2. ΢ΣΟΧΟ΢ ΚΕΝΣΡΟΤ ΠΡΟΛΗΨΗ΢
«ΔΙΕΞΟΔΟ΢»
• Η αποφυγή τησ χρήςησ εξαρτηςιογόνων
ουςιϊν
• Η προαγωγή τησ ψυχοςωματικήσ υγείασ των
ατόμων.

3. ΝΑΞΑΓΜΚΠΓΟ ΝΜΡ ΓΝΕΞΓΑΔΜΡΚ
ΠΕ ΢ΞΕΟΕ ΑΘΗΜΜΘ & ΑΘΘΩΚ ΓΛΑΞΠΕΟΖΜΓΜΚΩΚ ΜΡΟΖΩΚ
ΓΝΖΞΞΜΓΟ ΔΖΑΝΞΜΟΩΝΖΗΓΟ
ΑΝΜ ΠΜ & ΗΜΖΚΩΚΖΗΓΟ
ΝΓΞΖΒΑΘΘΜΚ ΓΝΖΞΞΜΓΟ
προσωπικά
χαρακτηριστικά
γενετικά στάσεις &
χαρακτηριστικά πεποιθήσεις
ΑΠΜΙΖΗΜΖ
ΝΑΞΑΓΜΚΠΓΟ
Πηγή:”Prevention Plus II: Tools for Creating and Sustaining
Drug-Free Communities”, Office for Substance Abuse Prevention”

4.  Η πνιύωξε ελαζρόιεζε κε ην δηαδίθηπν κπνξεί λα
πξνθαιέζεη επηπηώζεηο ζηελ Πξνζωπηθή,
Κνηλωληθή θαη Επαγγεικαηηθή δωή ηνπ ρξήζηε

5.  -Πξνβιεκαηηθή ρξήζε
 - Παζνινγηθή ρξήζε
 -Υπεξβνιηθή ρξήζε ηνπ δηαδηθηύνπ
 -Ψπραλαγθαζηηθό ίληεξλεη
 - Εζηζκόο ζηνλ ππνινγηζηή (Shapira et al., 2003
& Widyanto θαη Griffiths)

6. ΚΡΙΣΗΡΙΑ ΠΟΤ ΟΡΙΟΘΕΣΟΤΝ ΣΗΝ
ΤΠΕΡΒΟΛΙΚΗ ΥΡΗ΢Η
 Σςμπηώμαηα ζςνδπόμος απόζςπζηρ
 Υρήση για απουσγή ζςμπηωμάηων απόζςπζηρ
 Παραμονή online για μεγαλύηεπο διάζηημα από ηο
πποηιθέμενο
 Καηανάλωζη ςπεπβολικού σπόνος και
σπήμαηορ
 Έκπηωζη λειηοςπγικόηηηαρ
 Σςνέσιζη της τρήσης

7. ΟΡΙ΢ΜΟ΢ ΓΙΑ ΣΟΝ «ΕΘΙ΢ΜΟ» ΑΠΟ ΣΟ ΔΙΑΔΙΚΣΤΟ…………………
 Ο πιο πρόζθαηος οριζμός ηων
Kaplan και Sadock για ηον
εθιζμό(Kaplan & Sadock.,2005)
απαηηεί πέληε από ηα έμη παξαθάησ
θξηηήξηα γηα ηελ
δηάγλσζε:1.Παξακνλή online γηα
όιν θαη πεξηζζόηεξν ρξόλν,
 2.Απνηπρία δηαρείξηζεο ηνπ
επεξρόκελνπ αηζζήκαηνο δηέγεξζεο
θαη θαηάζιηςεο,
 3.Παξακνλή online γηα
πεξηζζόηεξν από πξνηηζέκελν
ρξνληθό δηάζηεκα ,
 4.Κίλδπλνο απώιεηαο ζρέζεο ή
επθαηξίαο εμαηηίαο ηεο ρξήζεο,
 5.Χεύδε πξνθεηκέλνπ λα θαιπθζεί
ε αιεζήο έθηαζε ηεο ρξήζεο,
 6. Φξήζε πξνθεηκέλνπ λα
ειεγρζνύλ ηα αξλεηηθά
ζπλαηζζήκαηα. Τα άηνκα πνπ
παξνπζηάδνπλ κεξηθά, όρη όκσο ηα
απαηηνύκελα γηα ηελ δηάγλσζε

