Dgo construyendo una_cultura

GOBIERNO DEL ESTADO DE
DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Programa de Asignatura Estatal
Campo Temático Nº 3
Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen
problemas y situaciones de riesgo

Victoria de Durango, Durango, abril de 2010

En atención a la convocatoria emitida por la Dirección General de Desarrollo
Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública, para diseñar el programa de estudios de una asignatura estatal y; en
cumplimiento a lo dispuesto en el artículo décimo transitorio del Acuerdo
Secretarial 384 por el que se establece el Plan de estudios 2006 para la
Educación Secundaria; La Secretaría de Educación del Estado de Durango
presenta a dictaminación el programa de la asignatura estatal “Construyendo
una Cultura de la legalidad en Durango”, ubicado en el Campo temático 3
“Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo”,
para su incorporación al catálogo nacional y aplicación a partir del ciclo escolar
2010-2011.

AUTORIDADES EDUCATIVAS ESTATALES:

C.P. ISMAEL ALFREDO HERNÁNDEZ DERAS
Gobernador Constitucional del Estado de Durango

MTRA. GISELLA GARZA BARBOSA
Secretaria de Educación del Estado de Durango

PROFR. RAFAEL BAYONA SANTILLÁN
Subsecretario de Servicios Educativos

C.P. HÉCTOR MANUEL HERNÁNDEZ REYES
Subsecretario de Administración y Planeación

ING. MIGUEL ANGEL GARCÍA MESTA
Subsecretario de Educación en la Región Laguna

PROFR. JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZ
Director de Educación Básica “A”

PROFR. ROBERTO ROBLES ZAPATA
Director de Educación Básica “B”

PROFR. ESTEBAN HERNÁNDEZ GARCÍA
Director General del Sistema Estatal de Telesecundarias

EQUIPO TÉCNICO DE DISEÑO
Mtra. Elva Salazar Rangel
Lic. Sergio Gonzalo Castro Franco

ÍNDICE

Presentación 1

Introducción 4

Propósitos 7

Enfoque 8

Organización de contenidos 17

Recursos didácticos 19

Sugerencias para la evaluación 20

Estructura de Bloques 22

Bloque I 22
“El desarrollo personal del adolescente
duranguense”

Bloque II 27
“Los Derechos Humanos en Durango”

Bloque III 31
“Los adolescentes duranguenses en la formación de
la Cultura de la Legalidad”

Bloque IV 35
“El Estado de Derecho en Durango”

Bloque V 39
“El adolescente en la promoción de la Cultura de la
legalidad”

Bibliografía 41

PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación del Estado de Durango, presenta el Plan de Estudios
de la Asignatura Estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango”,
perteneciente al campo temático No. Tres: “Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo”, subcampo: Formación
ciudadana democrática para la construcción de una Cultura de la Legalidad; para
trabajar en primer grado de educación secundaria en el espacio curricular que
contempla el Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006.

Conscientes de la responsabilidad asumida por el Sistema Educativo Nacional
ante la sociedad para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el Artículo 3º.
Constitucional, Fracción II inciso a) “Será democrático, considerando a la
democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino
como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social
y cultural del pueblo”; inciso c) “Contribuirá a la mejor convivencia humana tanto
por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el
aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción
del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando
los privilegios de raza, religión, de grupos, de sexos o de individuos”

Considerando que desde 1993 la Educación Secundaria fue declarada
componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligatoria.
Mediante ella, el Gobierno Mexicano brinda a los habitantes de este país
oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las
habilidades, los valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida; así como para enfrentar los retos que impone una sociedad en
permanente cambio demandante de un desempeño activo y responsable de los
miembros de su comunidad como ciudadanos de México y del mundo.

En el Programa Sectorial de Educación (2007 – 2012) se afirma que la educación
es la base del progreso de las naciones y del bienestar de los pueblos, asentando
la educación como prioridad para el gobierno. Este documento de política
educativa, marca como objetivo fundamental “elevar la calidad de la educación
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios
para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”
proponiendo como estrategia la Reforma Integral de la Educación Básica

Así mismo, el objetivo No 4 de este programa que a la letra dice: “Ofrecer una
Educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo
de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades
regulares en el aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer
la convivencia democrática e intercultural”; lo que marca claramente una línea de
política nacional.

