عرض لمادة طرق تدريس ، الأهداف ، تربيه

1. ..‫خاصة‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ..

2. ‫الوجداني‬ ‫المجال‬ / ‫ثانيا‬ :
o‫واتجاهات‬ ‫وعي‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبه‬ ‫بنا‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫ويرتبط‬
‫ورفاقه‬ ‫كراثول‬ ‫قسم‬ ‫،وقد‬ ‫وقيم‬ ‫ومعتقدات‬ ‫وميول‬ ‫واهتمامات‬
‫هي‬ ‫رئيسة‬ ‫مستويات‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫الوجداني‬ ‫:المجال‬
‫بنظام‬ ‫التمييز‬
‫مركب‬ ‫قيمي‬
‫معقد‬
‫بسيط‬
‫الوجداني‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬

3. ١/‫الستقبال‬ :
‫معين‬ ‫مثير‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫بظاهرة‬ ‫للهتمام‬ ‫المتعلم‬ ‫استعداد‬ ‫وهو‬
‫القضايا‬ ‫من‬ ‫قضية‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫مثل‬ ،‫له‬ ‫والنتباه‬
‫باهتمام‬ ‫فيصغى‬ ‫به‬ ‫مهتما‬ ‫المتعلم‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬ ‫والجتماعية‬ ‫البيئية‬
‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫أقل‬ ‫الستقبال‬ ‫ويمثل‬ ‫التعلم‬ ‫بأهمية‬ ‫وعيا‬ ‫ويظهر‬
‫.الوجداني‬
‫الهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬
‫هي‬ ‫بالستقبال‬ ‫المتعلقة‬ ‫التربوية‬:
( ‫يصغي‬ ، ‫،يعطي‬ ‫اهتماما‬ ‫يبدي‬ ، ‫يظهر‬ ، ‫يتابع‬ ، ‫يسأل‬
,‫يركز‬ ، ‫يستمع‬ ‫يهتم‬ ، ‫باهتمام‬ )

4. ‫المرتبطة‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬
‫الستقبال‬ ‫:بمستوى‬
• ‫شرح‬ ‫أثناء‬ ‫للمعلمة‬ ‫باهتمام‬ ‫التلميذة‬ ‫تصغي‬ ‫أن‬
‫الدرس‬ ‫.موضوع‬
• ‫التاريخ‬ ‫تعلم‬ ‫بأهمية‬ ‫وعيا‬ ‫التلميذة‬ ‫تظهر‬ ‫.أن‬
• ‫البيئية‬ ‫للمشكلت‬ ‫حساسية‬ ‫التلميذة‬ ‫تظهر‬ ‫.أن‬

5. 2/ ‫:الستجابة‬
‫الميول‬ ‫تظهر‬ ‫بحيث‬ ‫التعلمي‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫المتعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫اليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫وهي‬
‫والهتمامات‬ ،
‫الستجابة‬ ‫بمستوى‬ ‫المتعلقة‬ ‫الهداف‬ ‫لكتابة‬ ‫تصلح‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫:ومن‬
( ‫يؤدي‬ ، ‫يعرض‬ ، ‫يعاون‬ ، ‫يناقش‬ ، ‫يساعد‬ ،‫).يجيب‬
 ‫بالستجابة‬ ‫المرتبطة‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬:
•‫معينا‬ ‫دراسيا‬ ‫واجبا‬ ‫التلميذة‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ .
•‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫التلميذة‬ ‫تشارك‬ ‫أن‬ .
•‫الخرين‬ ‫معاونة‬ ‫التلميذة‬ ‫يسر‬ ‫أن‬ .
٣‫القيمة‬ ‫إعطاء‬ / :
‫سلوك‬ ‫عنها‬ ‫يعبر‬ ‫والتي‬ ‫معينة‬ ‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫لشيء‬ ‫المتعلم‬ ‫يعطيها‬ ‫التي‬ ‫القيمة‬ ‫إلى‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويشير‬
.‫استيعاب‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫وهي‬ ‫لديه‬ ‫واضح‬
‫المستوى‬ ‫بهذا‬ ‫المرتبطة‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ :
( ‫يقبل‬ ، ‫يدعو‬ ، ‫يتابع‬ ، ‫يقدر‬ ، ‫يساهم‬ ، ‫يشارك‬ ، ‫إلى‬ ‫ينضم‬ ، ‫يصف‬ )
 ‫المستوى‬ ‫بهذا‬ ‫المرتبطة‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬:.
•‫وتعالى‬ ‫سبحانه‬ ‫الخالق‬ ‫عظمة‬ ‫التلميذة‬ ‫تقدر‬ ‫أن‬
•‫سلوك‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫يصدر‬ ‫بما‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫التلميذة‬ ‫تظهر‬ ‫أن‬

6. ٤/‫مركب‬ ‫قيمي‬ ‫بنظام‬ ‫التمييز‬ :
‫الوجداني‬ ‫المجال‬ ‫من‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يتكون‬
‫مركبا‬ ‫قيميا‬ ‫.نظاما‬
‫أسلوب‬ ‫تكوين‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ،‫طويلة‬ ‫لفترة‬ ‫ويوجهه‬ ‫سلوكه‬ ‫يظبط‬
‫له‬ ‫مميز‬ ‫الحياة‬ ‫.في‬
‫بحيث‬ ‫وثابت‬ ‫وشامل‬ ‫ممتد‬ ‫بأنه‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫ويتصف‬
‫به‬ ‫التنبؤ‬ ‫يسهل‬ .
 ‫المستوى‬ ‫بهذا‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ :
•‫الجماعية‬ ‫النشطة‬ ‫في‬ ‫التعاون‬ ‫التلميذة‬ ‫تمارس‬ ‫أن‬ .
•‫العمل‬ ‫في‬ ‫الجد‬ ‫التلميذة‬ ‫تظهر‬ ‫أن‬ .
•‫المشكلت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الموضوعي‬ ‫السلوب‬ ‫التلميذة‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ .

