1. 1.0 PENDIDIKAN
1.1 Pendidikan Abad ke-21
Pendidikan abad ke 21 merupakan pendidikan yang berteraskan kepada teknologi maklumat
dan komunikasi. Ia diperlukan untuk memenuhi keperluan masyarakat sekarang yang
banyak dipengaruhi oleh dunia yang dicorakkan oleh pembangunan teknologi seiring dengan
perkembangan negara yang semakin pesat membangun.
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang terpenting dalam sesebuah
negara.Pendidikan dilihat mampu mengubah negara kepada tahap yang lebih baik dari segi
peningkatan ekonomi, politik, budaya dan sosial. Pendidikan yang berterusan sepanjang
hayat haruslah berasakan empat tonggak iaitu „learning to know‟ (belajar untuk tahu),
„learning to do‟ (belajar untuk buat), „learning to live together‟ (belajar untuk hidup
bersama) dan „learning to be‟ (belajar untuk menjadi).
Menurut Hasan (2003), pendidikan dapat dihuraikan menerusi dua sudut pandangan.
Sudut pandangan yang pertama adalah berkaitan dengan masyarakat. Masyarakat
memandang pendidikan sebagai suatu proses pewarisan atau penyaluran kebudayaan yang
mengandungi nilai-nilai budaya oleh generasi tua kepada generasi muda secara berterusan
supaya kelangsungan hidup sesebuah masyarakat dapat berlaku. Sudut pandangan yang
kedua pula adalah menjurus kepada individu iaitu pendidikan merupakan proses
membangun dan menggilap potensi-potensi yang sememangnya ada dalam diri manusia
sehingga potensi-potensi tersebut dapat mewujudkan kemampuan tertentu bagi menjamin
kehidupan manusia yang seimbang dan normal.
Setiap negara menginginkan untuk menjadi negara yang berpendidikan bertaraf
dunia.Pendidikan bertaraf dunia menunjukkan perkembangan dan kemajuan pesat
pendidikan negara, khususnya dari segi kualiti, kuantiti, standard dan kecemerlangan yang
diakui dan diterima di peringkat antarabangsa atau dunia. Jika dilihat dari perspektif yang
luas, pendidikan bertaraf dunia bermaksud kemampuan dan pencapaian cemerlang bagi
negara Malaysia dalam membangunkan sektor pendidikan untuk mempelopori perubahan
dan kemajuan dinamik iaitu pembangunan tenaga manusia, kepesatan pertumbuhan
ekonomi, pembaikan taraf dan kualiti kebajikan sosial, pemodenan dan reformasi sosial
masyarakat, kecemerlangan budaya fikir dan intelektual serta pembangunan teknologi dan
sains.
1

2. Sektor industri pendidikan di negara Malaysia sedang berubah secara dinamik dan
dikira akan mengalami banyak perubahan dan pembaharuan menjelang abad ke-21.
Matlamat untuk menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan di rantau
Asia dan juga di peringkat antarabangsa pada abad ke-21 ini nanti memerlukan negara
meningkatkan kecemerlangan imej dan kualiti pendidikannya ke taraf dunia atau
memperoleh status „World Class Education‟.
Pada peringkat dunia, Finland memegang status negara yang menyediakan sistem
pendidikan terbaik dunia. Pada peringkat Asia tenggara pula, Malaysia berada di tangga ke-2
selepas Singapura .Forum Ekonomi Dunia telah mengiktiraf Malaysia sebagai sebuah negara
yang mempunyai tahap persaingan yang lebih baik daripada 142 buah negara di seluruh
dunia. Berdasarkan laporan terbaru, Malaysia menduduki tangga ke-21 berbanding tahun
2010 yang berada pada kedudukan ke-26. Penekanan yang lebih meluas dalam
pembangunan sektor pendidikan misalnya turut menjadikan Malaysia berada di kedudukan
ke-14 secara keseluruhannya Menurut laporan tersebut, tahap persaingan global pada tahun
2011/2012 berada pada keadaan yang lebih baik kerana kesungguhan Malaysia untuk
memperbaiki kedudukannya selaras dengan perubahan-perubahan yang diperlukan bagi
membolehkan mencapai tahap negara maju pada tahun 2020 seterusnya keluar daripada
situasi ekonomi yang berpendapatan sederhana kepada ekonomi negara yang
berpendapatan tinggi.
Dari segi kualiti pendidikan aras rendah, Malaysia berada di tangga ke-21.
Kedudukan tersebut membuktikan Malaysia lebih maju sedikit daripada negara Brunei
Darussalam, Amerika Syarikat, Filipina dan Thailand. Pencapaian tersebut sebenarnya telah
mencerminkan kesungguhan kerajaan untuk membantu setiap rakyat menerima pendidikan
berkualiti dan tidak disisihkan daripada sistem persekolahan kerana Malaysia yakin,
menerusi pembangunan modal insan akan dapat melonjakkan pencapaian sebagai sebuah
negara maju menjelang 2020.
Ukuran-ukuran yang dibuat itulah telah berjaya melonjakkan kedudukan Malaysia
sebagai sebuah negara yang sedang mengalami transformasi pendidikan yang berkesan dan
mampu bersaing di peringkat global.Bagi meneruskan usaha menambah baik kedudukan
daya saing di peringkat global, terutamanya dalam pendidikan rendah dan menengah,
Malaysia sentiasa membuka ruang kepada semua pihak untuk membantu memperkenalkan
pelbagai pembaharuan dan penambahbaikan.Ini adalah sesuatu yang amat penting kerana
bidang pendidikan sentiasa berkembang dan amat bergantung kepada perubahan
2

3. persekitaran. Dalam usaha memahami aspirasi semua rakyat, Kementerian Pelajaran
Malaysia akan memulakan siri dialog pendidikan di seluruh negara bermula April 2012,
dengan menghimpunkan pelbagai pihak, dari professional, warga pendidik, pemimpin
masyarakat dan ibu bapa berganding bahu menyumbangkan idea bagi membentuk sebuah
blueprint pendidikan yang bakal mencorakkan arah tuju sistem pendidikan pada masa
hadapan.
Jadual 1:Kedudukan kualiti pendidikan bagi negara-negara seluruh dunia yang dikaji.
3

4. 4

5. 1.2 Guru Abad ke-21
Menurut kamus dewan, guru merupakan tenaga pengajar, pendidik dan pengasuh.Guru juga
boleh dianggap sebagai pengurus kepada kelas yang diajarnya. Guru memainkan peranan
sebagai fasilitator, mentor dan kaunselor sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran.
Menjelang abad ke-21, guru memainkan peranan yang lebih berat dengan bebanan tugas
yang semakin bertambah. Guru abad ke-21 merupakan guru yang mempunyai ciri-ciri
seperti kaya dengan maklumat terutama dalam sains dan teknologi, mempunyai kemahiran
berfikir dan pemikiran konstruktif, mampu menerapkan nilai-nilai murni dalam diri pelajar
serta mempunyai pengetahuan dan kemahiran industri.
Peranan guru sama ada di peringkat global mahupun peringkat Asia tenggara adalah
sama terutama dalam menempuh abad ke-21. Para pendidik seharusnya mengorak langkah
dan menggembleng peluang untuk melengkapkan diri berketerampilan sebagai pemimpin
ilmu berasaskan teknologi serta bersedia mengusai dan menggunakan teknologi maklumat
untuk pelbagai bidang dan menjalani urusan harian.Selain itu, kemahiran berfikir dan
5

