1. GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
SECTOR EDUCATIVO No. 6
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO;
UN ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO.
Por: M. Roberto Pérez Rosales
A.T.P. del Sector Educativo No. 6 del SETEL
E-Mail: dgoperez@hotmail.com
Durango, Dgo. 9 de septiembre de 2013
1
3. INTRODUCCIÓN
La transformación de los colectivos escolares en verdaderos espacios de
aprendizaje significativo, representa uno de los retos insoslayables en educación, y
más aún, si consideramos que en el sector educativo No. 6 de Telesecundaria
Durango el 70% de las escuelas son unitarias, lo que obliga a la implementación de
estrategias didácticas especificas que propicien la construcción de ámbitos de
aprendizaje que repercutan directamente en los índices de aprovechamiento. De
acuerdo a lo anterior, se desarrollo la estrategia didáctica “Los Círculos de
Aprendizaje Colaborativo” con la finalidad de generar ambientes de aprendizaje
sociocultural que permitan al maestro tutor acompañar al colectivo escolar,
corresponsable de su proceso de aprendizaje, durante el tratamiento de cada una de
las asignaturas.
En este sentido, la optimización de los tiempos y la calidad en el acompañamiento
del maestro tutor, son los ejes rectores de la estrategia, donde se prioriza el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas del alumnado en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El proyecto de Los círculos de aprendizaje colaborativo plantea el desarrollo
competencias en el colectivo escolar de los principios de: liderazgo compartido,
autodidactismo, investigación, trabajo colaborativo, espacios de expresión y diálogo
a través de la estructura literaria de la crónica, proceso de aprendizaje,
corresponsabilidad, asertividad, comunicación, autoevaluación, coevaluación, etc.
Telesecundaria inmersa en el nivel de educación básica desde 1968 en México y de
1981 en Durango, es el modelo educativo del nivel Secundaria que atiende a los
jóvenes de las comunidades rurales de menos de 2,500 habitantes 1. La estructura
actual de atención está representada por 574 Telesecundarias: 276 son unitarias
(48.08%), 114bidocentes (19.86%) y 184 de organización completa (32.06%)2lo que
1 SEP (1990), La modernización en Telesecundaria, Propuesta de un modelo educativo para la
Telesecundaria Mexicana, ed. Unidad de telesecundaria, México.
2 Información estadística de inicio del ciclo escolar 2013-2014 del Sistema Estatal de Telesecundaria
Dgo.
3
4. representa el 68% de atención a escuelas multigrado, de aquí la relevancia del
presente proyecto de intervención de los Círculos de Aprendizaje Colaborativo.
El sector educativo No. 6 está conformado por cuatro zonas escolares que atienden
73 Telesecundarias, de las cuales 51 son unitarias, 10 bidocentes y 12 de
organización completa, es decir el 70% de la atención que se brinda es de la
modalidad unitaria.
La investigación se abordó desde el paradigma socio crítico, sustentado en el
modelo de intervención acción de Kurt Lewis3. Implementándose los instrumentos de
recolección de datos4: la entrevista, el cuestionario, la encuesta, la revisión
bibliográfica y la revisión vía internet lo que permitió generar la sistematización del
proceso de investigación, todo esto con la finalidad de generar ambientes de
aprendizaje5, buscando que los integrantes del colectivo escolar interactúen tanto
con sus compañeros de grado como con la totalidad del grupo, propiciando espacios
de interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje generando aprendizajes
significativos, donde el maestro tutor se convierte en un facilitador educativo.
Finalmente podemos señalar que este modelo esta enfocado a la atención de los
procesos educativos de aprendizaje del alumnado, lo que replantea en el aula, una
visión integradora del grupo para abordar situaciones problemáticas para su análisis
y reflexión encaminada a la búsqueda de soluciones informadas; estructura social
tan necesaria en nuestras comunidades, donde los nuevos decisores necesitan
desarrollar las competencias para trabajar colaborativamente en la resolución de
problemas de índole comunitario a través de la toma de decisiones consensadas e
informadas, que incidan en una educación para vivir mejor.
