Marco teórico didáctica de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial.

1.  
Contenidos nuevos, complejos, es ideológico y no puede pensarse
por encima de los docentes que habitan las aulas

2. OBJETO DE ENSEÑANZA LA REALIDAD SOCIAL
SELECCIONA SABERES QUE SE VEN
INTERPELADOS DESDE AFUERA
NO PERMANECE ESTABLE
LA ESCUELA, No siempre escucha las demandas.
Las TRADICIONES tienden a continuarse de MODO INERCIAL
(CURRICULUM RESIDUAL)

3.  La categoría CURRICULUM ESCOLAR es muy amplia y
existen varios adjetivos que se utilizan para nombrar
aspectos del curriculum: prescripto, oculto, implícito, nulo,
etc.
 La noción de curriculum residual o inercial (I.Siede,2012) es
el que alguna vez, formó parte de la prescripción y luego
dejó de figurar en los diseños, pero pervivió en las
prácticas y las tradiciones de enseñanza.
 En el caso de CIENCIAS SOCIALES este tipo de contenidos y
propósitos tiene mucha relevancia ya que, en buena
medida IMPIDE o DIFICULTA el ingreso de nuevos enfoques.

4.  
El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los
espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos
hacen las personas.
El reconocimiento y valoración de los trabajos que se desarrollan en esos
ámbitos, identificando algunos de los aspectos que cambian con el paso del
tiempo y aquellos que permanecen.
El conocimiento y valoración de su historia personal y social, conociendo
algunos episodios de nuestra historia a través de testimonios del pasado.
La valoración y respeto de formas de vida diferentes a las propias y la
sensibilización frente a la necesidad de cuidar y mejorar el ambiente social y
natural.
El reconocimiento de algunos productos tecnológicos, las características y
propiedades de algunos objetos y materiales y de sus transformaciones.
El reconocimiento de algunos materiales, herramientas, máquinas y
artefactos inventados y usados en distintos contextos sociales.

5.  ¿Cuánto de aquello que nos enseñó la escuela fue útil para
nuestra vida social?
 ¿Qué sentido tuvieron aquellos aprendizajes? ¿Nos
ayudaron a comprender mejor el mundo en el que vivimos?
 ¿A tomar decisiones sobre nuestra propia vida?
 ¿A participar de la deliberación pública sobre los problemas
comunes?
 ¿A reconocer nuestras identidades en la relación con otros?
 ¿A entender la lógica de funcionamiento de los ESPACIOS?
 ¿A ser ciudadanos de nuestro país O habitantes de nuestro
planeta?

6. Compleja y multifacética
NOS IMPLICA COMO OBJETO
MULTIPLES DIMENSIONES DE
ANALISIS
CAMBIANTE
COMFLICTIVA

7. TIEMPO ESPACIO
HISTORIA GEOGRAFIA
SOCIEDAD
EN LA ESCUELA LOS CONTENIDOS SOCIALES SE ESCOLARIZAN.
Y SE VERTEBRAN CON LA CIENCIA DIDACTICA DESDE
El HOMBRE en
Economia
Ciencia Política
Sociología
Antropología
Derecho
EducaciónPsicología
Comunicación
Filosofía

8.  Historia con sus especialidades, Geografía, Antropología,
Ciencias de la Comunicación, Economía- Educación -
Lingüística - Derecho- Ciencia política - Psicología -
Sociología
Filosofía, y - Filosofía de la ciencia de la cultura
 Arqueología - Ecología humana - Etnografía - Etnología –
Urbanismo
- Ciencias de la Información
- Geografía humana , - Geografía política
- Demografía
- Estadística
- Lógica
- Religión
- Semiótica , - Semiología

9. Para formar CONCIENCIA Y MEMORIA HISTÓRICA
Para aproximarse CRÍTICAMENTE A LA REALIDAD
LOCAL Y GLOBAL
Para construir IDENTIDADES MULTIPLES Y
CONVERGENTES
Para aportar AL EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
DEMOCRÁTICA
Para insertarnos en la propia comunidad
Para favorecer la deliberación
Para permitir el disenso

10.  Alentar la indagación conociendo el medio a
través del medio.
 Utilizar su intuición para encontrar sentido a
cuándo, cómo y para qué observar, describir,
comparar.
 Encontrar sentido a cuándo, cómo y para qué
consultar información científica.
 Tener oportunidad para reflexionar y preguntar,
planear y predecir, actuar y observar, informar y
reflexionar. Poner en juego la ORALIDAD
 Promover actitudes positivas en relación a la
capacidad de mirar, canalizar su curiosidad,
desarrollar su interés y su deseo lúdico

11. ¿Si miramos a nuestros NIÑOS, en el MUNDO de HOY?
¿Qué y cómo?