8. YOUNG 1998
 1)Εξάπηηζη από ηον Υπολογιζηή
 2)Εξάπηηζη από διαδικηςακέρ ζσέζειρ
 3)Διαδικηςακοί καηαναγκαζμοί
 4)Υπεπθόπηωζη πληποθοπιών
 5)Εξάπηηζη από ηιρ ζεξοςαλικέρ ζσέζειρ

9. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ
 Αδυναμία του ατόμου να
σταματήσει την δραστηριότητα
 Επιθυμία να περνά ολοένα και περισσότερο χρόνο
στο διαδίκτυο
 Παραμέληση της οικογένειας και των φίλων
 Συναισθηματικό κενό, ή αίσθηση ύφεσης ή
ευερεθιστότητα όταν δεν είναι online
 Επανάπαυση στην οικογένεια και τους φίλους σχετικά
με τις δραστηριότητες και ευθύνες που του αναλογούν
 Προβλήματα με το σχολείο ή την εργασία
 Αύξηση ευεξίας, ευτυχίας και ευφορίας όταν βρίσκεται
στον υπολογιστή

10. ΣΩΜΑΤΙΚΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ
 Το σύνδρομο καρπιαίου σωλήνα
 Ξηροφθαλμία
 Ημικρανίες και πονοκέφαλοι
 Προβλήματα και πόνοι στη μέση
 Διατροφικές ατασθαλίες, όπως για
παράδειγμα η παράληψη γευμάτων
 Παραμέληση της προσωπικής υγιεινής
 Διαταραχές του ύπνου και αλλαγές στις
ώρες του ύπνου(Young,Kimberly S.2001)

11.  Ενασχόληση με το internet(σκέψεις για προηγούμενες online
δραστηριότητες ή αναμονή της επόμενης δραστηριότητας online)
 Tη χρήση του internet σε αυξανόμενες ποσότητες του χρόνου για
την επίτευξη της ικανοποίησης
 Επαναλαμβανόμενες, ανεπιτυχείς προσπάθειες για έλεγχο, ή να
σταματήσει τη χρήση του διαδικτύου
 Αισθήματα ανησυχίας, κακή διάθεση, κατάθλιψη, ευερεθιστότητα,
όταν προσπαθούν να περιορίσουν την χρήση του διαδικτύου
 Περισσότερος χρόνος online από εκείνον που είχε αρχικά
προβλεφθεί
 Διακινδυνεύεται η απώλεια σημαντικών σχέσεων, της εργασίας, των
εκπαιδευτικών ευκαιριών, της σταδιοδρομίας, εξαιτίας της αυξημένης
χρήσης του internet
 Ψέματα στα μέλη της οικογένειας, τον θεραπευτή ή άλλους σ ε μια
προσπάθεια απόκρυψης του εύρους της ενασχόλησης με το intenet
 Χρήση του διαδικτύου σαν ένα τρόπο για να ξεφύγουν από τα
προβλήματα ή να απαλλαγούν από ένα αίσθημα δυσφορίας και
άσχημης διάθεσης(πχ.τα αισθήματα απελπισίας,
ενοχής,άγχος,κατάθλιψη)

12.  Ατομικά Χαρακτηριστικά :η χαμηλή αυτοεκτίμηση,
συναισθηματικά προβλήματα, ελλιπείς κοινωνικές
και προσωπικές δεξιότητες (όπως μη ικανότητα
λήψης αποφάσεων ή επίλυσης συγκρούσεων)
 Ψυχολογικές Διαταραχές :η συννοσηρότητα της
υπερβολικής χρήσης συνδέεται με ψυχολογικές
διαταραχές όπως διπολική διαταραχή, κατάθλιψη,
ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή, υψηλά επίπεδα
άγχους, νευρώσεις και άλλα

13.  Οικογενειακοί Παράγοντες :Τα αίτια που
μπορεί να οδηγήσουν σε παθολογική
χρήση του διαδικτύου είναι οι
συγκρούσεις στην οικογένεια, η
δυσλειτουργία στην επικοινωνία οι
δυσκολίες στον καθορισμό και την
τήρηση των ορίων στην οικογένεια.