3 Machado Ramírez, Evelio. (2003). Transformación-acción e investigación educativa. Universidad
Autónoma de Puebla y Universidad de Camaguey. Puebla, Mex., p. 106-109
4MicheleKnobel y ColinLankshear. (2005) Maneras de ver: el análisis de datos en investigación
cualitativa, ed. IMCED, México, p.73-156.
5SEP (2011) Plan de estudio 2011 de Educación Básica. Direcc. Gral. de Desarrollo Curricular.
Ambientes de aprendizaje, México, pp. 28-31, 55-56.
4
5. DESARROLLO
La atención del quehacer educativo en el ámbito académico, va direccionado con la
identificación de las necesidades reales que viven los colectivos escolares, de tal
manera, que intervenir al interior de las aulas, representa no sólo el hecho de dar
cumplimiento a parámetros cuantitativos de atención, sino al conocimiento pleno de
las actuales prácticas educativas de cada uno de los actores educativos, en este
sentido, identificar y jerarquizar las demandas de capacitación y actualización de los
docentes tutores, plantea en un primer momento, la optimización en el
acompañamiento del alumnado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
encaminado a la mejora de su quehacer educativo.
Contar con una población escolar mayoritariamente atendida por maestros unitarios,
representa una serie desventaja, que pareciera no sopesar en la balanza dentro de
una evaluación seria, sin embargo, arrastra consigo una desvalorización de los
resultados de las escuelas unitarias al poner en la misma balanza a las escuelas que
cuentan con un director sin grupo, un maestro para cada grupo, un maestro para la
biblioteca y en ocasiones hasta para la sala de computo y que por lo mismo se
encuentran ubicadas en espacios geográficos con todos los servicios.
Conforme a lo anterior, la escuela unitaria en Telesecundaria demanda del docente
un gran dinamismo para atender, al mismo tiempo, todas las asignaturas de los tres
grados, aunado a las actividades administrativas y culturales, de tal manera que la
optimización de los tiempos y la calidad en el acompañamiento del alumnado, son
prioridades en el quehacer educativo y que repercuten directamente en los índices
de aprovechamiento escolar.
El trabajo del maestro, radica, en un primer momento, identificar de acuerdo a una
evaluación diagnostica y de antecedentes bimestrales de evaluación escolar, lo que
permite clarificar el área de acompañamiento, así como la conformación de los
equipos de trabajo.
Los aspecto a cuidar durante el desarrollo de los trabajos son al iniciar los trabajos
ya que observará que los alumnos estarán hablando de asuntos personales, por lo
que se cuidará que vayan disminuyendo a mediada que se incrementa el tiempo
5
6. efectivo de estudio, ya que ayudará a la integración empática de los equipos,
consolidando la tarea en el aula.
El desarrollo del trabajo se sustentó en los principios de; los grupos operativos,
aprendizaje colaborativo, el autodidactismo, el aprendizaje significativo, orientación y
tutoría, considerados todos dentro del marco del modelo constructivista.
Considerando este esquema de trabajo se eliminaron las sillas individuales para
sustituirlas por mesas de trabajo, en las que se integraron los alumnos por grado en
equipos de 4 alumnos por mesa, dentro de los cuales se desarrollaron todas las
asignaturas. El docente establece los grupos de trabajo de acuerdo a los perfiles
socioeducativos, posibilitando la armonía del grupo y el trabajo en equipo, de igual
forma la alternancia en el liderazgo académico de acuerdo a los perfiles académicos
en el que cada uno de los alumnos desarrolla su potencial y comparte sus
experiencias, fortaleciendo el autodidactismo y la autoestima, ya que todos son
responsables del aprendizaje del colectivo escolar.