12. Las necesidades y
problemáticas de la
COMUNIDAD
EDUCATIVA inserta en
SU comunidad
la SIGNIFICATIVIDAD
SOCIAL
Integrar los conceptos
anteriores con las
concepciones y
supuestos
preexistentes en los
alumnos responde a
la SIGNIFICTIVIDAD
PSICOLOGICA
Las disciplinas me dan la
SIGNIFICATIVIDAD LOGICA
CATEGORIAS TIEMPO Y ESPACIO
EN
CONSTRUCCION
N I Ñ O

13.  1) Comenzamos “recortando” unos contextos,
seleccionando y secuenciando unos contenidos, decidiendo
el uso de unos materiales. Todo hace a las 3
significatividades anteriores
¿POR DÓNDE EMPEZAR?

15.  TEMA VALIOSO PARA LA VIDA SERIA AQUEL APRENDIZAJE
CON PROBABILIDADES DE SER IMPORTANTE PARA LAS
VIDAS QUE LOS ESTUDIANTES PROBABLEMENTE VIVIRÁN.
por su riqueza ética
Porque pueden transformarse en
herramientas para la acción,
porque les brindan
oportunidades

16. (…) día tras día, se niega a los niños el derecho a ser
niños. Los hechos, que se burlan de ese derecho,
imparten sus enseñanzas en la vida cotidiana. El
mundo trata a los niños ricos como si fueran dinero,
para que se acostumbren a actuar como el dinero
actúa. El mundo trata a los niños pobres como si
fueran basura. Y a los del medio, a los niños que no
son ricos ni pobres, los tiene atados a la pata del
televisor, para que desde muy temprano acepten,
como destino, la vida prisionera. Mucha magia y
mucha suerte tienen los niños que consiguen ser
niños (2004:11)

17.  

18. EL MUNDO SOCIAL SE
COMIENZA A CONSTRUIR
SOBRE LAS IDEAS DE LOS
NIÑOS

19.  La ciudad es la gente...es el sujeto el que dota de
significado a los lugares mediante su inagotable
necesidad de sentido.
 Recorrer esos espacios es dotar a los paisajes urbanos de
un significado, entroncar el pasado con el futuro, permite
la preservación ya que hacemos nuestro ese territorio
activa y críticamente descubierto.
 Todo ello supone elevar a la categoría de educación, de
aprendizaje, aquello que en principio, no es más que
desorden, impresiones, espejismos.
 Es elevar a los niños a la categoría de futuros ciudadanos
3) Pero también sobre la idea que nosotros tenemos
de él…..

20. La ciudad es un rico depósito de datos
históricos, geográficos y sociales
(sociológicos, antropológicos, políticos,
económicos, culturales). La tarea como
docentes será proporcionar claves de
lectura para descubrir e identificar el
abecedario. (1980)
Casar la escuela con el ambiente (1995)

22. –No hay aprendizaje posible sin el respeto a la
palabra del otro. En nuestra escuela los
conocimientos se adquirían de un modo vivencial
(Escuela Rural Unitaria – Diario de Ruta – Didáctica de la libre Expresión)
PERIODISTA: ¿Hay alguna idea que pueda sintetizar su labor como maestro?
–Creo que sería la de la abundancia.
En la escuela se hablaba mucho, se escribía mucho, se leía
mucho, se discutía mucho.
Nuestro salón estaba en permanente movimiento. Eran
inconcebibles el silencio y la quietud.

23. 
Todas las fuentes son válidas, y pensemos que la ciudad responde a las características
iniciales. Para iniciar su estudio pensemos que es compleja, no se debe trivializar, no se
debe simplificar ni reducir, ni caer en imposibilidad de solucionar problemas
EJEMPLIFICAREMOS CON EL ESTUDIO DE LA CIUDAD
Cuando el docente conoce los pormenores de la ciudad donde
trabaja puede realizar todas las adecuaciones curriculares que
necesite

24.  Rosario , su historia y región . Revista mensual con un cuantioso “corpus documental y
visual” es un fondo sin antecedentes de la que pueden sacar provecho distintas
generaciones.:
 http://www.rosariosuhistoriayregion.com/page/informacion_general
 Tríptico de la Infancia: Jardín de los Niños, Granja de la Infancia e Isla de los Inventos: son
lugares donde podemos acercarnos a buscar información sobre actividades infantiles
propiamente dichas.
 Diario La Capital. Hemeroteca. Diario El Ciudadano, Rosario 12. Son fuentes que nos
ofrecen información sobre distintas épocas de la ciudad.
 Biblioteca del Consejo de Mujeres; Biblioteca Argentina; Museos son instituciones
sumadas a las bibliotecas barriales y escolares con información.
 Publicaciones diversas: revistas, folletos, turismo municipal, etc.
 Programas de TV; videos youtube; web en general.
 Fuentes orales
 Juego Aprender la ciudad. Municipalidad de Rosario (de 12 años en adelante)
 http://www.rosariocultura.gob.ar/la-secretaria/prensa/noticias/aprender-la-ciudad-un-
juego-de-mesa-para-conocer-y-saber-de-rosario
Fuentes Parciales

25.  
http://prezi.com/tizfk5bfk1yo/ensenar-la-ciudad-a-los-ninos/
PROFESORAS SILVIA BRUGNONI Y SUSANA GAITAN 2013