Dokumen tersebut membahas mengenai definisi, sejarah, dan ciri-ciri pendidikan khusus di Malaysia. Secara ringkas, pendidikan khusus di Malaysia dirintis pada 1920-an dan berfokus pada kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran. Akta Pendidikan 1996 memperuntukkan pendidikan khusus bagi kanak-kanak berkeperluan khusus hingga usia 19 tahun dengan kurikulum dan tempoh sekolah yang sesuai. Mur

1. PENGENALAN
Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu kanak-kanak
yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai pertumbuhan dan
penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya daripada
rancangan sekolah biasa.Selain itu, pendidikan khas juga merupakan satu perkhidmatan
dan kemudahan pendidikan yang disediakan untuk individu berkeperluan khas, yang terdiri
daripada mereka yang mengalami kecacatan mental, bermasalah pembelajaran, gangguan
emosi dan tingkah laku, gangguan komunikasi (pertuturan dan bahasa), hilang
pendengaran, hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang rendah, kecacatan fizikal dan
juga golongan pintar cerdas.
Sejarah Pendidikan khas di pandang remeh pada masa dahulunya dan dianggap
individu yang kelainan upaya ini sebagai pembawa nasib malang kepada keluarga.
Difahamkan kerana, individu yang kelainan upaya ini sering mendatangkan masalah seperti
tidak mampu bergerak dengan cara yang normal mahupun tidak mampu menjalani
kehidupan seperti individu normal yang lain. Walhal, individu kelainan upaya ini juga ada
kalanya dapat menandingi individu yang normal dalam banyak persaingan.
Di Dalam Negara Malaysia, Ia diwujudkan di peringkat prasekolah, sekolah harian biasa
rendah dan menengah serta sekolah menengah teknik atau vokasional dengan
menggunakan pendekatan pengajaran berasingan dan separa inklusif. Tempoh pengajian
bagi sekolah rendah adalah selama enam tahun, manakala bagi sekolah menengah pula
selama lima tahun dan dilanjutkan sehingga dua tahun maksimum mengikut keperluan
murid tersebut.

2. Definisi Pendidikan Khas Dalam konteks Malaysia
Pendekatan Baru Definisi Kanak-Kanak Dengan Keperluan-Keperluan Pendidikan Khas
menekankan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan dan
pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan
(development skill).Pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan
kecacatan dan ketidakbolehan (medical defict model).
Penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran-kemahiran tersebut berdasarkan kepada
peringkat-peringkat kebolehan seseorang murid dan pelajar dengan keperluan pendidikan
khas seperti berikut :-
• kebolehan kognitif
• perkembangan tingkahlaku sosial / perkembangan kemahiran sosial
• penguasaan bahasa lisan / pertuturan
• penguasaan membaca
• kemahiran matematik
• kemahiran pertumbuhan asas manusia
• kemahiran berdikari
• kemahiran keusahawanan
• kebolehan penglihatan
• kebolehan pendengaran

3. SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA
Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di kalangan
sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau kurang upaya
penglihatan dan pendengaran. Di Malaysia pendidikan khas formal bermula pada tahun
1948 dengan tertubuhnya Sekolah Rendah Pendidikan Khas Princess Elizabeth di Johor
Bahru untuk kanak-kanak buta. Pada tahun 1954 Sekolah Persekutuan Kanak-Kanak Pekak
di tubuhkan di Pulau Pinang untuk kanak-kanak pekak.Program pemulihan ke atas pelajar
“lembam” (lemah dalam menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira pada tahap
umurnya) bermula pada tahun 1978. Manakala program untuk kanak-kanak „Bermasalah
Pembelajaran‟ baru bermula pada tahun 1988 apabila buat pertama kali Kementerian
Pendidikan memulakan kelas perintis di Sekolah Kebangsaan Jalan Batu, Kuala Lumpur.
Kelihatan bahawa perkembangan pendidikan khas di Malaysia bertumpu kepada kumpulan
kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran.
Dalam Deklarasi Hak-hak Kemanusiaan Sejagat (1948) menegaskan hak bagi setiap
individu mendapat pendidikan. Perkara ini ditegaskan semula dalam Persidangan Dunia
bertemakan „Pendidikan Untuk Semua‟ di Jomtien, Thailand yang menekankan : Keperluan-
keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus. Langkah-
langkah perlu diambil untuk menyediakan persamaan akses kepada pendidikan untuk
semua kategori orang kurang upaya sebagai bahagian yang sepadu dalam sistem
pendidikan. Pada tahun 1959, Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB) telah
mengisytiharkan Hak Kanak- kanak Sedunia dan antara yang ditegaskan ialah hak kanak-
kanak istimewa iaitu mereka berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan
mengikut kecacatan yang dialami serta peluang menjadi seberapa normal yang mungkin.
Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalamAkta Pelajaran1961.Dalam
Bahagian I (Tafsiran) Akta ini dinyatakan bahawa; “sekolah khas bermakna sekolah yang
menyediakan layanan pendidikan yang khas untuk murid-murid yang kurang
upaya”.Laporan Jawatankuasa Kabinet (1978) yang mengkaji Perlaksanaan Dasar
Pelajaran melalui Perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu
penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di
Malaysia. Perakuan ini menyebut; Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya
bertanggungjawab terhadap pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerajaan
hendaklah mengambil alih sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak

4. persatuan yang mengendalikannya pada masa ini.Di samping itu penyertaan oleh badan-
badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah terus
digalakkan.
Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan telah bersidang pada 30 Jun1981
dan memutuskan penubuhan sebuah Jawatankuasa Antara Kementerian untuk mengkaji
dan menentukan bidang tugas masing-masing mengenai kanak-kanak kurang upaya.
Kementerian-kementerian yang terlibat selain daripada Kementerian Pendidikan ialah
Kementerian Kesihatan, Kementerian Kebajikan Masyarakat (kini Kementerian
Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat) dan Kementerian Buruh. Pada amnya,
Jawatankuasa ini menetapkan:
• Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak- kanak bermasalah
penglihatan, bermasalah pendengaran dan kanak- kanak bermasalah pembelajaran
(terencat akal) yang boleh dididik.
• Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan kanak-kanak
yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana dan teruk serta kanak-kanak spastik.
• Tanggungjawab Kementerian Kesihatan untuk mengenal pasti di peringkat awal dan
menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko.Akta Pelajaran 1961
disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996. Satu bab khusus mengenai
Pendidikan Khas telah dimasukkan dalam akta tersebut yang menyarankan bahawa:
Seksyen 40 and seksyen 41 dalam Akta 1995 dilihat oleh pelbagai pihak sebagai „era
baru‟ dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pendidikan dikehendaki membuka kelas
jika ada permintaan daripada masyarakat. Akta ini juga memperuntukan kuasa kepada
menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan kandungan kurikulum untuk keperluan
pendidikan khas.Amalan pada masa ini, kanak-kanak berkeperluan khas dibenarkan
bersekolah sehingga mereka berumur 19 tahun 41.
Tertakluk kepada subseksyen (2) dan (3) :
• Tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid yang
menerima pendidikan khas.
• Kurikulum yang hendaklah digunakan berhubungan dengan pendidikan khas.
• Kategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi
pendidikan murid dalam setiap kategori sekolah khas.