En este sentido, evaluar el proceso mismo se hace impostergable debido
principalmente a que no se cuenta con un mecanismo de Rendición de Cuentas
eficaz para generar la información suficiente y relevante que posibilite el
conocimiento del estado actual de los colectivos escolares, de tal manera que
permita la intervención pedagógica pertinente para transformar las prácticas
educativas, tendientes a la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje
en las aulas de Telesecundaria.6
6
GirouxHenrry, (1992) Teoría y resistencia en educación, ed. S.XXI, México. Pp. 27
6
7. ESTRUCTURA OPERATIVA DE
LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
NP
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Informar al colectivo académico de la estructura y
alcance de la propuesta de intervención
pedagógica: LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO
EN
TELESECUNDARIA;
un
espacio de construcción significativa en el aula.
1
DIVULGACIÓN DEL
PROYECTO DE
INTERVENCIÓN
2
DIAGNÓSTICO DE
NECESIDADES DE
INTERVENCIÓN DEL
CENTRO EDUCATIVO
3
DESARROLLO E
IMPLEMENTACIÓN
DEL PLAN DE MEJORA
DEL COLECTIVO
ESCOLAR
Integración de los equipos de alumnos por grado y
asignatura para desarrollar la concepción de
trabajo colaborativo al alumnado en los círculos de
aprendizaje colaborativo; un espacio para el
aprendizaje significativo.
SEGUIMIENTO DEL
PLAN DE MEJORA
Verificar la realización en tiempo y forma de las
acciones y el cumplimiento de las metas
programadas.
4
5
EVALUACIÓN DE LOS
ASPECTOS
SUCEPTIBLES DE
MEJORA
Identificar las principales problemáticas que
afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje para
diseñar el plan de mejora escolar.
Estimar los resultados de las actividades
realizadas; su efecto en el proceso educativo, con
sus productos, testimonio y evidencias.
7
8. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA
CARTA DESCRIPTIVA
I.
DIVULGACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
OBJETIVO GRAL:
Informar al colectivo académico de la estructura y
alcance de la propuesta de intervención pedagógica: LOS
CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN
TELESECUNDARIA; un espacio de construcción
significativa en el aula.
PARTICIPANTES:
TEMPORALIDAD:
colectivo académico del sector escolar No. 6
Septiembre.
ACTIVIDADES
Reunión de trabajo con el
colectivo académico para
informar de la estrategia de los
C.A.C. para definir las tareas de
la estructura operativa y
académica.
Reunión de información al
colectivo escolar sobre el
proyecto C.A.C. para darles a
conocer e implementar el
cronograma de actividades.
Establecer los mecanismos de
acompañamiento de acuerdo al
plan de acción.
OBJETIVOS
PARTICULARES
Que los integrantes
responsables del proyecto
cuenten con la información
básica para implementar el
C.A.C en su centro escolar.
Definir tareas y establecer
roles
OBSERVACIONES
Entregar una copia del
documento para su
revisión y propuestas de
mejora por parte del
colectivo.
Hacer énfasis en la
importancia del trabajo
colaborativo en tiempo y
forma.
Determinar los indicadores
Definir y difundir las
de seguimiento y evaluación reglas de operación del
del plan de mejora.
plan de acción.
8
9. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA
II.
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE INTERVENCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
OBJETIVO GRAL:
Identificar las principales problemáticas que afectan el
proceso de enseñanza-aprendizaje para diseñar el plan de
mejora escolar.
PARTICIPANTES:
TEMPORALIDAD:
Colectivo escolar
Septiembre-Octubre.
ACTIVIDADES
Realizar el diagnostico de
necesidades técnico
pedagógicas del centro
escolar.
Elaborar el plan de mejora
del centro escolar, de
acuerdo a los resultados
obtenidos de los
instrumentos de evaluación
para la identificación de
prioridades de intervención.
OBJETIVOS
PARTICULARES
Identificar y Jerarquizar las
necesidades de intervención
de acuerdo a los indicadores
de evaluación del centro
educativo.
Presentación del plan de
mejora del colectivo escolar
para su implementación en el
presente ciclo escolar.
OBSERVACIONES
Considerar las
evaluaciones de los últimos
tres ciclos escolares para
hacer una grafica de
aprovechamiento por
asignatura y grado.
Contar con una bitácora
para el acompañamiento
del plan de mejora
educativo.
9
10. LOS CIRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA
III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR
1. INTEGRACIÓN DEL COLECTIVO ESCOLAR
OBJETIVO GRAL: Integración de los equipos de alumnos por grado y
asignatura para desarrollar la concepción del alumnado en
los círculos de aprendizaje colaborativo; un espacio para el
aprendizaje significativo.
PARTICIPANTES:
TEMPORALIDAD:
ACTIVIDADES
El trabajo
individual
El trabajo en
equipo
Autodidactismo
Aprender a
aprender
Colectivo escolar
Septiembre-Octubre.
OBJETIVOS PARTICULARES
OBSERVACIONES
Que los alumnos identifiquen las características Hacer una dinámica
del trabajo individual específicamente ventajas donde se trabaje una
y desventajas.
tarea
individualmente.
Que los alumnos identifiquen las características Hacer una dinámica
del trabajo en equipo específicamente ventajas donde se trabaje una
y desventajas.
tarea
individualmente.
Sensibilizar a los alumnos para que se
Propiciar que el
comprometan con su propio proceso de
alumnos se
aprendizaje, donde el docente se convierte en
comprometa con su
un facilitador.
propio aprendizaje
Dar a conocer a los alumnos la estrategia del
Descubrir la forma de
aprendizaje permanente, haciendo hincapié en aprender de cada
la participación del alumno en su propio
uno de los alumnos
aprendizaje, de acuerdo a su particular forma
de aprendizaje con la finalidad de implementar
estrategias didácticas que atiendan las
insuficiencias o deficiencias de aprendizaje.
10
11. LOS CIRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA
III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR
2.- PRINCIPIOS RECTORES DE LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA
OBJETIVO GRAL:
PARTICIPANTES:
TEMPORALIDAD:
ACTIVIDADES
Liderazgo
Tutoría
La tarea
La problematización
El conflicto
Trabajo colaborativo
Aprendizaje
significativo
Que el colectivo escolar conozca e implemente los
principios rectores de participación al interior de los
equipos de trabajo.
El colectivo escolar
Octubre
OBJETIVOS PARTICULARES
Que los alumnos aprendan a
trabajar siguiendo o ejerciendo
el liderazgo en la realización
de tareas.
Que los alumnos aprendan a
compartir o recibir información
entre pares o de un instructor.
Que los alumnos identifiquen la
intencionalidad del aprendizaje
para definir las actividades de
cada uno del equipo.
Que el líder académico genere
la reflexión y análisis del
problema de estudio para
propiciar la participación activa
para su resolución.
Que el docente participe en
cada una de las mesas de
trabajo para evitar que las
discusiones en la resolución de
problemas se salgan de control.
Que los alumnos identifiquen y
apliquen los principios rectores
del trabajo colaborativo en cada
uno de los problemas
detectados.
Que los alumnos al finalizar la
tarea evidencien los
aprendizajes esperados a
través de informes,
exposiciones y plenarias.
OBSERVACIONES
Cuidar el liderazgo no el
autoritarismo.
Proporcionar información actual
y veraz.
Que todos los integrantes
participen en la realización de la
tarea.
Clarificar la intencionalidad del
proceso de aprendizaje.
Cuidar la armonía al interior del
equipo.
Observar la aplicación de la
estrategia en equipos.
Evaluar los resultados del
problema planteado en el
equipo.
