1. TÓ
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M
O
PR
IN
CÍPIO
CIEN
TÍFICO
E
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UCATIVO
PEDRO
DEM
O
M
ETODOLOGIA
DA
INVESTIGAÇÃO
EM
EDUCAÇÃO
LUIS
OTÁVIO
NOGUEIRA
RODRIGUES

2. “A ATUAL INSTITUIÇÃO UNIVERSITÁRIA ESTÁ EM
DECOMPOSIÇÃO HISTÓRICA, SEJA PORQUE SE MANTÉM
MEDIEVAL, SOBRETUDO EM TERMOS DE IMPUNIDADE SOCIAL,
DISTANCIAMENTO ELITISTA E ATRASO DIDÁTICO, SEJA PORQUE
PERDEU A NOÇÃO ESSENCIAL DE MÉRITO ACADÊMICO EM
TROCA DA BUROCRATIZAÇÃO FUNCIONAL, SEJA PORQUE É
MUITO POUCO PRODUTIVA E CRIATIVA, CUSTANDO MUITO ALÉM
DO QUE VALE PARA A SOCIEDADE QUE A SUSTENTA. TODAVIA,
REPRESENTA INSTITUIÇÃO NECESSÁRIA NA SOCIEDADE,
QUANDO MENOS PARA
CULTIVAR ELITES INTELECTUAIS E TECNOLÓGICAS, QUE NÃO SE
SABERIA DISPENSAR, TANTO PARA O PROCESSO PRODUTIVO,
QUANTO PARA O PROCESSO POLÍTICO, ALÉM DE TÉCNICO EM
GERAL.”
DEMO (2006)

4. 1. A QUESTÃO CURRICULAR
A noção de professor precisa ser totalmente
revista, sem recair em preciosismos
importados de fora. Os alunos necessitam de um
autêntico mestre, compreendido como professor que
tem o que dizer a partir da elaboração própria.
O conceito desmitificado de pesquisa admite
considerar pesquisador também quem tem apenas
graduação, até porque a pesquisa é possível e
necessária já na pré-escola.

5. 1. A QUESTÃO CURRICULAR
Se a pesquisa é a razão do ensino,
vale o reverso: o ensino é a razão da
pesquisa. Transmitir conhecimento deve
fazer parte do mesmo ato de pesquisa, seja
sob a ótica de dar aulas, seja como
socialização do saber, seja como divulgação
socialmente relevante.

6. 2. A QUESTÃO DA TEORIA & PRÁTICA
Toda prática necessita ser
teoricamente elaborada, e isto deve
fazer parte da organização curricular.
Prática não é ir ver, passar perto, mas a união
do fazer com a teoria do fazer. No confronto
entre a teoria e a prática e vice-versa, motiva-
se o verdadeiro especialista, sempre
pesquisador.

7. 3. “DAR CONTA DE UM TEMA”
“Não há professor que não seja em primeiro
lugar construtor de ciência.”
A verdadeira aprendizagem é aquela construída com
esforço próprio através de elaboração pessoal. O
segundo passo é iniciar a elaborar, devagar e sempre,
fazendo tentativas aproximativas, até sentir-se mais
ou menos seguro de que é capaz de dar conta de um
tema. O primeiro passo é aprender a
aprender, que significa não imitar, copiar,
reproduzir.

8. 4. A QUESTÃO DA AVALIAÇÃO
A avaliação pode conter o desafio da própria
pesquisa, como realimentação do processo de
produção científica, como busca de
redirecionamentos, superações, alternativas,
como respeito a compromissos assumidos com a
sociedade em planos e políticas.
A avaliação é um dos desafios científicos que mais
escancaram os limites da ciência, tanto na dificuldade de
avaliar “isentamente”, pois no fundo é impraticável, como
na impossibilidade concreta de encontrar critérios
consensuais e definitivos.

9. 4. A QUESTÃO DA AVALIAÇÃO
Deveria ser regra geral que, em cada
semestre, o estudante produzisse um
número de elaborações próprias, que seriam
a base fundamental de avaliação.
Em muitos casos, cabe o exercício, para aprender
instrumentações formais sobretudo, como estatística,
econometria, lógica, servindo, não como reprodução
decorada, mas como expediente de internalização
digerida.

10. 4. A QUESTÃO DA AVALIAÇÃO
Deveria ser regra geral que, em cada
semestre, o estudante produzisse um
número de elaborações próprias, que seriam
a base fundamental de avaliação.
Em muitos casos, cabe o exercício, para aprender
instrumentações formais sobretudo, como estatística,
econometria, lógica, servindo, não como reprodução
decorada, mas como expediente de internalização
digerida.

11. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DEMO, Pedro. Pesquisa : princípio
cientifico e educativo. 12. ed. Sao Paulo :
Cortez, 2006.