O documento descreve uma situação proposta para identificar as estratégias de aprendizagem dos alunos para melhorar a compreensão de leitura. Os alunos trabalharão em grupos para ler e resumir um texto, usando estratégias metacognitivas antes, durante e depois da leitura. A situação visa promover a aprendizagem cooperativa entre os alunos.

1. Sílvia Faim 8 de maio de 2015
Situação para identificar as estratégias de aprendizagem dos alunos
Sendo eu professora de Português e apercebendo-me de que, cada vez mais, os
alunos não compreendem o que leem, ou revelam muitas dificuldades em interpretar um
texto, vou apresentar uma situação para desenvolver a competência leitora dos alunos.
Compreender um texto é um processo dinâmico de construção de significados, é
necessário que o leitor se envolva ativamente numa leitura eficiente e atribua significado
ao que lê, através da crítica, contraste e avaliação da informação trazida pelo texto
(Hodges, Luciana; Nobre, Alena, 2012).
Deste modo, vou tentar criar uma situação/tarefa em que os alunos utilizem
estratégias de natureza metacognitiva antes, durante e após a leitura de um texto.
Será apresentada cada etapa da situação, seguida de uma pequena explicação
sobre as estratégias usadas.
Proposta:
trabalho de grupo:
cada grupo tem de ler o mesmo texto informativo, resumi-lo e, depois, partilhar o
resumo com a turma.
Como as estratégias de leitura são selecionadas de acordo com os objetivos a
atingir, é necessário que, antes da leitura, se deem a conhecer aos alunos os objetivos,
para que, assim, possam escolher a(s) estratégia(s) mais adequadas à compreensão do
texto.
1. Planificação:
Objetivos:
- Identificar as ideias principais;
- Fazer inferências;
- resumir um texto informativo.
Estratégia:
Para o trabalho em grupo, a estratégia de aprendizagem escolhida é a
Aprendizagem Cooperativa (trabalho em grupo cooperativo).
Neste tipo de atividade, o professor formará grupos heterogéneos (sexo, idade, níveis
de competência, capacidades, etc.), para que, deste modo, os alunos da turma possam
ter diferentes pontos de vista e diferentes perspetivas.
Todos os elementos do grupo se devem sentir responsáveis pela aprendizagem não só
individual mas de todo o grupo. Devem entreajudar-se no processo de aprendizagem e
avaliar a forma como trabalham, de modo a atingir objetivos comuns (Lopes, José; Silva,
Helena Santos, pp.142-144, 2010).

2. Sílvia Faim 8 de maio de 2015
2. Execução:
. Para realizarem esta tarefa, devem ter em conta os seguintes procedimentos:
Antes de começarem a ler o texto:
Procurem saber quem é o autor
Façam previsões sobre o texto
Pensem em razões pelas quais o autor escreveu o texto
Vejam como o texto está organizado
Analisem o título
Coloquem questões sobre o texto
…
Durante a leitura:
Decidam se o que leram tem sentido
Revejam o que leram
Tentem compreender o vocabulário
Façam uma representação mental do que leram, criando uma imagem
Selecionem as ideias mais importantes
…
Depois da leitura:
Reflitam sobre o que leram
Verifiquem para ver se as vossas previsões estavam corretas
Respondam às perguntas que colocaram
Coloquem novas questões
Façam ligações com outros conhecimentos
…
Antes de os alunos começarem a trabalhar, o professor tem de explicitar bem em que consiste o
trabalho em grupo cooperativo:
No grupo de Aprendizagem Cooperativa todos os elementos têm de aprender uns com os outros
e com o professor e fazer com que todos os elementos aprendam o mesmo.
Cada elemento tem uma tarefa específica, mas o que interessa é o sucesso do grupo, os
resultados conjuntos e não individuais.

3. Sílvia Faim 8 de maio de 2015
. Durante o tempo previsto, todos os elementos do grupo colocam questões, comparam as
diferentes respostas, clarificam conceitos, tomam notas, com o objetivo de que todos os
elementos compreendam o texto lido.
Todos os elementos do grupo elaboram um resumo do texto e registam-no no caderno
diário. No final, selecionam o resumo que devem ler à turma.
Monitorização:
O grupo deve reservar momentos para discutir se o trabalho que cada elemento
está a fazer se articula com o trabalho dos restantes membros de modo a conseguirem
atingir os objetivos propostos: Implica perguntar: Estou/estamos a fazer bem?; Isto tem
sentido?. Podem fazer-se retificações, correções de erros...
Avaliação:
Os alunos e professores poderão analisar as estratégias utilizadas: as estratégias usadas
foram úteis? O que mudaria?
Bibliografia:
Hodges, Luciana; Nobre, Alena ( 2012). O uso de estratégias metacognitivas como suporte
à compreensão textual. Revista Eletrônica de Educação, v.6, n.2, novembro.
Lopes, José; Silva, Helena Santos (2010). O professor faz a diferença, Lidel.
Ribeiro, C. (2003). Metacognição: um apoio ao processo de aprendizagem. Psicologia:
Reflexão e Crítica 16 (1), 109-116
Rosário, P. (2010). Eficacia del programa «(Des)venturas de Testas» para la promoción de
un enfoque profundo de estudio.
Estratégias:
Na parte da execução, as estratégias de aprendizagem escolhidas são as
estratégias de autoquestionamento (permitem que os alunos desafiem o texto que
estão a ler, fazendo perguntas sobre o que leem); estratégias de seleção da informação
(permitem que os alunos leitores se cinjam ao que é relevante); estratégias de
antecipação (permitem prever o que ainda está por vir); estratégias de inferências
(permitem captar o que não está explícito); estratégias de verificação (tornam possível
o controlo da compreensão).
Estratégia:
Na parte da avaliação, a estratégia de aprendizagem escolhida é a estratégia de
revisão.