5. Definisi Masalah Lembam (Slow Learner)
Murid bekeperluan khas yang disahkan mempunyai masalah lembam atau juga
dikenal pasti sebagi murid „Slow Learner‟ kebiasaanya mempunyai masalah untuk mengikuti
pelajaran yang diajar oleh guru dengan menggunakan kaedah pengajaran dan juga
pembelajaran normal. Hal ini kerana mereka tidak dapat memberikan tumpuan sepenuhnya
dan juga minat mereka terhadap proses pembelajaran dan juga pengajaran yang dilakukan
oleh guru. Oleh itu, murid yang mempunyai masalah lembam sering menunjukkan ciri-ciri
yang sama seperti masalah kecacatan yang lain, masalah golongan ini sering disalahtafsir
dan juga sukar untuk dikenalpasti. Mereka kebiasaanya akan mempamerkan tingkahlaku
negatif seperti malas, tidak memberikan perhatian dan juga tidak berminat terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran yang berlaku. Mereka juga akan menunjukkan sikap yang
tidak matang berbanding pelajar lain dan juga mudah lupa. Oleh yang demikian,
Kementerian Pendidikan Malaysia meletakkan golongan murid lembam ini sebagai murid
yang mempunyai masalah pembelajaran.
Masalah pembelajaran ini dianggap sebagai masalah neurologi dan keadaan ini tidak
berkaitan dengan kebolehan IQ seseorang kerana kebiasaanya tahap IQ individu yang
mempunyai masalah pembelajaran adalah berada di tahap normal walaupun mereka
diletakkan dalam golongan bermasalah pembelajaran (Mohd Sharani Mohd, 2006). Menurut
Mohd Sharani Mohd (2006), masalah pembelajaran adalah berkaitan dengan cara otak
manusia untuk menerima, memproses, menganalisa, dan juga menyimpan maklumat.
Masalah pembelajaran ini merupakan kecelaruan dalam satu atau lebih proses yang ada
dan seterusnya mempengaruhi keupayan seseorang invidu untuk mendengar, berfikir,
bertutur, membaca, menulis, mengeja dan juga mengira.
Menurut Hallhan dan Kaufman (2006), Akta Pendidikan Individu dengan Keperluan
Khas (IIDEA-1997) mendefinisikan masalah lembam sebagai satu atau lebih kecelaruan
pada proses asas psikologi kanak-kanak yang mengakibatkan pemahaman atau
penggunaan bahasa seperti kebolehan menulis dan juga membaca akan terganggu. Selain
itu, kebolehan mendengar, berfikir, bertutur, mengeja dan mengira juga turut
terjejas.Masalah lembam ini juga boleh ditakrifkan sebagai masalah yang mempunyai
pelbagai kecelaruan yang mempunyai ciri-ciri perkembangan yang tidak sempurna seperti

6. perkembangan akademik, bahasa dan juga pertuturan.Kanak-kanak yang mempunyai
masalah lembam ini akan menunjukkan kelemahan dalam menguasai kemahiran membaca,
mengira, menulis dan adakalanya mempamerkan masalah atau kecelaruan yang lain seperti
masalah tingkah laku dan juga keupayaan untuk bersosial.
Jamila (2008), mengatakan bahawa adalah sukar untuk mengenal pasti seseorang
kanak-kanak yang mempunyai masalah lembam pada peringkat awal kerana masalah ini
hanya akan dapat dikenal pasti setelah kanak-kanak tersebut memasuki alam persekolahan
dan terdapat bukti bahawa mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca, mengira
dan juga menulis. Menurut beliau, garis pemisah yang jelas antara perkembangan antara
kanak-kanak normal dan juga kanak-kanak lembam adalah tidak begitu ketara dan masalah
lembam yang dialami oleh seseorang kanak-kanak hanya akan dapat dilihat dengan jelas
setelah kanak-kanak itu berada di dalam sistem pendidikan. Messe (2001), menambah
bahawa keupayaan intelektual kanak-kanak lembam ini biasanya berada dalam tahap
sederhana iaitu pada tahap 85 atau kurang dalam skor ujian saringan kecergasan
berbanding dengan kanak-kanak normal ini. Melalui skor ujian ini, kanak-kanak lembam ini
mempunyai kecelaruan untuk berfungsi seperti kanak-kanak yang lain.
Brennan (1974), pula menakrifkan murid yang mempunyai masalah lembam sebagai murid
yang gagal untuk melaksanakan kerja sekolah yang normal seperti kumpulan sebaya
mereka dan mereka juga dikenalpasti sebagai murid yang kurang aktif serta kurang
berminat untuk menyertai kegiatan pelajaran dalam bilik darjah. Seterusnya, murid yang
mempunyai masalah lembam ini juga dilihat sebagai golongan kanak-kanak yang tidak
menunjukkan kesuburan akademik seperti kanak-kanak yang lain dan keupayaan mereka
untuk menunjukkan pencapaian seperti kanak-kanak yang sebaya dengan mereka adalah
terhad dan berada di tahap yang rendah berbanding dengan kanak-kanak normal yang lain
(Johnson, 1963).

