1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
MAESTRIA DE EDUCACION INICIAL
EPISTEMOLOGIA
INTEGRANTES:
FANNY MONTAGUANO
ALEXANDRA RAMOS
ROCIO RIOS
SHADYRA TENEDA
2013-2014

2. MEJORANDO LA
EDUCACIÓN
MEDIANTE
LA INVESTIGACIÓN
STEPHEN KEMMIS

3. • EDUCACION ES TRANSFORMAR LA NATURALEZA Y
CONDICIONES DEL TRABAJO EDUCATIVO
• LA INVESTIGACION EDUCATIVA TIENE COMO
FINALIDAD MEJORAR LA EDUCACION, HOY EN DIA NO
SE CUMPLE
• MANUFACTURA

4. C
U
R
R
I
C
U
L
O
TRABAJADORES
TRABAJADORES
M
A
T
P
R
I
M
A

5.  El cambio debe darse
en los maestros, pues
deben aprender otras
habilidades para
poder usar los nuevos
instrumentos
• TIENEN QUE HACER
QUE EL ENCUENTRO
SEA EDUCATIVO

6. • LA EDUCACIÓN
REQUIERE QUE LAS
PERSONAS
IMPLICADAS SEAN
AGENTES ACTIVOS
EN EL PROCESO,
PROPIO.
• LA EDUCACIÓN ES
UNA ACTIVIDAD
SOCIAL Y CULTURAL,
PARTICIPATIVA, DE
INTERESES E
INTENCIONES
MUTUOS, CAMBIOS
EN SUS FORMAS DE
ACTUAR.

7. INVESTIGACION Y EVALUACION EN
EDUCACION
SE TOMA EN CUENTA LA RELACIÓN ENTRE EL
INVESTIGADOR Y EL INVESTIGADO, ES DECIR
QUIENES PARTICIPAN Y DE QUE MANERA LO
HACEN, PRESENTANDO ASÍ UNA TIPOLOGÍA DE
RELACIONES SOCIALES IMPLÍCITAS EN
DIFERENTES FORMAS DE INVESTIGACIÓN
POSITIVISTA
S
INTERPRETATI
VAS
CRITICAS

8. INVESTIGACION EN TERCERA PERSONA
POSITIVISTAS
ELLOS
/EL/ELLA
OBJETIVA
OBJETO
El investigador trata de explicar
acciones de las personas,
presagiando las acciones de acuerdo
a las circunstancias dadas

9. INVESTIGACION EN SEGUNDA PERSONA
INTERPRETATIVA
UD / TU
SUBJETIVA
SUJETO
El investigador habla con ellas,
quiere comprender las acciones
de la gente

10. INVESTIGACION EN PRIMERA PERSONA
CRITICOS
Investigador se
dirige a si
mismos y a los
investigados
YO
NOSOTROS
TIENE LEALTADES CON LOS DEMAS
VALORES
PROCURA
MEJORAR
ACCIONE
S

11. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
EPISTEMOLOGÍ
A
CRITERIOS
PROBLEMAS Y
CIRCUNSTANCIAS
=
CONOCIMIENTO

12. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
EPISTEMOLOGÍ
A
EPISTEME
CONOCIMIENTO
REFLEXIVO
(Crítico)
DOXA
CONOCIMIENTO
VULGAR U
ORDINARIO
(No crítico)

13. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
EPISTEMOLOGÍ
A
Escuela de Frankfurt
POSITIVISMO (Siglo XIXSiglo XX
Francia)
Henri de
Augusto
Saint Simon Comté
John Stuart
Mill
Teorías + método
científico
= ÚNICO
Max Horkheimer (izquierda),
Theodor Adorno (derecha) y
Jürgen Habermas (fondo derecha)
en 1965 en Heidelberg
TEORÍA CRÍTICA

14. LA TEORÍA CRÍTICA
CONOCIMIENTO E
INVESTIGACIÓN
Requisito 1
Rechazo a la
racionalidad,
objetividad y verdad
del positivismo
Razón 1 de rechazo
MORAL