1

Como factor fundamental en la transformación en las escuelas, el nuevo currículo
emanado de la Reforma Integral de la Educación Básica, en curso, se contempla
como uno de los elementos centrales para la mejora de la calidad educativa; en él
se incorpora como línea de política educativa, la formación de los educandos con
un enfoque de competencias, que les permita adquirir los elementos para
enfrentar su realidad y prepararse para el futuro. La asignatura Construyendo una
Cultura de la Legalidad en Durango, propone contenidos que articulan los niveles
de educación primaria y secundaria y posibilita la transversalidad en el tratamiento
de temas del ciclo escolar correspondiente.

En Durango, la asignatura contribuirá al logro de los objetivos explícitos en El
Programa de Transformación del Sistema Educativo de Durango 2005 – 2010, que
marca diez directrices o ejes: El eje 5.2 “Educación para todos con calidad y
equidad”, por ejemplo, en el objetivo específico para la Educación Secundaria se
propone: “Ofrecer una educación secundaria de calidad con equidad, que
desarrolle conocimientos habilidades y actitudes, que les permitan la práctica de
valores humanos y les posibiliten la toma de decisiones adecuadas, la solución
exitosa de problemas, la participación en la construcción de una sociedad más
integrada y el logro de una mejor calidad de vida”.

El Estado de Durango, como otras entidades del país, no está exento de
problemas sociales, originados por diversas causas de carácter nacional e
internacional, así como de la localidad, entre ellas las de carácter económico,
político o cultural. En los archivos escolares y de supervisión, se encuentran
documentos reveladores de que las prácticas escolares en las escuelas
secundarias se ven afectadas por diversos problemas de índole social que afectan
a los adolescentes, entre los que se encuentran: la desintegración familiar, la
violencia intrafamiliar, el desempleo, la migración entre otros, lo que trae como
consecuencia deserción escolar, bajos niveles de logro educativo, reprobación,
problemas de disciplina al interior de los planteles.

Con base principalmente en la problemática que viven los adolescentes
duranguenses, las situaciones de riesgo que enfrentan por las necesidades de
incorporarse al mercado laboral a temprana edad, la explotación que algunos
viven dentro y fuera del hogar, la presencia de violencia directa e indirecta, la
inseguridad social, la falta de respeto a los derechos humanos, las situaciones de
impunidad, se elabora la propuesta de la asignatura estatal “Construyendo una
Cultura de la Legalidad en Durango”, con un enfoque formativo, preventivo y
democratizador.

Como antecedente de esta asignatura, “Formación Ciudadana hacia una Cultura
de la legalidad”, particularmente en Durango, se implementó como asignatura
optativa en tercer grado de educación secundaria, en el ciclo escolar 2006-2007,
piloteada al inicio en 15 escuelas, incorporándose en el transcurso del ciclo 83
más, para finalmente contar con 98 escuelas secundarias; por otro lado, se trabajó
en el mismo ciclo escolar, en forma piloto en primer grado la asignatura en 37
escuelas. Los propósitos y orientaciones del Programa de esta asignatura se
basan en los principios estipulados en el Artículo 3º Constitucional; siendo tarea
2

de nuestro Estado aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los
estudiantes; articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales derivados
del currículo.

Durante el ciclo escolar 2006 – 2007, en el periodo de transición de la reforma de
educación secundaria, se piloteo como asignatura estatal “Formación Ciudadana
hacia una Cultura de la Legalidad” en 46 escuelas secundarias del Estado ; en el
ciclo escolar 2007- 2008 se aplicó el programa “Construyendo una Cultura de la
Legalidad en Durango” en 77 escuelas de las cuatro modalidades de secundaria,
como asignatura dictaminada por la Dirección General de Desarrollo Curricular
para impartirse en el citado período lectivo.

Durante el ciclo escolar 2008- 2009 y 2009- 2010 se mantuvo el número de
alumnos que cursaron por ciclo escolar esta asignatura: 10678 alumnos en 174
escuelas, con 404 grupos, por 240 docentes.

El seguimiento dado a la asignatura durante los tres ciclos escolares anteriores,
proporcionó elementos para el rediseño del programa que se presenta.

