Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1. Dokumen tersebut membahas latar belakang masalah mengenai hubungan antara kecerdasan emosional dan prestasi belajar siswa. 2. Rumusan masalah yang diteliti adalah apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa kelas II SMP Negeri 1 Raha. 3. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emos

1. BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab ini akan dibahas mengenai latar belakang masalah, rumusan
masalah dan pokok bahasan, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika
penulisan skripsi.
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan
sengaja, teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan
perilaku yang diinginkan. Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana
dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut. Melalui sekolah, siswa
belajar berbagai macam hal.
Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang
sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan
dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi
belajarnya. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan
dibutuhkan proses belajar.
Proses belajar yang terjadi pada individu memang merupakan sesuatu
yang penting, karena melalui belajar individu mengenal lingkungannya dan
menyesuaikan diri dengan lingkungan disekitarnya. Menurut Irwanto (1997 :105)
belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan
terjadi dalam jangka waktu tertentu. Dengan belajar, siswa dapat mewujudkan
cita-cita yang diharapkan.
1

2. Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri seseorang.
Untuk mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi, perlu adanya
penilaian. Begitu juga dengan yang terjadi pada seorang siswa yang mengikuti
suatu pendidikan selalu diadakan penilaian dari hasil belajarnya. Penilaian
terhadap hasil belajar seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana telah
mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar.
Prestasi belajar menurut Yaspir Gandhi Wirawan dalam Murjono (1996 :
178) adalah:
“ Hasil yang dicapai seorang siswa dalam usaha belajarnya sebagaimana
dicantumkan di dalam nilai rapornya. Melalui prestasi belajar seorang
siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam
belajar.”
Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan
menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang
tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang
tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan
dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang
optimal. Menurut Binet dalam buku Winkel (1997:529) hakikat inteligensi adalah
kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan, untuk
mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu, dan untuk menilai
keadaan diri secara kritis dan objektif.
2

3. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan
siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan
inteligensinya. Ada siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi
memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun
kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang
relatif tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor
yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang
mempengaruhi. Menurut Goleman (2000 : 44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya
menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor
kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional
Quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi,
mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta
kemampuan bekerja sama.
Hasil beberapa penelitian di University of Vermont mengenai
analisis struktur neurologis otak manusia dan penelitian perilaku oleh LeDoux
(1970) menunjukkan bahwa dalam peristiwa penting kehidupan seseorang, EQ
selalu mendahului intelegensi rasional. EQ yang baik dapat menentukan
keberhasilan individu dalam prestasi belajar membangun kesuksesan karir,
mengembangkan hubungan suami-istri yang harmonis dan dapat mengurangi
agresivitas, khususnya dalam kalangan remaja
(Goleman, 2002 : 17).
Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan
mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin
3

4. tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia
mereka. Namun fenomena yang ada menunjukan bahwa tidak sedikit orang
dengan IQ tinggi yang berprestasi rendah, dan ada banyak orang dengan IQ
sedang yang dapat mengungguli prestasi belajar orang dengan IQ tinggi. Hal ini
menunjukan bahwa IQ tidak selalu dapat memperkirakan prestasi belajar
seseorang.
Kemunculan istilah kecerdasan emosional dalam pendidikan, bagi
sebagian orang mungkin dianggap sebagai jawaban atas kejanggalan tersebut.
Teori Daniel Goleman, sesuai dengan judul bukunya, memberikan definisi baru
terhadap kata cerdas. Walaupun EQ merupakan hal yang relatif baru dibandingkan
IQ, namun beberapa penelitian telah mengisyaratkan bahwa kecerdasan emosional
tidak kalah penting dengan IQ (Goleman, 2002:44).
Menurut Goleman (2002 : 512), kecerdasan emosional adalah kemampuan
seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our
emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan
pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui
keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan
keterampilan sosial.
Menurut Goleman, khusus pada orang-orang yang murni hanya memiliki
kecerdasan akademis tinggi, mereka cenderung memiliki rasa gelisah yang tidak
beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin dan
cenderung sulit mengekspresikan kekesalan dan kemarahannya secara tepat. Bila
didukung dengan rendahnya taraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang
4

