1. Dokumen tersebut membahas tentang perkembangan bahasa anak dan pentingnya membaca dini pada anak usia TK. 2. Terdapat empat masa perkembangan bahasa anak yaitu kalimat satu kata, memberi nama, kalimat tunggal, dan kalimat majemuk. 3. Membaca bagi anak TK adalah kemampuan mengungkapkan secara lisan terhadap gambar, bukan membaca huruf secara utuh.

1. A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan sebagai suatu
proses, baik berupa pemindahan maupun penyempurnaan akan melibatkan dan mengikutsertakan
bermacam-macam komponen dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Pendidikan
dilakukan seumur hidup sejak usia dini sampai akhir hayat, pentingnya pendidikan diberikan pada
anak usia dini terdapat di dalam Undang-undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 Peraturan
Pemerintah tentang Pendidikan Anak Usia Dini pasal 1 ayat 1, dinyatakan bahwa:
Pendidikan anak usia dini yang selanjutnya disebut PAUD, adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai berusia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar
anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan TK merupakan salah satu bentuk pendidikan formal pendidikan anak usia dini, di
dalam Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 Peraturan Pemerintah tentang
Pendidikan Anak Usia Dini pasal 1 ayat 7 dijelaskan :
Taman Kanak-kanak yang selanjutnya disingkat TK adalah salah satu bentuk satuan pendidikan
anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi
anak berusia empat tahun sampai enam tahun.
Pada masa TK, selain bermain sebagai bentuk kehidupan dalam kecakapan memperoleh
keterampilannya, anak-anak juga sudah dapat menerima berbagai pengetahuan dalam
pembelajaran secara akademis untuk persiapan mereka memasuki pendidikan dasar selanjutnya.
Pada masa ini, anak-anak mengalami masa peka atau masa sensitif dalam menerima berbagai
upaya pengembangan seluruh potensi yang dimilikinya. Masa peka merupakan masa terjadinya
pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis yang siap merespon rangsangan yang diberikan oleh
lingkungan. Hal ini dinyatakan pula oleh Piere Duquet (Jasni, 2007) bahwa „a children who does
not draw is an anomally, and particulary so in the years between 6 an 0, which is outstandingly the
golden age of creative expression‟. Pada rentang usia lahir sampai enam tahun, anak mulai peka
untuk menerima berbagai upaya perkembangan potensi yang dimilikinya.
Pembelajaran pendidikan di TK bertujuan membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan
sikap pengetahuan, keterampilan, daya cipta dan menyiapkan anak untuk memasuki pendidikan
dasar dengan mengembangkan nilai-nilai agama (moral), fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial
emosi, dan seni. Bahasa sebagai salah satu aspek perkembangan yang harus dikembangkan pada
usia TK merupakan media komunikasi agar anak dapat menjadi bagian dari kelompok sosialnya.
Bahasa dapat berbentuk lisan, gambar, tulisan, isyarat, dan bilangan. Membaca merupakan bagian
dari perkembangan bahasa dapat diartikan menterjemahkan simbol atau gambar ke dalam suara
yang dikombinasikan dengan kata-kata, kata-kata disusun agar orang lain dapat memahaminya.
Anak yang menyukai gambar, huruf, buku cerita dari sejak awal perkembangannya akan
mempunyai keinginan membaca lebih besar karena mereka tahu bahwa membaca memberikan
informasi baru dan menyenangkan.

2. Mengembangkan aspek kemampuan membaca sejak dini (usia TK) sangatlah penting untuk
persiapan mereka secara akademis memasuki pendidikan dasar selanjutnya. Melalui gemar
membaca diharapkan anak-anak dapat membaca dengan baik sehingga mempunyai rasa
kebahasaan yang tinggi, berwawasan yang lebih luas keberagamannya dan mampu
mengembangkan pola berpikir kreatif dalam dirinya. Memberikan pembelajaran membaca pada
anak usia TK tetaplah melalui bermain karena bagi anak usia TK bermain adalah belajar dan
belajar adalah bermain.
Dumile Johanes Ndita, NSAD: 2004 (Jasni, 2007) melakukan penelitian mengenai metode
bercerita di Afrika Selatan karena mempunyai perbedaan ras yang sangat mencolok. Dumile
mengajarkan pendekatan metode bercerita kepada muridnya yang bertujuan untuk
mengilustrasikan bagaimana metode ini berfungsi bagi muridnya untuk mentransfer pengalaman
hidupnya ke dalam gambar. Seorang guru di sekolahnya akan memberikan informasi berupa cerita
yang mendasar tentang kebudayaan dalam suatu komunitas yang diberikan melalui metode
bercerita, sedangkan setiap murid akan menggambarkan dan menceritakan kembali arti gambar
yang sedang dibuatnya. Metode ini sangat berhasil dikenalkan di Afrika Selatan di mana murid
dan guru dapat menggambarkan berbagai cerita yang dialaminya dan digunakan untuk salah satu
komunikasi antar ras yang satu dengan lainnya. Dari penelitian Dumile dapat dilihat hubungan
antara bahasa kata atau cerita dengan metode bercerita dengan gambar. Gambar dapat
mengembangkan aspek bahasa dan menjadi salah satu media komunikasi.
Tuntutan pendidikan yang semakin tinggi cenderung mengacu pada „pemaksaan‟ dalam
penerapan metode pembelajaran terhadap anak didik. Pendidikan awal di sekolah dasar mulai
menuntut agar anak-anak sudah dapat membaca, sehingga di TK pun banyak yang menjanjikan
lulusannya dapat membaca. Membaca pada anak di TK yang biasa disebut beginning-reading atau
membaca dini boleh saja dilakukan melalui metode yang tepat, setelah guru mengerti dan
memahami apa itu membaca dini. Pada kenyataannya, masih banyak guru TK yang mengajarkan
anak-anak membaca dengan cara memaksakan atau tidak mengikuti tahap perkembangan bahasa
anak. Anak-anak langsung dikenalkan dan „terpaksa‟ mengingat huruf-huruf yang diajarkan dan
merangkai huruf-huruf tersebut menjadi kata ataupun kalimat yang tidak mereka pahami.
Mengajarkan membaca biasanya dengan cara konvensional (mengikuti cara pengajaran membaca
anak SD yang lama), setelah anak-anak dikenalkan dengan huruf-huruf, selanjutnya anak-anak
langsung diajarkan membaca kata atau kalimat, misalnya:
1. baju, cara membacanya:
b – a – j – u b a j u baju
2. saya makan nasi, cara membacanya:
s a y a saya
m a k a n makan
n a s i nasi
atau dengan cara:
1. Menempelkan beberap kartu kata di papan planel.
2. Guru mengajarkan secara langsung setiap kata dalam kartu kata.
3. Setiap anak diminta menyebutkan setiap kata pada kartu yang diberikan padanya.