11
12. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA
III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR
3.- ATENDER LAS ASIGNATURAS DIAGNOSTICADAS
JERARQUIZÁNDOLAS
OBJETIVO GRAL:
Implementar el proyecto de intervención de acuerdo
al plan de mejora educativa en el colectivo escolar
PARTICIPANTES:
TEMPORALIDAD:
Colectivo escolar
Octubre.
ACTIVIDADES
Conformación de los
equipos de trabajo
Definición de tareas
Desarrollar las
actividades planteadas
en el plan de mejora
OBJETIVOS
PARTICULARES
Integrar a los alumnos en
equipo de acuerdo a las
características socio
afectivas que posibiliten la
armonía y disposición para el
trabajo.
Que cada uno de los
integrantes del colectivo
asuma su rol dentro del
grupo operativo para la
realización de la tarea.
Que el colectivo escolar
considere los tiempos
programados para atender
las asignaturas
seleccionadas.
OBSERVACIONES
Cuidar imposiciones que
generen conflictos.
Definir el rol de actividades con
responsables y tiempos.
Especificar los indicadores de
realización, seguimiento y
evaluación.
12
13. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA
IV.
SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA
OBJETIVO GRAL: Verificar la realización de las acciones y elcumplimiento de las
metas programadas.
PARTICIPANTES:
TEMPORALIDAD:
Colectivo escolar
Octubre-Diciembre.
ACTIVIDADES
Presentar al colectivo
escolar el plan de trabajo
para implementar las
acciones programadas de
acuerdos a los tiempos
establecidos, los
responsables y los
resultados esperados.
OBJETIVOS PARTICULARES
Que los integrantes del colectivo
escolar se apropien de la estrategia
didáctica para la resolución de
situaciones problemáticas.
OBSERVACIONES
Que cada uno de los
integrantes del equipo
de trabajo participen
activamente
en
el
proyecto.
13
14. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA
V.- EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS SUCEPTIBLES DE MEJORA
OBJETIVO GRAL: Estimar los resultados de las actividades realizadas; su efecto en
el proceso educativo, con sus productos, testimonio y
evidencias.
PARTICIPANTES:
TEMPORALIDAD:
Colectivo escolar
Diciembre
ACTIVIDADES
Llevar el registro
permanente de los
resultados obtenidos en
cada una de las
actividades para la
presentación de los
informes de acuerdo a los
tiempos establecidos.
OBJETIVOS PARTICULARES
OBSERVACIONES
Evaluar los resultados obtenidos Que el colectivo escolar
en cada una de las actividades realice una presentación
planeadas.
de resultados haciendo
énfasis en las
diferencias detectadas
durante el desarrollo del
proceso de enseñanza
aprendizaje.
14
15. PROGRAMACIÓN: ACTIVIDADES, LUGAR Y TEMPORALIDAD
En este apartadose presenta el programa de actividades a realizar en las
telesecundarias seleccionadas, para lo cual se realizarán dos cortes bimestrales de
información para cerrar con un informe final al finalizar las actividades programadas.
A continuación se presenta el formato para la programación de actividades de
capacitación del proyecto de intervención, seguimiento, evaluación y el informe final.
Acompañamiento Escolar (GDA) “Círculos de Aprendizaje Colaborativo”
1.
2.
3.
4.
5.
Mes del 2013 Ago
ACTIVIDADES/Fecha 19-23
Capacitación del proyecto de intervención de los
Círculos de aprendizaje colaborativo.
Elaboración del proyecto de intervención de zona.
Seguimiento del proyecto de intervención.
Evaluación del proyecto de intervención.
Informe final del proyecto de intervención.
Sep-Nov
2
29
Dic
31
RECURSOS
El acompañamiento estará dirigido al maestro, con el apoyo del asesor técnico
pedagógico de zona y sector, el supervisor escolar y el jefe de sector, quienes
conformaran a su vez los recursos humanos para el diseño, implementación y
evaluación del programa de acompañamiento. En cuanto a los recursos financieros y
administrativos se generaran desde las oficinas del sector educativo No. 6 y el
colectivo escolar acompañado.