6. pemikiran konstruktif juga perlu dimiliki oleh guru abad ke-21.Para pelajar hendaklah dididik
menggunakan daya pemikiran yang tinggi untuk menghadapi era globalisasi.Ia juga perlu
terarah kepada pandangan yang jauh dan luar biasa yang mampu menjana pemikiran para
pelajar untuk berfikir.
Guru abad ke-21 juga berperanan untuk menerapkan nilai-nilai murni dalam diri
pelajar. Nilai-nilai murni menitikberatkan perlakuan baik, tatasusila insan serta hubungan
sesama manusia, alam dan Tuhan.Elemen ini sangat penting dalam usaha pembudayaan
masyarakat yang dapat mewujudkan keharmonian negara.Dalam hal ini, guru boleh
bertindak sebagai „role model‟.Di samping itu, guru abad ke-21 juga perlu menguasai
pengetahuan dan kemahiran industri.Ia penting untuk melahirkan generasi atau pelajar
untuk pasaran tenaga kerja industri. Usaha ini adalah sebagai sumbangan kepada
melahirkan sumber manusia yang menyumbang kepada tenaga buruh yang berkualiti, serba
boleh dan responsif kepada perubahan keadaan perindustrian.
Dalam menempuh abad ke-21, guru berdepan dengan pelbagai cabaran. Antara
cabaran yang akan ditempuhi oleh guru adalah cabaran di dalam bilik darjah. Para pelajar
akan mendapat pelbagai kemudahan seperti kemudahan ICT untuk membantu mereka
dalam proses pembelajaran bestari. Ini mungkin menimbulkan kesulitan bagi guru-guru
yang tidak mahir menggunakan kemudahan ICT. Dari segi penilaian pelajar pula , penilaian
kemajuan berasaskan sekolah (PKBS), penilaian hasil pembelajaran, pelaksanaan penanda
aras dan ujian secara atas talian akan menjadi perkara biasa untuk dilaksanakan dalam abad
ke-21 (Gruber et. al., 1999). Cabaran lain yang perlu ditempuhi oleh guru abad ke-21 adalah
masalah sosial pelajar yang perlu ditangani ke arah membentuk masyarakat madani.
Masalah sosial yang semakin berleluasa kini menyebabkan guru harus memainkan peranan
yang lebih dalam memastikan masalah sosial pelajar berkurangan.
Cabaran seterusnya yang perlu dihadapi oleh guru abad ke-21 adalah misi
Kementerian Pendidikan Malaysia untuk membangunkan sistem pendidikan bertaraf
dunia.Kurikulum terus mengalami perkembangan dari semasa ke semasa dan perubahan
seperti ini tentunya mengubah harapan dan keperluan semua pihak ke atas kecekapan dan
keterampilan guru-guru agar impian yang diwarwarkan menjadi kenyataan.Contohnya,
pengenalan mata pelajaran vokasional (MPV).
6

7. 1.3 Pelajar Abad ke 21
Objektif asas dalam mana-mana sistem pendidikan adalah untuk memastikan setiap murid
dibekalkan dengan ilmu dan kemahiran untuk berjaya dalam kehidupan. Sejarah sistem
pendidikan Malaysia, seperti negara lain di dunia, memberi penekanan terhadap
pembangunan kandungan pengetahuan yang kukuh menerusi mata pelajaran Sains,
Matematik dan Bahasa. Walau bagaimanapun, dari segi pengiktirafan di peringkat global,
kemahiran murid adalah tidak mencukupi sekadar menguasai 3M (membaca, menulis dan
mengira) sahaja apabila mereka meninggalkan persekolahan. Tumpuan bukan hanya
kepada kepentingan pemerolehan ilmu pengetahuan, tetapi juga pembangunan kemahiran
berfikir aras tinggi. Lebih-lebih lagi dalam dunia globalisasi menuju abad ke 21.
Pelajar abad ke 21 adalah pelajar yang terdiri daripada pelajar yang mempunyai ciri-ciri
seperti yakin berkomunikasi, bersifat ingin tahu, berkemahiran kritis, berani mencuba dan
bijak menyoal memandangkan kepesatan teknologi yang semakin pesat membangun.Pelajar
abad ke 21 seharusnya lebih profesional dan amat memahami tugas mereka sebagai
pelajar.Kaedah pembelajaran tidak lagi tertumpu pada guru sebagai punca maklumat
utama.Sebaliknya, mereka mesti mampu mencari maklumat daripada pelbagai sumber.
Sesetengah sekolah mampu melaksanakannya tetapi terdapat sesetengah sekolah masih
bergelut dengan persoalan asas pembelajaran iaitu kemampuan asas pelajar untuk
membaca, menulis, dan mengira (3M) masih pada peringkat yang mendukacitakan terutama
di kawasan pedalaman. Namun masalah ini cubadiatasi oleh pihak kementerian dengan
mengambil pelbagai langkah supaya ekuiti atau kesamarataan boleh dikecapi oleh semua
pelajar.
Prestasi murid Malaysia telah meningkat sejak beberapa dekad yang lalu, namun pencapaian
yang membanggakan itu menghendaki risiko, dari segi relatif dan mutlak. Hal ini disebabkan
sistem pendidikan negara lain dapat meningkatkan prestasi murid dengan lebih cepat dan
mampu mengekalkan momentum tersebut secara berterusan. Jurang pencapaian antara
sistem pendidikan Malaysia dan negara lain semakin melebar. Keduanya, pentaksiran
antarabangsa menunjukkan prestasi murid Malaysia semakin merosot dari segi mutlak.
Sepanjang dua dekad yang lalu, pentaksiran antarabangsa murid seperti Programme for
International Students Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and
Science Study (TIMSS), telah muncul sebagai kaedah perbandingan langsung tentang kualiti
7

8. keberhasilan pendidikan daripada pelbagai sistem pendidikan. Pentaksiran ini mengambil
kira pelbagai kemahiran kognitif seperti aplikasi dan penaakulan.
Ketika Malaysia mengambil bahagian dalam TIMSS buat pertama kalinya pada tahun 1999,
skor purata murid mengatasi purata antarabangsa dalam Matematik dan Sains.Penyertaan
dalam pusingan yang terkini pada tahun 2007 menunjukkan prestasi murid Malaysia telah
menurun bawahpurata antarabangsa bagi mata pelajaran Matematik dan Sains, disusuli
penurunan dari segi kedudukan negara. Lebih kritikal lagi, 18% dan 20% murid Malaysia
gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik dan Sains pada tahun 2007,
iaitu peningkatan dua hingga empat kali ganda daripada 7% dan 5% masing-masing pada
tahun 2003. Keputusan PISA 2009 dan tahun seterusnya (penyertaan kali pertama Malaysia)
juga tidak memberangsangkan kerana kedudukan Malaysia terletak dalam kelompok
sepertiga terbawah dalam kalangan 74 negara peserta.Pencapaian ini juga meletakkan
Malaysia bawah pencapaian purata antarabangsa dan OECD (Ekshibit 3). Hampir 60% murid
berumur 15 tahun yang menyertai PISA gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam
Matematik, manakala 44% dalam Bacaan dan 43% dalam Sains tidak mencapai tahap
kemahiran minimum. Perbezaan skor sebanyak 38 mata dalam PISA adalah bersamaan
dengansatu tahun persekolahan.Secara perbandingan, pencapaian murid berumur 15 tahun
di Singapura, di Korea Selatan, di Hong Kong dan di Shanghai seolah-olah mempunyai tiga
atau lebih tahun persekolahan berbanding dengan murid berumur 15 tahun di Malaysia.
Walaupun keputusan terkini TIMSS dan PISA telah mencetus kebimbangan, namun terdapat
banyak bukti kecemerlangan murid dan sekolah di seluruh negara yang telah
mencapaistandard antarabangsa berdasarkan ukuran dalam bidang akademik dan bukan
akademik.Kementerian telah mengiktiraf 66 sekolah di bawah program Sekolah Berprestasi
Tinggi (SBT). Sekolah berkenaan merupakan yang terbaik kerana memiliki ciri-ciri yang unik,
menghasilkan kecemerlangan akademik dan bukan akademik murid secara tekal, dan
berkeupayaan bersaing di peringkat antarabangsa.
Sistem pendidikan negara juga berjaya mewujudkan sekolah, daerah dan negeri yang
menunjukkan peningkatan di luar jangkaan yang membanggakan, misalnya, sejak lima
tahun yang lalu, Johor merupakan salah sebuah negeri yang berada pada kedudukan lima
terbawah berdasarkan prestasi muriddalam UPSR. Johor telah melaksanakan program
peningkatankemajuan sekolah yang menyeluruh dan berjaya meningkatkanpencapaiannya
hanya dalam tempoh lima tahun. Johor, kini, berada dalam kelompok tiga teratas (diukur
berdasarkan pencapaian murid). Begitu juga, terdapat sekolah di kawasan pedalaman
8

9. seperti SK Ulu Lubai dan SK Bakalalan, di Sarawak, kedua-dua sekolah ini berada dalam
komuniti yang berpendapatan rendah, namun berjaya merangkul anugerah amalan terbaik
peringkat Komanwel pada tahun 2009 kerana berjaya melaksanakan perubahan yang
mengagumkan. Kejayaan ini menunjukkan wujudnya peluang yang boleh dipelajari dan
meningkatkan lagi amalan terbaik untuk diamalkan dalam sistem pendidikan secara
keseluruhan.
Prestasi pelajar Malaysia mulai menyinar sejajar dengan sasaran pendidikan abad ke
21.Jadual berikut menunjukkan antara bukti-bukti kejayaan pelajar Malaysia di peringkat
global.
Tahun Peringkat Pencapaian
Julai 2012 8th International Exhibition for Young Pasukan Malaysia memperoleh pingat
Inventors, Thailand. emas bagi rekacipta.
Genius Olympiad 2012 International Dua orang murid berumur 14 tahun
High School Project Fair on berjaya mendapat tempat ketiga
Environment, New York. dalam pertandingan ini.
2nd International Folk Song and Dance Pasukan Malaysia seramai 15 orang
Festival, Georgia memenangi Diploma Emas dan
Perak.
Pasukan Malaysia seramai 16 orang
5th Asian Schools Badminton
Championship, Hong Kong pemain memenangi 3 pingat emas, 4
perak dan 9 gangsa.
Jun 2012 The Invention and New Product Pasukan Malaysia memenangi pingat
Exposition, Amerika Syarikat emas dalam kategori reka cipta
pendidikan.
Pasukan Malaysia seramai 200 orang
4th ASEAN School Games, Indonesia
atlit memenangi sejumlah 100
pingat; menduduki tempat ketiga
keseluruhan.
Mei 2012 English Speaking Union International Seorang murid berumur 17 tahun
9