7. Ciri-ciri Kanak-Kanak Bermasalah Lembam
Kanak-kanak yang mempunyai masalah lembam biasanya akan menghadapi masalah yang
ketara dalam pencapaian pelajaran atau pun pencapaian akademik mereka. Kanak-kanak
ini cenderung untuk mendiamkan diri mereka, bersifat tidak aktif dan sukar untuk menerima
arahan berbanding kanak-kanak normal lain. Mereka juga mengalami kesukaran untuk
menjalankan hubungan sosial khususnya dalam berkomunikasi seperti kanak-kanak biasa.
Di alam persekolahan pula, mereka dapat dikenal pasti melalui tingkah laku mereka yang
sukar untuk menyebut huruf di mana mereka akan kebiasaanya tersalah sebut huruf yang
ditunjukkan mahupun bertukar-tukar huruf (Jamila, 2005).
Manakala ketika proses menulis dan juga membaca, kanak-kanak lembam ini selalunya
akan meninggalkan huruf-huruf, suku kata atau perkataan dan mereka juga akan kerap
melakukan kesalahan dalam tanda baca dan juga dalam ejaan. Menurut Jamila (2008), lagi
tulisan kanak-kanak lembam ini juga selalunya buruk dan sukar untuk dibaca dan mereka
cenderung untuk menulis dengan ketetapan sama ada menaik atau pun menurun. Mereka
juga akan biasa untuk menulis huruf secara terbalik atau pun menulis secara salah
turutannya. Messe (2001), pula telah menyenaraikan beberapa ciri khas yang dimiliki oleh
kanak-kanak bermasalah lembam ini dan menurut beliau terdapat tiga ciri utama yang dapat
dikenal pasti bagi golongan kanak-kanak istimewa ini.Ciri-ciri yang dikenal pasti menurut
Messe (2001), adalah ciri-ciri kognitif, ciri-ciri akademik dan juga ciri-ciri sosial emosi. Ciri-ciri
kanak-kanak lembam mengikut Messe (2001), adalah seperti berikut:
a) Ciri-ciri Kognitif :
Kanak-kanak lembam adalah golongan kanak-kanak yang menunjukkan keupayaan
intelektual mereka di tahap sederhana atau melebihi tahap sederhana iaitu IQ mereka
berada di tahap 85 atau lebih dalam skor ujian saringan kecerdasan.Kanak-kanak ini juga
dikatakan mengalami kesukaran dalam memberikan perhatian, mengumpul atau
memproses maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka.

8. b) Ciri-ciri Akademik :
Di dalam kemahiran 3M iaitu kemahiran mengira, membaca dan juga menulis, kanak-kanak
bermasalah lembam ini akan mengalami kesukaran yang paling ketara dalam proses
membaca (Hallahan dan Kaufman, 2006; Messe 2001) dan masalah dalam proses
membaca ini adalah mengatasi masalah-masalah lain yang ada seperti masalah tingkah
laku. Manakala dalam masalah matematik pula, kanak-kanak lembam ini akan sukar untuk
mengingati makna simbol-simbol yang digunakan dalam rumus matematik dan mereka juga
akan cenderung untuk mengalami masalam dalam menyelesaikan permasalahan matematik
yang panjang yang kebiasaanya menggunakan beberapa konsep seperti campur, bahagi
dan juga tolak.
c) Ciri-ciri Sosial-Emosi
Kanak-kanak bermasalah lembam ini menunjukkan masalah kurang tumpuan, kesukaran
memproses maklumat, kecuaian, dan juga kepayahan untuk melakukan beberapa turutan
tugas yang diberikan kepada mereka. Keadaan ini akan menyebabkan masalah gangguan
sosial-emosi terhadap diri mereka kerana mereka sedar akan kekurangan diri mereka yang
tidak dapat berfungsi secara baik seperti kanak-kanak sebaya mereka. Hasilnya keadaan
emosi mereka terganggu dan seterusnya jaringan sosial mereka akan terbatas akibat
daripada kekurangan yang dialami oleh diri mereka.
Selain daripada ketiga-tiga ciri yang dijelaskan oleh Messe (2001) dan Jamila (2008) turut
menambah bahawa akibat daripada kekurangan yang dialami oleh kanak-kanak lembam ini,
mereka juga akan cenderung untuk menggangu rakan-rakan mereka terutamanya dalam
persekitaran bilik darjah. Dengan masalah kurang tumpuan serta masalah memproses
maklumat, kanak-kanak ini akan hilang tumpuan dan juga minat dalam sesuatu proses
pembelajaran dan pengajaran dan keadaan ini akan menyebabkan mereka lebih cenderung
untuk menggangu rakan-rakan mereka yang turut berada dalam kelas yang sama.
Punca-Punca Masalah Lembam

