Portafolio introducción a_lógica

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORIA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
CÁTEDRA INFORMATICA EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA
CÓDIGO: 02109
Actividad:
PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTE: SILVIA ELENA SOSSA ORTIZ
CEDULA: 602590835
CENTRO UNIVERSITARIO PUNTARENAS
GRUPO: 01
I CUATRIMESTRE, 2014

INDICE
Página 3 INTRODUCCIÓN
Página 4 Semana 0: Compañeros
Página 5 Semana 1: Meta cognición
Página 9 Semana 2: Ejercicio para el desarrollo del pensamiento lógico
– matemático
Página 12 Semana 3: "Aprendizaje Visual".
Página 15 Semana 4: Operadores Matemáticos.
Página 18 Semana 5: Nos preparamos para los primeros exámenes ordinarios
Página 19 Semana 6: Conclusión sobre la lógica
Página 21 Semana 7 – 8 – 9 – 10: análisis y programación del uso de
operadores lógicos, analogías
Página 26 Semana 11: Semana Santa
Página 27 Semana 12 – 13: Nos Preparamos para el segundo examen
ordinario y cierre de curso

INTRODUCCIÓN
Cuando empezamos a estudiar en la UNED, nos estregan un folleto por cada materia donde
nos dan la presentación del curso, el propósito, los objetivos la metodología a utilizar, las
tareas, los proyectos, exámenes que debemos realizar a lo largo del cuatrimestre y en
algunos cursos solicitan realizar un portafolio como es el caso de INTRODUCCIÓN A LÓGICA;
por lo que considero importante que empecemos por saber que es y para que sirve.
El portafolio le permite al estudiante realizar una retroalimentación y autoevaluación
sobre las actividades que va realizando en una tarea o proyecto, el estudiante cuenta la
historia de sus esfuerzos, su progreso, sus logros y sus ideas, es un registro del aprendizaje
y su reflexión sobre la teoría que esta realizando.
Esto facilita conocer en lo que se tiene que trabajar más para mejorar y nos deja en claro
que es lo que tenemos que recordar de cada foro como lo más importante; ya que cada
uno representaba algún conocimiento en específico para aprender sobre los temas
planteados en el desarrollo del curso. Se consideran aspectos como el análisis de cada una
de las lecturas que fueron expuestas para cada uno de los foros, obteniendo conclusiones
que paralelamente enriquecerán la construcción del conocimiento.

Semana 0: Compañeros
En todo componente virtual, el acercamiento es fundamental.
Es por eso que se abre este espacio para que usted pueda presentarse al resto del grupo
y así conocer a sus compañeros.
La idea es que digamos de dónde somos, nuestras expectativas del curso, si trabajamos o no,
en fin que comentemos un poquito de nosotros.
Es el primer acercamiento, el interactuar con los compañeros, indicar a cual centro universitario
pertenecen, conocer la expectativa que cada uno tiene en relación al curso, el aprender y
enriquecernos con el trabajo en equipo, agilizar y estimular procesos de cognición,
programación, lógica y otros puntos relacionados aplicados principalmente a la vida cotidiana;
utilizar lo aprendido, en nuestro caso, para llevarlo a cabo con nuestros estudiantes.

Semana 1
Este foro pretende que usted como estudiante realice un proceso, de meta cognición en
el cuál exponga la o las estrategias que considera le han servido para ir desarrollando la lógica.
Responda la siguiente pregunta,
¿Qué procesos de la educación formal o informal me han permitido desarrollar las
estructuras lógicas que aplico en mi vida cotidiana?
Por medio de este espacio usted podrá compartir con el resto de sus compañeros el mapa
mental que se propone producto de la lectura "Las teorías de Piaget".
Es importante que consulte los mapas que publiquen sus compañeros para que realice la
realimentación correspondiente.
Recuerde hacer todos sus aportes de manera puntual y fundamentada en la lectura, de esta
forma aportará información pertinente a su proceso de aprendizaje y al de sus compañeros.