7. /‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬ ‫ثالثا‬ :
‫الهداف‬ ‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬ ‫ويتضمن‬
‫ذات‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬
‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫اليدوية‬ ‫بالمهارات‬ ‫العلقة‬
‫مثل‬ ‫التناول‬ :
( ‫الرسم،التلوين،الطباعة،برمجة‬ ، ‫الكتابة‬
‫الجهزة‬ ‫الحاسوب،تشغيل‬ )
‫لتصنيف‬ ‫محاولت‬ ‫عدة‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬
‫هذه‬ ‫أكثر‬ ‫ومن‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬
"‫إليزابيث‬ ‫تصنيف‬ ‫شيوعا‬ ‫"التصنيفات‬

8. ‫بالمستوى‬ ‫تبدأ‬ ‫للداء‬ ‫مستويات‬ ‫سبعة‬ ‫على‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫ويشتمل‬
‫على‬ ‫وذلك‬ ‫المعقدة‬ ‫المستويات‬ ‫حتى‬ ‫صعوبتها‬ ‫في‬ ‫وتتدرج‬ ‫البسيط‬
‫التالي‬ ‫.:النحو‬
‫المعقدة‬ ‫التستجابة‬
‫مـعقد‬
‫الدراك‬
‫التستعداد‬
‫الداء‬ ‫الــية‬
‫الموجهة‬ ‫التستجابة‬
‫بسيط‬
‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬

9. ١/‫الدراك‬ :
‫العضاء‬ ‫استعمال‬ ‫بمدى‬ ‫الحسي‬ ‫والوعي‬ ‫الهتمام‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫حركي‬ ‫النفسي‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫أدنى‬ ‫هو‬
‫الحركي‬ ‫النشاط‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫مما‬ ‫الحسي‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ،‫بوظائفها‬ ‫.للقيام‬
‫هي‬ ‫بالدارك‬ ‫المتعلقة‬ ‫الهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ :
( ‫يفرق‬ ،‫ينتقي‬ ، ‫يربط‬ ، ‫يتبين‬ ، ‫يصف‬ ، ‫يختار‬ ، ‫يميز‬ ، ‫يحدد‬ )
 ‫الدراك‬ ‫بمستوى‬ ‫المرتبطة‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬:
• ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫خريطة‬ ‫لرسم‬ ‫الملئمة‬ ‫الدوات‬ ‫الطالبة‬ ‫تحدد‬ ‫،أن‬
‫الكثر‬ ‫على‬ ‫دقائق‬ ‫ثلث‬ ‫وفي‬ ، ‫ذلك‬ ‫المعلمة‬ ‫طلبت‬ ‫ما‬ ‫.إذا‬
• ‫بعد‬ ‫الطبيعية‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫خريطة‬ ‫لرسم‬ ‫المناسبة‬ ‫اللوان‬ ‫الطالبة‬ ‫تختار‬ ‫أن‬
‫أخطاء‬ ‫،وبدون‬ ‫المملكة‬ ‫تضاريس‬ ‫.دراسة‬

10. 2/ )‫الستعداد‬ ‫للداء‬ ‫التهيؤ‬ ):
‫معين‬ ‫حركي‬ ‫أداء‬ ‫لتأدية‬ ‫والنزعة‬ ‫الستعداد‬ ‫به‬ ‫.ويقصد‬
 ‫هي‬ ‫للداء‬ ‫بالتهيؤ‬ ‫المتعلقة‬ ‫الهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫أمثلة‬ ‫:ومن‬
( ‫يبدأ‬ ، ‫يظهر‬ ، ‫يتطوع‬ ، ‫رغبة‬ ‫يبدي‬ ، ‫يميل‬ ، ‫يستعد‬ )
 ‫للداء‬ ‫التهيؤ‬ ‫بمستوى‬ ‫المرتبطة‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬:.
•‫العربي‬ ‫للوطن‬ ‫خريطة‬ ‫لرسم‬ ‫استعدادا‬ ‫الطالبة‬ ‫تبدى‬ ‫أن‬ .
•‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫في‬ ‫الطبيعية‬ ‫الثروات‬ ‫توضح‬ ‫لوحة‬ ‫لعمل‬ ‫الطالبة‬ ‫تميل‬ ‫أن‬
•‫الرضية‬ ‫للكرة‬ ‫نموذج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫رغبة‬ ‫الطالبة‬ ‫تبدي‬ ‫.أن‬
٣‫الموجهه‬ ‫الستجابة‬ / :
‫العمل‬ ‫بأداء‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫فعليه،حيث‬ ‫بصورة‬ ‫الحركيه‬ ‫للمهاراة‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫او‬ ‫تمرس‬ ‫بداية‬ ‫وهي‬
.‫التوجيهات‬ ‫ويتلقى‬ ‫بخطوة‬ ‫خطوة‬ ‫المهادي‬ ‫الداء‬ ‫نموذج‬ ‫يقلد‬ ‫فالمتعلم‬ ‫والخطأ‬ ‫وبالمحاوله‬ ‫التقليد‬ ‫بأسلوب‬
.‫هي‬ ‫بالستخدام‬ ‫المتعلقة‬ ‫الهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫أمثلة‬ ‫زمن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ :
( ‫ينظم‬ ، ‫يقيس‬ ، ‫يفكك‬ ، ‫يحشد‬ ، ‫يجمع‬ ، ‫يتبع‬ ، ‫يحاكي‬ ، ‫يقلد‬ .)

