Grup de diversitat - ICE UAB

1. Idees i dubtes sobre
la imprescindible
personalització de
l’aprenentatge
Sergi del Moral
22 de febrer de 2018
Grup de diversitat ICE-UAB

4. “L’aprenentatge personalitzat consisteix a adaptar
l’aprenentatge a les capacitats, necessitats i
interessos de cada estudiant —permetent que
l’estudiant tingui veu i vot en el què, com, quan i on
vol aprendre— per proporcionar flexibilitat i suport i
garantir d’aquesta manera el domini dels estàndards
més elevats possibles.”
Patrick, Kennedy i Powell, 2013, p. 4.

5. “L’aprenentatge personalitzat consisteix a adaptar
l’aprenentatge a les capacitats, necessitats i
interessos de cada estudiant —permetent que
l’estudiant tingui veu i vot en el què, com, quan i on
vol aprendre— per proporcionar flexibilitat i suport i
garantir d’aquesta manera el domini dels estàndards
més elevats possibles.”
Patrick, Kennedy i Powell, 2013, p. 4.

6. “La personalització és un esport estrany. A nivell
professional només es pot jugar en equip, però a
nivell aficionat és un esport individual.”
Albert Einstein

7. “La personalització és un esport estrany. A nivell
professional només es pot jugar en equip, però a
nivell aficionat és un esport individual.”
Albert Einstein
El sostre de la personalització està en
el model pedagògic i el model organitzatiu
del centre

8. Trets destacats de la personalització
1. La presa en consideració dels interessos i objectius personals de l’alumnat, a més de les seves característiques, fortaleses
i necessitats.
2. Els alumnes assumeixen la direcció i conducció del seu procés d’aprenentatge amb l’orientació i la monitorització del
professorat, que els ajuda a identificar les seves necessitats, fortaleses, interessos i objectius personals.
3. Els alumnes segueixen recorreguts d’aprenentatge personals en funció dels seus objectius, motivacions i progressos.
4. La progressió dels alumnes en els seus recorreguts personals d’aprenentatge es fonamenta en una avaluació formativa
basada en l’actuació competent en activitats i situacions que impliquen els continguts d’aprenentatge.
5. Es tendeix a utilitzar metodologies didàctiques d’indagació (projectes, casos, problemes...), que porten l’alumnat a
enfrontar situacions autèntiques i relativament complexes i que requereixen aproximacions multidisciplinàries, el treball
col·laboratiu i una certa capacitat de planificació i regulació.
6. Es promou l’accés de l’alumnat a recursos i materials d’aprenentatge aliens en principi al context de l’aula (experts, fonts
documentals, materials en línia, comunitats d’interès i de pràctica, etc.), com també l’ús d’aquests recursos en les activitats
d’aprenentatge que es fan a l’aula.
7. Es promou l’establiment de connexions entre el que els alumnes fan i aprenen dins de les institucions educatives i el que
fan i aprenen fora d’aquestes institucions.
Reptes de l'educació a Catalunya. Anuari 2015 (capítol 1)
La personalització de l’aprenentatge escolar: un repte indefugible
Cèsar Coll, catedràtic de Psicologia de la UB

9. Trets destacats per a professors de secundària
1. Interessos i objectius de l’alumnat, i fortaleses i necessitats.
2. Direcció i conducció de l’aprenentatge.
3. Recorreguts d’aprenentatge personals.
4. Avaluació formativa.
5. Metodologies d’indagació: projectes, casos, problemes,
multidisciplinarietat, treball cooperatiu, planificació i regulació.
6. Recursos i materials: experts, fonts, materials en línia, comunitats, etc.
7. Connexions entre el centre i el centrec
.
Reptes de l'educació a Catalunya. Anuari 2015 (capítol 1)
La personalització de l’aprenentatge escolar: un repte indefugible
Cèsar Coll, catedràtic de Psicologia de la UB

10. Trets destacats per a professors de secundària AAA
1. Interessos.
2. Autopropulsió.
3. Recorreguts personals.
4. Avaluació formativa.
5. Projectes i treball cooperatiu.
6. Recursos i materials.
7. Connexions.
Reptes de l'educació a Catalunya. Anuari 2015 (capítol 1)
La personalització de l’aprenentatge escolar: un repte indefugible
Cèsar Coll, catedràtic de Psicologia de la UB

11. Trets destacats per a professors de secundària AAA
1. Interessos.
2. Autopropulsió.
3. Recorreguts personals.
4. Avaluació formativa.
5. Projectes i treball cooperatiu.
6. Recursos i materials.
7. Connexions.
Reptes de l'educació a Catalunya. Anuari 2015 (capítol 1)
La personalització de l’aprenentatge escolar: un repte indefugible
Cèsar Coll, catedràtic de Psicologia de la UB
dues estratègies clau!

