Ensinar na era mobile learning Profª. Drª. Ana Amélia Carvalho – Universidade de Coimbra – PT

1. Ensinar na Era Mobile-Learning
Ana Amélia Carvalho
Universidade de Coimbra
anaameliac@fpce.uc.pt
Recife, 14 de novembro de 2013, UFPE
5ª Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação
1º Colóquio Internacional de Educação com Tecnologias
Aprendizagem móvel dentro e fora da escola

2. No nosso dia a dia … os dispositivos móveis

3. Os nossos alunos … sempre conectados
Downes (2006); Siemens (2005): Conectivismo
Geração Net (Tapscot, 1996); Nativos digitais (Prensky (2001, 2009);
Geração polegar (Rheingold, 2002); Screenagers (Alves, 2005)

4. BYOD: Bring Your Own Device

5. BYOD …

Mais económico para a escola!

6. Não é óbvio para os alunos …

Aprender com o meu celular?
Smartphone? iphone? …
◦ Não! Não é para estudar … é pessoal, é para
lazer!
(Carvalho, 2012; Moura, 2010; Oliveira, 2012)

Ficam incrédulos! … mas depois gostam da
experiência, reconhecendo que o celular foi,
efetivamente, uma ferramenta de aprendizagem!

7. Alguns dados

Em 2012, numa turma do ensino universitário,
só 18% dos alunos usa o celular (smartphone)
para estudar, num total de 66 respondentes
(Carvalho, 2012);

No ensino secundário [Ensino Médio], em 68
participantes, a maioria (83%) nunca tinha usado
o celular para aprender nem perspetivava
qualquer utilidade ou benefício para apoio ao
estudo (Moura, 2010);

No 6º ano de escolaridade (11-12 anos), 66%
dos sujeitos revelaram surpresa por utilizarem
o celular para aprender (Oliveira, 2012).

8. Muitos professores aprenderam …
Livro escolar
Caderno
Quadro
…
Somos a “geração do
papel” … mas temos
que nos adaptar à
evolução tecnológica!

9. Tecnologias móveis

UNESCO (2013): As tecnologias móveis podem
expandir e enriquecer oportunidades
educacionais para os alunos em diferentes
contextos
◦ evitar as proibições de dispositivos móveis
◦ implementar na formação de professores as
tecnologias móveis.

Portabilidade, interação social, contexto,
conectividade, individualidade (Naismith et al.,
2004)

10. 2. Mobile Learning
Kukuslska-Hulme & Traxler, 2005;
Metcalf, 2006; Alexander, 2004;
Waycott, 2004, Pachler, 2007,
Ally, 2009,Vavoula et al., 2009

Winters (2006) identificou 4
categorias principais nas
definições de m-learning:
◦ i) Tecnocêntrica
◦ ii) Relação com o e-learning
◦ iii) Amplia a educação formal

Dispositivos móveis, permitindo
aprender a qualquer hora e em
qualquer lugar (UNESCO, 2013).

Mobilidade do aluno

Mobilidade da aprendizagem

Experiência do aluno na
aprendizagem com
dispositivos móveis (Traxler,
2007)
◦ iv) Centrada no aluno
Parsons et al. (2007): domínio tecnológico e o domínio
pedagógico.
Termos chave: pedagogia, dispositivos móveis, contexto e interação
social (Crompton, 2013).

11. Definição de m-learning

Aprendizagem em contextos múltiplos, através
de interações sociais e de conteúdo, usando
dispositivos móveis pessoais
(Crompton, Muilenburg & Berge in Crompton,
2013, p. 4)

12. Os 4 Cs de Quinn (2011, 2013):
as affordances principais do mobile

Conteúdo

Computar

Comunicação

Captura
◦ Consumo de conteúdos
◦ interação com as capacidades computacionais
◦ Capacidade de comunicar com os outros
◦ Captura do contexto através de vídeo, imagem, áudio,
localização, tempo, cada vez mais dados.
M-learning: intimidade e imediaticidade; aumentar
(augmentation)
 Realidade Aumentada

13. Teorias subjacentes ao m-learning

Teoria da Atividade (Leontiev, 1978; Engeström,
1987, 2001 – usada por Waycott, 2004; Koole,
2009; Moura, 2010)

Teoria Conversacional (Pask, 1975; Laurillard,
2002; Sharples et al., 2009)

Modelo ARCS (Keller, 1987; Shih & Mills, 2007)
◦ Atenção, Relevância, Confiança e Satisfação

Construtivismo e socioconstrutivismo

14. Referencial teórico para integração das
tecnologias móveis no ensino
(Moura, 2010; Moura & Carvalho, 2011, 2013)

15. O uso de dispositivos móveis …e a
diversidade de abordagens

Atividade
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Comportamentalista
Construtivista
Situada
Colaborativa,
Informal e aprendizagem ao longo da vida
Apoio ao ensino e aprendizagem
◦ (Naismith et al., 2004)

16. Aula invertida
(Flipped classroom - 2000)
• O aluno estuda os materiais
antes da aula:
- Texto
-Vídeo (Khan Academy)
• O tempo da aula é para fazer exercícios, para
trabalhar em grupo, PBL (ABP), etc.
• Em vez do professor transmitir conhecimento
na aula, usa esse tempo para interagir com os
alunos.