14. Δίλεη δηαηαγέο
Πξνεηδνπνηεί-απεηιεί
Δίλεη καζήκαηα εζηθήο
 Σπκβνπιεύεη, θάλεη ππνδείμεηο, πξνηείλεη ιύζεηο
 Επηρεηξεκαηνινγεί, εμεγεί, πείζεη κε ηελ ινγηθή
 Αζθεί θξηηηθή, θαηεγνξεί
 Γεινηνπνηεί, ληξνπηάδεη
 Εξκελεύεη, αλαιύεη
 Ηξεκεί, παξεγνξεί, θαζεζπράδεη
 Κάλεη εξωηήζεηο
 Αιιάδεη ηελ ζπδήηεζε, θάλεη ρηνύκνξ
 Σπγραίξεη, απνδέρεηαη

15. ΣΑ ΘΕΣΙΚΑ ΚΑΙ ΣΑ ΑΡΝΗΣΙΚΑ ΜΕ ΣΗΝ
ΧΡΗ΢Η ΣΩΝ ΤΠΟΛΟΓΙ΢ΣΩΝ ΢ΣΗΝ
ΕΚΠΑΙΔΕΤ΢Η

16. •
Θετικά
Η διαφορά των εκπαιδευτικϊν
& Αρνθτικά
• Ενδζχεται να υπάρξει ςυρρίκνωςθ του
ανιςοτιτων αφοφ θ τεχνολογικι ρόλου του δαςκάλου και τθσ
κατάρτιςθ κα αποτελεί προςόν όλων και ανκρϊπινθσ ςχζςθσ και
αυτό κα εφοδιάηει τουσ νζουσ τόςο ςτθν αλλθλεπίδραςθσ ςτθν διδακτικι
επαγγελματικι όςο και τθν προςωπικι πρακτικι και
τουσ ηωι
• ίςωσ να φαίνεται ότι είναι απειλι για
• Κατά πάςα πικανότθτα το μάκθμα κα τουσ μακθτζσ τα άχρθςτα εκπαιδευτικά
γίνεται πιο ενδιαφζρον δίνοντασ μια ι και επιβλαβι περιεχόμενα του
ψυχαγωγικι διάςταςθ που μπορεί να διαδικτφου,
τονϊςει το ενδιαφζρον των μακθτϊν
όπωσ επίςθσ και τισ δυνατότθτεσ τουσ να
αντλοφν γνϊςθ που κα είναι ςτθν ουςία
δικό τουσ ζργο με τθν ςτιριξθ των
κακθγθτϊν
• Στα κετικά του διαδικτφου βρίςκεται και
θ δυνατότθτα διαςφνδεςθσ των ςχολείων
μεταξφ τουσ.

17. - ΢πδεηάκε κε ηα παηδηά – Εκπλένπκε εκπηζηνζύλε –
Σα ελζαξξύλνπκε λα καο κηιήζνπλ – Είκαζηε
δηαζέζηκνη – Απνθεύγνπκε λα δεκηνπξγήζνπκε
ελνρέο