11.  ‫الموجهه‬ ‫الستجابة‬ ‫بمستوى‬ ‫المرتبطه‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬:
•‫السعوديه‬ ‫ألعربيه‬ ‫المملكة‬ ‫تضاريس‬ ‫توضيح‬ ‫خريطة‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫المعلمه‬ ‫الطالبه‬ ‫تقلد‬ ‫.ان‬
•‫الخليج‬ ‫دول‬ ‫تضاريس‬ ‫توضح‬ ‫خريطة‬ ‫رسم‬ ‫عند‬ ‫المعلمه‬ ‫استخدمتها‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫الطالبه‬ ‫تطبق‬ ‫ان‬
‫.العربي‬
•‫المحلية‬ ‫البيئه‬ ‫خامات‬ ‫باستخدام‬ ‫الرضيه‬ ‫للكرة‬ ‫نموذج‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫المعلمه‬ ‫الطالبه‬ ‫تحاكي‬ ‫ان‬ .
٤-‫الداء‬ ‫آلية‬ :
‫فيها‬ ‫وتقل‬ ‫والسرعه‬ ‫والدقه‬ ‫والجودة‬ ‫بالتقان‬ ‫تتصنف‬ ‫آليه‬ ‫بطريقه‬ ‫الحركيه‬ ‫العمال‬ ‫اداء‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تتلشى‬ ‫او‬ ‫الخطاء‬
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ :
( ‫بدقه‬ ‫يستخدم‬ ،‫بدقه‬ ‫يؤدي‬ ،‫بدقه‬ ‫يقيس‬ ،‫،يرسم‬ ‫يجيد‬ )
 ‫و‬‫الداء‬ ‫اليه‬ ‫بمستوى‬ ‫المرتبطه‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬ :
•‫بدقه‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬ ‫جهاز‬ ‫باستخدام‬ ‫الجو‬ ‫حرارة‬ ‫الطالبه‬ ‫تقيس‬ ‫ان‬
•‫صحيحه‬ ‫بطريقه‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫الرطوبة‬ ‫نسبة‬ ‫قياس‬ ‫جهاز‬ ‫الطالبه‬ ‫تستخدم‬ ‫.ان‬
•‫بدقه‬ ‫المطر‬ ‫قياس‬ ‫جهاز‬ ‫باستخدام‬ ‫مطير‬ ‫يوم‬ ‫خلل‬ ‫تسقط‬ ‫التي‬ ‫المطار‬ ‫كمية‬ ‫الطالبه‬ ‫تقيس‬ ‫ان‬
‫الى‬ ‫تصل‬٩٠ ٪

12. 5- ‫المعقدة‬ ‫الستجابة‬ :
‫دقيقة‬ ‫ومهارات‬ ‫مركبة‬ ‫حركية‬ ‫نماذج‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫الحركية‬ ‫اللعمال‬ ‫المهاري‬ ‫بالداء‬ ‫تتعلق‬ ‫وهي‬
‫ومعقدة‬‫مثل‬:‫التامة‬ ‫والسهولة‬ ‫بالتقان‬ ‫هنا‬ ‫الداء‬ ‫مستوى‬ ‫ويتميز‬ ‫الدقيقة‬ ‫الكترونية‬ ‫الجهزة‬ ‫اصلح‬
‫المستوى‬ ‫بهذا‬ ‫المرتبطة‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫ومن‬:
( ‫بدقة‬ ‫يشخص‬ ، ‫بسرعة‬ ‫يقيس‬ ، ‫تصميم‬ ‫ينفذ‬ ، ‫وسرعة‬ ‫بدقة‬ ‫يصلح‬ ، ‫بدقة‬ ‫يصنع‬ )
 ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫امثلة‬ ‫ومن‬ :
- ‫اخطاء‬ ‫بدون‬ ‫دقائق‬ ‫عشر‬ ‫في‬ ‫الطبيعية‬ ‫الثروات‬ ‫اهم‬ ‫عليها‬ ‫موضحة‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫للمملكة‬ ‫خريطة‬ ‫الطالبة‬ ‫ترسم‬ ‫أن‬
-‫الرضية‬ ‫للكرة‬ ‫لنموذج‬ ‫تصميما‬ ‫الطالبة‬ ‫تنفذ‬ ‫أن‬
-‫الرطوبة‬ ‫نسبة‬ ‫قياس‬ ‫جهاز‬ ‫باستخدام‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫الرطوبة‬ ‫نسبة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الطالبة‬ ‫تقيس‬ ‫أن‬
6- ‫أوالتعديل‬ ‫التكيف‬ :
‫مع‬ ‫لتتلئم‬ ‫وتعديلها‬ ‫تغييرها‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫والمعدلة‬ ‫المطورة‬ ‫بالمهارات‬ ‫هذاالمستوى‬ ‫يرتبط‬
‫الجديدة‬ ‫المواقف‬‫المستوى‬ ‫بهذا‬ ‫المرتبطة‬ ‫السلوكية‬ ‫الفعال‬ ‫امثلة‬ :
( ‫ينوع‬ ، ‫يضيف‬ ، ‫يعدل‬ ،‫يغير‬ ، ‫يلئم‬ ، ‫يكيف‬ .)
 ‫المستوى‬ ‫بهذا‬ ‫المرتبطة‬ ‫الهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫امثلة‬ ‫ومن‬:
‫موضحة‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫خريطة‬ ‫علي‬ ‫الحديدية‬ ‫للسكك‬ ‫جديدة‬ ‫مسارات‬ ‫الطالبة‬ ‫تضيف‬ ‫ان‬
‫البرية‬ ‫المواصلت‬ ‫طرق‬ ‫عليها‬.