9. Peringkat Pranatal
Menurut Jamila (2008), punca biologi merupakan salah satu punca berlakunya masalah
lembam dalam kalangan kanak-kanak. Menurut beliau, punca biologi ini merangkumi
beberapa faktor seperti faktor baka dan juga penyakit-penyakit yang menjejaskan fungsi
otak dan juga urat saraf manusia.Kekurangan oksigen sewaktu kelahiran atau lebih dikenali
sebagai asphysia atau masalah lembap lapisan otak dan juga sawan yang berpanjangan
boleh menyebabkan masalah disfungsi urat saraf otak manusia. Dengan pelbagai masalah
ini, kanak-kanak yang berdepan dengan salah satu atau lebih masalah ketika dilahirkan
akan cenderung untuk mempunyai masalah lembam apabila mereka meningkat ke dewasa.
Pakar kanak-kanak turut menyedari bahawa kandungan plumbum yang tinggi dalam darah
(lead poisoning) seseorang kanak-kanak boleh menyebabkan wujudnya masalah lembam
bagi kanak-kanak tersebut (Jamila, 2008).
Selain itu, masalah pengambilan ubat oleh wanita hamil juga akan menyebabkan masalah
lembam bagi anak yang dilahirkan. Kesan ubat-ubatan ke atas janin adalah tidak diketahui
dengan jelas dan pendedahan janin terutama pada peringkat satu hingga tiga bulan
kandungan akan memberikan kesan kepada janin tersebut. Risiko adalah tinggi untuk anak
yang dilahirkan mempunyai masalah atau kecacatan bagi ibu hamil yang mengambil ubat-
ubatan pada peringkat empat hingga sembilan bulan adalah lebih kurang berbanding
dengan pengambilan ubat-ubatan sewaktu trimester pertama. Wanita hamil juga tidak
digalakkan untuk mengambil makanan suplemen atau multivitamin tanpa nasihat doktor dan
kegagalan mereka untuk berbuat demikian akan memungkinkan anak mereka untuk
mengalami masalah lembam selepas dilahirkan.
Jangkitan kepada ibu hamil juga akan menyebabkan masalah lembam kepada anak yang
bakal dilahirkan. Jangkitan yang teruk kepada ibu yang hamil akan memberikan kesan yang
teruk kepada janin yang dikandung terutamanya kecacatan di bahagian otak mahupun
sistem saraf janin. Ibu hamil yang menghidapi rubella, campak atau pun siflis akan

10. menyebabkan embrio mengalami kecacatan. Selain itu, ibu yang terlibat dengan masalah
dadah atau penyalahgunaan alkohol turut akan menyumbang kepada masalah lembam bagi
anak yang dikandung oleh mereka. Masalah penyalahgunaan dadah dan juga alkohol oleh
ibu hamil akan membantutkan perkembangan bayi mereka berbanding dengan bayi normal
lain.
b) Peringkat Perinatal
Menurut Mohd Sharani Mohd (2006), terdapat beberapa faktor yang boleh menyebabkan
seseorang kanak-kanak mengalami masalah lembam akibat daripada peringkat perinatal
mereka. Kebiasaannya bayi yang dilahirkan dalam keadaan yang tidak cukup matang atau
berat badan mereka kurang daripada 2500g adalah mempunyai risiko yang tinggi untuk
mengalamami kecacatan masalah lembam apabila mereka meningkat dewasa kelak.Usia
kandungan memainkan faktor penting dalam mempengaruhi perkembangan bayi ketika
dilahirkan.
c) Peringkat Pasnatal / Pasca Natal
Bayi yang dilahirkan tanpa sebarang masalah atau kecacatan boleh mengalami kecacatan
yang mungkin disebabkan oleh penyakit, keadaan persekitaran dan juga kemalangan.
Menurut Jamila (2008), antara penyakit yang boleh menyebabkan masalah kepada bayi
yang dilahirkan ialah penyakit Encephalatis iaitu sejenis penyakit yang disebabkan oleh
sejenis virus yang menyerang otak dan jika penyakit ini tidak dirawat dengan segera, bayi
kemungkinan akan mengalami masalah kerencatan otak. Virus ini boleh dibawa oleh
nyamuk atau pun haiwan yang dijangkiti oleh rebes.Selain itu, keadaan persekitaran dimana
bayi membesar juga memainkan peranan yang penting. Kehidupan keluarga yang terlalu
miskin dan daif akan menyebabkan kekurangan kemudahan dan ini akan merencatkan
proses perkembangan fizikal dan juga mental kanak-kanak. Dan kebanyakkan saintis
berpendapat bahawa perkembangan IQ seseorang dipengaruhi oleh keadaan disekeliling
mereka.