10. Public Speaking Competition, London muncul sebagai pemenang terbaik
Malaysia yang pertama
Okt 2011 ASEAN Primary School Sports Olympiad, Sekumpulan 36 orang murid
Indonesia memperoleh tempat kedua
keseluruhannya; memenangi 6 pingat
emas, 2 perak dan 3 gangsa.
Julai 2011 52nd International Mathematical Pencapaian cemerlang murid
Olympiad, Belanda Tingkatan 4 dengan mendapat pingat
emas pertama Malaysia. 4 orang
murid lain memperoleh keputusan
yang turut membanggakan.
Seorang murid Malaysia memperoleh
42nd International Physics Olympiad,
pingat emas dan anugerah khas
Thailand
daripada European Physical Society.
Dis 2010 International Competitions and 68 orang murid Malaysia memperoleh
Assessments for Schools (ICAS)1 94 pingat emas dan menerima pujian
pada peringkat antarabangsa.
Nov 2009 World Robot Olympiad (WRO), Korea Malaysia, diwakili oleh 3 sekolah,
Selatan memperoleh pencapaian yang
cemerlang keseluruhan di Korea
Selatan – memenangi tempat kedua
selama dua tahun berturut-turut.
1.4 Kemahiran Abad-21
Untuk terus menjamin kualiti pendidikan, produk yang dihasilkan iaitu golongan pelajar
mahupun peringkat rendah atau tinggi, haruslah mempunyai keupayaan dari segi ilmu
pengetahuan dan kemahiran selari dengan perkembangan teknologi dan maklumat yang
menguasai era global masa kini. Hari ini Malaysia sedang menuju kearah pembentukan
sebuah Negara maju.Dimana, pengetahuan menjadi teras kepada segala-galanya dan
Malaysia berhadapan dengan era „Knowledge Based Economy‟ yang menuntut keperluan K-
pekerja dan tenaga mahir.Bagi menyokong dan memajukan k-ekonomi yang menjadi teras
kepada ekonomi inovasi, Pembelajaran Sepanjang Hayat (PSH) akan diarusperdanakan
10

11. kepada masyarakat untuk mendapat pendidikan formal atau tidak formal. Ini kerana,
penekanan kepada Pembelajaran Sepanjang Hayat akan membantu rakyat mencapai potensi
sebenar diri sekaligus menyumbang kepada proses pembangunan di peringkat komuniti
setempat.Kemahiran dalam menggunakan pelbagai bahasa juga terutamanya bahasa
Inggeris dan bahasa mandarin merupakan satu aset penting dan batu loncatan dalam
persaingan dunia K-ekonomi untuk membolehkan rakyat Malaysia berdiri sama tinggi
dengan bangsa lain di dunia.
Kepesatan pembangunan dan teknologi dalam senario kehidupan hari ini menuntut
Malaysia menghadapi perubahan-perubahan tersebut.Peluang-peluang untuk meningkatkan
ilmu dan kemahiran perlu dirancang secara berterusan.Justeru setiap daripada kita,khasnya
para pelajar yang dicorak oleh pendidikan haruslah bersedia dengan konsep pembelajaran
sepanjang hayat.Produk pendidikan yang perlu dihasilkan iaitu sumber manusia mestilah
yang berkeupayaan mencipta, berusaha menghasilkan pembaharuan, menjana dan
memanfaatkan buah fikiran baru serta menggunakan teknologi dan kemahiran
keusahawanan yang terbaik.
Pembangunan negara yang kukuh terletak kepada kejayaan kita melahirkan modal
insan berkualiti yang memenuhi ciri keperluan abad ke-21.Modal insan merupakan
pelaburan terpenting bagi pembangunan sesebuah Negara dan menjadi teras kepada
inovasi dan ekonomi berpendapatan tinggi yang produktif.Tidak ada Negara yang mampu
mencapai kemajuan tanpa memiliki modal insan cemerlang yang berkemahiran tinggi, boleh
bertindak balas dengan pantas dan kreatif terhadap perubahan ekonomi, dan berpaksikan
kepada penjanaan dan penggunaan pengetahuan.Justeru itu, membangun, menarik dan
mengekalkan modal insan bertaraf dunia merupakan prasyarat penting bagi mencapai
hasrat Negara.
Kelayakan pendidikan yang tinggi bagi menyokong pembangunan pengetahuan dan
inovasi, tahap kemahiran yang tinggi dalam bidang teknikal dan professional, serta paras
produktiviti yang tinggi adalah antara ciri utama modal insan dan tenaga kerja Negara
berpendapatan tinggi. Berdasarkan ciri ini, usaha perlu ditumpukan bagi mencapai tahap
modal insan yang bertaraf dunia menjelang tahun 2020.Carta 5-1 menunjukkan tahap
modal insan Malaysia pada masa kini, berbanding dengan beberapa Negara berpendapatan
tinggi berasaskan ciri tersebut.Masih terdapat jurang yang luas untuk Malaysia mencapai
modal insan bertaraf dunia dan risiko untuk ketinggalan semakin bertambah. Beberapa
kajian antarabangsa menunjukkan prestasi pelajar Malaysia semakin merosot berbanding
11

12. dengan pelajar Negara lain. Mengikut Trends in International Mathematics andScience Study
(TIMSS)1 ,2007, lebih kurang 20% daripada pelajar Malaysia gagal mencapai tanda aras
minimum dalam Matematik dan Sains, berbanding dengan hanya 5% dalam Sains dan 7%
dalam Matematik pada tahun 2003. Di samping itu, tenaga kerja secara relatifnya adalah
tidak mahir. Sebanyak 77% daripada tenaga kerja hanya mempunyai pendidikan asas
selama 11 tahun, iaitu Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) atau setaraf dengannya dan hanya
28% daripada guna tenaga dalam kumpulan pekerjaan berkemahiran tinggi. Kekurangan
modal insan mahir akan menjadi lebih meruncing dalam persaingan global yang sengit
memandangkan modal insan berkualiti TIMSS menyediakan perbandingan dalam
pencapaian Matematik dan Sains di peringkat antarabangsa dari semasa ke semasa bagi
pelajar yang mengikuti lapan tahun persekolahan.Sehubungan dengan itu, kita perlu
mengenal pasti dan menggunakan pendekatan-pendekatan terkini untuk membangunkan
modal insan yang benar-benar berketerampilan dan menyumbang kepada pembangunan
dan kemajuan negara.Ini dapat digerakkan melalui pendekatan kolaborasi, kaedah
penyampaian yang berinovasi khususnya dalam konteks pembelajaran dan pengajaran,
pembelajaran sepanjang hayat dan pengenalan kepada program-program baru yang relevan
dengan perkembangan semasa.
Dalam konteks ini, kita ingin memastikan bahawa pelajar yang dilahirkan tidak lagi
bersifat modal insan yang biasa iaitu hanya untuk memenuhi keperluan industri, sebaliknya
mempunyai potensi atau bakat untuk membantu negara menghadapi persaingan dan
menyumbang kepada penyelesaian cabaran-cabaran semasa dan akan datang. Justeru itu,
pembangunan bakat dalam kalangan pelajar perlu memperlihatkan ciri-ciri yang disimpulkan
melalui 5Cs sebagai pengukuhan kepada konsep dan modul kemahiran insaniah yang telah
dilancarkan oleh kementerian sebelum ini. Lima ciri itu ialah Critical Thinking and
ProblemSolving (pemikiran kritikal dan penyelesai masalah), Effective Communication Skills
(keberkesanan berkomunikasi), Collaboration and Team Building (boleh berkolaborasi dan
bekerja dalam satu pasukan termasuk dengan kumpulan yang berbeza pandangan),
Creative and Innovative (kreativiti dan inovasi) dan Culturally Literate (celik budaya untuk
bergerak dalam dunia yang kepelbagaian). Pelajar yang memiliki kelima-lima ciri tersebut
akanmenepati keperluan negara untuk bersaing dan berhadapan dengan cabaran-cabaran
global.
Selain itu, sudah tiba masanya, kita menganjak paradigma iaitu daripada semata-
mata melahirkan modal insan (human capital) kepada usaha meningkatkan modal
intelektual (intellectuals capital).Pendek kata, pembangunan modal insan di negara tidak lagi
12