13. 4/ ‫الصاله‬ ‫و‬ ‫البداع‬ :
‫اعلى‬ ‫وهو‬ ‫والبداع‬ ‫البتكار‬ ‫انواع‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويمثل‬
‫البداع‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫فيه‬ ‫المتعلم‬ ‫يمارس‬ ‫اذ‬ ‫المهاري‬ ‫الداء‬ ‫مستويات‬
‫فيه‬ ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫بابتكار‬ ‫ويقوم‬ ‫المألوف‬ ‫عن‬ ‫فيخرج‬ ‫والحركي‬ ‫المهاري‬
‫المستوى‬ ‫بهذا‬ ‫المرتبطه‬ ‫السلوكيه‬ ‫الفعال‬ ‫ومن‬ ‫حداثه‬ :
( ‫يؤلف‬ ، ‫يستحدث‬ ، ‫يطور‬ ، ‫يبتكر‬ ، ‫يكون‬ ، ‫في‬ ‫يبدع‬ ، ‫يصمم‬ . )
 ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫السلوكيه‬ ‫الهداف‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬
‫المستوى‬ ‫بهذا‬ ‫المرتبطه‬ ‫الهداف‬ :
• ‫اجهزة‬ ‫مستخدمه‬ ‫الرياح‬ ‫اتجاه‬ ‫لقياس‬ ‫بسيطا‬ ‫جهازا‬ ‫الطالبه‬ ‫تصمم‬ ‫ان‬
‫المحلية‬ ‫البيءه‬ ‫من‬ ‫التكاليف‬ ‫رخيصه‬ ‫وأدوات‬ .
• ‫الربعه‬ ‫الصليه‬ ‫الجهات‬ ‫لمعرفة‬ ‫عمليه‬ ‫طريقه‬ ‫الطالبه‬ ‫تبتكر‬ ‫ان‬
‫اليد‬ ‫ساعة‬ ‫باستخدام‬ .
• ‫الورق‬ ‫مستخدمه‬ ‫الرضيه‬ ‫للكره‬ ‫نموذج‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫الطالبه‬ ‫تبدع‬ ‫ان‬
‫المقوى‬ .

14. ٥/‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ :-
‫يستخدمها‬ ، ‫المختلفه‬ ‫التعليميه‬ ‫للمواقف‬ ‫ملئمه‬ ‫وأدوات‬ ‫مواد‬ ‫بأنها‬ ‫التعليميه‬ ‫الوسائل‬ ‫تعرف‬
‫المعاني‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫حيث‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫لتحسين‬ ‫ومهاره‬ ‫بخبره‬ ‫المعلم‬
‫وقدراتهم‬ ‫مهاراتهم‬ ‫وتنمية‬ ‫الطلب‬ ‫خبرات‬ ‫وزيادة‬ ‫الدراك‬ ‫عملية‬ ‫وتثبيت‬ ‫الفكار‬ ‫وتوضيح‬
‫في‬ ‫ويفكر‬ ‫يبحث‬ ‫فالمعلم‬ ، ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫اي‬ ‫لخطة‬ ‫الساسيه‬ ‫الركان‬ ‫من‬ ‫وتعد‬
‫او‬ ‫نماذج‬ ‫او‬ ‫عينات‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫التعليميه‬ ‫المواقف‬ ‫تثري‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التعليميه‬ ‫الوسائل‬
) ‫الحديثة‬ ‫الجهزه‬ ‫وافلم‬ ‫خرائط‬ ‫او‬ ‫شرائح‬ ‫او‬ ‫صور‬‫والبصرية‬ ‫السمعية‬ ‫العرض‬ ‫اجهزة‬(
‫الى‬ ‫يرجع‬ ‫وهذا‬ ‫اخر‬ ‫الى‬ ‫درس‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫التعليميه‬ ‫الوسائل‬ ‫الى‬ ‫الدروس‬ ‫حاجة‬ ‫أن‬
‫انسب‬ ‫في‬ ‫جديا‬ ‫يفكر‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫واهدافه‬ ‫ومادته‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫طبيعة‬
‫تمكنه‬ ‫بحيث‬ ‫يستخدمها‬ ‫ومتى‬ ‫وكيف‬ ‫وسيله‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫ويحدد‬ ‫درس‬ ‫لكل‬ ‫التعليميه‬ ‫الوسائل‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المنشوده‬ ‫الهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬
6/ ‫للدرس‬ ‫التمهيد‬ :
‫نتباه‬ ‫إثارة‬ ‫بقصد‬ ‫يفعله‬ ‫او‬ ‫المعلم‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هو‬ ‫التقديم‬ ‫او‬ ‫التهيئة‬ ‫او‬ ‫التمهيد‬
‫إعطاء‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ، ‫الجديد‬ ‫للدرس‬ ‫انتباههم‬ ‫وجذب‬ ‫للتعلم‬ ‫دافعيتهم‬ ‫وزيادة‬ ‫التلميذ‬
‫يتعلموه‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫متوقع‬ ‫هو‬ ‫عما‬ ‫أو‬ ‫ككل‬ ‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫عن‬ ‫فكرة‬ ‫التلميذ‬ .