11. Latar Belakang Murid

12. NAMA : MOHAMAD ARIF BIN SUHAIMI
TARIKH LAHIR : 7 JUN 1992
UMUR : 22 TAHUN
BANGSA : MELAYU
TEMPAT LAHIR : HOSPITAL SULTANAH AMINAH, JOHOR BAHRU
NAMA BAPA : SUHAIMI BIN MOHAMED
NAMA IBU : RAISAH BTE KHALID
JENIS KECACATAN : SYNDROM DOWN DAN LEMBAM
LAPORAN PEMERHATIAN

13. Kategori dan Ciri-Ciri
Mohamad Arif merupakan seorang kanak-kanak yang mengalami masalah sindrom down
dan lembam, kanak-kanak inimempunyai ciri-ciri fizikal yang kemas dan
bersih.Walaubagaimanapun, Mohamad Arif mempunyai perwatakan seperti kanak-kanak
walaupun usianya 22 tahun dan dia seorang peramah.Dari aspek pergaulan pula, Mohamad
Arif lebih suka berkawan dengan kanak-kanak berusia kecil daripadanya.Dia gemar
menonton televisyen dan rancangan hiburan.Arif didapati lebih suka untuk menari sendiri di
rumah dan gemar untuk bersosial dengan rakan-rakan sekelasnya dan juga jiran-
jirannya.Arif tidak gemar untuk membaca dn bersukan. Dia tidak aktif dalam aktiviti sukan
dan kokurikulum.Hal ini jelas menunjukkan Arif lebih suka untuk melakukan sesuatu aktiviti
secara berkumpulan.
Selain itu, Arif juga seringkali melakukan aktiviti yang disukainya iaitu berkebun di tanah
lapang bersebelahan rumah dia. Dari segi aktiviti bermain, didapati Arif tidak berapa
memberi tumpuan terhadap aktiviti bermain yang dilakukan di sekolah.Dari pengamatan
saya, Arif hanya menggemari melukis dan mewarna, jaditidak hairan sekiranya Aiman boleh
melukis gambar kartun seperti upin dan ipin, boboi dan sebagainya dengan sendirian.Selain
itu, semasamelaksanakan aktiviti pembelajaran, didapati Arif juga sukar untuk
menyiapkantugasan yang diberikan kepadanya.Ini kerana tumpuan yang diberikan tidak
lama.Dia berasa bosan untuk belajar dan tidak mahu mengenal huruf.

14. Bahasa dan komunikasi
Melalui pemerhatian saya, Arif boleh menuturkan beberapa perkataandengan jelas namun
perbendaharaan kata yang dimiliki adalah sangat terhad.Inimungkin adalah disebabkan
beberapa faktor. Pertama sekali adalah disebabkan sikapnya yang tidak memberi tumpuan
semasa prosespembelajaran dan pengajaran juga menyebabkan Aiman mungkin tidak
dapatmenguasai perbendaharaan kata yang baru. Dari segi fonologi bagaimana pun Arif
dapat menuturkan bunyi bahasa dengan baik.
Selain itu, kanak-kanak ini juga seringkali membunyikan sesuatu yang agakkurang difahami.
Dalam erti kata yanglain „bubling‟ juga merupakan salah satu aspek yang terdapat kepada
pencirian kanak-kanak ini. Kanak-kanak ini juga didapati lebih suka bernyanyi dan
bercakapbersendirian. Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak ini hanya akan
berkomunikasidengan rancak dengan dunia sendirinya sahaja. Dalam aspek pertuturan
juga, murid lembam seperti ini tidak dapat mengungkapkanayat yang panjang.Ini adalah
disebabkan faktor bahasanya yang terhad tadi.Sebagai contoh, semasa proses
pembelajaran, Arif tidak akanmenumpukan perhatian sebaliknya akan bermain dan
melalukan aktiviti yang disukainya iaitu membetulkan melukis dan mewarna.
Arif juga tidak akanmenghiraukan arahan yang dikeluarkan oleh guru kelasnya. Dari
aspek komunikasi, Arif merupakan kategori yang agak sukar untuk berkomunikasi
dengannya.Ini adalah disebabkan sikapnya yang tidak ingin tahu perkataan yang baru.Dari
aspek non verbal Arif juga mempamerkan beberapa contoh mimikmuka sebagai bahasa
isyarat yang dikeluarkan olehnya. Sebagai contoh, sekiranya dia mula hilang tumpuan,
Arifakan mula mempamerkan raut wajah yang menunjukkandia sudah jemu seperti
mencebik. Selain itu, Arif juga akan menggelengkan kepalauntuk membantah dan tidak
mahu melakukan sesuatu arahankepadanya.
Melalui pemerhatian saya juga, Arif juga mengalami masalah untukmenaksirkan mesej atau
pun kod bahasa. Hal ini kerana, untuk bertutur dan memberi arahan kepada Arif, kita perlu
menunjukkan beberapa contoh sebagai tunjuk ajar.Sebagai contoh, untuk menyuruh Arif
memegang pensel dan menulis namanya, Arifkelihatan agak lambat untuk menaksirkan
arahan yang disuruh, jadi contoh secararealistik perlu ditunjukkan dan diajar untuk Arif.
Ciri-Ciri Positif