3. Membaca bagi anak-anak TK bukanlah membaca huruf yang terangkai dan bermakna sehingga
menjadi kalimat utuh sesuai EYD (ejaan yang disempurnakan) seperti orang dewasa. Kemampuan
mengungkapkan secara lisan terhadap sebuah objek atau gambar (gambar ikan dibaca ikan,
gambar burung dibaca burung tanpa melihat dari jenis apa) atau yang biasa disebut membaca
gambar merupakan membaca bagi anak TK, karena bagi anak huruf pun merupakan gambar.
Mengajar anak agar dapat memahami bahwa huruf merupakan simbol dan baru akan bermakna
setelah terangkai menjadi beberapa huruf, misalnya “m-a-m-a” akan bermakna menjadi sebutan
untuk ibunya setelah dirangkai utuh menjadi “mama”. Proses memberikan pemahaman itu
merupakan tantangan bagi guru karena walaupun tampak sederhana, ternyata guru dituntut
kembali untuk memahami apa hubungan antara bahasa kata (bahasa lisan) dengan bahasa gambar
di tengah maraknya metode-metode cepat membaca yang ternyata tidak sesuai untuk anak usia
TK.
KONSEP PEMAHAMAN MEMBACA DINI DAN KETERKAITANNYA DENGAN METODE
BERCERITA DENGAN GAMBAR
A. Perkembangan Bahasa Anak
1. Pengertian Bahasa
Bahasa sebagai salah satu aspek perkembangan yang harus dikembangkan pada usia TK
merupakan media komunikasi agar anak dapat menjadi bagian dari kelompok sosialnya. Bahasa
dapat berbentuk lisan, gambar, tulisan, isyarat, dan bilangan. Kemampuan berbahasa meliputi
kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Bahasa menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia edisi ke-3 (2005: 88) adalah “sistem lambang bunyi yang arbiter yang digunakan oleh
anggota suatu masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi dan mengidentifikasikan diri”. Badudu
(Dhieni et al, 2005: 1.8) menyatakan bahwa bahasa adalah „alat penghubung atau komunikasi
antara anggota masyarakat yang terdiri dari individu-individu yang menyatakan pikiran, perasaan,
dan keinginannya‟. Sedangkan Bromley (Dhieni et al, 2005: 1.8) mendefinisikan bahasa sebagai
„sistem simbol yang teratur untuk mentransfer sebagai ide maupun informasi yang terdiri dari
simbol-simbol visual maupun verbal‟.
2. Perkembangan Bahasa Anak
Para pendidik sangatlah penting mengetahui bagaimana cara belajar berbahasa anak, hal ini
berkaitan dengan pembelajaran bahasa pada anak. Banyak para ahli berpendapat tentang faktor-
faktor yang mempengaruhi berbahasa individu. Para ahli teori nativis menyatakan bahwa manusia
secara natural memiliki kemampuan untuk memahami bahasa dan komunikasi. Menurut Chomsky
(Berk, 2003) „… that regards language as a uniquely human accomplishment, etched into the
structure of the brain…all children have a language acquisition device‟. Belajar bahasa tidak
dipengaruhi oleh intelegensi ataupun pengalaman individu, individu mempunyai alat penguasaan
bahasa. Pada teori kognitif, kajiannya bertolak pada pendapat bahwa anak dilahirkan dengan
kemampuan berperan aktif terhadap lingkungannya. Piaget (Berk, 2003) menyatakan, „…that
language is our most flexible means of mental representation. By detechting thought from action,
it permits far more adept thinking than was possible earlier‟. Perkembangan bahasa terjadi pada
setiap tahap perkembangan, perkembangan anak secara umum dan perkembangan bahasa awal
anak berkaitan erat dengan berbagai kegiatan anak, objek dan kejadian yang dialami secara

4. langsung.
Clara dan Stern (Zulkifli, TT: 35) membagi-bagikan perkembangan bahasa menjadi empat masa,
di mana setiap masa setengah tahun lamanya:
a. Kalimat satu kata: satu tahun s.d satu tahun enam bulan.
Kata pertama yang diucapkan anak dimulai dari suara-suara raban, seperti yang kita dengar keluar
dari mulut bayi. Meraban merupakan permainan dengan tenggorokan, mulut, dan bibir, supaya
selaput suara menjadi lebih lembut. Pada masa ini anak cenderung mengucapkan pengulangan
suara (ta-ta, mi-mi, da-da). Kemudian anak terus belajar berbicara karena dirangsang oleh
“dorongan sewajarnya”, yaitu dorongan meniru suara-suara yang didengarnya (suara kucing
“meong-meong, maka bila anak melihat kucing, anak akan bersuara meong-meong). Anak
menghubung-hubungkan kata-kata raban dan tiruan itu dengan benda-benda lainnya sehingga
diperoleh nama-nama.
Sebagian besar dari kata-kata yang diucapkan anak itu belum dapat diartikan dalam arti
sebenarnya. Anak menggunakan kata-kata itu untuk menyatakan keinginan dan perasaannya
dengan satu-kata yang telah mempunyai arti sebagai satu kalimat (anak berkata “mama” sambil
menunjuk bola, maksudnya “mama ayo kita bermain bola”).
b. Masa memberi nama: satu setengah tahun s.d dua tahun.
Selama beberapa bulan, perkembangan bahasa ini seakan-akan terhenti karena anak memusatkan
perhatiannya untuk berjalan. Sesudah pertengahan tahun kedua, timbullah dorongan untuk
mengetahui nama-nama benda. Dalam masa ini anak menyadari bahwa setiap benda mempunyai
nama, sehingga anak mempunyai pertanyaan banyak sekali (apa ini? apa itu? siapa itu? kenapa?).
Kalimat yang semula terdiri dari sepatah kata itu semakin lama semakin bertambah sempurna.
Selanjutnya kalimat dua-kata, kalimat tiga-kata, sampai akhirnya anak dapat mengucapkan
kalimat sempurna.
Kadang-kadang ada gejala kesukaran berbicara, hal itu disebabkan kemajuan pikiran dan
perasaannya lebih cepat berkembang dari perkembangan bahasanya, ketika jumlah
perbendaharaan kata belum cukup untuk menyatakan kekayaan pikiran dan perasaannya. Untuk
mengatasi hal itu, anak melengkapi bahasanya dengan gerak tangan, muka dan sebagainya.
Setelah perkembangan bahasa mengalami kemajuan, pemakaian tanda-tanda itu menjadi
berkurang. Bagi anak, perkataan yang termudah adalah kata benda, disusul dengan kata kerja,
kemudian kata sifat. Kata sambung baru dikenal anak sesudah ia mencapai usai tiga tahun.
c. Masa kalimat tunggal: dua tahun s.d dua setengah tahun.
Bahasa dan bentuk kalimat semakin baik dan sempurna. Anak telah menggunakan kalimat
tunggal. Dalam masa ini anak menggunakan awalan dan akhiran yang membedakan bentuk dan
warna bahasanya, sehubungan dengan bentuk dan warna itu, anak memerlukan waktu untuk
mempelajarinya. Selanjutnya anak mulai mampu menyatakan pendapatnya tentang perbandingan
(lebih besar, lebih enak).
d. Masa kalimat majemuk: dua tahun enam bulan dan seterusnya.
Anak mengucapkan kalimat yang makin panjang dan makin bagus. Anak telah mulai menyatakan
pendapatnya dengan kalimat majemuk. Dalam hal ini, anak sering berbuat kesalahan namun tidak
berputus asa, semakin banyak pertanyaannya (menanyakan siapa, di mana, dari mana, bagaimana,