15. LA TEORÍA CRÍTICA
CONOCIMIENTO E
INVESTIGACIÓN
Requisito 1
Rechazo a la
racionalidad,
objetividad y verdad
del positivismo
Razón 2 de rechazo
Minimizar Los Procesos
sociales
MORAL
Que son mecanismos de interacción
que generan conocimiento

16. Requisito 1
Rechazo a la
racionalidad,
objetividad y verdad
del positivismo
LA TEORÍA CRÍTICA
CONOCIMIENTO E
No se tome en cuenta los valores de
INVESTIGACIÓN
los investigadores ni de los
investigados
Razón 3 de rechazo
MORAL

17. LA TEORÍA CRÍTICA
CONOCIMIENTO E
INVESTIGACIÓN educadores
Los
deben
comentar y confrontar las
tareas enviadas a sus
alumnos.
Requisito 2
Existencia de
categorías
interpretativas de
educadores,
estudiantes y otros
Coherencia Objetivos-contenidos y
practicas educativas.
Los alumnos
aprenden más
cuando las tareas
están graduadas
según su
dificultad
Los padres aplican un
currículo de hogar
adecuado

18. LA TEORÍA CRÍTICA
CONOCIMIENTO E
Requisito 3
INVESTIGACIÓN
Modos de distinguir
interpretaciones
erradas.
¿Será las herramientas del positivismo que nos sirva a
manera de modo para poder distinguir que interpretación
está herrada?

19. LA TEORÍA CRÍTICA
PROBLEMAS
SOCIALES
CONOCIMIENTO E
Requisito 4
INVESTIGACIÓN
Identificar problemas
1. Pobreza.
2.- Desigualdad social.
3.- Corrupción
4.- Crimen Organizado
5.- Delincuencia Juvenil
6.- Tráfico y consumo de Drogas
7- Prostitución
8.- Inseguridad Pública
9.- Terrorismo
10. – Racismo y discrimen
11.- Alcoholismo
12.- Pornografía
13.- Aborto
14.- Violaciones
15. etc.
sociales que frenan
fines racionales
FRENO
FINES
RACIONALES
La religión
La Moral
Las ciencias
Las artes
El comercio
La justicia

20. LA TEORÍA CRÍTICA
CONOCIMIENTO E
INVESTIGACIÓN
Requisito 5
Práctico para los
educadores.
ENSEÑANZA
APRENDIZAJ
E
RELACION
SOCIAL
1. Relaciones
personales
2. Intercambio
3. Acontecimientos
y
sucesos
del
individuo
estén
enmarcados en el
grupo.

21. EL RECHAZO DEL
ENFOQUES POSITIVISTA
COMO PARCIALES Y
DESORIENTADORES

22. EXCLUIR
1. A LA EDUCACIÓN TAN SÓLO COMO UN MEDIO
TÉCNICO PARA ALCANZAR FINES ESPECÍFICOS.
2. LAS QUE SE BASAN SÓLO EN PROBAR Y MEDIR
LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS.
3.
LAS
QUE
DICEN
SER
NEUTRALES
VALORATIVAMENTE, AL EXPLICAR LA EDUCACIÓN
SIN REFERENCIA A LAS OPINIONES DE QUIENES
En base a estos 3
EJERCEN ACTIVIDADES EDUCATIVAS.
puntos vemos que
gran parte de la
investigación es
parcial,
desorientadora e
insuficiente para
analizar asuntos
educativos

23. LA NECESIDAD DE EMPLEAR
CATEGORÍAS INTERPRETATIVAS DE
LOS PARTICIPANTES

24. EMPLEO
1.
TÉCNICAS INTERPRETATIVAS PARA EL ANÁLISIS DEL
APRENDIZAJE
2.
TÉCNICAS INTERPRETATIVAS QUE NOS PERMITAN
ENTENDER LO QUE LOS MAESTROS ENTIENDEN.
Métodos interpretativos o
hermenéuticos
Enfoques idiográficos
Enfoques fenomenológicos y
etnográficos.