12. Trets destacats per a professors de secundària AAA
1. Interessos.
2. Autopropulsió.
3. Recorreguts personals.
4. Avaluació formativa.
5. Projectes i treball cooperatiu.
6. Recursos i materials.
7. Connexions.
Reptes de l'educació a Catalunya. Anuari 2015 (capítol 1)
La personalització de l’aprenentatge escolar: un repte indefugible
Cèsar Coll, catedràtic de Psicologia de la UB
dues estratègies clau!

13. 1. Interessos.
2. Autopropulsió.
3. Recorreguts personals.
4. Avaluació formativa.
5. Projectes i treball cooperatiu.
6. Recursos i materials.
7. Connexions.
dues estratègies clau!

14. Tria una gràfica i dues variables d’aquesta llista
aprenentatge - capacitat - necessitat - interès - personalització
estàndard - domini - competències - avorriment - motivació
Escriu un microrelat que sigui coherent amb la tria que has fet.
Intenteu que altres puguin gaudir del vostre microrelat. Podeu afegir un
gir inesperat, emocionar, fer riure, jugar amb el llenguatge, la sonoritat...
a b c d e
f g h i j
k ll m n o

15. Tria una gràfica i dues variables d’aquesta llista
aprenentatge - capacitat - necessitat - interès - personalització
estàndard - domini - competències - avorriment - motivació
Escriu un microrelat que sigui coherent amb la tria que has fet.
Intenteu que altres puguin gaudir del vostre microrelat. Podeu afegir un
gir inesperat, emocionar, fer riure, jugar amb el llenguatge, la sonoritat...
a b c d e
f g h i j
k ll m n o
activitat petita, amb
diverses cares i
final obert

21. en un context estandaritzat,
assumeixen la direcció i la
conducció del seu aprenentatge

22. Thatquiz

24. Thatquiz

25. Thatquiz
avaluació que interpel·la als nois i
noies, i modifica el sentit de la
quantificació

26. Activitat oberta

27. 13. Una piràmide de monedes està feta per piles de penics.
Cada pila conté 13 penics. La base de la piràmide és
quadrada i té 40 piles a cada costat. La següent capa té 39
piles per costats i així successivament fins la capa superior,
que té 1 pila.
Quants penics hi ha a la piràmide?

28. 13. Una piràmide de monedes està feta de
piles de penics tal i com mostra la figura,
de manera que a cada capa hi ha una fila
menys per cada costat. Cada pila té 13
penics.
Quants penics hi ha a la piràmide?
40 piles
40 piles

29. 13. Una piràmide de monedes està feta de
piles de penics tal i com mostra la figura,
de manera que a cada capa hi ha una fila
menys per cada costat. Cada pila té 13
penics.
Quants penics hi ha a la piràmide?
40 piles
40 piles
la personalització sovint està en el
COM, no en el què!

30. Most Likely To Succeed

31. Pònting amb nines

32. Existeix l’envàs perfecte?

33. Clepsidra

35. el repte
#ProjecteCatapulta

36. el repte

37. el repte
Construir una catapulta que dispari
de manera precisa a diferents
objectius situats a un abast màxim
de 10 metres.

39. objectius d’aprenentatge
Construcció de coneixement

40. lectura cooperativa
Construcció de coneixement

42. Rúbrica, discutir el com, no el quant

43. prototip de catapulta
Prototipatge

44. prototip de catapulta
Prototipatge

45. prototip de catapulta
Prototipatge

46. Prototipatge

47. primers llançaments i recollida de dades
Experimentació

48. La necessitat d’aprendre

49. Feedback honest, específic i amable

50. primers llançaments i recollida de dades
Experimentació

51. einstein
Experimentació

52. Anàlisi de les dades

53. Projecte catapulta explicat a saco

54. Anàlisi de les dades

55. Anàlisi del treball en equip

56. Examen, o no...

58. Reelaborar catapulta

59. Reelaborar catapulta

60. Reelaborar catapulta

61. Tornem a disparar

62. Tornem a disparar

63. Tornem a disparar

65. Llançaments finals!

66. Examen, o no...

70. Exhibició pública

71. necessitat = desig

72. el repte
Celebració

73. pacte en l’avaluació final
Avaluació final: formativa i sumativa

74. Reflexió final

75. Trets destacats per a professors de secundària AAA
1. Interessos.
2. Autopropulsió.
3. Recorreguts personals.
4. Avaluació formativa.
5. Projectes i treball cooperatiu.
6. Recursos i materials.
7. Connexions.
Reptes de l'educació a Catalunya. Anuari 2015 (capítol 1)
La personalització de l’aprenentatge escolar: un repte indefugible
Cèsar Coll, catedràtic de Psicologia de la UB