17. 3. Atividades

Blog (blogue)
◦ Da turma
 São publicados trabalhos dos alunos depois de
revistos pelo professor
◦ Do professor
 Orientações para as aulas
 Links sobre temáticas a serem exploradas
 Atividades
 Caça ao tesouro; Webquest
 http://8aesca.blogspot.pt/

18. Podcast
Áudio
Enhanced Podcast (imagem ou texto e
locução)[e.g.]
Screencast (tutoriais) [voki]
Vodcast (vídeo)

Projeto sobre a utilização pedagógica de
Podcasts (2007-2009)
 No ensino superior em blended-learning
 Pesquisa nos diferentes níveis de ensino
◦ Taxonomia de podcasts (Carvalho & Aguiar, 2010)

19. Taxonomia de Podcasts
(Carvalho & Aguiar, 2010)
TIPO
FORMATO
DURAÇÃO
AUTOR
Expositivo/
Informativo
Áudio
Curto
≤5’
Professor Formal
Feedback/
Comentário
Enhanced
podcast
Aluno(s)*
Moderado
>5’ e ≤15’
Vodcast
Instruções/
Longo >15’
Orientações Screencast
**
Outro
ESTILO
FINALIDADE
Informar
Analisar
Informal Motivar/sensibili
zar
Resumir/sintetiz
ar
Refletir
Questionar
Incentivar/Desafiar
Explicar
etc.
* *(Cebeci & Tekdal, 2006; Chan et al., 2006; Frydenberg, 2006; Lee & Chan,
2007; Salmon et al., 2007; Carvalho, 2008; Carvalho et al., 2008a,b, 2009a,c).
* (McLoughlin & Lee, 2007, 2010; Lee & Tynan, 2008)

20. Podcast

Que software utilizar?
◦ Audacity; Vocaroo
◦ Alojar, por exemplo, no Podomatic.

Que competências estão implícitas?
◦ Pesquisa de informação, leitura, escrita
◦ Dicção e entoação

Convidar os alunos a apresentar trabalhos utilizando o
podcasting, representa para alguns autores (McLoughlin &
Lee 2007, 2010; Lee & Tynan, 2008), a maior potencialidade e
mais-valia deste recurso (Carvalho & Aguiar, 2010, p. 32).

21. Atividades de escrita
◦ Microcontos,
◦ Haikais
◦ inserir a definição de uma palavra, por dia, no
idicionário;
Ebook – Haikai (realizado no Tikatok)

22. eBook
http://pt.calameo.com/
http://issuu.com/

23. Outras atividades para dispositivos móveis

Leitura de contos ou fábulas, de provérbios
populares no celular/smartphone ou tablet;

Audição e gravação de podcasts sobre
conteúdos curriculares, entrevistas,

Captação e visionamento de fotografias e de
vídeos para trabalhos ou para documentar uma
visita,

Resolução de quizzes, etc. (Moura, 2010).

24. Consumir e produzir

25. QRcode
Apresentações dos alunos são
convertidas em QRcode
e enviadas para alunos de outra
turma noutro estado ou país.
Peddy-paper com QRcodes.
Onde criar o QRcode?
http://www.qrstuff.com/
http://goqr.me/
…

26. Geocaching

Tendo as coordenadas do GPS é preciso encontrar
a caixinha.

Para o ensino:
◦ criar uma multi-geocache sobre determinado assunto.
◦ Os alunos recebem as coordenadas e vão resolvendo
desafios.

27. Mapas concetuais (Novak)

Mapas concetuais ou redes semânticas são
representações espaciais de conceitos e das suas interrelações (Jonassen, 2007)
◦ pretendem representar as estruturas do conhecimento que os
humanos armazenam nas suas mentes.

Ajudam a organizar o conhecimento dos alunos
◦ Uma excelente forma de sintetizar a matéria
◦ Podem ser um ponto de partida para apresentar um novo
conteúdo

28. Mapas concetuais

Cmap Tools

text2mindmap.com
“Os
alunos que estudam desta forma [mapas conceituais]
irão, definitivamente, obter uma pontuação melhor em
praticamente qualquer tipo de teste que o professor lhes
dê.” (Jonassen, 2007, p. 77)

29. Clickers

Sistemas de votação eletrónica (concursos)

É uma forma de envolver ativamente os alunos
na aula e do professor visualizar rapidamente as
suas posições
◦ conhecimento ou desconhecimento perante
conceitos a aprofundar ou já explorados.