25. IDENTIFICANDO LAS
DISTORSIONES IDEOLÓGICAS
SOBRE LA INTERPRETACIÓN
Es una
canasta
Es una
caja

26. DISTORSIONES IDEOLÓGICAS
SOBRE LA INTERPRETACIÓN
• MIENTRAS LA CONCIENCIA DEFINE LA REALIDAD EN
EL SENTIDO INTERPRETATIVO.
• LA REALIDAD PUEDE TAMBIÉN DISTORSIONAR
SISTEMÁTICAMENTE LA CONCIENCIA.

27. IDENTIFICANDO ASPECTOS DEL ORDEN
SOCIAL QUE FRUSTRAN EL LOGRO DE
FINES RACIONALES

28. IDENTIFICAR
 CUANDO
EL
ENFOQUE
INTERPRETATIVO SEPARA A LOS QUE
HACEN
LA
INTERPRETACIÓN
DE
AQUELLOS QUE ACTÚAN SOBRE ELLA
(DIVISIÓN DE TRABAJO ENTRE LOS
INVESTIGADORES
Y
LOS
PARTICIPANTES)
 PUEDE EXISTIR UNA FUNCIÓN PARA
LOS DE AFUERA QUE PUEDEN
FACILITAR LA INTERPRETACIÓN. PERO
ESTAS PUEDEN TENDER A PRIVILEGIAR
SUS PROPIAS PERSPECTIVAS.

29. LA RELACIÓN CON LA PRÁCTICA

30. SER PRÁCTICO
SÓLO EN LA ACCIÓN ES POSIBLE DETERMINAR SI
LOS FACTORES QUE FRUSTRAN LOS FINES
EDUCATIVOS
HAN
SIDO
RECONOCIDOS
Y
ELIMINADOS LOS OBSTÁCULOS QUE SE OPONEN AL
LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

31. EXCLUYE
 FORMAS DE INVESTIGACIÓN QUE NO CIERRAN EL CICLO DE
REFLEXIÓN Y ACCIÓN.
 FAVORECE EVALUACIONES FORMATIVAS PERO EXCLUYE A
LAS EVALUACIONES SUMATIVAS.

32. INVESTIGACION – ACCIÓN PARTICIPATIVA
EN EDUCACIÓN (IAP)
IAP
OBSERVACIÓN
DIAGNÓSTICO
PLANIFICACIÓN
ACCIÓN
EVALUACIÓN

33. RELACIÓN
EPISTEMOLÓGIA
LÍNEA CRÍTICA Y
AUTOCRÍTICA
TRABAJO
MEJORAR NUETRA
PRÁCTICA DE
INVESTIGADORES

34. ROLES PARA LOS INVESTIGADORES
CRÍTICOS EN EDUCACIÓN:
LECCIONES DE LA EXPERIENCIA
APOYOR A
MAESTROS, PADRES
DE FAMILIA
DESARROLLAR
UN PUNTO DE
VISTA CRÍTICO
PAUTAS PARA LOS
MAESTROS
ENFRETENTAMIENTO
DE RETOS

35. ENFOQUES
CLAROS
APRENDIZAJE POR
PRUEBA Y ERROR

36. MAESTROS
VERDADEROS
INVESTIGADORES
INVESTIGADORES
EN
INTERVENTORES
DE LOS MAESTROS

37. CONCLUSIÓN
LOS INVESTIGADORES
SON LOS QUE ILUMINAN,
Y LOS MAESTROS SON
LOS ILUMINADOS

38. LA TEORÍA CRÍTICA
Fuentes consultadas
1. Introducción a las ciencias sociales aspectos sociales y
culturales
http://es.scribd.com/doc/32150137/38/Los-procesos-sociales
2. Practicas educativas eficacez
http://www.slideshare.net/rababarg/practicas-educativas-eficaces7304603
3. Eustaquio Toledano Hernansaiz. De los fines racionales de la
sociedad.
4. Las prácticas escolares de los educadores físicos.
http://www.revistas.unam.mx/index.php/perfiles/article/view/18910
5. El Positivismo.
https://es.wikipedia.org/wiki/Positivismo
6. Escuela de Frankfurt.
http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Fr%C3%A1ncfort