18. ΚΙΝΔΤΝΟΙ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΕΦΗΒΩΝ ΑΠΟ ΣΗΝ
ΑΝΕΞΕΛΕΓΚΣΗ ΧΡΗ΢Η ΣΟΤ ΔΙΑΔΙΚΣΤΟΤ
1) ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ
Επιπτώςεισ των παιχνιδιών ςτην ψυχοκοινωνικό λειτουργικότητα των
παιδιών :
Τα παιχνύδια ϋχουν ενοχοποιηθεύ για μια ςειρϊ Σωματικών, Κοινωνικών,
Ψυχολογικών και Ακαδημαΰκών δυςμενών επιπτώςεων, ϋχει
προταθεύ ότι η υπερβολικό ό παθολογικό χρόςη εύναι ςυνδεδεμϋνη με
χαμηλό ικανοπούηςη από την ζωό(Wang,Chen,Lin, & Wang, 2008),
χαμηλό κοινωνικό αυτοεκτύμηςη(Walsh et al.,2006), ανεπαρκόσ
κοινωνικϋσ δεξιότητεσ και μοναχικότητα(Lemmens & Valkenburg &
Peters 2011), επύςησ ϋχει βρεθεύ ότι ο αυξανόμενοσ χρόνοσ χρόςησ
παιχνιδιών εύναι ςημαντικόσ προγνωςτικόσ παρϊγοντασ μειωμϋνησ
ςχολικόσ επύδοςησ(Gentile,Lynch,Linder & Walsh, 2006).

19. Σθμαντικό είναι να αναφερκοφν και οι θετικές επιρροές των παιχνιδιϊν όπωσ ότι
θ χριςθ θλεκτρονικϊν παιχνιδιϊν βοθκά ςτθν ανάπτυξθ τθσ οπτικισ αντίλθψθσ
κακϊσ και του οπτικοφ χωροταξικοφ ςυντονιςμοφ(Green & Bevelier 2007), μια
δεξιότθτα του μετζπειτα ςυνειςφζρει ςε υψθλζσ αποδόςεισ ςτα μακθματικά και
τισ κετικζσ επιςτιμεσ.
 * Προτάςεισ για Γονείσ
Η Αμερικανική Παιδιατρική Εταιρεία προτείνει ο χρόνοσ οθόνησ να
μην υπερβαίνει τισ δυο ώρεσ ημερηςίωσ(τηλεόραςη και
υπολογιςτή). Για τουσ εφήβουσ αυτόσ ο χρόνοσ φαντάζει
ανεπαρκήσ λόγω αυξημένων αναγκών επικοινωνίασ που
καλύπτονται διαδικτυακά, άρα πρέπει να είμαςτε ελαςτικοί . Για τα
παιδιά μέχρι 12 ετών να τηρείται το όριο των 2 ωρών.

20. Στην πραγματική ζωή είναι
δικαίωμα του κάθε πολίτη να
εκφράζει αυτές τις ιδέες γνωρίζουμε
όμως ποιος εκφράζει αυτές τις
ιδέες, σε αντίθεση με τον
διαδικτυακό κόσμο όπου ο καθένας
μπορεί να κρυφτεί πίσω από ένα
ψευδώνυμο

21.  ΗΛΕΚΣΡΟΝΘΚΟ΢ ΣΖΟΓΟ΢
 Δηαδηθηπαθέο ινηαξίεο
 Αγώλεο θαη αζιήκαηα πνπ άλζξωπνη κπνξνύλ λα
ζηνηρεκαηίζνπλ
 Δηαδηθηπαθά θαδίλν
o ΚΟΘΝΩΝΘΚΑ ΔΘΚΣΤΑ ηδηαίηεξα δηαδεδνκέλα ζηνλ εθεβηθό
πιεζπζκό κε πξωηαγωληζηή γηα ηελ Ειιάδα ην facebook.
Ο νπνίνο είλαη έλαο ηδηαίηεξα δεκνθηιήο ρώξνο γηα πξόζβαζε
ζε ηπρεξά παηρλίδηα.

22.  ΠΑΘΟΛΟΓΘΚΟ΢ ΣΖΟΓΟ΢ Ο παζνινγηθόο ηδόγνο είλαη
ε δηαηαξαρή πνπ ραξαθηεξίδεηαη από
δπζπξνζαξκαζηηθέο ζπκπεξηθνξέο ζρεηηδόκελεο κε ηνλ
ηδόγν θαη πνπ νδεγνύλ ζε αξλεηηθέο πξνζωπηθέο ,
νηθνγελεηαθέο ή/ θαη θνηλωληθέο ζπλέπεηεο.
Κάπνηα πξνεηδνπνηεηηθά ζεκάδηα πνπ δείρλνπλ πωο
έλαο έθεβνο αληηκεηωπίδεη πξνβιήκαηα κε ηνλ ηδόγν
πεξηιακβάλνπλ:
 ηελ θινπή,
 ηελ απνκάθξπλζε από ηελ νηθνγέλεηα ε θαη ηνπο θίινπο
θαη ηελ μαθληθή κείωζε ηωλ απνδόζεωλ ζην
ζρνιείν(Bunch,2001