¿Qué creía del tema en estudio?
La lógica es un factor clave en la enseñanza de la vía del pensamiento correcto, la lógica se puede aplicar
en muchas áreas como las matemáticas, área de ingeniería, etc. en la vida cotidiana al tratar de resolver
las dificultades que se nos presentan tanto en el trabajo cómo en el hogar, al tratar de educar a nuestros
hijos y enseñarles los mejores procesos de aprendizaje, que sepan que no sólo utilizando el método de
memorizar se puede aprender.
¿Qué actividades me ayudaron a comprenderlo?
Relacionando los aprendizajes previos y las lecturas: Las teorías de Piaget y el desarrollo cognitivo,
permitió canalizar y crear el aprendizaje; el cual se utilizo para elaborar un mapa mental según las teorías
de Piaget.
¿Cambio en algo lo que conocía o comprendía del tema después de haber participado de las
actividades propuestas en el entorno virtual para este tema?
El aprendizaje siempre va a interactuar con el contexto y el ambiente donde se desenvuelve la persona, en
su vida diaria, familiar, académico, u otro.

¿Qué conceptos, procesos o elementos del tema tengo que profundizar aún más y porqué?
El comprender mejor el desarrollo de la lógica, de las estructuras y esquemas mentales.
Cómo se da el desarrollo progresivo en la parte cognitiva por medio de las experiencias y la madurez mental.
¿Buscó algún otro recurso adicional a los propuestos en el curso para comprender
mejor el tema?.
Si, se revisó bibliografía acorde a lo solicitado con contenidos de las propuestas teóricas planteadas.
¿Cuáles, anote bibliografía?
Referencia consultada:
John W. Santrock, E. M. (2009). Aprendizaje y desarrollo cognitivo en la niñez. México: Editorial Impresora
Apolo.
¿Qué información adicional aportaron esos otros recursos al tema de estudio?
Ayudó a aclarar el tema sobre las teorías cognitivas y la influencia en el aprendizaje.

Desarrollo de la
Inteligencia
Sensorio
motora
Esquema
Estructura
Organización
Adaptación
Asimilación
Acomodación
Equilibrio
Etapas
Pre operacional
De 0 a 24 meses
De 2 a 7 años
Operaciones concretas
De 7 a 11 años
Operaciones formales
11 años en adelante
Tipos de conocimiento
Conocimiento físico
Conocimiento lógico –
matemático
Conceptos

Semana 2: Ejercicio para el desarrollo del pensamiento lógico – matemático
Una vez realizadas las lecturas ¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico matemático en los alumnos?
y Conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades de pensamiento (hp), describa un ejercicio que
evidencie lo expuesto por los autores de ambas lecturas.
Dar a los estudiantes bases para que establezcan sus propias estrategias de pensamiento, ir quitando poco a
poco los bloqueos mentales; inculcarles que "pensar es divertido y productivo", no darles los conceptos e ideas
es ponerlos a pensar.
Se utilizó el análisis de la lectura "¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico matemático de los alumnos?" y
Conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades de pensamiento (hp)" , donde se analizó diversos
ejercicios de mediación que se pueden poner en práctica con los estudiantes.
Hay una necesidad enorme de buscar propuestas que estimulen el pensamiento y el uso de la lógica para
resolver problemas, donde el estudiante; debe tomar en cuenta los pro y los contra de cada situación, realizar
los ajustes necesarios para llegar a una meta concreta considerando el entorno y las posibles consecuencias.

Como docentes debemos buscar alternativas que destaquen la importancia de aprender de forma lógica, que
los estudiantes puedan analizar situaciones concretas, donde puedan apoyarse en la imaginación y la
creatividad para observar, ordenar secuencias, entre otros; el relacionar el aprendizaje con juegos, historias,
imágenes, etc.. Y no sea sólo memorizar un texto.
¿Buscó algún otro recurso adicional a los propuestos en el curso para comprender mejor el tema?.
Sí, se consultaron enlaces en Internet donde se obtuvieron opciones de propuestas que se pudieran aplicar.
http://es.scribd.com/doc/108907055/Juegos-Matematicas-Infantil-Primaria-Secundaria
Los resultados que se pueden obtener con un ejercicio de mediación en el que se pueda despertar el interés del
estudiante, fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos.

