1. Grupo de Investigación
BUSCADORES DE VERDAD
Semillero de Investigación
ALETEIA
TUTOR COORDINADOR:
JHON FREDY MALDONADO RUIZ
ESTUDIANTES INVESTIGADORES:
CARLOS FRANCISCO COVALEDA POLO
MARCOS FERNANDO MONROY GONZÁLEZ
JIMMY FERNANDO MATAMOROS GIL

2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Incidencias Políticas en el Modelo
Pedagógico de la USTA

3. INTRODUCCIÓN
La educación a lo largo de la historia ha
ejercido una función social y, por ende,
se encuentra ligada al componente
político; durante todo su recorrido
histórico nunca ha sido un elemento
‘despolitizado’, por el contrario, el
objetivo educativo ha estado enmarcado
por intencionalidades políticas propias de
la época y de su contexto.

4. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Actualmente los estudios que se han realizado en la
Universidad Santo Tomás en torno de los modelos
pedagógicos se dedican a la identificación de los
mismos, pero no se han ocupado de ver cuál ha sido o
es la incidencia política que se encuentra contenida
dentro de los que son implementados en el presente. Por
tal razón se plantea: ¿Qué factores políticos tienen
incidencia en el modelo pedagógico de la USTA?, para
llegar a vislumbrar la injerencia que estos factores tienen
en la realidad de las prácticas pedagógicas al interior de
la Universidad.

5. JUSTIFICACIÓN
Actualmente la mayoría de las investigaciones en el ámbito
académico de Tunja han realizado un proceso exhaustivo de
identificación y descripción de los modelos pedagógicos
implementados en el marco universitario y escolar, pero no se han
ocupado de ver cuál ha sido o es la incidencia política que se
encuentra contenida o que subyace dentro de los que son
implementados en el presente. Por tal razón, el presente proyecto
investigativo por desarrollar justifica su origen y desarrollo en la
necesidad de potenciar la habilidad que deben tener los maestros
y toda la comunidad académica por hacer lecturas profundas de
los documentos institucionales -para este caso el Modelo
Pedagógico- en relación con las realidades globales y glocales de
la institución y de los mismos estudiantes.

6. OBJETIVO GENERAL
Identificar los factores políticos que
subyacen en el modelo educativo
pedagógico y en las prácticas
pedagógicas de los docentes de la
USTA, y que tienen incidencia en la
formación que imparte la Universidad

7. Objetivos Específicos
• Identificar los factores políticos que tienen
injerencia en el modelo pedagógico de la
USTA.
• Describir las tendencias políticas de la
institución según su misión, visión y
documentos institucionales.
• Analizar las tendencias educativas
pedagógicas de los docentes y su incidencia
política en el ejercicio práctico.

8. ESTADO DEL ARTE
Marco Internacional
• ‘La investigación sobre el contexto del aula: hacia
hacia un conocimiento básico para la práctica y la
política de formación del profesorado’, del
estadounidense Walter Doyle Staples (1985).
• ‘Investigación sobre política educativa comparada:
perspectiva de la sociedad mundial’, de los
investigadores alemanes Klaus Hüfner, Jens Naumann
y el estadounidense John Meyer (1992).
• ‘Investigación educativa y decisión política, el caso del
Banco Mundial en América Latina’, del investigador
argentino José Luis Coraggio (1998).

9. ESTADO DEL ARTE
Marco Nacional
• El grupo TEJOP (Taller de Estudios de los Jóvenes y la Política) en 1999,
desarrolló la investigación: “Jóvenes, política y sociedad: ¿desafección política o
una nueva sensibilidad social?”, donde se estudió el fenómeno de la apatía
política en estudiantes universitarios y de los sectores medios y altos de Bogotá.
• Napoleón Murcia Peña, de la Universidad de Manizales, en el año 2008 hace una
investigación sobre “Jóvenes universitarios y universitarias: una condición de
visibilidad aparente en Colombia”, donde se presenta una síntesis de un estudio
realizado en la Universidad de Caldas desde los imaginarios de estudiantes y
profesores o profesoras, tomado como referencia en el proceso de evaluación
institucional de la misma Universidad con miras a la acreditación de alta calidad.
• Murcia Peña, en el año 2009, estudia la “Vida universitaria e imaginarios:
posibilidad en definición de políticas sobre educación superior”, donde se
menciona cómo la definición de políticas sobre educación superior debe partir del
reconocimiento de esos imaginarios que las comunidades educativas construyen,
toda vez que es desde ellos que se definen las acciones e interacciones en la vida
universitaria.

10. ESTADO DEL ARTE
Marco Regional
• Milton Adolfo Bautista y Diego Rojas Escobar,
2011. Investigación intitulada: ‘Imaginario
Político de los jóvenes de la Universidad Santo
Tomás, Seccional Tunja’.
• Andrea Sotelo Carreño y Galo Christian
Numpaque, 2008. Investigación intitulada:
‘Variaciones Socio-semánticas del Término
Política en un Grupo de Jóvenes
Universitarios’.

11. REFERENTES TEÓRICOS
Educación
Paulo Freire (2005 y 2007)
La educación liberadora permite precisamente la
prevalencia del diálogo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para convertir al educador en educando
al mismo tiempo y al educando, quien al ser
educado, también educa. Así, ambos se
transforman en agentes del proceso educativo en el
cual crecen juntos y desaparecen los visos de
‘autoridad’ que precisamente dilucidan un
antagonismo educativo en donde hay un opresor y
un oprimido.

12. REFERENTES TEÓRICOS
Modelo Pedagógico
Julián de Zubiría (2006)
En su obra ‘Modelos Pedagógicos’, considera
que una concepción de hombre y de sociedad
tienen respuestas en determinadas nociones y
teorías pedagógicas, las que son retomadas por
la institución educativa, para orientar de acuerdo
con el ideal de hombre y de sociedad sus
respuestas sobre: el para qué, el cuándo, el
cómo y el con qué se enseña, entre otras.

13. REFERENTES TEÓRICOS
Modelo Pedagógico
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS (Rodríguez y Díaz, 2011)
“El modelo pedagógico de una institución educativa se refiere
a la manera peculiar de articular y dinamizar medios y
mediaciones, ambientes y contextos, relaciones entre
docencia y aprendizaje, en los procesos educativos, de
investigación, de proyección y extensión, como expresión de
la identidad institucional, de su concepción filosófica de la
educación, y el modo de dar respuesta a determinadas
necesidades y contextos, en desarrollo de la misión propia de
la institución, de los principios y criterios que la orientan y de
los objetivos y funciones que se propone desarrollar en los
campos específicos de su acción educativa” (p. 7).

14. REFERENTES TEÓRICOS
Pensamiento y Práctica
Pedagógica
Michel Foucault (2011)
Foucault presenta la práctica pedagógica como una noción
que designa los modelos pedagógicos utilizados en los
diferentes niveles de enseñanza, la pluralidad de conceptos
pertenecientes a campos heterogéneos de conocimiento,
retomados y aplicados por la pedagogía; las formas de
funcionamiento de los discursos en las instituciones
educativas, las características sociales adquiridas por la
práctica pedagógica en las instituciones educativas; las
prácticas de enseñanza en diferentes espacios sociales,
mediante elementos del saber pedagógico.

15. REFERENTES TEÓRICOS
Pensamiento y Práctica
Pedagógica
Olga Lucía Zuluaga (2003)
La práctica pedagógica se entiende como “una noción
metodológica que, lejos de nombrar lo simple, abarca lo específico
del funcionamiento de la pedagogía y la educación a través de una
compleja trama de relaciones con la sociedad”.
Rafael Flórez Ochoa (1994) y Rafael Porlán (1994)
Permiten hacer de la acción de los profesores una estructura con
sentido propio. Plantean un marco teórico general, que expone una
de clasificación de modelos pedagógicos, realizada alrededor del
pensamiento pedagógico de los profesores.

16. REFERENTES TEÓRICOS
Política
Hannah Arendt (2005)
la política surge de la relación, del ‘entre’, en donde la acción
del agente revela su identidad a través de una narrativa que
sólo adquiere inteligibilidad y coherencia en el conjunto de
tramas y relatos en las que nos insertamos, es decir, en los
espectadores de nuestras acciones.
Omar Alonso Urán Arenas (1996)
Se necesita propiciar, a través de los modelos pedagógicos,
de las prácticas pedagógicas implementadas dentro del aula
de clase, el espacio para la crítica, la creatividad, la
autonomía y la responsabilidad.

17. METODOLOGÍA
La presente investigación tiene un tipo
descriptivo-explicativo (Cf. Briones,
1998), con un enfoque eminentemente
cualitativo, pero no se dejará de lado el
enfoque documental, pues se hará un
análisis bibliográfico de los libros
institucionales (Cf. Rodríguez, 2005).