El programa de la asignatura Construyendo una Cultura de la Legalidad en
Durango, se impartirá en primer grado de educación secundaria en todas las
modalidades existentes en el Estado durante los ciclos escolares 2010-2011 y
2011- 2012.

El programa se integra por cinco bloques temáticos en los que se delinean
estrategias didácticas para alcanzar los aprendizajes esperados y con ello lograr
los propósitos establecidos; así mismo se explicitan orientaciones para la
evaluación de las competencias por lograr y guía a través del enfoque formativo,
preventivo y democrático el tratamiento dado en el desarrollo de la práctica
docente.

Los contenidos estructurados por bloque en el programa se organizan para ser
tratados en forma espiral, es decir: posibilitan al alumno reconocerse como actor
en los procesos sociales; analiza su incidencia en la vida colectiva regida por
normas que regulan la convivencia en sociedad y que son el sustento del Estado
de derecho y la Cultura de la legalidad. La asignatura contempla trabajar en torno
a un proyecto de vida personal en el que el alumno incorpore actividades de su
autoformación y de beneficio comunitario.

Para la aplicación del programa se prevé que las Autoridades educativas estatales
proporcionen los recursos necesarios para la reproducción de programas,
materiales de apoyo para docentes y para los alumnos; de igual manera se
llevarán a cabo acciones de difusión, la capacitación docente, de ATPs y
directivos para el conocimiento y aplicación del programa.

Durante la aplicación del programa se llevará acompañamiento, seguimiento y
evaluación a través de diversas estrategias y recursos.

3

INTRODUCCIÓN

Nuestro país como la mayoría de los países, se encuentra en un periodo de
transformación en todos los órdenes: económico, político y social. Al mismo
tiempo que el conocimiento y su difusión se desarrolla en forma acelerada, se
expanden las fronteras; al interior de la nación las desigualdades se hacen
mayores y la problemática social se acentúa, creando grupos vulnerables entre los
que identificamos a los adolescentes de Durango, que en su mayoría enfrentan
situaciones de riesgo. En este marco se presenta la urgencia de atender los
nuevos retos que plantea la sociedad al sector educativo en la entidad.

La Secretaría de Educación del Estado de Durango, ante la diversidad de
problemáticas educativas, relacionadas con situaciones de riesgo que afrontan los
adolescentes, documentadas en las escuelas secundarias, las posibles causas
que las originan y las circunstancias contextuales tan heterogéneas en que se
encuentran ubicados los planteles educativos; a través de sus equipos técnicos
eligieron diseñar un programa de asignatura estatal correspondiente al campo
temático 3 “Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y
situaciones de riesgo”; del subcampo La formación ciudadana democrática para la
construcción de una cultura de la Legalidad.

Con la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango”,
se pondrá el cimiento para la formación de adolescentes que con el paso del
tiempo se conviertan en ciudadanos de una sociedad en que prevalezca La
Cultura de la Legalidad y el Estado de Derecho; competencia adquirida por la
práctica inmediata de los conocimientos, habilidades y destrezas contenidos en el
programa, con una actitud responsable y de respeto a su persona y a los grupos
sociales.

Se pretende la coordinación entre escuela, familia y comunidad, para el
fortalecimiento de las competencias para la vida, así como las competencias
ciudadanas y la congruencia en la práctica de los valores a fortalecer.

La escuela es un espacio que atiende a alumnos con culturas y costumbres
diversas, a ella confluyen jóvenes de diferente origen étnico, cultural, lingüístico,
género, religión, con capacidades diferentes, habilidades y actitudes propias, que
viven situaciones socioeconómicas muchas veces polarizadas, lo que plantea
diferentes grados de educabilidad en los alumnos.

En la familia como núcleo primordial de la sociedad, conjuntamente con la escuela
como institución formal, recae mayormente la responsabilidad de la formación de
los ciudadanos, buscan formarlos como seres pensantes, autónomos y actuantes,
capaces de convivir con éxito en la sociedad. Como aduce Savater: “A diferencia
de otros seres vivos (…), los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra
forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno (…), frente a lo que

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nos parece malo e inconveniente… podemos equivocarnos, (…).de modo que
parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto
saber vivir que nos permita acertar. Se observa que individualmente todo ser
humano puede elegir su forma de actuar pero las instituciones formadoras tienen
el compromiso de orientarlos.

