PROYECTO CONTENT BASED INSTRCTION (CBI) 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JORGE NICOLÁS ABELLO
PROYECTO INSTITUCIONAL DE BILINGÜÍSMO: IT´S ENGLISH TIME!
ENFOQUE METODOLÓGICO BASADO EN CONTENIDOS:
CONTENT BASED INSTRUCTION: CBI IT´S SCIENCE TIME!
Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello
Departamento de Inglés
Barranquilla
2012

1. IDENTIFICACIÓN:
 Nombre: It´s Science Time!
 Niveles de aplicación: Básica Primaria y Básica Secundaria
 Asignaturas involucradas: Matemáticas y Ciencias
 Grados involucrados: Transición a 5°
 Responsables: Elena Cardales Rodríguez -Fabián Padilla De la Cerda
 Cargo: Coordinadora de proyecto- Jefe de área
 Carácter del proyecto: Académico
 Años proyectados: A partir de 2012
2. Participantes:
Docente
Lic. Patricia Barranco Vallecilla
Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo
Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez
Lic. Margeris De La Hoz Alonso
Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres
Esp. Fabián Padilla De la Cerda
Esp. Luz Elena Pérez Castellar
Esp. Ángel Enrique Zárate De La Hoz
Lic. Liliana Castillo
Esp. Edgardo Silva Solano
Esp. José Luis Barros
Esp. Jacqueline Zambrano Contreras
Lic. Elizabeth Gutiérrez Samper

 E-mail : itsenglishtime@gmail.com
 Facebook: http://www.facebook.com/itsenglishtime
 Twitter: http://twitter.com/itsenglishtime
 Blog: www.englishtimeatjorgenabello.blogspot.com
 Carácter del proyecto: Académico
 Años de proyectados: 2012 – 2015
 Etapas y Actividades:
Etapas Actividades Objetivo Responsable
Planeación  Reuniones de área.
 Reuniones del comité del
CBI
 Elaboración de la
propuesta
metodológica
CBI.
Elena Cardales
Fabián Padilla
José Luis Barros
Sensibilización  Socialización del Proyecto
a docentes de Inglés y
Básica Primaria.
 Simulación de clase
basada en el enfoque
metodológico CBI
dirigida a los docentes.
 Sensibilización a padres de
familia.
 Informar e
involucrar a toda
la comunidad
educativa en el
desarrollo de la
propuesta
metodológica.
Elena Cardales
Fabián Padilla
Diagnóstico  Entrevistas a directivos,
coordinadores.
 Entrevistas a docentes de
básica primaria.
 Observaciones de clases.
 Retroalimentación de
procesos.
 Conocer el punto
de vista que
tienen los
directivos y los
docentes frente a
la
implementación
de la propuesta.
 Identificar las
estrategias
metodológicas
aplicadas en las
clases de
ciencias.
Elena Cardales
Fabián Padilla
José Luis Barros
Patricia Barranco

Entrenamiento  Talleres metodológicos
dirigidos a docentes de
inglés y Básica Primaria.
 Cursos de Inglés para el
mejoramiento de lengua
dirigido a docentes Básica
Primaria.
 Compartir
experiencias y
conocimientos de
Metodología
entre docentes de
Básica Primaria e
Inglés.
 Cualificar a los
docentes de
Básica Primaria
en el idioma
extranjero Inglés
para fortalezcan
los procesos de
aprendizaje de los
estudiantes.
Elena Cardales
Fabián Padilla
Chance Dorland
(Voluntario Cuerpos
de Paz)
Programación  Planeación y organización
del contenido curricular:
Mallas Curriculares,
Planes de clase, Material
de apoyo didáctico,
Formatos de observación.
 Establecer el
contenido
curricular para la
implementación
del enfoque
metodológico
CBI en el aula de
clase.
Elena Cardales
Fabián Padilla
Docentes de Básica
Primaria.
Ejecución  Implementación de la
propuesta.
 Desarrollar los
contenidos en el
aula de clase
teniendo en
cuenta las
estrategias
metodológicas
necesaria para
cada proceso.
Elena Cardales
Fabián Padilla
Patricia Barranco
Seguimiento  Observaciones de clases.
 Aplicación de
instrumentos de
seguimiento al proceso.
 Recolección de
evidencias.
 Identificar las
fortalezas y/o
debilidades que
surgen en el
proceso de
implementación
del enfoque
Elena Cardales
Fabián Padilla
Docentes de Basica
Primaria.