5. apa sebabnya). Lingkungan hidup turut mempengaruhi perkembangan bahasa, sehubungan dengan
hal itu, jangan menirukan bahasa anak yang salah diucapkan.
3. Pengembangan Kemampuan Bahasa Anak
Bahasa sebagai sarana kegiatan berkomunikasi memegang peranan yang sangat penting dalam
kehidupan manusia sebagai ungkapan hasil pemikiran seseorang kepada orang lain agar dapat
dipahami. Depdiknas (2001: 105) fungsi pengembangan kemampuan berbahasa pada anak di TK:
a. Sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan.
b. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak.
c. Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak.
d. Sebagai alat untuk mengembangkan perasaan dan buah pikiran kepada orang lain.
Bahasa dapat berupa bahasa lisan, yaitu bahasa yang dihasilkan dengan menggunakan alat ucap
(organ of speech) dengan fonem sebagai unsur dasarnya. Sugono (Dhieni et al, 2005: 4.3) dan
bahasa tulisan, yaitu bahasa yang dihasilkan dengan menggunakan alat tulis .
a. Kemampuan berbahasa lisan meliputi:
1) Kemampuan menyimak
Menyimak merupakan kegiatan mendengarkan dengan kesengajaan, perhatian, dan usaha
pemahaman akan sesuatu yang sedang disimak. Tarigan (Dhieni et al, 2005: 4.4) mempertegas
bahwa:
Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh
perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi
atau pesan serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan oleh pembicara melalui
ujaran atau bahasa lisan.
2) Kemampuan berbicara
Berbicara merupakan proses dalam mengekspresikan keinginan atau menyampaikan informasi
melalui suara kepada orang lain, yang mempunyai unsur fonologi, morfologi, sintaksis, semantik,
dan pragmatik bahasa.
b. Kemampuan berbahasa tulisan meliputi:
1) Kemampuan membaca
Membaca merupakan proses dalam memahami tulisan yang bermakna. Kridalaksana (Dhieni et al,
2005: 5.3) mengemukakan bahwa membaca adalah „keterampilan mengenal dan memahami
tulisan dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan perubahannya menjadi wicara bermakna
dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras‟.
2) Kemampuan menulis
Menulis merupakan kegiatan penyampaian makna melalui kata-kata yang berbentuk simbol atau
huruf. Webster new.world dictionary (Dhieni et al, 2005: 5.3) menulis diartikan sebagai „suatu
kegiatan membuat pola atau menuliskan kata-kata, huruf-huruf, ataupun simbol-simbol pada suatu
permukaan dengan memotong, mengukir atau menandai dengan pena ataupun pensil‟.
4. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kemampuan Bahasa Anak
Setelah mengetahui tentang perkembangan bahasa anak, ada beberapa prinsip yang harus
diperhatikan guru dan orang tua untuk mengetahui pengembangan dan kemampuan berbahasa
anak. Prinsip-prinsip pengembangan kemampuan bahasa anak sebagaimana tertera dalam

6. Depdiknas (2000: 14):
a. Pendidik lebih mengutamakan pengembangan penguasaan kosakata, kemampuan menyimak
dan berkomunikasi sebelum permainan membaca diberikan.
b. Mendeteksi atau melacak kemampuan awal anak dalam berbahasa. Prinsip ini dilakukan agar
pendidik dapat memperhatikan perkembangan bahasa anak secara individual. Hasil kegiatan ini
diharapkan dapat diperoleh kemampuan berbahasa anak serta mengelompokkan berdasarkan
kemampuan yang relatif sama.
c. Merencanakan kegiatan bermain dan alat permainan sederhana melalui kegiatan bercakap-
cakap, bercerita atau menyampaikan cerita (story telling), membacakan cerita (story reading) dan
bermain peran (role play).
d. Mengkomunikasikan kegiatan keberbahasaan anak pada orang tua termasuk kegiatan
permainan membaca permulaan.
e. Menentukan sarana permainan yang diambil dari lingkungan sekitar dan dikenal anak.
f. Menggunakan perpustakaan anak sebagai sarana yang dapat merangsang dan menumbuhkan
minat baca anak.
g. Menata lingkungan kelas dengan berbagai kosakata dan nama benda yang memungkinkan anak
melihat dan berkomunikasi tentang benda-benda itu.
h. Menggunakan gambar-gambar sederhana yang dikenal anak untuk mengenalkan berbagai
bentuk kata atau kalimat sederhana.
Sebelum anak diajarkan membaca, guru perlu mengetahui apakah anak telah siap diajarkan
membaca. Kesiapan anak membaca sangat diperlukan agar anak berhasil secara optimal dalam
membaca dini. Dhieni et al (2005: 9.3) mengemukakan bahwa tanda-tanda kesiapan anak
membaca untuk belajar membaca adalah:
a. Anak sudah dapat memahami bahasa lisan.
b. Anak sudah dapat mengucapkan kata-kata dengan jelas.
c. Anak sudah dapat mengingat kata-kata.
d. Anak sudah dapat mengucapkan bunyi huruf.
e. Anak sudah menunjukkan minat membaca.
f. Anak sudah dapat membedakan suara/bunyi dan objek-objek dengan baik.
B. Membaca dini
1. Pengertian Membaca Dini
Salah satu aspek yang dikembangkan dalam bahasa adalah keterampilan membaca. Potensi dasar
yang harus dimiliki anak ini tertuang dalam Undang-Undang Sisdiknas No.2 Tahun 1989 tentang
pendidikan nasional:
Sistem pendidikan nasional harus dapat memberikan pendidikan dasar bagi setiap warga negara
Republik Indonesia agar masing-masing memperoleh sekurang-kurangnya pengetahuan membaca,
menulis, dan berhitung serta mempergunakan bahasa indonesia yang diperlukan oleh setiap warga
negara untuk berbangsa dan bernegara.Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ke-3 (2005:
83) “membaca adalah melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis (dengan melisankan atau
hanya di hati)”. Membaca dini sebagai persiapan akademis bahasa anak usia TK, agar dapat
membaca kata-kata sederhana atau mengetahui dan memahami kata-kata bermakna untuk

7. persiapannya memasuki tingkat pendidikan selanjutnya. Masitoh (Endah S, 2007) „membaca juga
dapat diartikan menterjemahkan simbol atau gambar ke dalam suara yang dikombinasikan dengan
kata-kata, kata-kata disusun agar orang lain dapat memahaminya‟.
Soutgate, 1972; Steinberg, 1982; Smith, 1990; Tampubolon, 1991; Hartati, 1999 (Ruspita, 2005)
membaca dini adalah „membaca yang diajarkan secara terprogram kepada anak prasekolah dan
merupakan usaha mempersiapkan anak memasuki pendidikan dasar‟. Program ini menumpukan
perhatian pada perkataan-perkataan utuh dan bermakna dalam konteks pribadi anak-anak.
Beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam mengajarkan membaca dini dipaparkan Steinberg
(Tampubolon, 1991. Enggal K, 2005) adalah:
a. Materi bacaan harus terdiri atas kata-kata, frase-frase dan kalimat-kalimat. Ini berarti bahwa
bacaan itu harus mempunyai makna yang dapat dipahami oleh anak. Bahan-bahan pembelajaran
harus berhubungan erat dengan pengalaman anak atau yang pernah dialaminya.
b. Membaca terutama didasarkan pada kemampuan memahami bahasa lisan, dengan adanya
kemampuan memahami, maka memahami makna dari tulisan juga dapat dilakukan dengan
mudah, kalau anak memahami makna “roti bakar”, “berenang” dalam bahasa lisan, akan mudah
baginya belajar membaca dengan bahan-bahan itu (gambar), kemampuan memahami bahasa lisan
adalah suatu dasar penting untuk belajar membaca dini.
c. Mengajarkan membaca bukan mengajarkan aspek-aspek kebahasaan seperti tata bahasa, oleh
karena itu bahan pembelajaran membaca dini haruslah yang berada dalam ruang lingkup
kemampuan bahasa dan berpikir anak.
d. Pengajaran membaca dini haruslah menyenangkan bagi anak, ini sesuai dengan sifat dan
perkembangan anak dimana anak suka bermain dan lekas merasa bosan.
Sedangkan Gray (Dalman, 1997; Budihasti, 1983; Reni Akbar-Hawadi, 2001: 36) menyebutkan
beberapa komponen membaca, yaitu:
a. Pengenalan kata-kata
Penekanannya pada pengenalan persamaan antara apa yang diucapkan dan apa yang ditulis
sebagai simbol atau decoding.
b. Pengertian
Selain mengenali simbol dan dapat mengucapkan, dalam membaca yang terpenting adalah
mengerti apa yang dibaca.
c. Reaksi
Diharapkan ada reaksi terhadap hal yang dibaca.
d. Penggabungan
Asimilasi ide-ide yang dihadapkan dari mereka dengan pengalaman si pembaca di masa lalu.
2. Tahapan Perkembangan Membaca Dini.
Berdasarkan beberapa penelitian dari Goodman, Harse et al, Smith, Taylor, Teale and sulzby
dalam Raines and Canad, 1990 (Dhieni et al, 2005: 3.15) tahapan perkembangan membaca dini
yaitu:
a. Tahap Fantasi (magical stage)
Pada tahapan ini anak sudah mulai belajar menggunakan buku, mulai berpikir bahwa buku itu
penting, melihat atau membolak-balikkan buku dan terkadang anak membawa-bawa buku