13. seharusnya bergantung kepada soal menyediakan akses semata-mata, sebaliknya
membangunkan pengalaman dan pengetahuan yang berkualiti yang diterima oleh seseorang
individu atau pelajar selama berada di Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Ini kerana modal
intelektual akan berupaya menjamin pembangunan negara yang berkualiti dan mapan.
Pengukuhan proses pembelajaran dan pengajaran di peringkat sekolah dan IPT mestilah
memanfaatkan kemajuan teknologi supaya lebih inovatif, kreatif dan menarik perhatian
pelajar. Selain itu, ciri-ciri pembelajaran mestilah bercorak student-centered atau pemusatan
pelajar, kerana proses pembelajaran ini dapat memberi perhatian kepada aspek-aspek
perkembangan dan potensi pelajar secara menyeluruh.Terdapat beberapa langkah yang
perlu dilaksanakan agar kemahiran-kemahiran kritikal dapat diterapkan dalam diri pelajar
agar mampu bersaing di peringkat global.Antaranya memperkayakan kreativiti dan inovasi,
memaksimumkan ekosistem pengajian tinggi,memanfaatkan globalisasi, kepimpinan institusi
pendidikan bertransformasi dan kelestarian institusi serta pengurusan bakat.
Era globalisasi kini yang memperlihatkan persaingan yang hebat tidak seharusnya
mengekalkan kita sebagai pengikut semata-mata, tetapi sebagai pemimpin yang menerajui
perubahan.Dalam hubungan ini, pengajaran dan penyelidikan bagi tujuan pembinaan
indigenous knowledge amat penting dan signifikan untuk diterapkan di sekolah dan institut
pengajian tinggi. Ini kerana indigenous knowledge atau pengetahuan tempatan ini akan
memacu ekonomi berasaskan inovasi yang seterusnya menjadi asas kepada pemetaan
Malaysia di peringkat global. Faktor tersebut juga boleh membantu Malaysia mencapai
hasrat menjadi hab pengajian tinggi antarabangsa menjelang 2020.Keupayaan dan
kemampuan Malaysia sebagai pembekal pengajian tinggi yang berkualiti menuntut usaha
penambahbaikan dan penanda aras yang berterusan.Kedudukan Malaysia yang semakin
dikenali sebagai negara pembekal pengajian tinggi yang berkualiti perlu dipertingkatkan,
kerana hasil yang diperoleh bukan terhad kepada pengaliran wang masuk ke negara, tetapi
juga hasil berbentuk intangible, seperti perkongsian ilmu dan peningkatan kepakaran.
Program-program pengantarabangsaan perlu difokuskan kepada usaha-usaha
meletakkan Malaysia sebagai pemain global , di mana keterlibatan negara dalam hal ini tidak
terhad hanya kepada program pertukaran pelajar dan staf sahaja, tetapi program-program
yang memaksimumkan kelebihan Malaysia dalam usaha-usaha kolaborasi dan memberi
khidmat konsultasi pada peringkat global. Melalui program pengantarabangsaan juga, sektor
pengajian tinggi akan menekankan kepada inisiatif diplomatik dalam usaha untuk berkongsi
nilai-nilai Malaysia dengan serata dunia.Dengan program pengantarabangsaan juga, para
13

14. guru dan pelajar dapat berkongsi ilmu dan kemahiran yang berbeza daripada Negara-negara
luar. Sekaligus, akan membantu meningkatkan daya kreativiti dan penguasaan kemahiran
bersifat global dalam diri pelajar.
Persaingan pada abad 21 amat memerlukan para pelajar yang berani menampilkan
diri dengan pendapat, kreativiti dan inovasi untuk diketengahkan.Kemahiran soft-skilled
amat perlu dikuasai oleh setiap pelajar agar lebih berkeyakinan untuk bercakap,
mempertahankan pendirian dan memasarkan diri di pasaran kerja semasa mahupun
antarabangsa. Bagi menerapkan kemahiran ini agar menjadi kebiasaan dalam diri pelajar,
Kementerian Pendidikan dan pihak sekolah serta pengajian tinggi seharusnya
menggembleng tenaga bersama-sama dan mulai menyusun program yang membolehkan
pelajar mempamerkan kelebihan masing-masing agar kelebihan itu dapat diaplikasikan
dalam bidang-bidang tertentu yang boleh melonjakkan institusi pendidikan dan
menyumbang kea rah keberhasilan negara.
Konklusinya, pencapaian tahap kemahiran bergantung kepada peranan yang
dimainkan oleh setiap warga. Setiap pelaksana yang kompeten, yang mempunyai kemahuan
untuk menyumbang atas dasar kepentingan dan manfaat kepada negara dan akhir sekali,
iltizam dan keterbukaan setiap pelaksana untuk menilai secara berterusan, kesan dan
impak daripada tindakan-tindakan yang dilaksanakan, dan seterusnya, membuat
penambahbaikan ke atas sistem pendidikan Negara.
2.0 TEORI PEMBELAJARAN
2.1 Pengenalan
Pembelajaran merupakan perkara penting dalam perkembangan manusia.Manusia sentiasa
belajar untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran melalui pengalaman untuk
menghadapi cabaran dalam kehidupan harian.Pembelajaran berlaku sepanjang hayat secara
formal iaitu peringkat sekolah, kolej dan universiti; secara tidak formal melalui persekitaran
seperti televisyen, asuhan ibu bapa serta pergaulan dengan rakan-rakan dan juga secara
bukan formal iaitu kursus-kursus, bengkal-bengkel yang dilakukan di luar pembelajaran
formal sebagai tambahan.
Teori merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu termasuklah bidang
psikologi pendidikan. Menurut E. R. Hilgard, R.C. Atkinson dan R. L. Atkinson (1975) dalam
14

15. buku Introduction to Psychology mentafsirkan pembelajaran adalah proses dalaman yang
dialami oleh pelajar melalui pengalaman, pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dan
membawa perubahan kognitif dan tingkah laku pelajar secara kekal (Mok Soon Sang, 2010).
Jadi, teori-teori pembelajaran boleh didefinisikan sebagai huraian prinsip-prinsip dan hukum-
hukum yang terjalin dan saling bergantung dalam penguasaan ilmu dan maklumat.Teori
pembelajaran boleh dibahagikan kepada teori pembelajaran behaviorisme, kognitif dan
konstruktivisme.
2.2 Teori Pembelajaran Behaviorisme
Ahli-ahli psikologi behavioral menyatakan pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang
berlaku dalam diri seseorang individu yang disebabkan oleh pengalaman.Ahli psikologi juga
berpendapat bahawa sesuatu benda yang wujud adalah benda yang boleh
diperhatikan.Pemikiran tidak dapat dilihat tetapi pemerhatian dapat dibuat terhadap
perlakuan manusia.Antara tokoh behavioris yang terkemuka ialah ahli-ahli pelaziman klasik
Pavlov dan Watson serta ahli-ahli pelaziman operan Thorndike dan Skinner.
2.2.1 Teori Pelaziman Klasik Pavlov
Teori pelaziman klasik Pavlov dikemukakan oleh Ivan P Pavlov, (1849- 1936). Menurut
Pavlov, setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas bermaksud apa-apa
sahaja tingkah laku yang timbul akibat sesuatu rangsangan.Rangsangan pula ialah apa-apa
sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas. Contohnya, kebanyakan guru apabila
mendengar loceng, akan keluar dari bilik guru atau kelas untuk mengawasi pelajar. Daripada
contoh, bunyi loceng tersebut adalah rangsangan, manakala tingkah guru adalah gerak
balas.Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku
akibat kaitan rangsangan dengan gerak balas.Pembelajaran yang berlaku melalui perkaitan
tersebut dinamakan pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat rangsangan ini
dikenali sebagai pelaziman klasik.Terdapat 3 peringkat pelaziman dihasilkan iaitu sebelum
pelaziman, semasa pelaziman dan selepas pelaziman. Beberapa konsep penting dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dihasilkan melalui prinsip pelaziman klasik iaitu
generalisasi, diskriminasi dan penghapusan. Generalisasi bermaksud rangsangan yang sama
akan menghasilkan tindak balas yang sama. Diskriminasi pula bermaksud individu bertindak
balas terhadap sesuatu rangsangan yang tertentu sahaja dan tidak pada rangsangan yang
lain. Penghapusan berlaku apabila rangsangan terlazim yang tidak disertai dengan
rangsangan tidak terlazim.
15