3. ROLES:
Docentes De Inglés Docentes Básica Primaria Estudiantes
Facilitador en el proceso de
enseñanza de contenidos
específicos a través del Inglés
(CBI).
Apoyo en el proceso de
planeación de los contenidos
de Ciencias.
Observador del proceso de
enseñanza.
Proveedor de
retroalimentación a docentes
de inglés.
Agente central del proceso.
Participante activo.
 Población beneficiada:
POBLACIÓN BENEFICIOS
Estudiantes  Adquisición de contenidos de lenguaje académico
 Aprendizaje del Inglés de forma más interesante y
metodológico
CBI.
Evaluación  Aplicación de
instrumentos de
evaluación al proceso:
Entrevistas,
observaciones y diario de
campo.
 Análisis de resultados
 Valorar el
impacto l tiene la
propuesta en la
comunidad
educativa.
Elena Cardales
Fabián Padilla

motivadora.
 Cualificación del conocimiento de la lengua
extranjera inglés.
 Desarrollo de habilidades críticas en lectura y
escritura.
 Uso la lengua para cumplir con un propósito
específico real, lo cual puede hacer a los estudiantes
más independientes y seguros de sí mismos.
 Desarrollo y amplitud del conocimiento del mundo a
través de CBI lo cual favorecerá el mejoramiento y
apoyo en sus necesidades de aprendizaje.
 Desarrollo de habilidades de estudio tales como:
tomar nota, resumir, extraer información puntual de
textos.
 Desarrollo de habilidades para el uso de la
información de diferentes fuentes.
 Desarrollo de importantes habilidades de
pensamiento que pueden transferirse a otras áreas del
conocimiento.
 Iinclusión de un grupo de elementos de trabajo
dentro de la estructura dada puede también ayudar a
los estudiantes a desarrollar sus habilidades para el
trabajo y el aprendizaje colaborativo, lo cual tiene un
gran valor social.
Docentes  Mejoramiento del nivel de competencia del idioma Inglés.
 Desarrollo y adquisición de estrategias de enseñanza.
 Adaptación de los métodos de enseñanza de manera que
los estudiantes con proficiencia limitada de inglés pueda

progresar adecuadamente.
 Dinamización de los procesos de enseñanza-aprendizaje
del idioma Inglés a través de contenidos específicos.
 Amplitud del léxico.
Currículo  Inserción de las Ciencias en la enseñanza del idioma
Inglés.
 Reintroducción de la enseñanza del idioma Inglés por
niveles en la Básica Primaria.
 Fortalecimiento de los procesos de enseñanza de la lengua
extranjera.
 Ampliación del tiempo y momentos de exposición a la
lengua extranjera.
 CBI representa un desafío tanto para los docentes como
para los estudiantes quienes se verán motivados debido a
que reforzarán lo aprendido en lengua materna con el
contenido en lengua extranjera.
4. OBJETIVO
El Proyecto de inserción de las Ciencias en la enseñanza del Ingles: It´s Science Time!
pretende ampliar los campos de aprendizaje de los estudiantes abellistas a través de la
enseñanza de contenidos de áreas específicas del conocimiento en Inglés, lo cual favorezca
el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas; para que se constituya en una
herramienta de competitividad facilitadora del avance académico de los jóvenes, la
cualificación de los resultados en pruebas externas, su inserción en la vida laboral y de
mejoramiento de su calidad de vida.