15. ‫وسائل‬
‫التمهيد‬
‫للدرس‬ :
‫التمهيد‬
‫بالوسيلة‬
‫التمهيد‬
‫بالقصه‬
‫التمهيد‬
‫بالسئلة‬
‫التمهيد‬
‫بخبرات‬
‫التلميذ‬
‫السابقة‬‫التمهيد‬
‫بخبرة‬
‫المعلم‬

16. 1/ ‫بالوسيلة‬ ‫التمهيد‬ :
‫أسلوب‬ ‫إلى‬ ‫بالضافة‬ ‫الدرس‬ ‫مادة‬ ‫لتوضيح‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يستعين‬ ‫التي‬
‫المعلم‬ ‫أحسن‬ ‫أذا‬ ‫الساليب‬ ‫أقوى‬ ‫من‬ ‫فهي‬ ، ‫والفاظه‬ ‫المعلم‬
‫واستخدامها‬ ‫اختيارها‬
2/ ‫بالقصة‬ ‫التمهيد‬ :
‫في‬ ‫عميق‬ ‫أثر‬ ‫وله‬ ،‫مجديا‬ ‫يعتبر‬ ‫التمهيد‬ ‫في‬ ‫كأسلوب‬ ‫القصة‬ ‫استخدام‬
‫مباشرة‬ ‫علقة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫القصة‬ ‫تختار‬ ‫ان‬ ‫وينبغي‬ ‫التلميذ‬ ‫نفوس‬
‫وتربوي‬ ‫علمي‬ ‫مدلول‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ‫بالموضوع‬
3/ ‫بالسئلة‬ ‫التمهيد‬ :
‫أسهل‬ ‫لنه‬ ‫الدروس‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫أغلب‬ ‫إليه‬ ‫يلجأ‬ ‫السلوب‬ ‫وهذا‬
‫الساليب‬
4/‫السابقة‬ ‫التلميذ‬ ‫بخبرات‬ ‫التمهيد‬ :
‫أو‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫بخبرات‬ ‫الجديد‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫بربط‬ ‫وذلك‬
‫درسوها‬ ‫ان‬ ‫لهم‬ ‫سبق‬ ‫دروس‬ ‫من‬ ‫خبراتهم‬ ‫أو‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬
5/ ‫الشخصية‬ ‫المعلم‬ ‫بخبرات‬ ‫التمهيد‬ :
‫كمدخل‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫خبرته‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫قد‬
‫هم‬ ‫الذي‬ ‫للبلد‬ ‫زيارته‬ ‫أثناء‬ ‫شاهده‬ ‫ما‬ ‫لهم‬ ‫يحكي‬ ‫كما‬ ، ‫جديد‬ ‫لدرس‬
‫عنه‬ ‫قرأها‬ ‫قصة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ .

17. 7 – ‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ :
‫الرئيسية‬ ‫و‬ ‫المهمة‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مادته‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫يعتبر‬
,‫التعليمية‬ ‫الهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫فهو‬ ‫الدرس‬ ‫خطة‬ ‫في‬
,‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫ومعنى‬ ‫الدرس‬ ‫اول‬ ‫في‬ ‫بتحديدها‬ ‫المعلم‬ ‫قام‬ ‫التي‬
‫تلك‬ ‫بلوغ‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫إل‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫يدخل‬ ‫ل‬
‫زمن‬ ‫مع‬ ‫المادة‬ ‫هذه‬ ‫تكيف‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬ ‫وأن‬ ‫الهداف‬
‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫التلميذ‬ ‫استعداد‬ ‫وأيضا‬ ‫الحصة‬
‫الهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬
 : ‫المحتوى‬ ‫وتحليل‬‫منظمة‬ ‫وبطريقة‬ ‫للستدلل‬ ‫يستخدم‬ ‫نهج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
,‫المحلل‬ ‫يزود‬ ‫للمحتوى‬ ‫الظاهر‬ ‫للمضمون‬ ‫محددة‬ ‫خواص‬ ‫على‬
‫الجديدة‬ ‫والعتبارات‬ ‫والستبصارات‬ ‫والمعلومات‬ ‫بالمعرفة‬ ,
 ‫إذ‬ ‫المنهج‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الساليب‬ ‫أحد‬ ‫ويعد‬
‫والدللة‬ ‫كالدقة‬ ‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫التحليل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬
‫والحداثة‬ .
‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫بتحليل‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫معلم‬ ‫على‬ ‫ويجب‬
‫لما‬ ‫وإدراك‬ ‫بينة‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫لها‬ ‫والتخطيط‬ ‫تدريسها‬ ‫ينوي‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
‫التية‬ ‫الساسية‬ ‫المحتوى‬ ‫مكونات‬ ‫تعنيه‬ :