16. 2.2.2 Teori Pelaziman Klasik Watson
John B Watson (1878-1958) memperkenalkan teori pelaziman klasik Watson.Beliau telah
menjalankan kajian untuk membuktikan bahawa emosi manusia juga boleh dilazimkan
secara klasik. Berdasarkan penyelidikan Watson, guru boleh mempengaruhi pengalaman
pembelajaran pelajar dengan menentukan rangsangan yang akan didedahkan kepadanya
dan jenis gerak balas yang akan dihasilkan. Dengan menggabungkan beberapa rangsangan,
gerak balas tertentu dapat dikaitkan dengan pelbagai situasi. Dalam proses pengajaran,
guru haruslah sentiasa memilih rangsangan yang menyeronokkan.
2.2.3 Teori Pelaziman Operan Thorndike
Edward Lee Thorndike (1874-1949) adalah seorang pakar psikologi terkenal dalam bidang
pendidikan dan psikologi.Beliau telah menyarankan konsep bahawa segala tindakan manusia
bertujuan sosial dengan matlamat-matlamat yang tertentu.Beliau berpendapat bahawa
pengajaran mesti bermatlamat sosial dengan tujuan pembelajaran mesti sentiasa
memanfaatkan masyarakat. Thorndike menjalankan kajian dan mengutarakan pembelajaran
cuba jaya. Baginya, prinsip asas pembelajaran ialah pengaruh dan denda. Manusia membuat
sesuatu yang akan membawa keseronokan daripada melakukan sesuatu yang membawa
kesakitan dan membahayakan diri. Ganjaran mendorong organisma mengulangi sesuatu
gerak balas manakala dendaan akan menyekatnya daripada melakukan sesuatu gerak
balas.
Thorndike berpendapat bahawa pembelajaran berlaku hasil daripada gabungan
antara S-R, iaitu stimulus (rangsangan) dan response (gerak balas).Thorndike menyarankan
bahawa pembelajaran manusia dikawal oleh hukum pembelajaran yang terdiri daripada
Hukum Kesediaan, Hukum Latihan dan Hukum Kesan.
2.2.4 Teori Pelaziman Operan Skinner
Burrhus F. Skinner (1904-1990) adalah seorang ahli psikologi Amerika yang amat terkenal
dalam abad ke 20.Beliau telah memajukan bidang psikologi ke peringkat yang lebih tinggi
dengan teori pelaziman operan beliau. Menurut Skinner (1953), dalam teori pelaziman
operan gerak balas boleh diperkuatkan atau dihapuskan, jika diberikan peneguhan sebaik
sahaja gerak balas itu ditunjukkan. Skinner membahagikan peneguhan kepada peneguhan
positif dan peneguhan negatif.Selain itu, beliau juga telah mengutamakan prinsip-prinsip
Premack yang merujuk kepada pemberian aktiviti yang kurang diminati oleh murid-murid
untuk mengukuhkan tingkah laku yang diingini. Skinner juga mengemukakan suatu prinsip
denda yang merupakan proses atau tatacara untuk melemahkan atau mengurangkan
16

17. berulangnya tingkah laku yang tidak diingini. Dendaan boleh dibahagikan kepada dua
bentuk iaitu pertama dendaan persembahan dan kedua dendaan penyingkiran. Akhir sekali,
skinner mengemukakan pelupusan yang bermaksud perlakuan yang tidak diberi peneguhan
akan lupus dengan sendirinya.
2.3 Teori Pembelajaran Kognitif
Ahli-ahli teori kognitif menerangkan bahawa pembelajaran merupakan perubahan-
perubahan yang berlaku pada maklumat yang tersimpan di dalam ingatan seseorang.Ahli
kognitif membawa pandangan baru dalam tahun 1960an untuk menggantikan teori
behaviourisme yang menumpu kepada rangsangan-rangsangan luaran. Ahli kognitif
berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang berlaku dalam minda
manusia. Proses dalaman yang dirujuk termasuk pemikiran, celik akal, pemprosesan
maklumat, ingatan dan pengamatan. Ahli-ahli psikologi yang mengutamakan teori kognitif
terdiri daripada Wolfgang Kohler, Max Wertheimer, Kurt Lewin, Jean Piaget, David Ausubel,
Jerome Bruner dan Robert Gagne.
2.3.1Teori Perkembangan Kognitif Gestalt
Ahli-ahlipsikologi kognitif terdahulu sepertiMax Wertheimer, Wolfgang Kohler dan Kurt
Koffka juga dikenali sebagai ahli psikologi Gestalt.Fahaman psikologi gestalt telah menjadi
asas kepada perkembangan psikologi kognitif.Psikologi gestalt telah diasaskan di Jerman
dan dalam bahasa Jerman yang bermaksud “pola”.Kohler menjalankan satu kajian ke atas
cimpanzi yang bernama Sultan, telah mengemukakan konsep “celik akal”.Celik akal
bermaksud penyelesaian masalah berlaku secara mendadak atau tiba-tiba dan
lengkap.Individu juga perlu masa untuk berfikir kerana dia perlu melihat unsur-unsur
berkaitan di persekitarannya dan mengaitkannya dengan pengalaman lepas(Khadijah Rohani
Mohd.Yunus et al., 2006).
2.3.2 Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Teori perkembangan kognitif dipelopori oleh ahli psikologi Switzerland, Jean Piaget
menyatakan manusia sentiasa cuba memahami persekitaran melalui proses berfikir. Proses
berfikir yang sentiasa berubah itu menunjukkan dua kecenderungan asas iaitu organisasi
dan adaptasi. Piaget mendefinisikan organisasi sebagai proses menggabung, menyusun dan
menggabung semula dan menyusun semula elemen pemikiran dan kelakuan seorang dalam
struktur psikologi yang mantap. Piaget menamakan struktur psikologi sebagai skema. Skema
17

18. adalah blok binaan asas pemikiran yang berfungsi sebagai proses interaksi dan memahami
persekitaran. Menurut Piaget, manusia mempunyai skema asas yang reflektif sejak
dilahirkan dan mengalami pembentukan skema baru yang berterusan sepanjang hayat.
Skema mempunyai bentuk yang berlainan daripada mudah hingga kompleks berdasarkan
interaksi individu dengan persekitaran (Azizi Yahaya et al., 2005).
Ahli psikologi kognitif melihat manusia bukan penerima rangsangan daripada persekitaran
yang pasif, tetapi adalah aktif yang mencari pengalaman, mengubah dan membentuk
pengalaman yang menggunakan proses mental untuk mengubah maklumat berlandaskan
kepada perkembangan kognitif (Ma‟rof Redzuan & Haslinda Abdullah, 2002).Menurut Azizi
Yahaya et al., (2005), Piaget menyatakan bahawa pembentukan dan perkembangan skema
sentiasa didorong oleh proses keseimbangan manusia. Proses keseimbangan manusia
ditakrifkan sebagai keseimbangan mental antara skema kognitif dengan pengalaman baru.
Apabila manusia berinteraksi dengan pengalaman baru, manusia cenderung untuk mencapai
keseimbangan dengan cuba memahami persekitaran sama ada melalui cara menyesuaikan
pengalaman itu dengan skema yang sedia ada atau mengubah suai dan membentuk skema
baru. Proses penyesuaian ini dinamakan adaptasi.Proses adaptasi yang melibatkan
penyesuaian pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada dinamakan asimilasi.
Manakala proses adaptasi yang melibatkan pengubah suai skema yang sedia ada atau
pembentukan skema yang baru bagi penyesuaian pengalaman baru dinamakan akomodasi.
Proses asimilasi dan akomodasi saling bertindak dan mendorong pembentukan skema yang
kompleks dan berperingkat tinggi (Azizi Yahaya et al., 2005).Piaget merumuskan empat
peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak dalam kerjaya iaitu peringkat deria motor,
praoperasi, operasi konkrit dan operasi formal (Snowman & Biehler, 2006).
2.3.3 Teori Perkembangan Kognitif Gagne
Robert M. Gagne merupakan seorang ahli psikologi eksperimental yang berpengalaman
dalam bidang penyelidikan pembelajaran serta terlibat dalam latihan dan masalah-masalah
pendidikan.Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugas menunjukkan pembelajaran
berlaku secara berperingkat.Gagne telah mengenal pasti lapan peringkat pembelajaran.
Teori pembelajaran Gagne menekankan sistem pembelajaran harus bermula dari peringkat
asas kepada yang rumit ( Khadijah Rohani Mohd. Yunus et al., 2006).Sembilan peringkat
teori perkembangan kognitif Gagne bermula dari pembelajaran isyarat, gerak balas,
rangkaian motor, pertalian bahasa, diskriminasi, konsep, hukum dan penyelesaian masalah.
18