5. MARCO TEÓRICO
Las principales teorías en las que basamos las acciones de este proyecto se describen a
continuación:
 Ante la necesidad de mantener la coherencia de las practicas pedagógicas con el
modelo pedagógico abellista: Modelo de Desarrollo Socio-crítico, el cual en su
meta de formación promulga formar seres humanos e integrales, equitativos y
autónomos con la capacidad de comunicarse y vivir a partir de valores
éticos, morales y respetuosos de la interculturalidad. Así mismo, propone un
proceso que fomenta la formación progresiva y secuencial a través del desarrollo de
competencias básicas, colaborativas, de pensamiento crítico, laborales,
comunicativas, ciudadanas, tecnológicas e interculturales. Además, plantea un
currículo flexible, transversal e intercultural basado en proyectos que fortalezcan el
pensamiento lógico, la capacidad de interpretación y las inteligencias múltiples. Se
considera pertinente la implementación del enfoque metodológico aprendizaje
basado en contenidos (CBI: Content Based Instruction) debido a que éste último
favorece el desarrollo de habilidades críticas en lectura y escritura, el desarrollo y
amplitud del conocimiento del mundo e importantes habilidades de pensamiento
que pueden transferirse a otras áreas del conocimiento.
El enfoque metodológico CBI es definido como la integración del aprendizaje de
contenidos con objetivos de la enseñanza de la lengua extranjera en cuestión. Es el
estudio concurrente de la lengua y el área de conocimiento especifica.” (Brinton,
Snow, & Wesche, 1989, p.2).
Según David Marsh (1997) CBI “propende por el énfasis en la función
comunicativa del lenguaje y propicia el desarrollo de habilidades intelectuales”.
Por consiguiente, es relevante señalar las teorías del desarrollo del pensamiento
de Angel Villarini “El pensamiento es un poder para entender y transformar el
mundo que nos rodea que ya tienen los niños que llegan a nuestras escuelas. La
escuela debe ayudar a desarrollar ese poder al máximo y aprender a usarlo para los

fines que consideramos buenos, como la creación de una humanidad digna y
solidaria” (Villarini, A. 1991. p.7 ).
De acuerdo con Brinton y otros (1989), las investigaciones muestran que para que
el aprendizaje de una lengua ocurra de manera exitosa, “el currículo debe tener en
cuenta los usos que el estudiante hará con el idioma en cuestión”, lo cual significa
un enfoque sistemático en aquellas formas y funciones que les serán mas útiles al
estudiante en su uso futuro de la lengua extranjera. De igual forma sostiene que, el
enfoque CBI está basado en las experiencias previas de los estudiantes en tanto que
se “toma en cuenta el conocimiento existente del estudiante acerca del contenido en
cuestión y emplea métodos de enseñanza los cuales propician el desarrollo de
habilidades lingüísticas, académicas y cognitivas. En este respecto, es apropiado
resaltar la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Para Ausubel el
aprendizaje escolar requiere de una estructura de conocimientos organizados de
material significativo. La importancia radica en la organización del conocimiento
en estructuras y a la incorporación a nuevas estructuraciones como resultado de la
interacción con las nuevas informaciones ( Pozo, J.I.2009, Morin, E. 1999. p. 26).
6. METODOLOGÍA
Desarrollo de habilidades comunicativas de manera integrada: habla, escucha, escritura,
lectura enfatizando en la habilidad de lectura debido a que ésta representa la fuente de
adquisición de contenido más usual. Este enfoque es reconocido por su flexibilidad y
adaptabilidad a cualquier contexto ya que posee una diversidad de modelos que le
permiten ser aplicable a diversos contextos y sus respectivas necesidades. Además,
propicia el desarrollo de habilidades y procesos cognitivos integrados en el diseño del
programa. Se propenderá por el uso de estrategias y técnicas que faciliten la
comprensión tales como realia, gráficas, ilustraciones, videos, esquemas, etc.