Los bloques que integran el programa son:

 Bloque I “El desarrollo personal del adolescente duranguense”
 Bloque II “Los derechos humanos en Durango”
 Bloque III “Los adolescentes duranguenses en la formación de la Cultura
de la Legalidad”
 Bloque IV “El Estado de Derecho en Durango”
 Bloque V “El adolescente en la promoción de la Cultura de la legalidad”

La estructura de los contenidos en los bloques temáticos, está permeada por un
enfoque formativo, preventivo y democratizador, basada en principios orientadores
y propósitos que tienden a desarrollar en los jóvenes estudiantes, competencias
para la vida y competencias ciudadanas que aplicarán en diversas situaciones de
su vida cotidiana.

En congruencia con la formación en competencias, los criterios para la evaluación
son de carácter formativo y preventivo esencialmente; además de evaluar
resultados, la evaluación proporciona información sobre los avances de los
estudiantes, sus procesos, las competencias adquiridas, con la finalidad de
reorientar los procesos escolares. La evaluación se conceptualiza como un
proceso continuo y permanente que al mismo tiempo que posibilita la acreditación,
ofrece elementos para la mejora en la participación tanto de los alumnos como del
personal docente y directivo.

El docente de la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la legalidad en
Durango”, en su planeación habrá de considerar la búsqueda de estrategias con
un enfoque constructivista y colaborativo que faciliten el aprendizaje de los
alumnos, propiciando la interacción en el grupo y la investigación dentro y fuera de
la escuela; incorporando nociones de distintas áreas del conocimiento,
procedimientos intelectuales construidos en la interacción de los alumnos con los
contenidos y su contexto. La complejidad de las competencias así como su
interdependencia, sugieren la articulación de sus contenidos con todas las
asignaturas del Plan de Estudios de la Educación Secundaria 2006: Español y
Ciencias I, II y III; Geografía de México y del Mundo I, Formación Cívica y Ética I y
II, Historia I y II, Orientación y Tutoría, Educación Física y Artes. Así como parte de
los conocimientos previos vistos en la educación primaria.

Las contribuciones de la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la
legalidad en Durango” al perfil de egreso de secundaria son:

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 Aceptación de los cambios que sufren en la etapa de la adolescencia y
aprovechamiento de su potencialidad.
 Relación armónica con los demás, fundadas en los valores de convivencia
que son la pauta a la democracia.
 Conocimiento de sus derechos y obligaciones para que ejerzan su
autonomía responsable en la toma de decisiones y apego a la ley.
 Continuación de sus proyectos personales para que prevalezcan sus
conocimientos, habilidades y actitudes.

Particularmente para los adolescentes duranguenses, esta asignatura brinda la
oportunidad de autoconocerse, incorporar en su vida diaria nuevas formas de
comportamiento socialmente aceptadas en su comunidad así como prever
diversas situaciones de riesgo.

6

PROPÓSITOS

Generales.

La Asignatura Estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango”
pretende que los alumnos:

Se valoren como adolescentes duranguenses dignos, conozcan sus derechos,
apliquen el dialogo y los valores, resuelvan problemas de forma no violenta con el
manejo de conflictos, comprendan que para una democracia efectiva se requiere
de la participación ciudadana en la generación de La Cultura de La Legalidad y el
mantenimiento del Estado de Derecho.

Construir desde esta asignatura una cultura en que se fortalezcan los valores y se
fomente el respeto a la legalidad en la práctica cotidiana.

Específicos.

 Se valoren como personas dignas, como adolescentes duranguenses que
merecen respeto y reconocen a los demás como personas con las mismas
posibilidades para una realización humana plena.

 Conozcan sus derechos como adolescentes y los organismos que los
garantizan. Practiquen el diálogo y valores en la resolución no violenta de
conflictos.

 Comprendan que para el buen funcionamiento de una democracia se
requiere del involucramiento de los ciudadanos en los asuntos públicos en
la generación de la Cultura de la Legalidad y el mantenimiento del Estado
de Derecho.

 Identifiquen las características básicas de un Estado de Derecho
Democrático: el imperio de la Ley, la división de poderes y la protección de
los derechos humanos.