19. 2.3.4 Teori Perkembangan Kognitif Bruner
Jerome S. Bruner juga sependapat dengan Piaget tentang perkembangan kognitif kanak-
kanak.Pada pendapat Bruner, bahasa ada kaitan dengan perkembangan kognitif kanak-
kanak.Menurut beliau, perkembangan berfikir tidak mungkin berlaku tanpa bahasa. Maka
perkembangan kecekapan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh perhubungan sosialnya
dengan orang lain. Bruner telah mengemukakan perkembangan mental manusia terbahagi
kepada tiga tahap iaitu peringkat enaktif, ikonik dan simbolik. Setiap daripada tahap ini
membolehkan kanak-kanak mempamerkan cara yang unik ( Khadijah Rohani Mohd. Yunus
et al., 2006) .
Bruner juga telah mengemukakan pembelajaran penemuan.Dalam pembelajaran ini,
pelajar diperkenalkan satu fenomena.Pelajar dikehendaki menyiasat fenomena untuk
mengumpul data dari pelbagai sumber media. Selepas itu, pelajar akan membuat
perbincangan dengan guru dan pelajar di dalam kelas.
2.3.5 Teori Perkembangan Kognitif Ausubel
David Ausubel mengemukakan teori pembelajaran yang mengatakan manusia memperoleh
ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi dan bukan daripada pembelajaran
penemuan atau dikenali sebagai Model Pembelajaran Ekspositori. Model pembelajaran
Ekspositori menekankan penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta
yang tersusun dan dijelaskan menurut urutan serta fakta yang lengkap. Ausubel
menegaskan pembelajaran sepatutnya berkembang dalam bentuk deduktif daripada am
kepada spesifik.
Ausubel juga mengemukakan pembelajaran lisan bermakna, termasuk pentingnya
maklumat lisan, idea dan hubungan antara idea yang dikenali sebagai Konsep Penyusunan
Awal. Penyusunan awal diperkenalkan untuk menyesuaikan skema pelajar dengan bahan
pembelajaran supaya pembelajaran optimal berlaku.Fungsi penyusunan awal ialah untuk
menjelaskan kepada guru dan pelajar tentang perkara-perkara yang perlu difahami bagi
sesuatu tajuk pelajaran.Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep baru dengan
konsep yang telah dipelajari (Snowman & Biehler, 2006).
19

20. 2.3.6Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky
Lev Vygotsky tidak bersetuju dengan kajian Piaget yang lebih meletakkan perkembangan
kognitif kanak-kanak di atas usaha sendiri daripada usaha interaksi dengan persekitaran
sosial.Beliau juga tidak bersetuju bahawa kanak-kanak boleh memahami persekitaran
daripada usahanya sendiri seperti yang disarankan oleh Piaget.Vygotsky percaya
perkembangan kognitif berlaku melalui interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan
rakan yang lebih berkemampuan. Orang ini akan membekalkan maklumat dan sokongan
yang diperlukan dalam perkembangan proses minda peringkat tinggi (Snowman & Biehler,
2006). Lev Vygotsky juga menyatakan bahawa kanak-kanak menggunakan bantuan
sokongan itu bagi membina kefahaman yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah
secara persendirian.Maka, kesan persekitaran sosial dan pendidikan dilihat oleh Vygotsky
sebagai syarat utama dalam perkembangan kognitif kanak-kanak.Vygotsky juga
memperkenalkan konsep zon perkembangan prosimal.Zon perkembangan prosimal adalah
jarak ataupun perbezaan antara tahap kognitif semasa kanak-kanak dengan tahap kognitif
yang kanak-kanak itu dapat capai. Ini bermaksud kanak-kanak berada dalam zon
perkembangan prosimal, pembelajarannya akan menjadi berkesan. Manakala apabila di luar
zon ini, mereka menghadapi kesukaran mempelajari elemen baru dengan tahap yang sedia
ada (Azizi Yahaya et al., 2005) .
2.4 Teori Pembelajaran Konstruktisvisme
Konstruktisvisme berasaskan pandangan bahawa proses pembelajaran adalah aktif dan
dinamik serta berkembang sedikit demi sedikit sepanjang hayat seseorang individu.
Seseorang individu akan membina atau “konstruk” ilmu pengetahuan dengan usaha sendiri
dan bukan menguasainya daripada orang lain.
Para pengerak mazhab konstruktisvisme terdiri daripada ahli-ahli psikologi dan pakar
pendidikan seperti Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vygotsky, John Dewey dan Seymour
Papert. Menurut penyokong konstruktivisme, apabila manusia berhadapan dengan sesuatu
yang tidak diketahui, mereka akan ingin memahaminya. Menurut teori konstruktivisme,
pengetahuan adalah produk minda yang dibina dengan pengalaman dan input baru yang
diterima melalui deria-deria sebagai hasil persepsi. Justeru itu, pembelajaran
konstruktivisme adalah pembelajaran aktif dan dinamik.Ia terhasil daripada pengubahsuaian
idea-idea yang sedia ada dengan input melalui proses asimilasi dan akomodasi dalam
skema.
20

21. 2.4.1 Prinsip-prinsip Konstruktivisme
Setiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif untuk
mencerminkan dan membayangkan keperluan, sifat semula jadi, pemikiran, sikap,
kepercayaan dan perasaannya sendiri. Ahli konstruktivis menganggap bahawa ilmu
pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan
pengalaman sebenar. Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling mempengaruhi di
antara pembelajaran lampau dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.
2.4.2 Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajarannya adalah ciri pembelajaran
konstruktivisme yang penting. Guru mesti sedar tentang corak mental pelajar yang
membantu mereka mengerti dunia dan membuat andaian-andaian untuk menyokong
pemikiran mereka. Dalam teori ini, pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan
maklumat di mana jawapan betul diberikan oleh guru-guru. Selain itu, pembelajaran mesti
bermula dengan isu-isu berkait rapat dengan minat dan naluri ingin tahu pelajar yang dapat
menarik pelajar.
Guru perlu menunjukkan pertalian di antara fakta-fakta dalam sebuah konsep supaya
pelajar dapat mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada. Guru sebagai fasilitator perlu
membantu proses ini dengan menggunakan strategi-strategi dan kaedah-kaedah pengajaran
yang menggalakkan pelajar-pelajar untuk membuat analisis, tafsiran dan ramalan kendiri.
Guru juga harus mendorong proses pembelajaran pelajar dengan mengemukakan soalan-
soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangan kumpulan di kalangan pelajar-pelajar.
Teori konstruktivisme tidak menggalakkan penilaian sumatif yang berpusat,
sebaliknya dengan penilaian formatif dan berterusan serta dijalankan serentak dengan
proses pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh itu, penggubal kurikulum konstruktivisme
perlu menggalakkan pembinaan kurikulum yang dinamik dan berubah-ubah berdasarkan
pengetahuan sedia ada individu serta penyelesaian masalah secara praktikal.
2.4.3 Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Bilik Darjah
Dalam teori konstruktivisme, guru tidak memberikan pengetahuan kepada pelajar-
pelajar.Sebaliknya, pelajar-pelajar harus berusaha sendiri membangunkan ilmu pengetahuan
21

22. secara sendiri dalam struktur mental mereka. Antara implikasi teori konstruktivisme adalah
seperti berikut:
(i) Pembinaan Ilmu Pengetahuan Kendiri
Pelajar membina pengetahuan sendiri daripada pengalaman, interaksi sosial dan
persekitaran. Pengetahuan dibina secara aktif melalui proses saling mempengaruhi di antara
pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru. Proses pembinaan pengetahuan adalah
berterusan yang melibatkan penjanaan idea, pemeriksaan dan penstrukturan semula idea-
idea tersebut.
(ii) Penaakulan dan Penggunaan Logik Diaplikasikan Secara Aktif
Pelajar menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada padanya tidak serasi dengan
penerangan baru, pelajar tersebut akan bermotivasi untuk membetulkan ketidakseimbangan
pada dirinya. Pelajar berusaha menerima informasi baru dan menganalisisnya sebelum
menerima atau menolak.
(iii) Penggunaan Bahan Bantu Pengajaran
Pelbagai bahan bantu mengajar yang menarik disediakan oleh guru untuk membantu pelajar
dalam proses pembelajaran kendiri dan cepat menguasai ilmu baru. Bahan bantu
pengajaran yang digunakan oleh guru harus menunjukkan perkaitan dengan pengalaman
sedia ada pelajar.
(iv) Penglibatan Secara Aktif
Para pelajar boleh membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam
aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Pelajar perlu menggunakan minda mereka
secara aktif untuk membandingkan maklumat-maklumat baru dengan pengalaman sedia ada
untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru ini. Pelajar juga terlibat dalam proses
metakognitif iaitu operasi yang mengarah dan mengawal kemahiran secara kognitif dalam
minda mereka. Pada akhir pengajaran, pelajar terlibat dalam proses-proses menilai dan
menaksir pemikiran sendiri melalui refleksi dan renungan.
(v) Strategi Pembelajaran
Guru perlu merancang dan menggalakkan pembelajaran kumpulan koperatif, pembelajaran
berasaskan projek dan pendidikan kajian luar yang memberi peluang kepada pelajar-pelajar
22