Metodología
Diseño Curricular Participantes Objetivo
 Análisis del plan de estudio
de Ciencias.
 Análisis de textos de
Ciencias.
 Socialización del formato
de plan de clase
 Selección de contenidos
del área de Ciencias
Naturales.
 Planeación curricular
conjunta del contenido de
Ciencias en Inglés.
 Desarrollo las unidades de
contenido en el área de
Ciencias Naturales .
Docentes de Inglés
Docentes de Ciencias:
Orientar el proceso de
planeación curricular
para la enseñanza de
contenidos de Ciencias
en Inglés.
Seguimiento Docentes de Inglés-
docentes de Ciencias:
 Observaciones de
clases.
 Implementación
de clases.
 Observaciones de
clases
 Retroalimentació
n colaborativa del
proceso.
Dar y recibir
retroalimentación acerca
de los procesos de
enseñanza de las Ciencias
en lengua materna y el
contenido de Ciencias en
Inglés.
Principios
“En el enfoque de aprendizaje basado en contenidos, los estudiantes adquieren
simultáneamente conocimientos del contenido especifico y proficiencia en Inglés, el
idioma medio de la instrucción. Adicionalmente, desarrollan las habilidades necesarias
para el exito académico.”. D. Raphan & J. Moser: 1994
Krashen (1982), afirma que la adquisición de lenguas se facilita cuando se enfoca en
conceptos significativos; es por lo tanto necesario, la activación de los conocimientos
previos del estudiante al presentarles un contenido especifico.
Brinton et al (1989), en la adquisición de una lengua extranjera, las investigaciones sugiere
que una condición necesaria para el éxito del proceso de aprendizaje es “comprehensible
input” lo cual requiere enfocarse en el significado por encima de la forma. El desarrollo de
buenas habilidades comunicativas receptivas es el fundamento en el cual las habilidades
productivas están cimentadas.

Estrategias Metodológicas Recursos
Crandall y Tucker (1990) proponen cinco características
fundamentales de la enseñanza de lenguas a través de
contenidos:
 Siempre activar o desarrollar conocimientos previos
cuando se introducen conceptos nuevos o se presentan
trabajos de comprensión lectora, auditiva, o de vídeo.
 Usar materiales auténticos y diseñar trabajos de
comprensión que ponen la información al alcance del
alumno.
 Integrar habilidades de pensamiento y estrategias de
aprendizaje en las actividades del curso. Angelo (1995)
define las habilidades de pensamiento (critical thinking
skills) como análisis, síntesis, resolver problemas, hacer
inferencias, y evaluación.
 Propiciar el aprendizaje colaborativo.
 Desarrollo integral de las cuatro habilidades lingüísticas.
Siguiendo el enfoque metodológico que direcciona el
proyecto macro, se propone:
 Implementar de estrategias de vocabulario.
 Desarrollar de estrategias de lectura.
 Integrar nuevas tecnologías.
 Videos
 Flashcards
 Posters
 Audio
 Worksheets
 Computadores
 Textos
7. EVALUACIÓN
 Monitoreo del progreso de los estudiantes con retroalimentación inmediata.
 La evaluación del proceso apuntara al alcance y logros de los estudiantes en cuanto
a la comprensión del contenido específico y no se centrara en la forma.
 A los estudiantes se les está permitido emplear el lenguaje verbal y no verbal para
responder.
 El énfasis esta en el desarrollo de habilidades receptivas tendientes a desarrollar las
habilidades.

8. IMPACTO
La implementación del presente enfoque metodológico arrojó, a corto plazo, el
siguiente impacto:
 Alto grado de motivación en los estudiantes.
 Transferencia del conocimiento del área específica al idioma Inglés.
 Mayor participación e interés en las clases de Ciencias.
 Comprensión de los contenidos desarrollados debido a la relación del nuevo
conocimiento con el previo.
 Participación masiva y activa.
 Disposición al trabajo colaborativo.
 Disposición al trabajo en clase.
REFERENCIAS
1. Gardner, H. (1994). Estructuras de la Mente. La Teoría de las Inteligencias
Múltiples. Fondo de cultura Económica. Progreso México, pág. 136.
2. Habermas, Jürgen. 1999. Teoría de la acción comunicativa. Editorial
Tanrus, España. Pág. 208.
3. Villarini, Angel R. 1991. Manual para la enseñanza de las destrezas del
pensamiento. pag. 7.
4. Proyecto Educativo Institucional PEI, Institución Educativa Distrital Jorge
Nicolas Abello 2011-2015
5. Crandall J. & Tucker R. (1990). Content-based language instruction in
second and foreign languages. En S. Anivan, Ed., Language teaching
methodology for the nineties, Singapore: SEAMEO Regional Language
Centre, págs. 83-96.

6. Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition.
New York, NY: Pergamon Press.

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