8. kesukaannya.
b. Tahap Pembentukan Konsep Diri (self concept stage)
Pada tahap ini anak mulai memandang dirinya sebagai pembaca dan mulai melibatkan diri dalam
kegiatan membaca, pura-pura membaca buku, memberi makna pada gambar atau pengalaman
sebelumnya dengan buku, menggunakan bahasa buku meskipun tidak cocok dengan tulisan.
c. Tahap Membaca Gambar (bridging reading stage)
Pada tahap ini anak menjadi sadar pada cetakan tampak serta dapat menemukan kata yang sudah
dikenal, dapat mengulang kembali cerita yang tertulis, dapat mengenal cetakan kata dari puisi atau
lagu yang dikenalkan serta sudah mengenal abjad.
d. Tahap Pengenalan Bacaan (take-off reader stage)
Pada tahap ini anak mulai menggunakan tiga sistem isyarat (graphoponic, semantic dan syntactic)
secara bersama-sama. Anak tertarik pada bacaan, mulai mengingat kembali cetakan pada
konteksnya, berusaha mengenal tanda-tanda pada lingkungan serta membaca berbagai tanda
seperti kotak susu, pasta gigi atau papan iklan.
e. Tahap Membaca Lancar
Pada tahap ini anak dapat membaca berbagai jenis buku yang berbeda secara bebas. Menyusun
pengertian dari tanda, pengalaman dan isyarat yang dikenalnya, dapat membuat perkiraan bahan-
bahan bacaan. Bahan-bahan yang berhubungan secara langsung dengan pengalaman anak semakin
mudah dibaca.
Achir (Reni Akbar-Hawadi, 2001: 37) menerangkan secara jelas perkembangan minat membaca
pada anak, yaitu:
a. Usia 1-3 tahun
Pada usia 1-3 tahun anak cenderung merobek kertas untuk itu dianjurkan agar buku yang
digunakan adalah dari plastik atau bahan yang kain yang selain kuat, tidak mudah rusak juga
dapat dicuci, sedangkan untuk isi bacaannya disarankan yang setiap halamannnya hanya
mengandung satu macam benda berikut namanya. Benda dan namanya dalam format besar dengan
warna yang cerah.
Selain membeli, dapat juga membuat sendiri dengan memulai dari pengenalan nama anggota
keluarga. Caranya adalah menempelkan foto ukuran kartu pos dan menuliskan nama yang ada
dalam foto itu di sampingnya dengan memakai huruf besar semua.
Cara lain yang cukup efektif adalah melalui gambar-gambar iklan, baik yang ada di majalah
maupun di papan iklan di jalan-jalan. Biasanya, gambar iklan dibuat dengan huruf yang jelas dan
besar-besar serta memakai warna yang mencolok. Untuk itu pilihlah majalah atau koran yang
sudah tidak terpakai. Anak pasti senang, gembira serta antusias belajar mengenal huruf itu, ibu
atau ayah senantiasa ada di samping anak. Pemberian reward amat efektif dan paling dianjurkan
agar anak tetap terangsang bermain mencari huruf pada iklan-iklan tersebut ataupun buku yang
dimilikinya.
b. Usia 3-5 tahun
Buku untuk anak di atas usia tiga tahun sudah bisa dengan beberapa kata (kalimat) yang
merupakan gagasan. Namun, tetap dengan ilustrasi gambar yang menarik, warna yang ceria serta
format yang besar. Di sini bacaan sudah dapat memancing keterlibatan emosi anak dan mudah

9. dalam menemukannya dalam dunianya sehari-hari.
Usia 3-5 tahun anak sudah duduk di TK, pengalaman mereka relatif lebih banyak, demikian pula
penguasaan bahasa jauh lebih baik. Sebab itu, bacaan yang diberikan bisa agak panjang. Dengan
jangka konsentrasi yang sudah lebih panjang, jenis bacaan bagi anak pun lebih banyak memikat
gagasan yang sedikit kompleks.
Haruslah diingat pula bahwa anak sudah lebih kritis, sehingga kita juga harus lebih serius dan
hati-hati di dalam membacakan buku. Maksudnya, anak tidak bisa lagi menerima kita
menggunakan bahasa sehari-hari dengan kreativias kita sendiri. Sebaliknya, kita dituntut
membaca persis sesuai dengan bahasa dalam buku. Hal ini ada baiknya, sebab anak akan
mendengarkan langsung bahasa yang baik. Di samping itu, anak pun diperluas dan diperkaya kosa
katanya melalui buku tersebut. Jenis cerita yang digemari untuk anak adalah yang bersifat fancy.
Sebaiknya ukuran buku (formal) kurang lebih 21,0 x 29,7 cm.
c. Usia 5-7 tahun
Fokus perkembangan anak pada usia 5-7 tahun ada pada dunia akademis dan intelektual. Untuk
periode ini yang menonjol adalah banyaknya kata-kata, gagasan-gagasan, konsep-konsep yang
merupakan representasi dari hal-hal yang telah dialami dan disimpan secara mental, baik melalui
pengalaman atau yang diterima secara tidak langsung. Macam buku yang diberikan sudah bisa
dalam format 17,6 x 25,0 cm dengan isi cerita yang matang.
d. Usia 7-9 tahun
Perkembangan intelektual anak usia 7-9 tahun diarahkan pada bagaimana sekolah melihat sesuatu
itu penting sehingga kita berupaya menyelaraskan dengan apa yang dituntut oleh sekolah. Untuk
itu, buku-buku yang cocok pada anak juga merupakan sesuatu yang membantu pelajaran di
sekolahnya dalam lingkup sains dan teknologi, tentang ruang angkasa, hujan, angin, suara dan
sebagainya. Cerita-cerita yang merangsang imajinasi anak dan memberi kesan action juga
digemari pada usia ini. Format buku masih 17,6 x 25,0 cm di mana huruf tidak terlalu kecil dan
jarak satu huruf dengan huruf lainnya tidak terlalu dekat.
Pengembangan dan kemampuan membaca dapat dilaksanakan guru pada anak, bila anak telah
memiliki kesiapan membaca dini. Pee Tzu Pung (Mudayanti, 2006) menjelaskan bahwa perilaku
kesiapan membaca dini dapat diperlihatkan anak sebagai berikut:
a. Rasa ingin tahu tentang benda-benda di dalam lingkungan, manusia, proses dan sebagainya.
b. Mampu untuk menterjemahkan atau membaca gambar dengan mengidentifikasikannya dan
menggambarkannya.
c. Menyeluruh dalam pembelajaran anak.
d. Melalui kemampuan berkomunikasi dengan bahasa percakapan khususnya dengan kalimat.
e. Memiliki kemampuan untuk membedakan persamaan dan perbedaan dalam dan suara secara
cukup baik untuk mencocokkan satu suara dengan yang lainnya.
f. Keinginan untuk belajar membaca.
g. Memiliki kematangan emosional yang cukup untuk dapat berkonsentrasi dan terus menerus
dalam suatu tugas.
h. Memiliki kepercayaan diri dan stabilitas emosi.