23. untuk mengendalikan pembelajaran kendiri mereka. Pelajar perlu merancang strategik
pembelajaran yang berkesan untuk diri sendiri serta membuat refleksi dan menilai tentang
pembelajaran yang telah berlaku.
3.0 WEB 1.0, WEB2.0, WEB 3.0 dan WEB 4.0
3.1 Web 1.0
Web 1.0 merupakan generasi pertama web yang berfungsi sebagai pemberi maklumat dan
informasi yang bersifat statik dan satu arah sahaja. Segala content atau isinya berada
ditangan administrator, oleh itu pengunjung web hanya dapat melihat isi dari laman
tersebut tanpa dapat memberi komen atau pandangan.Apa yang dipaparkan dalam laman
web termasuk laman HTML statik adalah jarang dikemaskinikan. Matlamat utama laman web
1.0 ini adalah untuk memberi maklumat kepada sesiapa sahaja dan pada bila-bila
masa.Laman web yang tidak interaktif ini bersifat risalah untuk pengguna membacanya.
Oleh itu ia bersifat read-only.Oleh kerana struktur perhubungannya yang lemah, pengguna
dan pelawat laman web hanya boleh melawat laman web tanpa ada apa-apa kesan atau
sumbangan. Teras protokol web 1.0 adalah HTTP, HTML dan URI.
3.2 Web 2.0
Web 2.0merupakan perkembangan terkini teknologi selepas web 1.0. Web 2.0 juga dikenali
sebagai web pintar, people-centric web, participative web, dan read-write web .Ia bersifat
dwi-arah kerana pengunjung bukan sahaja sekadar membaca malah boleh menulis dalam
web tersebut. Selain itu web 2.0 juga bukan hanya dipegang oleh administrator
sepenuhnya, malahan pengunjung boleh mengendalikan pada content web tersebut juga
pengunjung-pengunjung yang lain dapat memberi komen,berkomunikasi antara satu sama
lain,memberi pendapat dan banyak lagi. Pengguna mempunyai interaksi yang lebih
berbanding kawalan yang terdapat dalam web 1.0. Antara contoh yang jelas mengenai
web2.0 adalah: YouTube, face book,tweeter,Edmodo dan sebagainya. Web 2.0 bukan
sekadar versi baru web 1.0, malah reka bentuk web yang fleksibel, penggunaan yang
kreatif, sistem kemas kini, kandungannya yang bersifat collaborative serta pengubahsuaian
web telah dipermudahkan.
23

24. Berikut merupakan perbezaan web 1.0 dengan web 2.0 yang telah dipermudahkan:
Web 1.0 Web 2.0
Reading (baca) Reading/Writing (baca dan tulis)
Companies (syarikat) Communities (komuniti)
Client-Server (server pelanggan) Peer to Peer
HTML, Portals XML, RSS
Taxonomy Tags
Owning (kepunyaan sendiri) Sharing (perkongsian)
IPOs Trade sales
Netscape Google
Web forms Web applications
Screen scraping APIs
Dialup Broadband
Hardware costs Bandwidth costs
Lectures (ceramah) Conversation (perbualan)
Advertising (iklan) Word of mouth (kata-kata dari mulut anda)
Services sold over the web(Perkhidmatan Web services (perkhidmatan web)
yang dijual melalui web)
Information portals (portal informasi) Platforms
3.3 Web 3.0
Web 3.0 dikatakan akan bermula pada 2010. Syarat dan konsep yang paling penting dan
perlu ada dalam web 3.0 ialah bercirikan semantic web.Semantic Web adalah laman web
yang dilengkapi struktur komputer yang boleh berfikir.
Antara ciri2 khas web 3.0:
1. Tranformation: Dari tempat penyimpanan yang terpisah menjadi satu
2. Ubiquitous Connectivity : Memungkinkan informasi diakses menjadi media
3. Network Computing: Perisian adalah sebagai model-model perniagaan, servis laman
web yang berkemampuan dua sistem atau lebih untuk bekerja sama secara harmoni,
pengedaran komputer ,pelebarluasan komputer.
4. Open Technologies: Sebahagian besar keseluruhannya berfungsi dalam platform
open source/percuma
24

25. 5. Open Identity and Open ID: seluruh informasi adalah bebas
6. The intelligent Web: Sebagai Semantic Web technologies termasuk
RDF,OWL,SWL,SPARQL, GRDDL, Aplikasi berplatform semantic, dan statement-based
datastores yang pintar.
Perbezaan antara web 2.0 dan 3.0:
Web 2.0 Web 3.0
Read/Write Web Portable Personal Web (web peribadi
yang portable)
Communities (komuniti) Individuals (individu)
Sharing Content (perkongsian content) Consolidating Dynamic Content
(Memperkukuhkan Kandungan yang
Dinamik)
Blogs Lifestream
AJAX RDF
Wikipedia, google Dbpedia, igoogle
Tagging User engagement (penglibatan pengguna)
3.4 Web 4.0
Web 4.0 masih lagi diperingkat perkembangan idea dan masih belum ada definisi yang tepat
untuk menjelaskan web ini.Web 4.0 juga dikenali sebagai simbiotik web.Impian di sebalik
web simbiotik ini ialah interaksi antara manusia dan mesin adalah dalam bentuk simbiosis.
Dalam perkataan mudah, mesin akan menjadi bijak membaca kandungan web, dan
bertindak balas dalam bentuk melaksanakan dan memutuskan apa yang perlu
dilakukan.Web 4,0 akan menjadi web membaca-menulis-pelaksanaan-keserentakan. Web
4.0 atau webOS akan menjadi seperti middleware di mana akan berfungsi seperti sistem
operasi selari dengan otak manusia. Walaupun tidak ada idea yang tepat mengenai web 4.0
dan teknologinya, tetapi ia adalah jelas bahawa web ini bergerak ke arah menggunakan
artificial intelligent untuk menjadi web yang sangat pintar.
25

26. 3.5 Ringkasan Web 1.0, 2.0, 3.0 dan 4.0
Web 1.0 Web 2.0 Web 3.0 Web 4.0
Web 1.0 merupakan Web 2.0 ditakrifkan Web 3.0 atau web Web 4,0 merupakan web
generasi pertama sebagai web baca- semantic membaca-menulis-
web yang dianggap tulis. Teknologi mengurangkan tugas pelaksanaan-keserentakan
Sebagai web baca web 2.0 dan keputusan dengan interaksi yang
sahaja dan juga membolehkan manusia pintar. Namun begitu,
sebagai satu sistem pemasangan dan dengan menyediakan masih tiada definisi yang
kognisi. Web 1.0 pengurusan bersifat kandungan yang tepat mengenainya. Web
bermula sebagai global melalui boleh dibaca oleh 4.0 juga dikenali sebagai
tempat maklumat kepentingan mesin di web.Secara web simbiotik di mana
bagi perniagaan bersama dalam umum, web 3.0 minda manusia dan mesin
untuk menyiarkan interaksi sosial. mempunyai dua boleh berinteraksi secara
maklumat mereka platform utama, iaitu simbiosis.
kepada rakyat. teknologi semantik
Web awal disediakan dan persekitaran
pengguna terhad pengkomputeran
interaksi atau sosial. Teknologi
sumbangannya semantik mewakili
kandungan dan piawaian terbuka
hanya dibenarkan yang boleh
untuk mencari digunakan di atas
maklumat dan web. Persekitaran
membaca pengkomputeran
sosial membolehkan
manusia-mesin
bersama
mengoperasi dan
mengatur web sosial.
26