23. ΚΙΝΔΤΝΟΙ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΕΥΗΒΩΝ ΑΠΟ ΣΗΝ
ΑΝΕΞΕΛΕΓΚΣΗ ΦΡΗ΢Η ΣΟΤ ΔΙΑΔΙΚΣΤΟΤ
ΑΠΟΠΛΑΝΗΣΗ ΜΕΣΨ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ –
GROOMING
Η ζπκπεξηθνξά εθείλε ηνπ δηαδηθηπαθνύ
ρξήζηε πνπ ζθνπό έρεη λα εκπλεύζεη
εκπηζηνζύλε ζην παηδί ώζηε λα
πξαγκαηνπνηήζεη καδί ηνπ κηα κπζηηθή
ζπλάληεζε.

24. Τα Σηάδηα ηνπ Grooming :
 προεηοιμαζία ηης επαθής
 δημιοσργία ζτέζης εμπιζηοζύνης με ηο
θύμα
 προεηοιμαζία για ηην προζωπική
ζσνάνηηζη
 προζωπική ζσνάνηηζη

25.  ΠΡΟΦΙΛ ΠΑΙΔΙΩΝ-ΘΤΜΑΣΩΝ : Έθεβνη ειηθίαο 11-17 εηώλ
πνπ έηζη θαη αιιηώο ηνπο απαζρνινύλ ζέκαηα ζεμνπαιηθνύ
πεξηερνκέλνπ ζύκθσλα κε έξεπλεο ηα θνξίηζηα είλαη πην
επάισηα.(Kim Kwang 2009). Παηδηά κε ρακειή απηνεθηίκεζε
, παηδηά κε πξνβιήκαηα ζηηο ζρέζεηο κε γνλείο, ζρνιείν θαη
ζπλνκειίθνπο, παηδηά πνπ δείρλνπλ αθειή θαη ππεξβνιηθή
εκπηζηνζύλε ζηνπο άιινπο
 ΠΡΟΦΙΛ ΢ΕΞΟΤΑΛΙΚΟΤ ΔΡΑ΢ΣΗ :Οη δξάζηεο είλαη αξθεηά
ζπρλά κέιε ηεο νηθνγέλεηαο ε άηνκα γλώξηκα ζηα παηδηά,
πξνέξρνληαη από όιεο ηηο ηάμεηο ηηο θπιέο ηηο ζξεζθείεο
νηθνλνκηθνύ θνηλσληθνύ επηπέδνπ. Είλαη άληξεο αιιά θαη
λεαξά άηνκα. Καη ελώ ζε πξαγκαηηθό πεξηβάιινλ νη ελήιηθνη
άληξεο πνπ έιθνληαη ζεμνπαιηθά από έθεβα θνξίηζηα ηείλνπλ
λα έρνπλ πνηληθό ηζηνξηθό, ιηγόηεξε εθπαίδεπζε,
ζπλαηζζήκαηα αλεπάξθεηαο θαη δπζιεηηνπξγηθή
ςπρνθνηλσληθή αλάπηπμε ζε αληίζεζε κε απηνύο ηνπο
δηαδηθηπαθνύο πνπ δελ έρνπλ ηα παξαπάλσ ραξαθηεξηζηηθά.

