Este documento resume los resultados de una investigación sobre el uso de la multimedia como herramienta educativa desde una perspectiva didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en la educación inicial. Presenta cuatro cuadros con datos estadísticos sobre cómo docentes evalúan diferentes dimensiones relacionadas al tema, como lenguaje visual, material didáctico, procesos cognitivos y comunicación verbal. Contrasta los resultados con teorías de autores como Galeana, Minian y Puyuelo sobre multimedia, tecnología e impacto en aprendizaje y

1. MULTIMEDIA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA DESDE
UNA PERSPECTIVA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACION INICIAL
Acarigua, Diciembre 2016
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACARIGUA
Autora: Licda. Carolina Sequera

2. Cuadro 1
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable Multimedia Educativa dimensión
Lenguaje Visual en función de las respuestas de los docentes de la U.E.C.P. “Nuestra Señora de
Coromoto” Fe YAlegría, ubicada en el municipio Páez.
Alternativas
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Ítems ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ %
1
Maneja con facilidad los programas
Multimedia como herramienta
educativa con una perspectiva
didáctica
2 16.67 3 25 3 25 4 33.33
2
Promueve el uso de estrategias
Didácticas en el aula 2 16.67 3 25 4 33.33 2 16.67 1 8.33
3
Utiliza recursos tecnológicos como
herramienta para el desarrollo del
lenguaje oral
1 8.33 2 16.67 4 33.33 5 41.67
4
Aplica El uso de la multimedia
educativa como recurso que permite
el desarrollo del aprendizaje en los
niños y niñas del preescolar.
1 8.33 2 16.67 2 16.67 4 33.33 3 25
6.25 16.67 22.92 27.08 27.08

3. Gráfico 1. Representación gráfica de las medias de la Dimensión Lenguaje Visual
Según las docentes de la U.E.C.P. “Nuestra Señora de Coromoto” Fe Y Alegría,
Ubicada en el municipio Páez.
Resultados que contrasta con lo planteado por Galeana(2004) Donde especifica que los programas multimedias
Está enmarcado dentro del concepto de un objeto de aprendizaje, el cual define, Galeana(2004)
como: “entidad digital con características de diseño instruccional, que puede ser usada, reutilizada, o
referenciada durante el aprendizaje soportado en computadora con el objetivo de generar
conocimientos, habilidades, y actitudes en función de las necesidades del alumno”. (p2)

4. Cuadro 2
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable Multimedia Educativa dimensión
Material Didáctico en función de las respuestas de los docente s de la U.E.C.P. “Nuestra Señora de
Coromoto” Fe Y Alegría, ubicada en el municipio Páez.
Alternativas
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Ítems ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ %
1
Domina los recursos tecnológicos con que
cuentan en el aula. 2 16.67 4 33.33 5 41.67 1 8.33
2
Promueve la obtención de aprendizajes
significativos con el uso de la tecnología
en el aula
1 8.33 3 25 2 16.67 6 50
3
Utiliza el multimedia educativo en el
preescolar, para generar mejor
información
2 16.67 3 25 2 16.67 5 41.66
4
Aplica estrategias didácticas con el uso
del multimedia para facilitar el
aprendizaje de la información.
2 16.67 2 16.67 3 25 5 41.66
2.08 18.76 22.91 33.33 22.92

5. Gráfico 2. Representación gráfica de las medias de la Dimensión Material didáctico
Según las docentes de la U.E.C.P. “Nuestra Señora de Coromoto” Fe Y Alegría,
Ubicada en el municipio Páez.
Resultados que contrasta con lo planteado por Minian (2006) Donde especifica el impacto que tienen las
tecnologías en los aprendizajes básicos a los que deben acceder todos los niños y niñas, donde Al respecto
Minian (2006) indica que las principales motivaciones para tal consideración es que:
Implican la necesidad de reflexionar acerca de las posibilidades de integrar las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje para mejorar la calidad de la educación, y, la necesidad de comprender las
mejores rutas que pueden facilitar esta integración en el desempeño profesional de los profesores, en
sus competencias esperadas. (p. 84).

6. Cuadro 3
Distribución de frecuencias, porcent ajes y promedios de la variable Desarrollo del lenguaje oral
dimensión Proceso cognitivo en función de las respuestas de los docentes de la U.E.C.P. “Nuestra Señora
de Coromoto” Fe Y Alegría, ubicada en el municipio Páez.
Alternativas
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Ítems ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ %
1
Proporciona estrategias Cognitivas
para mejorar el aprendizaje, como el
análisis y la comprensión de la
información.
1 8,33 5 41,67 6 50
2
Promueve en su aprendizaje el
pensamiento crítico y creativo. 4 33,33 5 41,67 3 25
3
Ejecuta en sus estrategias El
multimedia educativo para mejorar
los procesos cognoscitivos del
educando, en el desarrollo de las
actividades del preescolar
3 25 2 16,67 3 25 4 33,33
4
Utiliza La informática en el aula de
clases, para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje
2 16,67 2 16,67 3 25 4 33,33 1 8,33
20,83 29,17 31,25 16,67 2,08

7. Gráfico 3. Representación gráfica de las medias de la Dimensión Proceso cognitivo
Según las docentes de la U.E.C.P. “Nuestra Señora de Coromoto” Fe Y Alegría,
Ubicada en el municipio Páez.
Resultados que contrasta con lo planteado Phenix (citado en Poole, 1999:247):
El elemento más fundamental de la educación es el cambio. Está implícito en su misma definición. Todo
aprendizaje requiere cambio. La educación, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es por
tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educación. Es el mal básico de la educación. A estos cambios
y nuevas formas de hacer educación, surge el saber y conocer sobre las técnicas del manejo de equipos para el
desarrollo de prácticas educativas de modo eficiente, ante esta realidad los más pequeños de la casa no escapan
de ser tocados por esta nueva tecnológica. La formación científica y tecnológica de calidad es un desafío
pendiente, por cuanto, no ha sido incorporada de modo adecuado en los niveles educativos.

8. Cuadro 4
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable Desarrollo del lenguaje oral
dimensión Comunicación Verbal en función de las respuestas de los docentes de la U.E.C.P. “Nuestra
Señora de Coromoto” Fe Y Alegría, ubicada en el municipio Páez.
Alternativas
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Ítems ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ %
1
Promueve el avance de los niños y niñas
hacia el desarrollo del Lenguaje Oral,
social, intelectual y personal.
3 25 2 16,67 3 25 4 33,33
2
Considera el ritmo de aprendizaje y el
desarrollo del lenguaje oral de cada
alumno para garantizar la adquisición del
conocimiento.
4 33,33 3 25 2 16,67 2 16,67 1 8,33
3
Ejecuta actividades a través del
multimedia que le permite mejorar la
comunicación
2 16,67 3 25 4 33,33 3 25
4
Utiliza estrategias didácticas basadas en
las nuevas tecnologías de la
comunicación e información
1 8,33 1 8,33 3 25 5 41,67 2 16,67
16,67 16,67 22,91 31,25 12,5

9. Gráfico 4. Representación gráfica de las medias de la Dimensión Comunicación Verbal
Según las docentes de la U.E.C.P. “Nuestra Señora de Coromoto” Fe Y Alegría,
Ubicada en el municipio Páez.
Resultados que contrasta con lo planteado por Puyuelo (1998) Donde especifica el lenguaje y su importante
función a nivel cognitivo indica que las principales motivaciones para tal consideración es que:
Define el lenguaje como una conducta comunicativa, una característica específicamente
humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que
permite al hombre hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirl as en regulaciones
muy complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y
comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje.