1. NIT: 900014966-5
FORMATO UNICO DE INSCRIPCIÓN PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
País COLOMBIA
Nodo BOYACÁ
Universidad SANTO TOMÁS
Nombre del Semillero ALETEIA
Nivel de Formación DÉCIMO SEMESTRE
(Indique Grado o
Semestre)
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA, PENSAMIENTO POLÍTICO Y
Programa Académico ECONÓMICO
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN RELIGIOSA
INCIDENCIAS POLÍTICAS EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA
Título del Proyecto
USTA
Autor(es) CARLOS FRANCISCO COVALEDA POLO
MARCOS FERNANDO MONROY GONZÁLEZ
Identificación C.C. 12.201.211 DE GARZÓN
C.C. 7.181.855 DE TUNJA
Ponente(s) CARLOS FRANCISCO COVALEDA POLO
(máximo dos) MARCOS FERNANDO MONROY GONZÁLEZ
E-mail de Contacto francisconal21@hotmail.com
fernando.monroy801@gmail.com
Teléfonos de Contacto 3107943276
3125033051
CATEGORIA Propuesta de Investigación
(seleccionar una) Investigación en Curso X
Investigación Terminada
Área de la investigación Ciencias Agrarias
(seleccionar una) Ciencias Biológicas y del Mar
Ciencias de la Salud y el Deporte
Ciencias Exactas y de la Tierra
Ciencias Humanas X
Ciencias Sociales
Navales y de Seguridad
Ingenierías
Lingüística, Artes y Letras
1. TITULO. INCIDENCIAS POLÍTICAS EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA USTA
2. INTRODUCCIÓN.
Este documento presenta los presupuestos teóricos, conceptuales y metodológicos para la
ejecución de la investigación: ‘Incidencias Políticas en el Modelo Pedagógico de la USTA’, la
cual tiene su asidero en los componentes teóricos de política, educación y modelo pedagógico,
entendido desde el plano documental y desde la práctica docente.
La investigación tiene como objetivo general elaborar un estudio sobre la identificación de
las incidencias políticas que subyacen o están contenidas en los documentos institucionales como:
Estatuto Orgánico, Estatuto Docente, Proyecto Educativo Institucional y, especialmente, en el
Modelo Educativo Pedagógico; y en las prácticas docentes que se llevan a cabo dentro de la
Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja.

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A partir de la pesquisa, se mostrará cómo estas incidencias políticas se hacen evidentes
empezando por los documentos institucionales que organizan el quehacer universitario y la misma
práctica de los docentes de la USTA-Tunja, pasando por los espacios y las prácticas pedagógicas
que generan dinámicas de construcción desde la participación y el diálogo, los cuales inciden en la
formación humanista de la Universidad.
La investigación que se realizó es descriptiva-explicativa, con enfoque cualitativo, ya que su
objeto es dar respuesta a una realidad educativa y social de la formación impartida por la
Universidad Santo Tomás desde la estructura de su modelo pedagógico, tanto a nivel de los
documentos institucionales como desde la realidad de las prácticas docentes.
Este proyecto, en su primera parte, desarrolla lo relacionado con la investigación
documental, en donde se da cuenta de los factores políticos que están contenidos dentro de los
documentos institucionales que dirigen la estructura organizacional de la Universidad y el ejercicio
docente que se lleva a cabo dentro de ella. Posteriormente, presenta el análisis de la información
recopilada a través de los instrumentos de recolección de información, observación, entrevista y
encuesta, para tener como último momento la triangulación de la información con el marco teórico y
los mismos documentos institucionales analizados en la primera parte.
Este proyecto investigativo se proyecta como un aporte a los estudios realizados en el área
educativa, pedagógica y política, dentro de la línea activa de investigación ‘Educación, Derechos
Humanos, Política y Ciudadanía’, engrosando así el PROIN y todas las dinámicas investigativas
emprendidas desde este mismo y materializadas a través de los distintos centros y unidades de
investigación. Todo ello con el fin de poner al servicio de la sociedad nuevas perspectivas y
conocimientos.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN.
Planteamiento del problema
Actualmente los estudios que se han realizado en la Universidad Santo Tomás en torno de
los modelos pedagógicos se dedican a la identificación de los mismos, pero no se han ocupado de
ver cuál ha sido o es la incidencia política que se encuentra contenida dentro de los que son
implementados en el presente. Por tal razón se plantea: ¿Qué factores políticos tienen incidencia
en el modelo pedagógico de la USTA?, para llegar a vislumbrar la injerencia que estos factores
tienen en la realidad de las prácticas pedagógicas al interior de la Universidad.
Justificación
La educación a lo largo de la historia ha ejercido una función social y, por ende, se
encuentra ligada al componente político; durante todo su recorrido histórico nunca ha sido un
elemento ‘despolitizado’, por el contrario, el objetivo educativo ha estado enmarcado por
intencionalidades políticas propias de la época y de su contexto. Si bien se puede contemplar en
las dinámicas del mismo proceso educación-historia, han sido elementos fundamentales para el
desarrollo y la decadencia de imperios, culturas, religiones y sociedades.
Actualmente la mayoría de las investigaciones en el ámbito académico de Tunja han
realizado un proceso exhaustivo de identificación y descripción de los modelos pedagógicos
implementados en el marco universitario y escolar, pero no se han ocupado de ver cuál ha sido o
es la incidencia política que se encuentra contenida o que subyace dentro de los que son
implementados en el presente. Por tal razón, el presente proyecto investigativo por desarrollar
justifica su origen y desarrollo en la necesidad de potenciar la habilidad que deben tener los
maestros y toda la comunidad académica por hacer lecturas profundas de los documentos
institucionales -para este caso el Modelo Pedagógico- en relación con las realidades globales y
glocales de la institución y de los mismos estudiantes.
Desde la óptica curricular y pedagógica se podrán vislumbrar aquellos factores políticos
que inciden de manera implícita en el proceso de enseñanza-aprendizaje impartido en las
instituciones de educación superior, contenidos en el modelo pedagógico institucional y en las
prácticas que los docentes hacen en su ejercicio pedagógico diario. Incidencias que contribuirán a
la comprensión de la responsabilidad institucional y docente, y asimismo, una vez identificadas, se

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convertirán en asideros, para potenciar el ideal formativo, o escollos a superar para lograr un
verdadero proceso educativo que tiene como último fin la formación integral del discente.
4. OBJETIVOS.
Objetivo general
Identificar los factores políticos que subyacen en el modelo educativo pedagógico y en las
prácticas pedagógicas de los docentes de la USTA, y que tienen incidencia en la formación que
imparte la Universidad.
Objetivos específicos
• Identificar los factores políticos que tienen injerencia en el modelo pedagógico de la USTA.
• Describir las tendencias políticas de la institución según su misión, visión y documentos
institucionales.
• Analizar las tendencias educativas pedagógicas de los docentes y su incidencia política en
el ejercicio práctico.
5. REFERENTE TEORICO
Para la fundamentación teórica de esta investigación se adhiere, esencialmente, a las
perspectivas teóricas de Paulo Freire (2005 y 2007), entendiendo su concepto educativo desde el
sustento de toda su mirada socio-crítica (realidad-sociedad-sujeto-contexto) y como una educación
para la liberación; el pedagogo Julián de Zubiría Samper (2006), que nos abre el horizonte en torno
a la definición de modelo pedagógico; asimismo, se tiene en cuenta lo que la USTA entiende por
modelo pedagógico y su propia línea pedagógica manifestada en su modelo educativo pedagógico
(Rodríguez y Díaz, 2011); los teóricos Foucault (2011) y la profesora Zuluaga (2003), que abordan
el pensamiento pedagógico del docente y su praxis como una fusión o relación de coexistencia que
hacen palpable el todo pedagógico en el aula, así como Rafael Flores Ochoa (1982 y 1994) y
Rafael Porlán (1994); y, por último, la mirada teórica de la relación política y educación que centran
autores como Platón, Aristóteles, Urán Arenas (1996) y Hanna Arendt (2003 y 2005).
6. METODOLOGÍA
El universo y la muestra
Para llevar a cabo la presente investigación se tomó como universo la Universidad Santo
Tomás, Seccional Tunja. Como muestra poblacional se escogió, en orden aleatorio, a un grupo de
estudiantes, comprendidos entre sexto y noveno semestre, de cada uno de los programas de
pregrado de la USTA-Tunja: Derecho, Arquitectura, Ingeniería Civil, Ingeniería Electrónica,
Ingeniería Mecánica, Ingeniería de Sistemas, Administración de Empresas y Contaduría Pública,
quienes presentan una formación universitaria y tomista más constituida; asimismo, fueron elegidos
8 docentes, uno por cada facultad, que tuvieran un tiempo prudente ejerciendo su quehacer
docente en la Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja.
El Enfoque Investigativo
La presente investigación tiene un tipo descriptivo-explicativo (Cf. Briones, 1998), con un
enfoque eminentemente cualitativo, pero no se dejará de lado el enfoque documental, pues se hará
un análisis bibliográfico de los libros institucionales (Cf. Rodríguez, 2005).