Nivel Educativo Dirigido
Desde II Y III Ciclo
Materiales
1. Un tablero de 100 casillas
2. Diez bolas numeradas del 0 al 9.
3. Cuarenta fichas de dos colores diferentes.
Descripción
-Formar dos grupos de cinco niños (as)
-Se utilizan las cuatro operaciones básicas y
podemos utilizar paréntesis
- Utilizamos 5 bolas
-Se extraen 5 bolas al azar de las diez que tiene
el juego.
-Con los números que han salido se deben realizar
operaciones con todos los
números en el orden que se quiera de manera que el
número obtenido esté
comprendido entre el 1 y el 100.
-Cada equipo anotará las operaciones realizadas para
un control posterior, por cada número obtenido se
colocará una ficha de su color en esa casilla.
-Se devuelve las bolas y se vuelve a empezar
-El juego termina cuando los jugadores de los dos
grupos han extraídos las bolas (o se puede decidir un
número fijo de extracciones)
-Ganará el grupo que coloque más fichas.
Ejemplo: Si los números son 1, 3, 0, 5 y 8 podemos
Obtener:
1+3x5+8-0 = 19;
(1+3)x5-8+0 = 12;
8:(3-1)+5x0 = 4, etc
Conclusión
Ésta actividad ayuda a los estudiantes a pensar rápido
y a combinar varias operaciones a la vez.

Semana 3: "Aprendizaje Visual".
Por medio de este espacio usted podrá compartir con el resto de sus compañeros comentarios y dudas
relacionadas a la lectura, "Aprendizaje Visual".
El aprendizaje visual hoy en día es muy importante porque debemos tomar en cuenta que no todos (niños
(as), adolescentes, adulto mayor) comprenden o entienden lo que se les está explicando, en ocasiones la
clase se torna aburrida porque sólo el docente habla; lo que ocasiona que los estudiantes se distraigan con
mayor facilidad, por lo que si se utiliza material visual se puede captar la atención y mayor concentración
de los estudiantes. Les llamará más la atención realizar trabajos utilizando colores llamativos, imágenes y
podrán demostrar los conocimientos adquiridos y cómo dice la lectura si tuvieran alguna confusión sería
más fácil aclarar las dudas.
Se utilizó el análisis de la lectura "Por Qué Implementar el Aprendizaje Visual”, Eduteka y la participación
en el foro con las retroalimentaciones de los compañeros.

Técnicas de aprendizaje visual como:
Telarañas mapas de ideas mapas conceptuales
Capacitarme para poder entender y aplicar el aprendizaje visual y realizar diagramas.
Sí, se consultaron enlaces en Internet donde se obtuvieron opciones de propuestas que se pudieran aplicar.

http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=11
Realizar operaciones básicas con conceptos y palabras de enlace.
Elaborar Mapas Conceptuales, a partir de materiales impresos, para construir conocimiento.
Utilizar un Mapa Conceptual, elaborado por un experto sobre un tema particular, como base para
aprender sobre ese tema.
Elaborar Mapas Conceptuales para organizar información.
Evaluar y corregir los Mapas y Telarañas resultantes.
Preparar e imprimir Mapas y Telarañas.
Utilizar apropiadamente las funciones avanzadas de un software para elaborar Mapas y Telarañas.

Semana 4: Operadores Matemáticos.
Para ésta semana se pondrá en practica la lógica y la programación, aplicando operadores matemáticos y
relacionales, donde se llevará a cabo un análisis de cómo y cuándo deben utilizarse.
Desde la escuela he tenido conocimientos básicos sobre los operadores matemáticos y relacionales.
Me ayudaron la tutoría virtual y presencial, además la tarea que nos asignaron:
Se desea escribir un algoritmo que verifique si un estudiante aprobó o no un curso, para lo cual se debe
solicitar al usuario tres calificaciones (valores numéricos), el algoritmo deberá calcular su promedio y enviar
un mensaje que indique si el estudiante aprobó o reprobó el curso.
Si el promedio es mayor a 70 el estudiante “Aprobado”, si el promedio es menor que 70 pero mayor
o igual a 60 se debe indicar “Aplazado”, si el promedio es menor que 60 se debe indicar
“Reprobado”.
Exprese el pseudocódigo usando el esquema Entrada – Proceso – Salida y luego plantee la
solución utilizando el programa DFD o PSeInt para validar su ejecución.

Se debe analizar cuidadosamente la propuesta para poder encontrar una solución, ya sea que lo
vayamos a aplicar a programas informáticos o en la vida diaria. El apresurarnos y hacer el análisis en
carrera puede ocasionar errores y no lograr el objetivo deseado.
Saber cómo y cuándo aplicar cada operador y poder diferenciarlos.
ENTRADA
promedio (calif1+calif2+calif3)/3
PROCESO
Mensaje „Escriba las tres calificaciones obtenidas en el curso‟
SALIDA
Si promedio < 60
Mensaje „Usted ha reprobado el curso‟
SI/NO
Si promedio >= 70
Mensaje „Usted aprobó el curso‟
SI/NO
Mensaje „Usted aplazo el curso‟
FINSI

