
Diseño de
un dibujo
prehistóric
o.

42
Describo con
frases cortas
personas,
lugares,
objetos o
hechos
relacionados
con temas y
situaciones
que me son
familiares
Hago
exposiciones
muy breves,
de contenido
predecible y
aprendido.
Respondo con
frases cortas a
preguntas
sencillas sobre
temas que me
son familiares.
changed the
world
Biography
Great
Civilizations
Ancient
Civilizations
Days to
remember
Experiences
and memories
utilizando los
superlativos.

43
PLANEACIÓN CURRICULAR
10ª
GRADOS
10 a 11
MEDIA
PRE INTERMEDIO 2
(B 1.2)
ESTANDAR GENERAL DEL NIVEL
 Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas
generales, personales y abstractos.
 Inicio un tema de conversación y mantengo la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi
discurso es sencillo y coherente. Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y
adecuada.
 Escribo textos que explican mis presencias, decisiones y actuaciones.
 Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos
y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas
interferencias de mi lengua materna.
 Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
 En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y
puedo explicarlos a mis compañeros.
EJES TEMÁTICOS
O AMBITOS
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
/TEMAS Y
SUBTEMAS
CORRELACIÓN
CON OTRAS
ÁREA
LIFESTYLES
Comprendo el
sentido general del
texto oral aunque
no entienda todas
sus palabras.
Narra en forma
oral y escrita
las actividades
favoritas que
realiza en su
COMUNICATIVAS:
Lingüística
Pragmática
Sociolingüística
MY STYLE
Fashion
Teen fashion
tribes.
Competencias
ciudadanas
Ciencias

44
¿POR QUÉ ES
IMPORTANTE
CONOCER LA
EVOLUCIÓN DEL
HOMBRE A TRAVÉS
DEL TIEMPO?
Identifico los
valores de otras
culturas y eso me
permite construir
mi interpretación
de su identidad.
Expreso valores de
mi cultura a través
de los textos que
escribo.
Utilizo el
vocabulario
apropiado para
expresar mis ideas
con claridad sobre
temas del currículo
y de mi interés.
Participo
espontáneamente
en conversaciones
sobre temas de mi
interés utilizando
un lenguaje claro y
sencillo.
tiempo libre.
Recopila
información
relacionada con
las actividades
que realizan los
adolescentes
en otros
países.
Identifica las
estructuras y
los usos del
presente simple
y el presente
progresivo en
las tres formas
gramaticales.
Identifica la
forma de crear
adjetivos para
describir la
personalidad.
PERSONALES;
Dominio personal
TECNOLÓGICAS:
Usar herramientas
informáticas como
medio de
comunicación.
WHAT ARE YOU
HOOKED
ON?
Favorite things
Teenagers’ likes
FREE TIME FUN
Weekend Plans
FAMILY BONDS
Family values
My inspiration
Family
relationshi
p
THINK GREEN
Neighborhoods
Green
organizati
ons.
Lengua Castellana
Nuevas
Tecnologías

45
Reconoce la
estructura de
un portafolio y
lo organiza de
manera
creativa
EJES TEMÁTICOS
O AMBITOS
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
/TEMAS Y
SUBTEMAS
CORRELACIÓN
CON OTRAS
ÁREA
TRANSPORTATION
¿POR QUÉ ES
IMPORTANTE
CONOCER LA
EVOLUCIÓN DEL
HOMBRE A TRAVÉS
DEL TIEMPO?
Comprendo el
sentido general del
texto oral aunque
no entienda todas
sus palabras.
Identifico palabras
claves dentro del
texto que me
permiten
comprender su
sentido general.
Escribo textos de
diferentes tipos
teniendo en cuenta
a mi posible lector.
Narro en forma
detallada
experiencias,
hechos o historias
de mi interés y del
Narra en forma
oral y escrita
historias o
experiencias
ocurridas en el
pasado.
Comprende
textos sobre
situaciones que
hacen
referencia a
sucesos
ocurridos en el
pasado.
Identifica las
palabras y
fases para
expresar
opiniones,
acuerdo y
desacuerdo.
COMUNICATIVAS:
Lingüística
Pragmática
Sociolingüística
INTELECTUALES;
toma de decisiones
INTERPERSONAL:
comunicación
AIR TRAVEL
airports
Travel
experiences
ALL ALONE
Types of boats
GETTING
AROUND
Means of
transportation
EXPERIENCES
Express feelings
Content
prediction
THINK GREEN
Greener ways to
travel
.
Competencias
ciudadanas
Lengua Castellana
Ciencias

46
interés de mi
audiencia.
Uso mis
conocimientos
previos para
participar en una
conversación.