26. ΕΠΙΠΣΩ΢ΕΙ΢
 Τν παηδί έρεη επελδύζεη ζπλαηζζεκαηηθά ζηε
ζρέζε ηνπ κε ηνλ ζύηε γη απηό αηζζάλεηαη
ζπκό όηαλ απνθαιύπηεηαη όηη έρεη εμαπαηεζεί
αλεμάξηεηα αλ ππάξρεη θαθνπνίεζε ε όρη.
 Αηζζάλεηαη πέλζνο γηα ηελ απώιεηα θαη
κπνξεί λα αηζζάλεηαη θαη ηύςεηο πξνο ηνπο
γνλείο επεηδή ηνπο έρεη απνθξύςεη ηηο
δηαδηθηπαθέο ζεμνπαιηθέο ηνπο
ζπκπεξηθνξέο.

27. ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ – BULLING

28.  Επαναλαμβανόμενη αποςτολό ηλεκτρονικών ό
τηλεφωνικών μηνυμϊτων
 Το ηλεκτρονικό μόνυμα ςυνόθωσ εύναι ανώνυμο ό ο
θύτησ χρηςιμοποιεύ ψευδό ςτοιχεύα
 Εύςοδοσ ςε προςωπικούσ διαδικτυακούσ λογαριαςμούσ
όπου δημοςιοποιούν υλικό χωρύσ την ςυγκατϊθεςη του
ατόμου

29. Το προφίλ του θύτη : Τα άτομα που παρουςιάζουν τέτοια ςυμπεριφορά
είναι ςυχνά αντιδραςτικού, δεν υπακούουν ςτουσ ςχολικούσ
κανόνεσ, αντιμιλούν ςτουσ εκπαιδευτικούσ και δεν ςϋβονται τον
χώρο του ςχολεύου. Συχνά είναι παιδιά με χαμηλϋσ ςχολικϋσ
επιδόςεισ, προέρχονται από ένα χαοτικό οικογενειακό περιβϊλλον
που είναι ιδιαίτερα αυςτηρό, άκαμπτο και θέτει ςκληρέσ τιμωρίεσ είτε
με αδυναμύα να οριοθετόςει. Συχνά είναι παρορμητικού,
απερύςκεπτοι και χωρύσ ενςυναύςθηςη. Συνήθωσ είναι οι ίδιοι
θύματα βύασ ό ενδοοικογενειακόσ κακοπούηςησ και ϋχουν
ανϊγκη για υπεροχό.
Το προφίλ του θύματος : Το παιδί που γίνεται θύμα νεανικήσ
παραβατικότητασ διαφέρει από την ομάδα λόγω : εμφϊνιςησ,
εξωτερικών χαρακτηριςτικών, καταγωγόσ, θρηςκεύασ,
οικογενειακόσ κατϊςταςησ, ιδιαύτερων χαμηλών
επιδόςεων(χαμηλϋσ ό ψηλϋσ),οι ιδιαιτερότητεσ όςον αφορϊ
μαθηςιακϋσ δυςκολύεσ, ςυμπεριφορϊσ(παρορμητικό ό
υπερκινητικότητα),ϋλλειψη κοινωνικών δεξιοτότων ό ακόμα και
λόγω κϊποιασ αςθϋνειασ. Το παιδί που είναι δέκτησ ςχολικήσ βίασ
παρουςιάζει ςχολικό ϊρνηςη, μοιϊζει μοναχικό και απομονωμϋνο,
μιλϊει χαμηλόφωνα, αποφεύγει την βλεματικό επαφό, περπατϊει
ςκυφτό και φαύνεται μελαγχολικό.

30. Ο ρόλος τωμ Συμομηλίκωμ:
 Ακόμα και αμ δεμ είμαι θύμα εκτξβιρμξύ έμα παιδί μπξοεί μα :
 -Να αομηθεί μα ρςείλει έμα μήμσμα εκτξβιρμξύ
 -Να πει ρςξσπ τίλξσπ-ρσμμαθηςέπ μα ρςαμαςήρξσμ κάθε
επικξιμχμία με ςξσπ θύςεπ.
 -Να ςξ αματέοξσμ ρε έμα εμήλικα ςηπ εμπιρςξρύμηπ ςξσπ
 -Να θσμξύμςαι ςα παιδιά όςι αμ κάςι δεμ θα ςξ έλεγαμ ποξρχπικά
ρε κάπξιξμ μα μημ ςξ γοάφξσμ ξύςε ρςξ διαδίκςσξ