18. AVANCES DE LA
INVESTIGACIÓN
Biblioteca personal Biblioteca personal
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS. Estatuto Docente.
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS. Estatuto Ed. Universidad Santo Tomás.
Bogotá, D.C. 2004. Pág. 41
Orgánico.
Ed. Universidad Santo Tomás. Es el documento institucional que establece criterios académicos
Bogotá, D.C. 2011. Pág. 88 que permiten claridad, transparencia y objetividad en los procesos
de selección docente, vinculación y categorización de los mismos, y
presenta las normas y demás disposiciones que regulan la actividad
Es el documento institucional que estructura y docente: calificación, evaluación, capacitación, distinciones,
estímulos, incentivos, derechos y deberes y régimen de
organiza toda la dinámica académica y participación democrática y disciplinaria.
administrativa de la Universidad de manera general.
Biblioteca personal
Biblioteca personal
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS. Modelo Educativo Pedagógico.
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS. Proyecto Educativo Institucional -PEI-. Ed. Universidad Santo Tomás.
Ed. Universidad Santo Tomás. Tunja. 2011. Pág. 41
Bogotá, D.C. 2004. Pág. 163
Es el documento institucional que establece la manera peculiar de articular y
dinamizar medios y mediaciones, ambientes y contextos, relaciones entre docencia y
Es el documento institucional que se desarrolla en tres aprendizaje, en los procesos educativos, de investigación, proyección y extensión,
intencionalidades: la primera que se encamina a precisar la como expresión de la identidad institucional, de su concepción filosófica de la
educación, y el modo de dar respuesta a determinadas necesidades y contextos, en
naturaleza de la Universidad y su misión; la segunda que se refiere desarrollo de la propia institución, de los principios y criterios que la orientan y de
al sujeto colectivo responsable de realizar lo explicitado en la los objetivos y funciones que se propone desarrollar en los campos específicos de
primera parte; y la tercera que se refiere al aspecto gestionario. su acción educativa.

19. AVANCES DE LA
INVESTIGACIÓN

20. AVANCES DE LA
INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS – SECCIONAL TUNJA
ENTREVISTA
La presente entrevista está dirigida a algunos docentes de los programas de pregrado de la Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja,
y pretende indagar sobre las prácticas docentes que ellos mismos llevan a cabo dentro de esta Institución. Fue elaborada por el
Semillero de Investigación ‘Aleteia’, del Centro de Atención Universitaria de Tunja (VUAD), y hace parte del cuerpo de investigación del
proyecto intitulado ‘Incidencias políticas en el modelo pedagógico de la USTA’.
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Cuántos años tiene?
3. ¿Cuántos años lleva Usted como docente en la Seccional?
4. ¿En qué Facultad y qué asignatura o asignaturas dicta Usted en la Seccional?
5. ¿Cómo prepara Usted su clase?
6. ¿Cuál considera usted que es la importancia que tienen los modelos pedagógicos para el ejercicio docente?
7. ¿Practica usted algún modelo pedagógico en particular?
8. ¿Conoce y aplica Usted el modelo pedagógico que tiene establecido la USTA?
9. ¿Qué mecanismos de participación utiliza para que sus estudiantes puedan dar sus opiniones dentro de la clase?
10. ¿Considera Usted necesaria la participación de los estudiantes para el buen desarrollo de la clase?
11. ¿Considera necesaria el ejercicio de autoridad dentro del aula?
12. ¿Qué estilo de autoridad usted ejerce en su quehacer pedagógico con sus estudiantes?
Agradecemos su valiosa colaboración

21. AVANCES DE LA
INVESTIGACIÓN
PRODUCTOS:
• Ponencia intitulada ‘Incidencias Políticas en el Modelo Pedagógico
de la USTA’. Trabajo presentado en el marco del Encuentro Nacional
de Grupos y Semilleros de Investigación – Universidad Santo Tomás,
Sede principal.
• Cine foro: ‘Política y Pedagogía’. Elaborado a partir de la película
alemana ‘La Ola (Die Welle)’. Centro de Atención Universitaria de
Tunja.
• Cine foro: ‘Incidencias Políticas en la Pedagogía’. Elaborado a partir
de la película estadounidense ‘La sociedad de los poetas muertos
(Dead Poets Society)’. Lectio Humanitatis – Campus Universitario.

22. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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23. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Zuluaga, O. L. (2003). Pedagogía y epistemología. Prólogo mirar la infancia: Pedagogía, moral, modernidad. Bogotá, D.C.: Magisterio.

24. Correo electrónico:
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