15. Ciri-ciri positif Arif ialah dia merupakan seorang peramah dan pandai bergaul dengan semua
orang.Sikap peramah dia membantu untuk mendapatkan banyak kawan dan menghilangkan
perasaan tentang kekurangan dia. Arif suka menolong ibunya untuk membuat kerja di rumah
seperti menyapu rumah, membersihkan rumah dan sebagainya.Dia sangat sayang terhadap
ibunya dan suka bermanja dengan ibunya. Jika ibunya marah, dia akan meminta maaf atas
kesalahanya. Semasa ibu Arif tidur, dia akan mendodoikan ibunya dengan penuh kasih
sayang. Tambahan pula, dia tidak akan meninggikan suara terhadap ibunya dan orang yang
lebih tua daripadanya. Arif suka bekerja secara sistematik.Dia boleh bekerja di kilang
sebagai pengatur barang atau di sector pembuatan yang sistematik.Arif juga pandai
berjoget, menari, melukis, mewarna dan menyanyi.Selain itu, Arif tidak ada masalah
kesihatan yang serius.Ibu bapa Arif tidak perlu risau tentang masalah kesihatan dia.
Ciri-Ciri Negatif
Semasa sesi
temubual dengan
Arif

16. Ciri-ciri negatif yang perlu dibetulkan ialah sikap sambil lewa yang terdapat dalam perangai
Arif. Jika sikap ini berterusan, Arif tidak akan belajar dan dia tidak boleh mengenal huruf
selama-lamanya.Selain itu, dia tidak suka bersukan dan malas untuk melibatkan diri dalam
aktiviti sukan.Dia merupakan seorang hipoaktif.Perkara ini dapat mengundang penyakit
untuk dia. Kesihatan Arif akan terjejas jika dia tidak bersukan atau bersenam. Oleh itu, dia
perlu bermain untuk menjaga kesihatan dia. Selain itu, Arif selalu bergantung pada orang
lain untuk membuat sesuatu. Dia akan menunggu arahan dan tunjuk ajar orang lain untuk
membuat kerjanya. Sikap negatif ini perlu dibetulkan secepat mungkin kerana hal ini dapat
menjejaskan masa depan Arif yang selalu bergantung pada orang lain.
Aktiviti Kokurikulum Yang Sesuai
Walaupun Arif tidak berminat untuk melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum, aktiviti psiko
motor halus seperti memulas span yang berisi air. Arif berminat untuk bermain aktiviti psiko
motor halus dan dia menunjukkan sikap aktif dalam permainan ini. Dia berasa gembira dan
selesa untuk bermain di dalam kelas atau tempat berteduh.
Pengalaman Ahli Keluarga Sebagai Pengasuh
Ibu bapa Arif sangat sayang terhadap dia. Mereka menjaga Arif seperti menatang minyak
penuh. Mereka menyayangi Arif dan memberi perhatian dan layanan yang sama terhadap
dia. Jika Arif membuat kesilapan atau bermanja sangat ibu bapa dia akan menegur secara
lembut supaya tidak menyakiti hati Arif atau menyinggung perasaan dia. Selain itu, mereka
mengambil berat tentang masa depan Arif dan bersusah payah untuk menunjuk jalan yang
betul untuk Arif. Mereka memang tidak berasa sedih tentang keadaan anaknya.
Pengalaman ibu bapa Arif ialah mereka berasa risau tentang masa depan anaknya yang
tidak stabil. Arif tidak pandai mengurus diri dan tidak akan menumpu perhatian dalam
pengajaran di sekolah biasa. Mereka mencari jalan untuk menstabilkan masa depan anak
mereka yang kurang upaya. Ibu bapa Arif menghantar Arif ke Pusat Dalam Komuniti Kelapa
Sawit untuk memberi ilmu dan belajar cara berdikari. Selepas dia menjadi ahli di PDK
Kelapa Sawit dia telah mempelajari banyak seperti cara mengurus diri dan cara bergaul di
kalangan orang ramai. Ibu bapa Arif berasa lega selepas dia boleh mengikut apa yang diajar
di PDK Kelapa Sawit.