18. ‫مكونات‬
‫المحتوى‬
‫الساسي‬
‫ة‬
‫الحقيقة‬ :
‫صحتها‬ ‫على‬ ‫التفاق‬ ‫تم‬ ‫خبرية‬ ‫جملة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫المفاهيم‬:‫والحداث‬ ‫الرموز‬ ‫أو‬ ‫الشياء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫أو‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تجميعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬
‫حسب‬ ‫محددة‬ ‫فئه‬ ‫في‬ ‫تصنف‬ ‫والتي‬ ‫المشتركة‬ ‫الخصائص‬
‫كلمتين‬ ‫أو‬ ‫كلمة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫تعبيرات‬ ‫وهي‬ ‫محدد‬ ‫معيار‬
‫مشتركة‬ ‫عامة‬ ‫صفات‬ ‫لها‬ ‫الشياء‬ ‫من‬ ‫صنف‬ ‫أو‬ ‫لنوع‬.
: ‫مثل‬‫المناخ‬
‫التعميم‬ :
‫واحد‬ ‫مبدأ‬ ‫في‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫جمع‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫قيمة‬ ‫وله‬ ‫حدث‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫التعميم‬ ‫وينطبق‬
–‫وعليه‬ ‫حقوق‬ ‫للنسان‬ ‫مثال‬ ‫وتنبؤيه‬ ‫تفسيرية‬
‫وإجبات‬ .
‫التجاهات‬ :
‫بأنماط‬ ‫للستجابة‬ ‫الفرد‬ ‫تؤهل‬ ‫وميول‬ ‫نزعات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫او‬ ‫حوادث‬ ‫أو‬ ‫أفكار‬ ‫أو‬ ‫أشخاص‬ ‫نحو‬ ‫محددة‬ ‫سلوكية‬
‫السلمي‬ ‫بالدين‬ ‫العتزاز‬ ‫مثال‬ ‫معينه‬ ‫أشياء‬
: ‫المهارة‬‫بدرجة‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫التكاليف‬ ‫وبأقل‬ ‫والسرعة‬ ‫الدقة‬ ‫من‬ ‫عالية‬
–‫مجال‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫النصوص‬ ‫تحليل‬ ‫مثال‬
‫النسان‬ ‫.حقوق‬

19. - )‫العرض‬ ‫التدريس‬ ‫إجراءات‬) :
‫نهايته‬ ‫إلى‬ ‫بدايته‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫خلل‬ ‫سيتم‬ ‫لما‬ ‫تصورا‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يعتبر‬ .
‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫الدرس‬ ‫بترجمة‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتطلب‬
‫في‬ ‫منها‬ ‫الستفادة‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫التلميذ‬ ‫إلى‬ ‫وتقديمها‬ ‫والخبرات‬ ‫المواقف‬
‫ونشط‬ ‫فعال‬ ‫بدور‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المنشودة‬ ‫الهداف‬ ‫بلوغ‬
‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫فيها‬ ‫والمشاركة‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬
‫والحكم‬ ‫نشاطهم‬ ‫وتقويم‬ ‫للتلميذ‬ ‫التعليمي‬ ‫الجو‬ ‫تهيئة‬ ‫عن‬ ‫فضل‬ ‫وتوجيهه‬
‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫المعلم‬ ‫ويحدد‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫بلوغ‬ ‫مدى‬ ‫على‬
‫وتعد‬ ‫خللها‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫سيقدم‬ ‫التي‬ ‫التعليمة‬ ‫التعليمية‬ ‫والنشطة‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫عوامل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬
‫موجهة‬ ‫نشاطات‬ ‫أو‬ ‫إجراءات‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫وتعرف‬
‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫بهدف‬ ‫تعليمية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬
)‫ونفسيا‬ ‫وأدائيا‬ ‫عقليا‬ ‫شخصيتهم‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫المرغوب‬ ‫التعلم‬ ‫تحقيق‬
‫)واجتماعيا‬ .

20.  ‫بالمواصفات‬ ‫الجيدة‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬
‫:التية‬
 ‫للتعلم‬ ‫المنظم‬ ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يمارس‬
 ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ومراعاة‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
‫التلميذ‬ ‫بين‬ .
 ‫وتنظيمه‬ ‫التعلم‬ ‫تيسير‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المتوافرة‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫كل‬ ‫توظيف‬
 ‫وجهد‬ ‫وقت‬ ‫بأقل‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬
 ‫للمتعلمين‬ ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬ ‫تراعي‬
 ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫والتربوية‬ ‫النفسية‬ ‫المبادئ‬ ‫تراعي‬
 ‫درجة‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫إمكانات‬ ‫تستثمر‬
 ‫لمعلم‬ ‫بيئة‬ ‫متغيرات‬ ‫كل‬ ‫تأخذ‬ ‫بحيث‬ ‫بالمرونة‬ ‫تتصف‬
‫بالعتبار‬
 ‫لمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫والساليب‬ ‫الطرائق‬ ‫بين‬ ‫ومن‬
‫استخدامها‬ ‫الجتماعية‬ ‫:الدراسات‬
• ( ‫الصلية‬ ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫التاريخية‬ ‫الطريقة‬ )