5. seperti ini sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila
seseorang memiliki IQ tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka
cenderung akan terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah
frustrasi, tidak mudah percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi
lingkungan dan cenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya,
dialami oleh orang-orang yang memiliki taraf IQ rata-rata namun memiliki
kecerdasan emosional yang tinggi.
Pada penelitian ini, penulis mengunakan sampel pada SMPN 1 Raha.
berdasarkan nilai rata-rata nilai ulangan umum murni Semester II kelas II tahun
ajaran 2014/2015.
Dalam kaitan pentingnya kecerdasan emosional pada diri siswa sebagai
salah satu faktor penting untuk meraih prestasi akademik, maka dalam
penyusunan skripsi ini penulis tertarik untuk meneliti :”Hubungan antara
Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas II SMP
NEGERI 1 RAHA ”.
B. RUMUSAN MASALAH
Bertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,
maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Apakah ada
hubungan antara kecerdasan emosional dengan Prestasi belajar pada siswa kelas II
SMP Negeri 1 di Raha?
5

6. C. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan penelitian dalam penulisan ini adalah untuk mengetahui hubungan
antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMP
NEGERI 1 RAHA.
D. MANFAAT PENELITIAN
Hasil penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, antara lain ialah :
1. Dari segi teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
bagi psikologi pendidikan dan memperkaya hasil penelitian yang telah
ada dan dapat memberi gambaran mengenai hubungan kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar.
2. Dari segi praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu
memberikan informasi khususnya kepada para orang tua, konselor sekolah
6

7. BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. LANDASAN TEORI
Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari berbuatan belajar, karena
belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari
proses pembelajaran tersebut.
Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau
tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang
dialami oleh siswa tersebut.
Di dalam belajar, siswa mengalami sendiri proses dari tidak tahu menjadi
tahu, karena itu menurut Cronbach (Sumadi Suryabrata,1998:231) :
“Belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami dan dalam
mengalami itu pelajar mempergunakan pancainderanya. Pancaindera
tidak terbatas hanya indera pengelihatan saja, tetapi juga berlaku bagi
indera yang lain.”
Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa,
namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan
tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas (Muhibbidin
Syah, 2000:116) antara lain
a. Perubahan Intensional
Perubahan dalam proses berlajar adalah karena pengalaman atau praktek
yang dilakukan secara sengaja dan disadari. Pada ciri ini siswa
7

8. menyadari bahwa ada perubahan dalam dirinya, seperti penambahan
pengetahuan, kebiasaan dan keterampilan.
b. Perubahan Positif dan aktif
Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan
serta sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru,
yang lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan aktif artinya perubahan
tersebut terjadi karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan.
c. Perubahan efektif dan fungsional
Perubahan dikatakan efektif apabila membawa pengaruh dan manfaat
tertentu bagi siswa. Sedangkan perubahan yang fungsional artinya
perubahan dalam diri siswa tersebut relatif menetap dan apabila
dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan
lagi.
Berdasarkan dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, secara sengaja, disadari dan
perubahan tersebut relatif menetap serta membawa pengaruh dan manfaat yang
positif bagi siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
B. KERANGKA PIKIRAN
Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauhmana ia
telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. Seperti
yang dikatakan oleh Winkel (1997:168) bahwa proses belajar yang dialami oleh
siswa menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan dan
8

9. pemahaman, dalam bidang nilai, sikap dan keterampilan. Adanya perubahan
tersebut tampak dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh siswa terhadap
pertanyaan, persoalan atau tugas yang diberikan oleh guru. Melalui prestasi
belajar siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam
belajar.
Menurut Poerwodarminto (Mila Ratnawati, 1996 : 206) yang dimaksud
dengan prestasi adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan oleh
seseorang. Sedangkan prestasi belajar itu sendiri diartikan sebagai prestasi yang
dicapai oleh seorang siswa pada jangka waktu tertentu dan dicatat dalam buku
rapor sekolah.
Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi
belajar merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa berupa suatu
kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu
tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester di dalam buki laporan yang
disebut rapor.
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.
A. Faktor internal
Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua
kelompok, yaitu :
1). Faktor fisiologis
Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang
berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera
9

10.  Kesehatan badan
 Pancaindera
2) Faktor psikologis
Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi
belajar siswa, antara lain adalah :
 Intelligensi
 Sikap
 Motivasi
B. Faktor eksternal
Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain
diluar diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih,
antara lain adalah :
1). Faktor lingkungan keluarga
 Sosial ekonomi keluarga
 Pendidikan orang tua
 Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota
keluarga
2). Faktor lingkungan sekolah
 Sarana dan prasarana
 . Kompetensi guru dan siswa.
 Kurikulum dan metode mengajar
3). Faktor lingkungan masyarakat
10

11.  Sosial budaya
 Partisipasi terhadap pendidikan
Kecerdasan Emosional
1. Pengertian emosi
Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, yang berarti bergerak
menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan
hal mutlak dalam emosi. Menurut Daniel Goleman (2002 : 411) emosi merujuk
pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis
dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi pada dasarnya adalah
dorongan untuk bertindak. Biasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan
dari luar dan dalam diri individu. Sebagai contoh emosi gembira mendorong
perubahan suasana hati seseorang, sehingga secara fisiologi terlihat tertawa, emosi
sedih mendorong seseorang berperilaku menangis.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah suatu
perasaan (afek) yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah laku
terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar diriny
Keterkaitan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada
Siswa SMP
Banyak usaha yang dilakukan oleh para siswa untuk meraih prestasi
belajar agar menjadi yang terbaik seperti mengikuti bimbingan belajar. Usaha
semacam itu jelas positif, namun masih ada faktor lain yang tidak kalah
pentingnya dalam mencapai keberhasilan selain kecerdasan ataupun kecakapan
intelektual, faktor tersebut adalah kecerdasan emosional. Karena kecerdasan
11

12. intelektual saja tidak memberikan persiapan bagi individu untuk menghadapi
gejolak, kesempatan ataupun kesulitan-kesulitan dan kehidupan. Dengan
kecerdasan emosional, individu mampu mengetahui dan menanggapi perasaan
mereka sendiri dengan baik dan mampu membaca dan menghadapi perasaan-
perasaan orang lain dengan efektif. Individu dengan keterampilan emosional yang
berkembang baik berarti kemungkinan besar ia akan berhasil dalam kehidupan
dan memiliki motivasi untuk berprestasi
Sebuah laporan dari National Center for Clinical Infant Programs (1992)
menyatakan bahwa keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan
fakta seorang siswa atau kemampuan dininya untuk membaca, melainkan oleh
ukuran-ukuran emosional dan sosial : yakni pada diri sendiri dan mempunyai
minat; tahu pola perilaku yang diharapkan orang lain dan bagaimana
mengendalikan dorongan hati untuk berbuat nakal; mampu menunggu, mengikuti
petunjuk dan mengacu pada guru untuk mencari bantuan; serta mengungkapkan
kebutuhan-kebutuhan saat bergaul dengan siswa lain.
C. HIPOTESIS
Berdasarkan uraian teoritik di atas, maka hipotesis penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut :
1. Hipotesis alternatif (Ha) : “Ada hubungan antara kecerdasan emosional
dengan Prestasi belajar”
2. Hipotesis nihil (Ho) : “Tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional
dengan Prestasi belajar”
12

13. BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam metode penelitian ini diuraikan mengenai identifikasi variabel
penelitian, definisi operasional variabel penelitian, populasi dan metode
pengambilan sampel, metode pengumpulan data, metode analisis instrumen serta
metode analisis data.
A. VARIABEL PENELITIAN
Berdasarkan landasan teori yang ada serta rumusan hipotesis penelitian
maka yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah :
1.. Variabel bebas : Kecerdasan Emosional
2. Variabel terikat : Prestasi Belajar
B. LOKASI
Penelitian dilaksanakan dengan menyebarkan skala kecerdasan emosional
yang telah disiapkan kepada siswa SMP NEGERI 1 RAHA sebanyak 150 set
sesuai dengan jumlah sample yang dibutuhkan. Penelitian ini dilakukan selama
tiga hari, dari hari Senin, tanggal 13 April hingga hari Kamis, tanggal 16 April
2015. Skala yang telah diisi oleh para siswa kelas II ini langsung dikembalikan
kepada penulis. Pada penyebaran skala ini, penulis dibantu oleh guru BK, Ibu Ita.
Karena pada saat menyebarkan skala, penulis menggunakan jam pelajaran BK.
13

14. Setelah melakukan penyebaran skala, penulis meminta izin untuk
memperoleh data dokumen prestasi belajar siswa kelas II SMA. Data ini didapat
dari koordinator BK, Ibu Ita
C. JENIS PENELITIAN
Penelitian kausal komparatif atau penelitian ex post facto adalah
penyelidikan empiris yang sistematis dimana ilmuan tidak mengendalikan
variabel bebas secara langsung karena eksistensi variabel tersebut telah terjadi.
Pendekatan dasar klausa komparatif melibatkan kegiatan peneliti yang diawali
dari mengidentifikasi pengaruh variabel satu terhadap variabel lainnya kemudian
dia berusaha mencari kemungkinan variabel penyebabnya.
Penelitian komparatif membandingkan situasi masa lalu dan saat
ini atau situasi-situasi paralel yang berbeda, khusunya apabila peneliti tidak
memiliki kontrol terhadap situasi yang diteliti. Penelitian ini bisa memiliki
perspektif makro (misal: internasional,nasional) dan mikro (misal: komunitas,
individu).
D. POPULASI DAN METODE PENGAMBILAN SAMPEL
1. Populasi
Menurut Sutrisno Hadi (1993 : 70) populasi adalah seluruh penduduk atau
individu yang paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SMP yang berusia antara 13-14
14

15. Tahun. Berdasarkan data yang diperoleh dari pihak sekolah, jumlah populasi kelas
II SMP 2 RAHA sebanyak 152 orang.
2. Metode Pengambilan Sampel
Mengacu pada tabel Morgan maka diperoleh jumlah sampel sebesar 148
orang. Adapun metode pengambilan sampel yang dipakai pada penelitian ini
adalah menggunakan teknik proporsional random sampling. Menurut Sutrisno
Hadi (1996:223) alasan penulis menggunakan random sampling ini adalah
memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih
menjadi sampel. Selain hal tersebut, Sutrisno Hadi (1996:223) mengatakan suatu
cara disebut random apabila peneliti tidak memilih-milih individu yang akan
ditugaskan untuk menjadi sampel penelitian. Teknik random sampling yang
dipergunakan adalah dengan cara undian. Langkah pertama adalah dengan
memberi nomor urut pada masing-masing sampel, setelah membuat nomor yang
dimasukkan kedalam gelas yang berlubang kemudian diambil sebanyak 148 kali.
Nomor yang keluar dipergunakan sebagai sampel penelitian. Sedangkan yang
dimaksud dengan proporsional adalah dimana tiap-tiap sub populasi mendapat
bagian atau kesempatan yang sama untuk menjadi sampel dalam penelitian.
Menurut M. Nasir (1988:360), untuk prosedur pengambilan sampel
dengan metode proporsional random sampling dipergunakan rumus sebagai
berikut :
ni = n
N
Ni
×
15