50
GRADO
1º
BASICA
PRIMARIA
PRINCIPIANTE
(A1)
 Reconozco significados del numero en diferentes contextos(medición, conteo, comparación, localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) en diferentes contextos.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de calculo (ábaco, bloques multibase)
 Determinar conjuntos y establecer entre elementos y conjuntos, relaciones de pertenencia y no pertenencia.
 Manejo el entorno por medio de las relaciones espaciales.
ESTÁNDAR
ESPECIFICO
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
UNIDAD AREAS INTEGRADAS CONTENIDO LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
 Diferencio
atributos y
propiedades de
objetos
tridimensionales
 Dibujo y describo
cuerpos o figuras
tridimensionales
en distintas
posiciones y
tamaños.
 Reconozco
congruencia y
semejanza entre
figuras (ampliar,
reducir)
 Pragmática
 Pragmática
 Socio-
lingüística
 Pragmática
 Utilizo un vocabulario
adecuado para expresar mis
ideas de acuerdo al
contexto.(Lenguaje).
 Utilizo la entonación y los
matices afectivos de voz
para alcanzar mi propósito
en diferentes situaciones
comunicativas. (Lenguaje)
 Comprendo la importancia
de valores básicos de la
convivencia ciudadana
como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el
respeto por mí mismo y lo
practico en mí contexto
 Up- Down
 Left-Right
 On-Under
 In front of-Behind
 In-out
 Across-Down
 Set
 Shapes
 Contar empleando
los números del uno
al diez.
 Relacionar el número
con su nombre.
 Representar
gráficamente la
cantidad de
elementos según el
número dado.
 Identificar la
ubicación de objetos
personas y figuras en
contextos reales.
 Identificar la
ubicación en la que
 Empleo los
números
cardinales para
expresar y
representar
cantidades de
objetos,
personas y
figuras de la
realidad.
 Cuento del uno
al diez.
 Uso el
vocabulario para
expresar la
ubicación de

51
 Comparo y
clasifico objetos
respecto a
atributos
visiblemente
medibles.
 Clasifico y organizo
datos de acuerdo a
cualidades y
atributos y los
presento en
tablas.
 Construyo
secuencias
numéricas y
geométricas
utilizando
propiedades de
los números y de
las figuras
geométricas.
 Socio-
lingüística
 Pragmática
 Socio-
lingüística
 Lingüística
 Socio-
lingüística
 LET`S PLAY
WITH
NUMBERS
!
cercano (hogar, salón de
clase, etc.) (competencias
ciudadanas
 The cardinal
numbers from
one to ten.
se encuentra un
objeto persona y
figura con respecto a
otro: a la izquierda o
a la derecha.
 Identificar el
concepto y las
características que
identifican un
conjunto.
 Enumerar los
elementos que
pertenecen a un
mismo conjunto.
 Determinar los
elementos que no
pertenecen a un
conjunto.
 Utilizar
correctamente los
términos pertenece y
no pertenece.
 Respeto y valoro la
intervención de mis
compañeros.
objetos, figuras
y personas en
situaciones
comunicativas
reales.
 .
 Dibujo los
elementos de un
conjunto luego
de escuchar la
cantidad.
 Sigo
instrucciones
para dibujar las
figuras
geométricas.
 Escribir el
numero que
indica la
cantidad de de
elementos de un
conjunto dado.
 Represento la
cantidad de
elementos de un
conjunto según
el numero dado.

52
REFERENCIAS
1. Baquero, R. (1998). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Buenos Aires.
2. Canale, M. (1983). From communicative competence to communicative language
pedagogy. En Richard, J. y Smith, R. (eds). Language and Communication,
London, Longman
3. Celce – Murcia, M (1991). Grammar pedagogy in second and foreign language teaching.
TESOL Quarterly 25(3), 459-480.
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