76. Inici de projecte
Activitat d’entrada i Objectius
d’aprenentatge
Construcció de
coneixement
Coneixements, habilitats i
competències essencials
Desenvolupament i
crítica de productes
Esborranys, rúbrica procés i
producte, retroalimentació,
crítica i revisió
Presentació i
avaluació
Exhibició, avaluació i reflexió
En què pensen els i les alumnes? Com acompanya l’equip docent?
- Què se’m demana fer aquest projecte?
- Què necessito saber?
- Perquè és important?
- Amb qui treballaré?
- Condueix l’esdeveniment d’entrada
- Facilita el procés per generar preguntes,
o la pregunta orientadora
- Visibilitza els objectius d’aprenenatge
REVISIÓ
- Quins recursos hauré de fer servir?
- La informació que he trobat és fiable?
- Quin és el meu rol en el procés?
- Com puc aplicar el que he après?
- Quines noves preguntes tinc?
- Necessito més informació?
- El meu treball va per bon camí?
- Facilita l’ús i l’avaluació de recursos
- Proporciona lliçons, bastides i guiatge
en resposta a les necessitats de
l’alumne/a
- Ajuda als alumnes a resoldre les
tasques del projecte
- Proporciona noves activitats per generar
nou coneixement i preguntes
- Facilita el procés de crítica i revisió
- Ajuda als alumnes a avaluar la feina
- Facilita la reflexió sobre el procés
d’aprenentatge
- Què haig d’explicar del meu treball?
- Com haig de mostrar el meu treball?
- Què he après i què puc millorar?
Fases d’un projecte

77. — Treballar en equip és com un
ànec, té bona imatge social i
resulta simpàtic, sobretot entre
els nens, però és un animal brut i
amb cara de pocs amics.
Alumne

78. — Treballar en equip és com un
ànec, té bona imatge social i
resulta simpàtic, sobretot entre
els nens, però és un animal brut i
amb cara de pocs amics.
Alumne

79. Ànec de l’Estany de Banyoles
29 de desembre de 2016

81. Picozapato
vía @srdelafu a goo.gl/b8y9Hv

82. Picozapato
vía @srdelafu a goo.gl/b8y9Hv

83. — Tens dos opcions. Us puc guiar
amb tot detall, o podeu
intentar-ho vosaltres mateixos.
Professor de High Tech High

86. Treball transversal

91. (Merche-Rosa)
Arribes divendres amb poca moral
i de sobte recordes que comença el transversal
quin repte! Quins nervis! I aquest és musical!
Et diuen que amb 10 dies hem de muntar un festival!
(Sergi-Ivan)
Et posen en un grup, que potser és heterogeni
i tu penses, sóc el ruc. O potser sóc el geni?
Tots us mireu pensant qui tibarà del carro.
Si ningú no s’hi posa, fareu un bon cagarro
(Dani-Núria)
Llavors munten uns tallers, i un raper professional
que et metrallen amb idees, tens el cap com un timbal
Diu que la imaginació és un mitjà de transport
No deixis que s’escapi perquè si no, estàs mort
(Tots)
On és la clau? treball competencial
i un ritme bestial que se t’emporta
Això és brutal, quin tros de transversal
t’ho dic cantant: Aprendre importa!
(Merche-Rosa)
Aprendre per a la vida no és callar i escoltar
Aprendre és opinar, criticar i estimar
fallar, revisar, consensuar, millorar
treballar amb autonomia i amb responsabilitat
(Sergi-Ivan)
Tens una traça única per moure cadires
p’ro no surt a la rúbrica per més que t’ho mires
Saps que era impossible p’ro al final te n’has sortit
Qui diu que el caos no pot ser divertit?
(Dani-Núria)
Al final, és normal, ha arribat l’últim dia
I com sempre, ai ai ai, et ve a veure la família
Però tu estàs orgullós, perquè t’hi has deixat la pell
Saps que tots pensaran: aquí sí que hi ha nivell!
(Tots)
On és la clau? treball competencial
i un ritme bestial que se t’emporta
Això és brutal, quin tros de transversal
t’ho dic cantant: Aprendre importa!
(Sergi-Ivan i/o Raúl)
Els errors són necessaris, formen part del procés.
Ja us haureu adonat qu’aquest treball no és perfecte
Seguim millorant, i així demà en sabrem més
Quedeu tots convocats pel nostre proper projecte
(Tots)
On és la clau? treball competencial
i un ritme bestial que se t’emporta
Això és brutal, quin tros de transversal
t’ho dic cantant: Aprendre importa!
Aprendre importa

96. Referències i fonts
Microrelats funcionals
http://www.sergidelmoral.net/2014/06/23/activitat-microrelats-funcionals/
La personalització de l’aprenentatge escolar: un repte indefugible Cèsar Coll
http://www.fbofill.cat/publicacions/la-personalitzacio-de-laprenentatge-escolar-un-repte-indefugible
Most likely to succeed
https://www.mltsfilm.org/
Piràmide de monedes (Dan Meyer) - Activitats en tres actes
http://sergidelmoral.net/3actes
Barbie bungee jumping - NCTM Illuminations
https://illuminations.nctm.org/Lesson.aspx?id=2157
Clepsidra
http://www.sergidelmoral.net/2016/12/23/clepsidra/
Catapulta’t
http://www.sergidelmoral.net/2018/01/27/catapultat/
Fases d’un projecte (Buck Institute for Education)
https://www.bie.org/blog/pbl_in_the_mirror_4_rs_of_planning_for_teacher_reflection