10. Sedangkan menurut Departement of School Education Victoria, 1992 (Mashitoh, 2004;
Mudayanti, 2006) belajar membaca adalah suatu perkembangan yang alami apabila anak:
a. Mempunyai banyak pengalaman menyenangkan dengan membaca.
b. Memahami bahwa ide-ide dan kejadian-kejadian penting yang direkam dalam cetakan.
c. Memahami orang lain dapat membagi pengalamannya melalui bahan cetak dan mereka dapat
berbagi pengalaman pada orang lain.
d. Senang dan menikmat ide-ide dari suatu teks dan bahasa yang mana ide-ide tersebut dapat
diekspresikan.
3. Keunggulan Membaca Dini
Memotivasi anak dalam kegiatan membaca dini mempunyai banyak keunggulan. Steinberg
(Dhieni et al, 2005: 5.2) mengemukakan bahwa setidaknya ada empat keuntungan mengajar anak
membaca dini dilihat dari proses belajar-mengajar:
a. Belajar membaca dini memenuhi rasa ingin tahu anak.
b. Situasi akrab dan informal di rumah dan di KB atau TK merupakan faktor yang kondusif bagi
anak untuk belajar.
c. Anak-anak yang berusia dini pada umumnya perasa dan mudah terkesan, serta dapat diatur.
d. Anak-anak yang berusia dini dapat mempelajari sesuatu dengan mudah dan cepat.
Hartati (Ruspita, 2005) juga mengemukakan pengenalan membaca dini memberikan banyak
keunggulan, diantaranya:
a. Memenuhi rasa ingin tahu anak.
b. Situasi akrab dan informal di rumah, di TK merupakan faktor yang kondusif bagi anak untuk
belajar.
c. Anak-anak yang berusia dini pada umumnya perasa, suka meniru, mudah terkesan serta mudah
diatur.
d. Anak-anak yang berusia dini dapat mempelajari sesuatu dengan mudah dan cepat.
e. Secara umum pembelajaran membaca dini akan mendatangkan dampak terhadap pendidikan
anak-anak dalam semua bidang pengetahuan, sehingga masyarakat akan mendapat faedah yang
besar dari usaha tersebut.
Leonhardt (Alwiyah A, 1997; Endah S, 2007) memberikan sepuluh alasan mengapa kita harus
menumbuhkan cinta baca kepada anak :
a. Anak-anak harus gemar membaca agar dapat membaca dengan baik.
b. Anak-anak yang gemar membaca akan mempunyai rasa kebahasaan yang lebih tinggi.
c. Membaca akan memberikan wawasan yang lebih luas keberagamannya yang membuat belajar
dalam segala hal lebih mudah.
d. Di SMU (sekolah menengah umum) hanya anak-anak yang gemar membacalah yang
mempunyai keterampilan bahasa untuk menjadi unggul dalam setiap bidang yang memerlukan
banyak membaca, seperti dalam tingkatan kemampuan memahami bahasa yang sulit, bahasa
asing, sejarah dan sains.
e. Kemampuan istimewa membaca kemungkinan dapat mengatasi rasa tidak percaya diri anak
terhadap kemampuan akademik mereka karena mereka akan mampu menyesuaikan pekerjaan
sekolah mereka dengan menyediakan sedikit waktu dan emosional mereka.

11. f. Kegemaran membaca akan memberikan beragam perspektif kepada anak.
g. Mambaca dapat membantu anak-anak untuk memiliki rasa kasih sayang.
h. Anak-anak yang gemar membaca dihadapkan pada suatu dunia yang penuh dengan
kemungkinan dan kesempatan.
i. Anak-anak yang gemar membaca akan mampu mengembangkan pola pikir kreatif dalam diri
mereka.
j. Kecintaan membaca adalah salah satu kebahagiaan dalam hidup.
C. Metode Bercerita dengan Gambar
1. Pengertian Metode Bercerita
Bercerita atau yang biasa disebut mendongeng, merupakan seni atau teknik budaya kuno untuk
menyampaikan suatu peristiwa yang dianggap penting, melalui kata-kata, imaji dan suara-suara
(Ismoerdijahwati K, 2007). Dongeng atau cerita telah ada dalam banyak kebudayaan dan daerah
sebagai hiburan, pendidikan, pelestarian kebudayaan dan menyimpan pengetahuan serta nilai-nilai
moral. Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan kepada orang lain
dengan alat peraga atau tanpa alat tentang apa yang harus disampaikan dalam bentuk pesan,
informasi atau hanya sebuah dongeng yang untuk didengarkan dengan rasa menyenangkan, oleh
karena itu orang yang menyajikan cerita tersebut harus menyampaikannya dengan menarik
(Dhieni et al, 2005: 6.3). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003: 210) cerita adalah:
Tuturan yang membentangkan bagaimana terjadinya suatu hal atau peristiwa atau karangan yang
menuturkan perbuatan, pengalaman kebahagiaan atau penderitaan orang, kejadian tersebut
sungguh-sungguh atau rekaan.
Berdasarkan pengertian di atas, maka cerita anak dapat didefinisikan “tuturan lisan, karya bentuk
tulis atau pementasan tentang suatu kejadian, peristiwa, dan sebagainya yang terjadi di seputar
dunia anak (Musfiroh et al, 2005: 59). Sedangkan Depdiknas (2004: 12) mendefinisikan bahwa
“metode bercerita adalah cara bertutur kata dalam penyampaian cerita atau memberikan
penjelasan kepada anak secara lisan”, dalam upaya memperkenalkan ataupun memberikan
keterangan hal baru pada anak.
2. Cerita yang Sesuai dengan Perkembangan Anak
Kegiatan bercerita memberikan nilai pembelajaran yang banyak bagi proses belajar dan
perkembangan anak serta dapat menumbuhkan minat dan kegemaran membaca, Jensen
(Solehuddin, 2000: 91) “membacakan cerita dengan nyaring kepada anak secara substansial dapat
berkontribusi terhadap pengetahuan cerita anak dan kesadarannya tentang membaca”. Solehuddin
(2000: 90):
Di samping dapat menciptakan suasana menyenangkan, bercerita dapat mengundang dan
merangsang proses kognisi, khususnya aktivitas berimajinasi, dapat mengembangkan kesiapan
dasar bagi perkembangan bahasa dan literacy, dapat menjadi sarana untuk belajar, serta dapat
berfungsi untuk membangun hubungan yang akrab.
Cerita bagi anak-anak harus sesuai dengan tahap perkembangan anak. Tampubolon (Dhieni, 2005:
6.9) “ isi cerita hendaknya sesuai dengan tingkatan pikiran dan pengalaman anak”. Bercerita
sesuai dengan perkembangan anak dalam konsep Development Appropriate Practice (DAP) dari
The National Association for The Education of Young Children (NAEYC), yaitu bercerita sesuai