17. Seterusnya, ibu bapa Arif juga pernah mengalami kesusahan wang untuk perbelanjaan anak
khas mereka.Mereka sudah mengatasi semua masalah-masalah yang dihadapi demi anak
kesayangan mereka.Mereka tidak pernah menyerah kalah dan menjadi dorongan moral
untuk Arif.Mereka menjadi suri teladan yang baik kepada Arif.
Pengalaman Guru Yang Mendidik
Satu sesi temubual telah dijalankan bersama Cikgu Sufiah Mahmood yang merupakan
pendidik kepada Arif.Beliau mengalami kesusahan untuk mengajar mengira kepada Arif. Arif
lemah dalam matematik dan dia tidak akan menumpukan perhatian semasa mengajar. Arif
senang lupa dan dia memang susah untuk mengingati apa yang diajarkan oleh cikgu di
kelas.
Selain itu, Arif suka mendiamkan diri semasa pengajaran berlaku. Dia akan bergantung
pada orang untuk menjawab soalan yang senang ditujukan kepada dia. Arif akan
menunjukkan sikap yang tidak matang semasa dia bersama kawan-kawannya. Pada masa
itu, cikgu akan mengalami kesukaran untuk mengawal dia dan menarik tumpuan Arif
terhadapnya. Mereka perlu menyediakan bahan bantu mengajar yang sesuai untuk
mengajar Arif di kelas. Oleh itu, Arif akan memberi perhatian terhadap cikgu dan dia dapat
belajar apa yang cikgu ingin sampaikan kepadanya.
CIRI-CIRI SINDROM DOWN
Kepala yang kecil
Kepala yang kecil
Lipatan di
sudut bahagian
mata sudut

18. KESIMPULAN
Pembukaan mata
yang kecil
Bibir atas yang nipis
Hidung yang
pendek
Pertengahan wajah yang
datar
Piltrum
yang halus
dan
menghilang
Rahang yang kecil

19. Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan, murid yang dikaji iaitu Mohamad Arif bukan
seorang murid yang tidak boleh di bentuk, tetapi murid ini memerlukan sedikit perhatian
untuk dipulihkan.Perhatian dalam konteks ini bukan sahaja di kelas dan sekolah tetapi juga
melibatkan Ibubapa dirumah. Perhatian yang diberikan sekurang-kurangnya akan
membantu murid ini dalam menguasai kemahiran dalam membaca dan tidak lagi
ketinggalan di dalam pembelajaran yang dibawa di dalam kelas. Guru juga tidak seharusnya
putus asa dalam membantu pelajar dalam memperbaiki kelemahan yang terdapat di dalam
diri murid ini.
Dalam membantu memulihkan murid ini, bukan hanya terletak pada guru pemulihan sahaja,
tetapi ianya harus melibatkan pelbagai pihak seperti guru-guru lain serta ahli keluarga murid
ini seperti abang yang membantunya dalam menyiapkan kerja sekolah yang diberikan oleh
guru serta perhatian yang diberikan oleh ibubapa kepada murid ini. Walaupun Mohamad Arif
tergolong dalam golongan murid yang lemah dalam pembelajaran, murid ini tidak harus
dipinggirkan dan sepatutnya menerima pelajaran sama seperti murid-murid lain.
GAMBAR-GAMBAR YANG DIAMBIL SEMASA SESI TEMUBUAL

23. Latar Belakang Murid