15
16. METAS
Que el 100% de los docentes y alumnos participantes conozcan a
profundidad el proyecto de intervención: Los Círculos de Aprendizaje
Colaborativo.
Que el 100% de los colectivos escolares elaboren su plan de trabajo.
Que
el
100%
de
los
proyectos
de
intervención
sean
evaluados
permanentemente durante las 40 hrs. establecidas para el acompañamiento
educativo (GDA)
Que el 100% de los colectivos informen bimestralmente y al cierre del
proyecto de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los
colectivos para realizar las adecuaciones que considere pertinente el colectivo
escolar.
Que el 100% de los docentes participantes del proyecto de intervención
elaboren y presenten los resultados en el primer foro educativo del sector
escolar No. 6.
Presentación del foro educativo: LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO;UN
ESPACIO
PARA
LA
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO.
SEGUIMIENTO
Las actividades programas serán puntualmente realizadas siguiendo lo programado,
con la finalidad de dar cumplimiento a las actividades en tiempo y forma, dichas
actividades se llevaran a cabo por el docente, asesor técnico pedagógico de zona y
sector, el supervisor escolar y el jefe de sector.
EVALUACIÓN
Las actividades programas serán evaluadas y actualizadas si es el caso, una vez
que se concentren los resultados obtenidos en cada visita de acompañamiento,
donde la información obtenida será evaluada de acuerdo a los indicadores
establecidos en el presente trabajo, para finalmente ser presentadas en un informe.
16
17. ESTRUCTURA DEL INFORME 2013-2014
Acompañamiento Educativo (GDA)
PORTADA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. Diagnostico: Toma en cuenta los diagnósticos realizados por los docentes a
nivel de escuela, zona, jefatura de enseñanza y de sector, según corresponda
para elaborar el propio.
2. Registro del o los temas a desarrollar. De acuerdo con el diagnostico realizado,
los participantes elegirán el o los temas a desarrollar a partir de los planteados por el
docente.
3. Objetivo: Expresa el propósito que se desea alcanzar conacciones que se van a
realizar; responde a la pregunta quepretende alcanzar?
4. Programación con cortes bimestrales: Describe actividad establece metas para
su realización en periodos de dos meses responde a las preguntas que se va hacer?
¿Como se va hacer? donde se va hacer? ¿Cuando se va hacer? ¿Con que se va
hacer? Y quien lo va hacer?
5. Implementación: Es el desarrollo de las actividades programadas.
6. Seguimiento:Verificar la realización de las acciones y el cumplimiento de las
metas programadas.
7. Evaluación:Estimar los resultados de las actividades realizadas su efecto en el
proceso educativo, con sus productos, testimonio y evidencias.
8. Conclusión:Considerando los resultados obtenidos, presentar un resumen de los
principales logros educativos obtenidos durante el desarrollo del proyecto de
intervención.
http://educacion.durango.gob.mx/es/carrera_magisterial_etapaxx
17
18. BIBLIOGRAFÍA
Machado Ramírez, Evelio. (2003). Transformación-acción e investigación
educativa. Universidad Autónoma de Puebla y Universidad de Camaguey.
Puebla, Mex., p. 106-109.
Michele Knobel y Colin Lankshear. (2005) Maneras de ver: el análisis de
datos en investigación culitativa, ed. IMCED, Mexico, p.73-156.
SEP (1990), La modernización en Telesecundaria, Propuesta de un modelo
educativo para la Telesecundaria Mexicana, ed. Unidad de telesecundaria,
México.
SEP (2011) Plan de estudio 2011 de Educación Básica. Direcc. Gral. de
Desarrollo Curricular. Ambientes de aprendizaje, México, pp. 28-31, 55-56.
SETEL (2013) Estadística de inicio del ciclo escolar 2013-2014 del Sistema
Estatal de Telesecundaria Dgo.
18