27. 4.0 WEB 2.0: GOANIMATE
4.1 Pengenalan
Goanimate merupakan salah satu platform atas talian yang membolehkan pengguna mereka
animasi tanpa memerlukan latar belakang yang berbentuk grafik.Penggunaannya percuma
untuk tujuan bukan komersial. Goaminate mempunyai dua jenis akaun iaitu „goanimate
basic‟ untuk pengguna kali pertama dan „goanimate plus +‟ untuk mereka yang ingin
mengembangkan animasi mereka. Walau bagaimanapun, untuk „account plus‟ sedikit yuran
dikenakan.Namun begitu, „account basic‟ juga menyediakan ciri-ciri yang menarik dan
menyeronokkan kepada pengguna yang ingin mereka animasi yang mudah.Setiap tema
dilengkapi dengan latar belakang, watak dan prop yang boleh digabungkan untuk
menghasilkan animasi.
4.2 Kelebihan menggunakan GoAnimate
a. Pengguna GoAnimate tidak perlu memuat turun aplikasi dan memasang perisian.
b. Pengguna boleh memilih bentuk, ciri-ciri karakter dan menambah skrip pada animasi
mereka. Penghasilan animasi yang baik dapat dilakukan dengan mudah.
c. Ia bertindak sebagai landasan penceritaan dalam mengembangkan bidang sastera.
d. Saluran untuk individu mempamerkan kreativiti dan ekspresi diri.
4.3 Penggunaan GoAnimate dalam pendidikan
Berikut adalah beberapa faedah GoAnimate yang boleh dilaksanakan dalam
pendidikan (Perez 2011):
a. Menawarkan pendekatan alternatif untuk rancangan pengajaran dan pembelajaran
berbanding dengan pengajaran dan pembelajaran secara tradisional.
b. Boleh digunakan sebagai alat untuk mengembangkan kerjasama dan pertukaran
pembelajaran dalam kalangan pelajar dan juga pengajar.
c. Sebagai alat perkongsian maklumat kajian berkenaan sesuatu topik dengan lebih
spesifik.
d. Mengembangkan kreativiti sahaja dalam kalangan pelajar, bahkan mewujudkan
minat golongan pengajar terhadap pengajaran dan pembelajaran.
e. Pelajar boleh menggunakan Goanimate untuk membuat pembentangan dan laporan
berbanding kaedah tradisional.
27

28. f. Pengguna boleh memuat naik dan berkongsi video ke akaun Face book, dig
StumpbleUpon, MySpace, reddit, and del.icio.us untuk tontonan umum.
g. Melibatkan penyertaan pelajar dan menarik perhatian pelajar.
4.4 Aplikasi GoAnimate untuk Sekolah
Buka akaun GoAnimate di laman sesawang www.goanimate.com.
a. Klik „upgrade – GoAnimate for schools‟
b. Klik pada „Try Before You Buy‟ untuk percubaan secara percuma.
28

29. c. Paparan berikut akan muncul dan guru akan menggunakan akaun guru (login
as teacher) untuk mencuba aplikasi ini.
d. Guru perlu menerima (accept) syarat yang ditetapkan untuk masuk ke
aplikasi. Paparan seterusnya membolehkan guru melihat laman sendiri yang
merangkumi „Your Page‟, „Create‟, „videos‟, „students‟, „teachers‟ dan „manage
account‟.
29

30. Guru boleh membuat penilaian terhadap tugasan ataupun video yang
dihasilkan oleh pelajar di laman ini dengan mengklik pada nama pelajar yang
dipaparkan.
e. Guru boleh menghasilkan video untuk dijadikan tontonan pelajar bagi tujuan
pengajaran menggunakan teknologi atau menjadikan video tersebut sebagai
alat bantuan mengajar di dalam kelas (contohnya dijadikan sebagai set
induksi). Berikut merupakan langkah mudah untuk membuat video pendek
yang boleh dilakukan oleh guru. Klik pada „create‟ dan paparan berikut akan
dipaparkan.
Tekan butang „make a short video‟ (sebagai contoh) untuk meneruskan
aplikasi. Paparan berikut akan muncul di skrin.
30

31. Tekan „next‟ untuk meneruskan aplikasi.Apabila paparan seterusnya muncul,
guru perlu memilih tetapan yang sesuai.
Apabila selesai membuat pilihan tetapan, paparan berikut akan muncul di
skrin. Guru perlumemilih watak yang hendak digunakan di dalam video.
31

32. Setelah watak dipilih, paparan seterusnya membolehkan guru menaip atau
merekod suarapada video. Pertukaran pelakon, emosi, suara dan juga
membuang dialog yang telah dihasilkan juga boleh dibuat pada aplikasi ini.
Selesai sahaja aktiviti membuat video, guru boleh melihat video penuh yang
dihasilkan dengan menekan „preview‟ dan paparan berikut akan muncul.
Simpan video yang telah dihasilkan dan „publish‟ untuk ditonton oleh pelajar.
32

33. Guru perlu memberi tajuk, sedikit penerangan dan memilih kepada siapa
video tersebut ditayangkan sebelum menyiarkannya.
f. Guru juga boleh menghasilkan video dengan menekan „create‟ pada laman
guru dan memilih mana-mana „make a movie‟ yang disukai.
Laman seterusnya membolehkan guru memilih pelbagai fungsi untuk
menghasilkan video seperti memilih watak yang ingin digunakan.
33

34. Apabila watak telah dipilih, guru boleh menambah aksi dan ekspresi pada
watak.
Suara pada watak boleh dimasukkan dengan menaip dialog yang diingini
ataupun membuat rakaman suara serta mengubah bahasa yang digunakan.
Pergerakan watak, arah muka watak sama ada menghadap kiri atau kanan
dan kedudukan watak sama ada di bawa ke hadapan ataupun ke belakang
boleh diubah.
34

35. Dialog yang dimasukkan pada watak boleh diubah saiz tulisan, warna dan
sebagainya sesuai dengan kehendak guru.
Latar belakang ataupun tempat watak dilakonkan juga boleh diubah mengikut
kesesuaian cerita.
35

36. Watak boleh diberi peralatan ataupun barang untuk dipegang.
Video juga boleh dimasukkan muzik untuk menarik perhatian pelajar.
36

37. Tetapan pemandangan video boleh diubah peralihan seperti menjadikan
video lebih pudar, membubarkan watak dan banyak lagi mengikut kreativiti
guru.
Guru juga boleh menambah adegan untuk mencipta cerita yang mempunyai
pelbagai variasi sesuai dengan pengajaran yang akan dilaksanakan ataupun
sebagai bahan untuk menambah pengetahuan pelajar.
Selesai membuat video, guru boleh melihat semula video yang telah
dihasilkan sebelum menyimpan video yang telah dihasilkan.
37

38. Semasa menyimpan video yang dihasilkan, guru perlu menyatakan tajuk,
kepada siapa video akan ditayangkan, sedikit penerangan, penggunaan
video, katogeri video (sebagai contoh untuk subjek sains) dan boleh
mengubah bahasa video tersebut.
Video yang telah disimpan oleh guru secara automatik akan dipaparkan di
dalam halaman guru. Video tersebut juga secara langsung boleh ditonton
oleh pelajar di halaman pelajar masing-masing.
g. Pelajar boleh menggunakan proses yang sama seperti langkah ( e ) dan ( f )
untuk menghasilkan video bagi dinilai oleh guru dari semasa ke semasa.
Video yang dihasilkan oleh pelajar dapat dilihat oleh guru secara terus dari
laman guru sendiri.
38

39. 4.5 Penutup
Dalam dunia yang semakin pesat membangun dengan ledakan teknologi ini, para guru
harus memberi penekanan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan
peredaran semasa. GoAnimate boleh dijadikan salah satu instrumen untuk menghasilkan
bahan bantu mengajar (BBM) bagi memudahkan pemahaman pelajar ataupun memberi
penambahan ilmu pengetahuan kepada pelajar seterusnya mencapai objektif pengajaran
yang telah ditetapkan. Aplikasi penghasilan video menggunakan GoAnimate ini juga turut
memberi kesan yang baik kepada pelajar di mana mereka akan meningkatkan daya kreativiti
yang ada dalam diri pelajar.
5.0 RUJUKAN
Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya & Fawziah Yahya. 2005. Aplikasi kognitif
dalam pendidikan. Pahang Darul Makmur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Gruber, Jonathan, and David A. Wise, eds. 1999.Social security and retirement around the
world.Chicago: University of Chicago Press.
Hasan Langgulung .2003. Asas – Asas Pendidikan Islam. Edisi Kelima. Jakarta: Pustaka Al
Husna Baru.
Kamus Dewan .1993. Edisi Baru, Kuala Lumpur: DBP
Khadijah Rohani Mohd. Yunus, Mahani Razali & Ramlah Jantan. 2006. Psikologi Pendidikan.
Selangor Darul Ehsan: Meteor Doc. Sdn. Bhd.
Ma‟rof Redzuan & Haslinda Abdullah. 2002. Psikologi. Malaysia: McGraw-Hill Sdn Bhd.
Mok Soon Sang. 2010. Pedagogi untuk Pengajaran- Pembelajaran. Selangor Darul Ehsan:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Snowman, J.& Biehler, R. 2006. Psychology Applied to Teaching. USA: Houghton Mifflin
Company.
39