12. dengan pedoman pendidikan anak (Musfiroh, et al, 2005: 3), cerita yang dimaksud mengandung
beberapa persyaratan yang perlu dipenuhi oleh para pendidik, yakni:
a. Memahami pengertian dan permasalahan seputar cerita dan bercerita.
Pada konsep ini, pendidik perlu memastikan apa pengertian bercerita, apa perbedaannya
mendongeng, serta bagaimana konsep penyajian bercerita yang mendukung perkembangan anak
dalam berbagai aspeknya.
b. Memahami asumsi dasar anggapan perkembangan anak.
Pendidik perlu menyadari bahwa anak berkembang menurut fase-fase tertentu. Anak usia 4-7
tahun berada pada fase praoprasional dengan ciri perkembangan yang berbeda dengan anak-anak
di atas usia itu.
c. Memahami arti dan tugas perkembangan anak.
Pada masa TK, anak-anak perlu diperkenalkan konsep baik buruk melalui contoh agar membantu
mereka mencapai tugas perkembangan moral usia tersebut.
d. Memahami domain dan teori perkembangan yang dianut.
Guru perlu mengetahui mengenai teori perkembangan dan meyakininya agar dalam praktik
bercerita (khususnya) dan pembelajaran (umumnya) tidak buta arah. Setiap teori perkembangan
memiliki karakteristik yang membedakannya dengan teori yang lain.
e. Memahami konsep belajar dan mengajar.
Pencerita perlu memahami bahwa anak belajar bukan melalui ceramah, tetapi melalui keaktifan
dan interaksi aktif anak dengan materi belajar. Melalui cerita, anak melibatkan diri secara aktif,
senang hati dan bermotivasi intrinsik untuk membangun konsep “baik-buruk”, “benar-salah”,
“tepat-tidak” yang tersaji dalam cerita.
f. Memahami konsep “sesuai perkembangan” dalam pedoman praktik pembelajaran atau
Development Appropriate Practic (DAP).
Pendidik perlu menyadari bahwa cerita seyogyanya disesuaikan dengan taraf perkembangan anak,
meliputi abilitas anak dalam berbahasa, berpikir, bersosial-emosi, motorik dan moral, tanpa
pemahaman ini cerita akan menjadi terlalu sulit (sehingga tidak dimengerti anak) atau terlalu
mudah (membosankan bagi anak).
3. Bentuk-Bentuk Metode Bercerita Untuk Anak
Pada pelaksanaannya metode bercerita dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu:
a. Bercerita tanpa alat peraga
Di mana pada pelaksanaannya tanpa menggunakan alat peraga sebagai media bercerita dan guru
harus memperhatikan ekspresi wajah, gerak-gerik tubuh, dan suara guru harus dapat membantu
fantasi anak untuk mengkhayalkan hal-hal yang diceritakan guru.
b. Bercerita dengan alat peraga
Di mana pada pelaksanaannya menggunakan alat peraga sebagai media penjelas dari cerita yang
didengarkan anak, sehingga imajinasi anak terhadap suatu cerita tidak terlalu menyimpang dari
apa yang dimaksudkan oleh guru. Alat peraga yang digunakan dapat berupa:
1) Alat peraga langsung, yaitu menggunakan benda asli atau benda sebenarnya (misalnya: kelinci,
kembang, piring) agar anak dapat memahami isi cerita dan dapat melihat langsung ciri-ciri serta
kegunaan dari alat tersebut.

13. 2) Alat peraga tak langsung, yaitu menggunakan benda-benda yang bukan alat sebenarnya.
Bercerita dengan alat peraga tak langsung dapat berupa:
a) Bercerita dengan benda-benda tiruan.
Guru menggunakan benda-benda tiruan sebagai alat peraga (misalnya: binatang tiruan, buah-
buahan tiruan, sayuran tiruan). Benda-benda tiruan tersebut hendaknya mempunyai proporsi
bentuk dan warna yang sesuai dengan aslinya.
b) Bercerita dengan menggunakan gambar-gambar.
Guru menggunakan gambar sebagai alat peraga dapat berupa gambar lepas, gambar dalam buku
atau gambar seri yang terdiri dari 2 sampai 6 gambar yang melukiskan jalannya cerita.
c) Bercerita dengan menggunakan papan flanel.
Guru menggunakan papan flanel untuk menempelkan potongan-potongan gambar yang akan
disajikan dalam suatu cerita.
d) Membacakan cerita.
Guru menggunakan buku cerita dengan tujuan agar minat anak terhadap buku semakin bertambah.
e) Sandiwara boneka.
Guru menggunakan berbagai macam boneka yang akan dipentaskan dalam suatu cerita.
4. Metode Bercerita dengan Gambar
Metode bercerita dengan gambar merupakan salah satu cara yang paling mendasar untuk berbagi
pengetahuan, pengalaman, dan membina hubungan interaksi dengan anak-anak. Pada usia anak-
anak, kemampuan bahasa kata (bahasa lisan) belum cukup dikuasainya, dan bahasa tulisan pun
masih dalam proses, tetapi anak sudah mempunyai kemampuan bahasa rupa (bahasa gambar).
Melalui seluruh kemampuan yang dimilikinya, yaitu perpaduan antara bahasa kata dan bahasa
gambar, anak jadi mengerti apa yang dikatakan orang lain kepadanya. Hal ini disebabkan, oleh
anak apa yang dikatakan orang lain diimajinasikannya dengan apa yang diinginkan orang tersebut.
Depdiknas (2001: 18) mengungkapkan bahwa metode bercerita dengan gambar merupakan
“bentuk bercerita dengan alat peraga tak langsung yang menggunakan gambar-gambar sebagai
alat peraga dapat berupa gambar lepas, gambar dalam buku atau gambar seri yang terdiri dari 2
sampai 6 gambar yang melukiskan gambar ceritanya”.
5. Tujuan Metode Bercerita dengan Gambar
Pada usia 4-6 tahun, anak-anak mulai dapat menikmati sebuah cerita pada saat ia mengerti tentang
peristiwa yang terjadi di sekitarnya dan mampu mengingat beberapa berita yang diterimanya. Hal
ini menurut Depdiknas (2005: 5) ditandai oleh berbagai kemampuan sebagai berikut:
a. Mampu menggunakan kata ganti saya dan berkomunikasi.
b. Memiliki berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, kata keadaan, kata tanya, dan kata
sambung.
c. Menunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu.
d. Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan dan tindakan dengan menggunakan kalimat
sederhana.
e. Mampu membaca dan mengungkapkan sesuatu melalui gambar.
Bercerita bagi anak usia dini bertujuan agar anak mampu mendengarkan dengan berkonsentrasi
dan mengekspresikan perasaannya terhadap apa yang diceritakan. Adapun tujuan diberikannya