E se dantes era necessário ter o equipamento
específico …

30. Clickers

Atualmente pode-se usar os dispositivos móveis
que os alunos têm desde que conectados à Internet
(Bachman & Bachman, 2010; Bates et al., 2006; Cheesman et al.,
2011; Stav et al., 2010)


Por exemplo http://www.mqlicker.com/
[Quadros Interativos Multimédia têm esta
funcionalidade]

31. Quiz

Mobile Study
◦ Quiz: A Célula – Isabel T. Magalhães
◦ [http://www.mobilestudy.org/doquiz/17376/]

45 mestrandos (professores no ativo)
◦ Conceberam os seus exercícios de escolha múltipla
 Foi pedido 1
 Alguns fizeram 4!

Testaram com os seus alunos.
 Eles gostaram! E pediram mais!

É uma excelente forma para os alunos estudarem e
aprenderem!
 Solicite aos alunos as questões de escolha múltipla
…depois é só disponibilizar online.

32. Jogo de escolha múltipla [La Vouivre]
http://www.fpce.uc.pt/jogos/
Tempos de Glória (gr 2)
 Sete para Sete (gr 5)


33. Reações dos alunos

Boa aceitação do jogo
◦
◦
◦
◦
Empenho dos alunos
Cooperação
Diversão
Aprendizagem

“Yes”, “Fixe”, “Boa”, “Consegui”.

Nalguns grupos, os restantes colegas batiam palmas
quando alguém acertava!

34. 4. “Good
video games incorporate good
learning principles” (Gee, 2003: 114)

Projeto
“Dos jogos à Atividades Interativas para Mobile
Learning”
◦ PTDC/CPE-CED/118337/2010
Questões de pesquisa (fase 1)

Que jogos jogam os nossos alunos?

Que princípios de aprendizagem estão inseridos nesses
jogos?

35. Estudo (fase 1)
Metodologia
◦ Survey (Babbie, 2007)
Técnica de recolha de dados
◦ Inquérito
Instrumento de recolha de dados
◦ Questionário (adaptado a cada ciclo)
Número de respondentes por ciclo
n=500 jogadores
População: estudantes
2º Ciclo do Ensino Básico (ainda a recolher os dados)
 3º CEB (Fundamental 2)
 Ensino Secundário (Ensino Médio)
 Ensino Universitário (graduação e mestrado)


36. Respondentes e jogadores
100%
90%
88%
80%
70%
72%
57%
60%
50%
Jogam
40%
Não jogam
30%
20%
10%
0%
3CEB
Ens Sec.
Ens Sup.

37. Jogadores por género
100
90
80
70
60
Masculino
Feminino
50
40
30
20
10
0
3º CEB
Ens Sec.
Ens Sup.

38. Dispositivos móveis que mais usam para
jogar
Percentagem de jogadores que mencionaram utilizar cada dispositivo móvel para jogar
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
3º CEB
Telemóvel
Smartphone
Ens. Sec.
Tablet
PSP
Nintendo 3DS
Ens. Sup.
Computador portátil

39. Jogos que mais jogam no 3º CEB (13-15 anos)
1º Subway Surfers
3º Minecraft
2º The Sims
4º Grand Theft Auto 5º Pro Evolution
Soccer

40. Jogos que mais jogam no Ensino Secundário
1º League of Legends
3º Grand Theft Auto
2º Pro Evolution Soccer
4º Football Manager
5º FIFA

41. Jogos que mais jogam no Ensino Superior
1º Candy Crush
3º The Sims
2º Angry Birds
4º Bubbles

42. Jogos que mais jogam no Ensino Superior
5º lugar
Paciência
Flow
Fruit Ninja

43. Os jogos que os alunos mais jogam
Preferências
3º CEB
Ensino Secundário Ensino
Superior
League of Legends Candy Crush
1º
Subway Surfers
2º
The Sims
3º
Minecraft
4º
Grand Theft Auto Football Manager
Bubbles
5º
Pro Evolution
Soccer
Paciência
Flow
Fruit Ninja
Pro Evolution
Soccer
Grand Theft Auto
FIFA
Angry Brids
The Sims

44. Grau de dificuldade do jogo que mais jogam
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Mt/Fácil
Moderado
3ºCEB
Ens. Sec.
Mt/Difícil
Ens. Sup.

45. Como preferes jogar?
100%
90%
80%
70%
53,0%
45,8%
71,6%
60%
50%
40%
30%
20%
47,0%
54,2%
28,4%
10%
0%
3ºCEB
Ens. Sec.
Com outros online
Ens. Sup.
Sozinho

46. Gostarias de aprender as matérias das
diferentes disciplinas através de jogos?
100%
90%
80%
70%
60%
82,2%
81,9%
78,1%
Sim
50%
Não
40%
30%
20%
10%
17,8%
18,1%
21,9%
3ºCEB
Ens. Sec.
Ens. Sup.
0%

47. Nota final

Os nossos futuros alunos já mexem no tablet
… temos que nos preparar para eles!