El tipo o método de Investigación
Para llevar a cabo esta pesquisa se optó por un alcance descriptivo y explicativo a partir de
la objetividad-realidad-subjetividad triangulada con todo el marco teórico-conceptual que sustentan
el presente proyecto investigativo. En un primer momento, se hizo una análisis de los documentos
institucionales que organizan la USTA; en segundo lugar, se realizó el proceso de recaudación de
la información por medio de un cuestionario tipo encuesta, hecha ésta a los estudiantes elegidos
como muestra de cada una de las facultades de la USTA-Tunja, y una entrevista a los 8 docentes
escogidos de cada facultad (Cf. Cerda, 2011), por último, una observación no participativa a cada
uno de estos docentes; para concluir en el análisis e interpretación de los datos obtenidos,
elaborando, finalmente, las conclusiones respectivas que dieron cuenta de los resultados de la
labor investigativa.

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Los instrumentos o herramientas pedagógicas
Desde el punto de vista de la investigación documental (Rodríguez, 2005), se realizó la
hermenéutica (Habermas, 2009 y Beuchot, 2010) de los documentos institucionales de la
Universidad: Estatuto Orgánico, Estatuto Docente, Proyecto Educativo Institucional y Modelo
Educativo Pedagógico, con el fin de obtener un análisis de las tendencias políticas contenidas
dentro de éstos. En un segundo momento, empleando la investigación cualitativa, se realizó un
proceso de recolección de información con el fin de establecer la coherencia del documento
institucional del modelo educativo pedagógico con las prácticas de los docentes de la USTA (De
Zubiría, 2006) y describir el fenómeno a estudiar desde la investigación.
Así, se empleó la herramienta de la entrevista estructurada aplicada a los 8 docentes de
cada una de las facultades de la USTA-Tunja, al igual que un proceso de observación no
participante. De igual forma, para mayor sustento del proceso investigativo, se realizó un
cuestionario tipo encuesta a la población estudiantil escogida de cada uno de los programas de
pregrado de las 8 facultades (Cerda, 2011 y Rodríguez, Gil y García, 1999).
Para obtener el análisis de la información se trianguló, en primera instancia, los resultados
obtenidos de la entrevista hecha a los docentes con la perspectiva estudiantil indagada desde el
cuestionario tipo encuesta realizada en el proceso y con el análisis del proceso de observación. En
segundo momento, se triangularon los resultados obtenidos en el momento anterior con el proceso
hermenéutico hecho desde la estructura de los documentos institucionales de la Universidad. En
última instancia, analizando de los resultados obtenidos, se evaluó la necesidad de una propuesta
investigativa que siga ahondando la dinámica comunicativa de todo el acto pedagógico que se
imparte en la Universidad. Todo esto dentro del marco de las conclusiones de la respectiva
investigación.
7. RESULTADOS.
 Cada uno de los documentos institucionales vela por mantener un diálogo continuo entre
docente-discente, dándole igual importancia a las dos instancias formativas.
 Desde esta perspectiva, se identifica una incidencia política fuerte desde los diferentes
mecanismos de diálogo y de participación.
 Las colegiaturas y la democracia son formas propias de participación para la conformación
directiva de la Universidad Santo Tomás.
 Hay una percepción general de confianza en la relación docente-discente que favorece la
formación humanista propia del modelo pedagógico de la Institución.
 Las clases favorecen los espacios de participación y de construcción de conocimientos.
 Aunque hay un porcentaje de docentes que desconocen el Modelo Pedagógico de la
Universidad, sin embargo en sus prácticas hay una relación implícita con éste y la
intencionalidad formativa.
 Identificación de factores que favorecen o coaccionan la participación dentro de la dinámica
del acto pedagógico.
8. CONCLUSIONES. Están en proceso de construcción.
9. BIBLIOGRAFIA.
Arendt, H. (2005). ¿Qué es la Política? Barcelona: Paidós.
De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante (2 ed.). Bogotá,
D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.
Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá, D.C.: McGraw-Hill.
Freire, P. (2007). La educación como práctica de la libertad. México, D.F.: Siglo XXI Editores, S.A.
Porlán, R. (1994). Constructivismo y Escuela. Barcelona: Editorial Díada.
Urán, O. A. (1996). La ciudad de los jóvenes. Medellín: Instituto popular de capacitación.
Zuluaga, O. L. (2003). Pedagogía y epistemología. Prólogo mirar la infancia: Pedagogía, moral,
modernidad. Bogotá, D.C.: Magisterio.