14. metode bercerita menurut Depdiknas (Depdiknas, 2001: 19) yaitu :
a. Melatih daya tangkap anak.
b. Melatih daya pikir anak.
c. Melatih daya konsentrasi anak.
d. Membantu perkembangan fantasi atau imajinasi anak.
e. Menciptakan suasana menyenangkan dan akrab di dalam kelas.
6. Manfaat Bercerita dengan Gambar
Kegiatan bercerita selain membantu perkembangan bahasa anak, juga dapat membangun
hubungan yang erat antara guru dan anak. Melalui bercerita, guru berinteraksi secara akrab dan
penuh kasih sayang dengan anak-anak. Penelitian Ferguson (Solehuddin, 2000: 92) pun
menunjukkan bahwa anak-anak yang dibacakan kepada mereka cerita-cerita semasa di TK
memperoleh skor lebih tinggi dalam tes keterampilan membaca daripada anak-anak lainnya.
Beberapa manfaat metode bercerita dengan gambar bagi anak TK (Dhieni et al, 2005: 6.6) :
a. Melatih daya serap atau daya tangkap anak TK, artinya anak usia TK dapat dirangsang, untuk
mampu memahami isi atau ide-ide pokok dalam cerita secara keseluruhan.
b. Melatih daya pikir anak TK, untuk terlatih memahami proses cerita, mempelajari hubungan
bagian-bagian dalam cerita termasuk hubungan-hubungan sebab-akibatnya.
c. Melatih daya konsentrasi anak TK, untuk memusatkan perhatiannya kepada keseluruhan cerita,
karena dengan pemusatan perhatian tersebut anak dapat melihat hubungan bagian-bagian cerita
sekaligus menangkap ide pokok dalam cerita.
d. Mengembangkan daya imajinasi anak, artinya dengan bercerita anak dengan daya imajinasinya
dapat membayangkan atau menggambarkan suatu situasi yang berada di luar jangkauan inderanya
bahkan yang mungkin jauh dari lingkungan sekitarnya, ini berarti membantu mengembangkan
wawasan anak.
e. Menciptakan situasi yang menggembirakan serta mengembangkan suasana hubungan yang
akrab sesuai dengan tahap perkembangannya, anak usia TK senang mendengarkan cerita terutama
apabila gurunya menyajikannya dengan menarik.
f. Membantu perkembangan bahasa anak dalam berkomunikasi secara efektif dan efesien
sehingga proses percakapan menjadi komunikatif.
7. Tehnik Bercerita dengan Gambar
Kegiatan bercerita dengan gambar dapat menggunakan gambar lepas atau 1 gambar atau gambar
seri terdiri 2-4 gambar yang meluruskan jalan cerita dengan ukuran tertentu dan tehnik sebagai
berikut (Dhieni et al, 2005: 6.28):
a. Kegiatan bercerita dengan gambar lepas atau 1 gambar.
1) Ketentuan kegiatan bercerita dengan gambar lepas atau 1 gambar:
a) Judul cerita singkat dan menarik bagi anak didik.
b) Cerita singkat dan sarat dengan nilai-nilai kehidupan yang ada di lingkungan anak.
c) Menggunakan gaya bahasa anak.
d) Gambar dibuat dalam ukuran 1 karton 60×60 cm.
e) Gambar menggambarkan tokoh yang sedang bereaksi, merupakan hal yang menarik dari satu
cerita.

15. f) Gambar dibuat sesuai dengan tahap perkembangan anak.
g) Gambar diberi warna yang menarik dan tidak mengaburkan imajinasi anak.
h) Isi cerita ditulis pada bagian belakang gambar.
2) Langkah-langkah pelaksanaan:
a) Anak mengatur posisi duduknya.
b) Anak memperhatikan guru menyiapkan alat peraga.
c) Anak termotivasi mendengarkan cerita.
d) Anak diberi kesempatan memberi judul cerita.
e) Anak melengkapi judul cerita dari anak.
f) Anak mendengarkan cerita guru sambil memperhatikan gambar yang guru perlihatkan.
g) Setelah selesai bercerita, anak memberikan kesimpulan isi cerita.
h) Guru melengkapi kesimpulan tentang isi cerita dari anak.
3) Evaluasi:
Setelah selesai bercerita, guru bertanya tentang isi cerita, tokoh dalam cerita, isi gambar dan
memberi kesempatan pada satu atau dua orang anak untuk menceritakan kembali cerita tersebut.
b. Kegiatan bercerita dengan gambar menggunakan 2 gambar.
1) ketentuan kegiatan bercerita dengan gambar menggunakan 2 gambar:
a) Judul cerita singkat dan menarik bagi anak didik.
b) Ada cover cerita.
c) Menggunakan gaya bahasa anak.
d) Cerita singkat dan sarat dengan nilai-nilai kehidupan, sosialisasi dan lingkungan anak.
e) Isi cerita kesatu dan kedua berkaitan.
f) Gambar dibuat pada karton, berukuran 50×30 cm, sebanyak 2 lembar, antara gambar kesatu dan
kedua diberi lakban/benang agar mudah pada saat membalikkan gambar.
g) Gambar diberi warna yang menarik dan tidak mengaburkan imajinasi anak.
h) Gambar 1 menggambarkan situasi tokoh sedang bereaksi awal suatu cerita.
i) Gambar 2 menggambarkan situasi tokoh sedang bereaksi di akhir cerita.
j) Isi cerita ditulis pada bagian belakang cover.
2) Langkah-langkah pelaksanaan:
a) Dengan bimbingan guru, anak mengatur posisi duduknya.
b) Anak memperhatikan guru pada saat menyiapkan alat peraga.
c) Anak termotivasi untuk mendengarkan cerita guru.
d) Anak diberi kesempatan memberikan judul cerita.
e) Guru memberi tahu judul cerita.
f) Guru bercerita sambil memegang gambar dan memperlihatkannya pada anak didik.
g) Setelah selesai bercerita, guru memberikan kesimpulan.
3) evaluasi:
Setelah selesai bercerita, guru bertanya tentang isi cerita, tokoh dalam cerita, isi gambar dan
memberi kesempatan pada satu atau dua orang anak untuk menceritakan kembali cerita tersebut.
c. Kegiatan bercerita dengan gambar menggunakan 3 gambar.
1) ketentuan kegiatan bercerita dengan gambar menggunakan 3 gambar:

16. a) Judul cerita singkat dan menarik bagi anak didik.
b) Ada cover cerita.
c) Menggunakan gaya bahasa anak.
d) Cerita singkat dan sarat dengan nilai-nilai kehidupan, sosialisasi dan lingkungan anak.
e) Isi berurutan dan berkaitan dari gambar kesatu sampai dengan ketiga.
f) Gambar dibuat pada karton berukuran 30×25 cm sebanyak 3 lembar, antara gambar ke-1, ke-2,
ke-3 diberi lakban agar mudah pada saat membalikkan gambar.
g) Gambar diberi warna yang menarik dan tidak mengaburkan imajinasi anak
h) Gambar kesatu menggambarkan situasi tokoh yang sedang bereaksi, di awal cerita.
i) Gambar kedua menggambarkan situasi tokoh di tengah cerita.
j) Gambar ketiga adalah gambar akhir sebuah cerita.
k) Isi cerita dapat ditulis pada bagian belakang cover.
2) langkah-langkah pelaksanaan:
a) Dengan bimbingan guru, anak mengatur posisi duduknya.
b) Anak memperhatikan guru pada saat menyiapkan alat peraga.
c) Anak termotivasi untuk mendengarkan cerita guru.
d) Anak diberi kesempatan memberikan judul cerita.
e) Anak mendengarkan cerita guru dan memperhatikan gambar yang diperlihatkan oleh guru.
f) Anak mendengarkan guru bercerita secara berurutan sesuai gambar yang dipegang ke-1, ke-2,
dan ke-3 pada saat cerita gambar kesatu gambar kedua dan ketiga tidak diperlihatkan, begitupun
ketika bercerita ke-2 gambar ke-1 tidak diperlihatkan.
g) Setelah selesai bercerita seluruh gambar dari ke-1 sampai dengan ke-3 diperlihatkan kepada
anak.
h) Anak diberi kesempatan untuk memberi kesimpulan isi cerita.
i) Guru melengkapi kesimpulan cerita anak.
3) Evaluasi:
Setelah selesai bercerita, guru bertanya tentang isi cerita, tokoh dalam cerita, isi gambar dan
memberi kesempatan pada satu atau dua orang anak untuk menceritakan kembali cerita tersebut.
d. Kegiatan bercerita dengan gambar menggunakan 4 gambar.
1) ketentuan kegiatan bercerita dengan gambar menggunakan 4 gambar:
a) Judul cerita singkat dan menarik bagi anak didik.
b) Ada cover cerita.
c) Menggunakan gaya bahasa anak.
d) Cerita singkat dan sarat dengan nilai-nilai kehidupan, sosialisasi dan lingkungan anak.
e) Isi berurutan dan berkaitan dari gambar kesatu sampai dengan keempat.
f) Gambar dibuat pada karton berukuran 30×25 cm sebanyak 4 lembar, antara gambar ke-1, ke-2,
ke-3 dan ke-4 diberi lakban agar mudah pada saat membalikkan gambar.
g) Gambar diberi warna yang menarik dan tidak mengaburkan imajinasi anak.
h) Gambar kesatu menggambarkan situasi tokoh yang sedang bereaksi pada awal suatu cerita.
i) Gambar kedua menggambarkan situasi tokoh dalam cerita sedang bereaksi pada proses isi
cerita.