Semana 5:
Nos preparamos para los primeros exámenes ordinarios

Semana 6
Este foro pretende que usted como estudiante realice una síntesis a manera de conclusión sobre la lógica
como aspecto fundamental en la programación.
Responda la siguiente pregunta,
¿Cómo la lógica permite apoyar los procesos de programación y generar andamios cognitivos?
La lógica se deriva de esa habilidad y capacidad de resolver problemas mediante la estructuración de
situaciones de aprendizaje, métodos que han de aplicarse al razonamiento y la reflexión para lograr un
sistema que conduzca a resultados que puedan considerarse como verdaderos. Los seres humanos
tenemos una lógica y un sentido común de cómo dirigimos nuestra vida, esto nos hace únicos e
independientes en todas nuestras acciones, por lo que podemos lograr las labores de nuestra vida cotidiana
y tomar decisiones.
Con la lógica de programación sucede lo mismo, se agrupan una serie de conocimientos adquiridos que se
ingresan al ordenador por medio de un lenguaje de programación el cual nos interpreta las acciones que
son introducidas.

Dodge (2001), define un andamio como “una estructura temporal que `proporciona ayuda en puntos
específicos del proceso de aprendizaje” y propone usarlos en tres momentos clave:
•En la recepción de la información: cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos,
hechos, conceptos, etc. y extraer la información relevante distinguiéndola de la no relevante en el
contexto de la tarea.
•En la transformación de la información: cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo
ya sabido, etc.
•En la producción de información: cuando los alumnos deben crear un producto original con la
información adquirida.

Semana 7 – 8 – 9 – 10:
En esta semana se dio énfasis al análisis y programación del uso de operadores lógicos. El uso de las
analogías para la estimulación mental.
Conocimientos básicos de los operadores lógicos y acerca de las tablas de verdad. Las analogías se
establecen por medio de relaciones entre conceptos.
Por medio de tutoría virtual y presencial donde se analizaron ejemplos con de operadores lógicos, la
realización de ejercicios como el de crear un programa que cuente de uno hasta diez. En cuanto a las
analogías se realizó a través de la reflexión de la lectura sobre el tema y los comentarios expuestos en el
foro "analogías“
Me ayudó a analizar con mayor cuidado los aspectos que se deben de tener en cuenta para programar
usando operadores lógicos, a seleccionar las alternativas más pertinentes dependiendo del caso.

Investigar cómo se debe aplicar el proceso lógico y las analogías en el campo educativo, para utilizarlo en
actividades y técnicas didácticas que incentiven al estudiante a utilizar el pensamiento para inducir o deducir.
Enlaces de referencia para comprender mejor lo de operadores lógicos y analogías.
http://www.fibonicci.com/es/idioma/analogias-verbales/prueba-facil/
Mi analogía es:
Bill Gates es a microsoft como Mark Zuckerberg es a FACEBOOK

Descripción.
Se desea escribir un algoritmo que pida la altura de una persona, si la altura es menor o igual a 150 envíe el
mensaje: “Persona de altura baja”; si la altura está entre 151 y 170 escriba el mensaje: “Persona de altura
media” y si la altura es mayor al 171 escriba el mensaje: “Persona alta”. Una vez obtenida la respuesta el
algoritmo debe preguntar “¿Desea consultar otra estatura?
Digite 0 para No ó 1 para Sí”. Si el usuario digita 1 el algoritmo deberá volver a repetirse hasta que el
usuario conteste 0 (No) a la pregunta.
Exprese el pseudocódigo usando el esquema Entrada – Proceso – Salida y luego plantee la solución
utilizando el programa DFD o PSeInt para validar su ejecución.
En la sección de Foros Temáticos, en el foro Consulta sobre operadores lógicos, plantee las dudas que se
desprendan de este ejercicio .

PSEUDOCÓDIGO
Entrada
Altura
Salir
Variable
Altura 0
Salir 0
Proceso
Mientras Salir =1 haga
Mensaje „Favor escriba su altura‟
Leer
Altura
Si Altura <=150
Mensaje „Persona de altura baja‟
Sino
Altura >171
Mensaje „Persona alta‟
Sino
Mensaje „Persona de altura media‟
Mensaje „¿Desea consultar otra estatura?‟Digite 0 para No ó 1 para Sí”
Leer
Salir
Fin Mientras
Fin Si

Nos Preparamos para el segundo examen ordinario y cierre de curso
Semana 12 – 13

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