16. Keterangan : ni : Jumlah sampel per sub populasi
Ni : Total sub populasi
N : Total populasi
n : Besarnya sample
Berdasarkan kriteria sampel di atas maka diperoleh distribusi sampling
sebagai berikut
Tabel 1
Distribusi sampling
Kelas 2A 2B 2C 2D 2E 2F Jumlah
Populasi 40 42 40 38 42 38 240
Sampel 25 26 25 23 26 23 148
E. ANALISIS DATA PENELITIAN
Dari hasil penelitian diperoleh data mengenai kecerdasan emosional dan
prestasi belajar siswa kelas II yang kemudian dianalisis dengan menggunakan
rumus korelasi product moment dari Pearson dengan bantuan progaram SPSS
versi 11.01 for windows. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai koefisien
korelasi (r) sebesar 0,248 dengan p = 0,002 pada taraf signifikan 0,05.
Tujuan diadakan analisis data adalah untuk menguji hipotesa yang
diajukan dalam penelitian ini yaitu melihat ada atau tidaknya hubungan antara
kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMP NEGERI 1
RAHA . Berdasarkan data yang ada, karena p = 0,002 (< 0,05) maka dengan
demikian hipotesa nihil (Ho) yang berbunyi “Tidak ada hubungan antara
kecerdasan emosional dengan prestasi belajar” ditolak, sedangkan hipotesa kerja
16

17. (Ha) yang berbunyi “Ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar” diterima.
TUGAS : INDIVIDU
17

18. MATA KULIAH : METODOLOGI PENELITIAN
PENGARUH TINGKAT KECERDASAN
EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
SMP NEGERI 1 RAHA
Oleh
NAMA : AGUSRI
NIM : 12317411
SEMESTER : VI
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM (STAI)
SYARIF MUHAMMAD RAHA
2015
18

19. DAFTAR PUSTAKA
Gardner,H.1983.Pendidikan Emosional Usia dini.Bandung:C.V Tirta.
Goeleman.2000.Kecerdasan Manusia.Jakarta: Gramedia.
Maliki,S.2009.Manajemen Pribadi Untuk Kesuksesan Hidup.Yogyakarta: Kertajaya.
Shapiro.1998.Kecerdasan Otak Manusia.Jakarta:Kanaya Press.
19

20. DAFTAR ISI
Daftar Isi………………………………………………………..…………………..
Kata Pengantar………………………………………………………….…………..
BAB I Pendahuluan………………………………………………………………..
A. Latar Belakang Masalah…………………………….…..……………………………..
B. Rumusan Masalah………………………….…………………………………….……..
C. Tujuan Penelitian…………………………………………………..…………………..
D. Manfaat Penelitian…………………………………………..………………………..
Bab II Tinjauan Pustaka…………………………………………………………..
A. Landasan Teori…………………………..……………………………………………..
B. Kerangka Pikiran…………………………………..…………………………..
C. Hipotesis………………………………………………………….…………..
Bab III Metode Penelitian…………………………………………..……………..
Variabel Penelitian………………………………………………………………………..
Lokasi…………………………………………………………….……………..
JENIS PENELITIAN…………………………………………………………..
Populasi Dan Metode Pengambilan Sampel……………………………………..
Analisis Data Penelitian…………………………………………………………….…..
20

21. KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rakhmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Laporan Metode
Penelitian yang berjudul “Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
pada siswa kelas II SMP NEGERI 1 RAHA ”.
Penulis menyadari bahwa keberhasilan penyusunan Laporan ini tidak terlepas dari
bantuan berbagai pihak baik langsung maupun tidak langsung.
Semoga segala kebaikan dan pertolongan semuanya mendapatkan berkah dari
Allah SWT. Akhir kata penulis mohon maaf apabila masih banyak kekurangan dalam
penyusunan Laporan ini. Semoga Laporan ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
memerlukan,. AMIN.
Raha, Juni 2015
Penyusun
21