21. ‫استخدامها‬ ‫الجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫لمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫والساليب‬ ‫الطرائق‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ :
• )‫الصلية‬ ‫المصادر‬ ‫التاريخية‬ ‫الطريقة‬ )
• – – – –‫أساليب‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫الستقصاء‬ ‫المشكلت‬ ‫حل‬ ‫المباشرة‬ ‫/الملحظة‬ ‫الميدانية‬ ‫الدراسة‬
– – – – - –‫الطريقة‬ ‫الستنتاجية‬ ‫الطريقة‬ ‫القصة‬ ‫التخيل‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫الدوار‬ ‫لعب‬ ‫المناقشة‬
– –‫المحاضرة‬ ‫المشروع‬ ‫الستقرائية‬
• :‫يقوم‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫أثناء‬ ‫معالجته‬ ‫تمت‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫وتطبيقات‬ ‫تمارين‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فهي‬ ‫النشطة‬ ‫أما‬
‫،كما‬ ‫،وتحليلها‬ ‫وتصنيفها‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫مهارة‬ ‫باكتساب‬ ‫تساعدهم‬ ‫فرق‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫أفراد‬ ‫الطلبة‬
‫الخرين‬ ‫محاورة‬ ‫عند‬ ‫التصال‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫تدربهم‬
• ‫ننمي‬ ‫أن‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ‫الهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النشطة‬ ‫ونختار‬ ‫النتائج‬ ‫واستخلص‬ ‫المعلومات‬ ‫وعرض‬
‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫فل‬ ‫الجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬
‫منها‬ ‫بذلك‬ ‫تتحكم‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وهناك‬ ‫المحتوى‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫أيضا‬ ‫وتختار‬ ‫ذلك‬ ‫لتحقق‬ ‫وتعلمية‬
‫الوقت‬ ‫وتوفر‬ ‫المتعلمين‬ ‫وطبيعة‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫الموضوع‬ ‫وطبيعة‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬
‫للمتعلمين‬ ‫القبلي‬ ‫والتعلم‬ ‫والبشرية‬ ‫المادية‬ ‫والمكانات‬ .
‫على‬ ‫الجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫معلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫النشاطات‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬
‫المنشود‬ ‫التعلم‬ ‫أحداث‬:
- -‫استخدام‬ ‫والعروض‬ ‫التوضيح‬ ‫في‬ ‫والتجارب‬ ‫الجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫للتفكير‬ ‫المثيرة‬ ‫السئلة‬ ‫توظيف‬
-‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫توظيف‬ ‫المختلفة‬ ‫البيانية‬ ‫والرسوم‬ ‫والشكال‬ ‫والخرائط‬ ‫الصور‬
...‫إلخ‬ ‫والبصرية‬ ‫السمعية‬ ‫والجهزة‬ ‫والنترنت‬ ‫العرض‬ ‫أجهزة‬ ‫مثل‬

22. ‫والمعلومات‬ ‫الفكار‬ ‫من‬ ‫بمجموعه‬ ‫الموضوع‬ ‫من‬ ‫الخروج‬ ‫هو‬
‫المعلم‬ ‫يضعها‬ ‫ومجتمعهم‬ ‫التلميذ‬ ‫بحياة‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫والفوائد‬
‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫على‬ ‫تلميذه‬ ‫تشجيع‬ ‫ويحاول‬ ‫ذهنه‬ ‫في‬
‫النفوس‬ ‫في‬ ‫أقوى‬ ‫أثرها‬ ‫ليكون‬ ‫بأنفسهم‬ .
‫التاليه‬ ‫النواع‬ ‫على‬ ‫الغلق‬ ‫ويشمل‬ :
‫الــــغــــلــق‬
1 - ‫إدراكي‬ ‫غلق‬ :
‫عن‬ ‫التلميذ‬ ‫به‬ ‫ويقوم‬
‫طريق‬
‫الدرس‬ ‫لموضوع‬ ‫شرح‬
‫العناصر‬ ‫خلل‬ ‫من‬
‫المعروضه‬
‫بمساعدة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬
‫المعلم‬
2- ‫تعليمي‬ ‫غلق‬ :
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬
‫الساسيه‬ ‫النقاط‬ ‫لهم‬ ‫تلخيص‬
‫فإن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الدرس‬ ‫في‬
‫ربط‬ ‫يحاول‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫واجب‬
‫شامل‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬
‫متكامل‬ .

23.  ‫التقويم‬ :
‫التدريسيه‬ ‫الهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫المدى‬ ‫لتحديد‬ ‫المعلومات‬ ‫وتحليل‬ ‫لجمع‬ ‫منظمة‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫علجيه‬ ‫تشخيصيه‬ ‫عمليه‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫بشأنها‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الطلبه‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫ومستمره‬ ‫النمو‬ ‫نواحي‬ ‫لجميع‬ ‫شامله‬ ‫وقائيه‬ .
 ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ :
1-‫القبلي‬ ‫التقويم‬ :
‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الى‬ ‫ويهدف‬ ‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫بتنفيذ‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫عادة‬ ‫يستخدم‬
‫قبل‬ ‫امتلكها‬ ‫الطلبه‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫اللزمه‬ ‫الضروريه‬ ‫والقيم‬ ‫والمهارات‬ ‫المعلومات‬
‫الموضوع‬ ‫بتدريس‬ ‫البدء‬
2- ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ :
( )‫المعلم‬ ‫تزويد‬ ‫وغرضها‬ ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫تحدث‬ ‫منظمه‬ ‫منهجيه‬ ‫تقويميه‬ ‫عمليه‬ ‫هو‬
‫التعليميه‬ ‫العمليه‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫راجعه‬ ‫بتغذيه‬ ‫والمتعلم‬ .
3-‫الجمالي‬ ‫أو‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬ :
‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫بقصد‬ ‫الحصه‬ ‫من‬ ‫الخير‬ ‫الجزء‬ ‫في‬ ‫ينفذ‬ ‫الذي‬ ‫التقويم‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
‫واستعيابهم‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ‫الحصه‬ ‫في‬ ‫المعطاه‬ ‫الهداف‬ .

24. ١١: ‫المنزلي‬ ‫الواجب‬ /
‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫بهدف‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫بها‬ ‫يكلف‬ ‫أنشطة‬ ‫أو‬ ‫منزلية‬ ‫أعمال‬ ‫المنزلي‬ ‫.الواجب‬
 ‫الجيد‬ ‫الواحب‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الشروط‬ :
-‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫الواجب‬ ‫يثير‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وتحضيره‬ ‫إعداده‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يتخبط‬ ‫ل‬ ‫كي‬ ‫ومحددا‬ ‫واضحا‬ ‫الواجب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
 -‫به‬ ‫لقيام‬ ‫الرغبة‬ ‫فيهم‬ ‫تتولد‬ ‫كي‬ ‫الواجب‬ ‫أهمية‬ ‫التلميذ‬ ‫يفهم‬ ‫أن‬
 -‫السابقة‬ ‫التلميذ‬ ‫بخبرات‬ ‫الجديد‬ ‫الموضوع‬ ‫الواجب‬ ‫يربط‬ ‫أن‬
١٢‫المصاحب‬ ‫النشاط‬ / :
‫المصاحب‬ ‫النشاط‬ ‫المعلم‬ ‫ويختار‬ ‫له‬ ‫تاليا‬ ‫أو‬ ‫له‬ ‫مصاحبا‬ ‫أو‬ ‫للدرس‬ ‫تمهيدا‬ ‫يكوون‬ ‫وقد‬ ‫للدرس‬ ‫الساسية‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫يعد‬
‫التلميذ‬ ‫لمستويات‬ ‫وملئم‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫صلة‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ‫للدرس‬ ‫المحددة‬ ‫الهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫عادة‬
‫مثل‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫بتطبيق‬ ‫للتلميذ‬ ‫تسمح‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫أنواع‬ ‫المصاحب‬ ‫:وللنشاط‬
 ‫الدرس‬ ‫أجزاء‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫عن‬ ‫تقرير‬ ‫بعمل‬ ‫التلميذ‬ ‫تكليف‬
 ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫خاص‬ ‫مسرحي‬ ‫عرض‬ ‫إعداد‬
 - - -‫الموسوعات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫إرشادية‬ ‫لوحات‬ ‫كتابة‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫تتعلق‬ ‫صور‬ ‫جمه‬ ‫الفصل‬ ‫لصحيفة‬ ‫مقال‬ ‫كتابة‬
‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫والمراجع‬
١٣‫؛‬ ‫المراجع‬ /
‫وتشمل‬ ‫والمصادر‬ ‫والمراجع‬ ‫الكتب‬ ‫بيان‬ ‫على‬ ‫اليومية‬ ‫الدروس‬ ‫إعداد‬ ‫خطة‬ ‫تشمل‬
‫التلميذ‬ ‫يستخدمه‬ ‫وما‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمه‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ .

25. ١4/ ‫السبوري‬ ‫المخلص‬ :
‫ماكتبه‬ ‫وترتيب‬ ،‫سبورته‬ ‫تنظيم‬ ‫إلى‬ ‫كبيرة‬ ‫عناية‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬
‫نقطة‬ ‫للدرس‬ ‫الرئيسية‬ ‫التقاط‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫يدون‬ ‫وأن‬ ‫عليها‬ ‫رسمه‬ ‫او‬
‫بأول‬ ‫أول‬ ‫التلميذ‬ ‫مع‬ ‫ومناقشتها‬ ‫شرحها‬ ‫بعد‬ ‫.نقطة‬
١٥/‫الذاتي‬ ‫النقد‬ :
‫ليسهل‬ ‫الخطة‬ ‫وسلبيات‬ ‫اليحابيات‬ ‫وتوصيات‬ ‫مقترحات‬ ‫بتدوين‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫القادمة‬ ‫المرات‬ ‫في‬ ‫تنفيذها‬‫مثل‬ :.- ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫جمع‬ ‫تحققت‬ ‫هل‬
‫؟‬
-‫صعب‬ ‫التي‬ ‫الهداف‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫تحقيقها‬
- ‫؟‬ ‫مناسب‬ ‫الوقت‬ ‫كان‬ ‫هل‬
- ‫الدرس‬ ‫سهولة‬ ‫أو‬ ‫صعوبة‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
‫؟‬