31. Ο οόλξπ ςξσ Συξλείξσ :
 Οι εκπαιδεσςικξί θα ποέπει μα εμημεοώρξσμ ςξσπ μαθηςέπ
για θέμαςα πξσ ατξοξύμ ςημ μεαμική παοαβαςικόςηςα, ςξμ
ηλεκςοξμικό εκτξβιρμό και ςι ποέπει μα κάμξσμ ρε
πεοίπςχρη εκτξβιρμξύ
 -Να σπάουει ρσμεογαρία μεςανύ ρυξλείξσ και ξικξγέμειαπ
 -Να σπάουξσμ ρςαθεοξί καμόμεπ ρςα πλαίρια ςξσ ρυξλείξσ
 -Η ποξαγχγή επικξιμχμίαπ αμάμερα ρςξσπ μαθηςέπ
 -Βιχμαςικά ρεμιμάοια πξσ ατξοξύμ ςημ επίλσρη διατξοώμ
και ρσγκοξύρεχμ και απξδξυή ςηπ διατξοεςικόςηςαπ
 -Ομαδικέπ δοαρςηοιόςηςεπ πξσ
ποξάγξσμ ςημ ξμαδικόςηςα και
ελαυιρςξπξιξύμ ςξμ ξμαδικό
εκτξβιρμό.

32. Ο οόλξπ ςχμ Γξμέχμ :
 Οι γξμείπ ποέπει μα ενηγξύμ ρςα παιδιά όςι
ξ κσβεομξεκτξβιρμόπ δεμ διατέοει από ςξμ εκτξβιρμό πξσ
λαμβάμει υώοα ρςξμ ποαγμαςικό κόρμξ.
 -Δμημέοχρη ςχμ ίδιχμ για ςξ ταιμόμεμξ ςξσ ηλεκςοξμικξύ
εκτξβιρμξύ
 -Να μάθξσμ ρςα παιδιά μα ποξρςαςεύξσμ ςα ποξρχπικά
ςξσπ δεδξμέμα ρςξ διαδίκςσξ
 -Καλλιέογεια κλίμαςξπ εμπιρςξρύμηπ ρςημ ξικξγέμεια για
μα μπξοξύμ ςα παιδιά μα μιλήρξσμ
 -Να εμημεοώρξσμ ςα παιδιά ςξσπ μα μημ αμξίγξσμ
ηλεκςοξμικά μημύμαςα από άγμχρςξσπ παοαλήπςεπ
 -Σε πεοίπςχρη πξσ ςα παιδί έυει πέρει θύμα
κσβεομξεκτξβιρμξύ ξι γξμείπ ποέπει μα ςξ καθηρσυάρξσμ
και μα κξσβεμςιάρξσμ μαζί ςξσ ςξ ρσμβάμ και μα ςξ
απξςοέφξσμ από ςξ μα εκδικηθεί

34. «Γιέξοδορ»
 Ανοισηέρ Σςνανηήζειρ Δνημέπωζηρ και
Δςαιζθηηοποίηζηρ
 Βιωμαηικά Σεμινάπια
 Ημεπίδερ
 Δκδηλώζειρ Ανοισηού Τύπος

37. Η άνηληζη ηης βιβλιογραθίας για ηην
ζσγκεκριμένη θεμαηική ζηηρίτηηκε ζε
σλικό ηοσ προγράμμαηος καηάρηιζης
επαγγελμαηιών υστικής σγείας «Αριάδνη»
για ηο θαινόμενο ηοσ εθιζμού ηφν εθήβφν
ζηο διαδίκησο.
* Οι εικόνες ποσ τρηζιμοποιήθηκαν για ηην παροσζίαζη
ανηλήθηκαν από πηγές ζηο διαδίκησο

38. ΢Α΢ ΕΤΥΑΡΙ΢ΣΟΤΜΕ ΠΟΛΤ ΓΙΑ
ΣΗΝ ΠΡΟ΢ΟΥΗ ΢Α΢