17. j) Gambar ketiga menggambarkan situasi tokoh dalam cerita yang menunjukkan ke akhir cerita.
k) Gambar keempat menggambarkan situasi tokoh dalam akhir cerita.
l) Isi cerita ditulis pada bagian belakang cover.
2) Langkah-langkah pelaksanaan:
a) Dengan bimbingan guru, anak mengatur posisi duduknya.
b) Anak memperhatikan guru pada saat menyiapkan alat peraga.
c) Anak termotivasi untuk mendengarkan cerita guru.
d) Anak diberi kesempatan memberikan judul cerita.
e) Anak mendengarkan cerita guru dan memperhatikan gambar yang diperlihatkan oleh guru.
f) Anak mendengarkan guru bercerita secara berurutan sesuai gambar yang dipegang ke-1, ke-2,
ke-3 dan ke-4 pada saat cerita gambar kesatu gambar ke-1 dan ke-3 tidak diperlihatkan, begitupun
ketika bercerita ke-2 gambar ke-1 tidak diperlihatkan.
g) Setelah selesai bercerita seluruh gambar dari ke-1 sampai dengan ke-4 diperlihatkan kepada
anak.
h) Anak diberi kesempatan untuk memberi kesimpulan isi cerita.
i) Guru melengkapi kesimpulan cerita anak.
3) Evaluasi:
Setelah selesai bercerita, guru bertanya tentang isi cerita, tokoh dalam cerita, isi gambar dan
memberi kesempatan pada satu atau dua orang anak untuk menceritakan kembali cerita tersebut.
8. Metode Bercerita dengan Gambar dan Kaitannya dengan Peningkatan Membaca Dini
Bahasa gambar dan bahasa kata mempunyai hubungan yang erat bagi perkembangan membaca
dini anak, Tabrani (2005: 36-37) mengungkapkan bagaimana hubungan gambar dan kata:
…metode bercerita dengan gambar dari gambar-gambar itu jelas pesannya hingga tidak mudah
disalahtafsirkan dan tradisi dapat dipertahankan untuk waktu yang sangat lama dan hanya sedikit
mengalami perubahan. Hal ini menunjukkan manusia prasejarah yang menciptakan metode
bercerita dengan gambar gambar prasejarah hingga memungkinkan terjadinya komunikasi dengan
metode bercerita dengan gambar itu memiliki kemampuan berfikir abstrak dengan gambar
khususnya imaji konkrit indera lainnya umumnya: raba-rasa-gerak-dengar-rupa- dan sebagainya.
Kemudian berkembang tercipta lagi tulisan yang bermula sebagai pictograph gambar yang
disederhanakan menjadi tulisan yang terus berkembang .
Berpikir bukan hanya dengan bahasa kata, tetapi juga dengan bahasa rupa (bahasa gambar), kedua
kegiatan ini sebenarnya sekaligus bercerita atau membaca melalui bahasa rupa (gambar) dan
bahasa kata (tulisan). Membacakan cerita yang menarik pada anak akan membuat anak menjadi
tahu bahwa dalam cerita atau bacaan itu ada sesuatu hal yang menarik baginya, sehingga anak
ingin lebih mengetahui sendiri apa yang terdapat dalam cerita tersebut. Hal ini sama artinya
dengan menumbuhkan minat membaca anak dan meningkatkan kegemaran membacanya semakin
baik. Ferguson (Solehuddin, 2000: 91) dalam penelitiannya pada tahun 1979 menunjukkan bahwa
anak-anak yang dibacakan kepada mereka cerita-cerita semasa di TK, memperoleh skor lebih
tinggi dalam tes keterampilan membaca daripada anak-anak yang berpartisipasi dalam aktivitas
baca-tulis awal lainnya.

18. A. Rekomendasi
Berdasarkan penulisan ini, ada beberapa hal yang perlu direkomendasikan atau saran untuk
dijadikan bahan pertimbangan serta masukan bagi pihak yang akan menerapkan metode bercerita
dengan gambar dalam meningkatkan kemampuan membaca dini anak TK antara lain:
1. Bagi guru:
a. Sesuai dengan hasil penelitian, hendaknya guru dapat menerapkan metode bercerita dengan
gambar dalam meningkatkan kemampuan membaca dini, hal.
b. Meningkatkan kegiatan belajar mengajar melalui metode bercerita dengan gambar.
c. Menyediakan buku-buku bergambar yang dapat menarik perhatian anak untuk membacanya.
d. Menceritakan buku bergambar sambil menerangkan tulisan sederhana yang terdapat dalam
buku.
e. Memotivasi anak dalam meningkatkan kemampuan membaca dini anak melalui metode
bercerita dengan gambar.
2. Bagi lembaga TK:
a. Memfasilitasi media pembelajaran bagi guru dalam penggunaan metode bercerita dengan
gambar.
b. Memotivasi dan memberikan pelatihan-pelatihan bercerita dengan gambar, agar guru dalam
meningkatkan kemampuan membaca dini anak melalui metode bercerita dengan gambar dapat
dilakukan dengan tepat dan benar.
c. Menyediakan perpustakaan kelas dengan buku-buku bergambar yang beragam dan dapat
menarik perhatian anak untuk membacanya.
3. Bagi orang tua dan pemerhati pendidikan:
a. Mengembangkan aspek perkembangan bahasa anak terutama membaca dini melalui metode
bercerita dengan gambar.
b. Mengefektifkan manfaat metode bercerita dengan gambar untuk menstimulasi aspek
perkembangan bahasa anak usia dini.
c. Memperbanyak penggunaan buku bergambar untuk meningkatkan kemampuan membaca dini
anak.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Bagi peneliti yang akan datang hendaknya dapat mengkaji dan menelaah metode bercerita secara
lebih luas, baik dilihat dari isi cerita, media yang digunakan, maupun penyampaiannya agar
penerapan metode bercerita dengan gambar semakin tepat dan sempurna untuk dunia pendidikan
taman kanak-kanak.