 Apliquen las competencias adquiridos a través del ciclo escolar en un
proyecto de desarrollo personal para promover la Cultura de la Legalidad
en los contextos en que interactúan.

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ENFOQUE

La Educación Básica tiene el compromiso de formar futuros ciudadanos, capaces
de participar responsablemente en asuntos de la vida cívica, democrática y de
legalidad; ciudadanos que respeten las leyes que regulan su sociedad, haciendo
valer sus derechos y obligaciones dentro de un régimen democrático.

En esta tarea de la formación de los ciudadanos será indispensable el respeto a la
autonomía moral de los adolescentes para el logro del apego consciente y
voluntario a las normas. En el entendimiento de que la autonomía se desarrolla a
partir de las posibilidades que se ofrecen a los alumnos para opinar sobre los
asuntos que les competen como estudiantes, como pueden ser: tomar decisiones,
participar en la construcción del reglamento de aula y escuela, modificarlos
cuando se reconoce que dicha norma limita la libertad y los derechos de algunos
miembros de la comunidad escolar.

Una tarea ineludible y esencial de la escuela secundaria es comprender a los
adolescentes que recibe, con base en sus características socioculturales,
necesidades e intereses, para que la vida escolar de los mismos se constituya en
una experiencia formativa y enriquecedora.

La mayoría de los estudiantes que asisten a la escuela secundaria oscilan entre
los 12 y 15 años de edad; encontrándose en una etapa de grandes cambios:
biológicos, psicológicos y sociales, que el docente ha de considerar al conducir los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa del desarrollo humano se
construye su identidad, y es la gran faena de la escuela saber encauzar sus
saberes y esfuerzos para la formación de los ciudadanos en potencia, que son los
adolescentes.

La asignatura estatal proporciona elementos y herramientas para la toma de
decisiones responsables, voluntarias, con autonomía de los alumnos; fruto de la
reflexión y la convivencia armónica.

Por las razones anteriores, la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la
Legalidad en Durango”, adopta el siguiente enfoque:

Formativo: aporta conocimientos, desarrolla habilidades y actitudes que
fortalecen su aprendizaje, amplían sus horizontes y el conocimiento de sí mismo.
Fomenta la práctica de valores que contribuyen a mejorar su actuación en los
distintos ámbitos en que participa. Específicamente se preocupará porque los
estudiantes tengan conciencia de sus derechos y obligaciones; respeten los
ajenos, dentro del marco de la legalidad.

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Preventivo: como una opción formadora, lleva a los adolescente a hacer frente a
situaciones que afectan su autoconcepto y autoestima; propicia el acercamiento al
conocimiento de algunas normas y leyes que regulan la vida en sociedad, la
existencia de instituciones gubernamentales y no gubernamentales que
salvaguardan la dignidad de las personas, la justicia social, los derechos
fundamentales, particularmente para los niños y adolescentes duranguenses.
Analiza las condiciones sociales y culturales que generan situaciones de riesgo
que afectan su salud, estabilidad emocional y las consecuencias para sí y la
sociedad, así como identifican las instituciones duranguenses que tienen la
obligación de protegerlos. Promueve una formación con apego a la legalidad para
la prevención de conflictos o de incurrir en faltas que pudieran derivar en delitos.

Democratizador: promueve el desarrollo de una cultura favorable al diálogo a
través del respeto, la libertad, la equidad, la tolerancia, la legalidad y la justicia
como condiciones de la convivencia que prevalecen en un Estado de Derecho;
razón por lo cual el actuar del docente debe ser congruente en el decir y el hacer,
aceptando que se educa con el ejemplo.

Competencias para la formación ciudadana.

La asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango”
orienta al desarrollo de competencias, es decir, al conjunto de nociones,
habilidades y actitudes que permitan a los alumnos responder ante situaciones de
su vida personal y social donde se involucra su perspectiva moral y cívica: al elegir
entre opciones de valor, encarar conflictos, tomar decisiones y participar en
asuntos colectivos, consientes de las consecuencias de sus actos.

El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones
para la vida diaria como en aquellas que representan desafío de complejidad
creciente.

Desde esta asignatura estatal, se busca el desarrollo de las ocho competencias
relativas al desenvolvimiento personal ético y cívico de los alumnos, tomando en
consideración que en el nivel de primaria en las asignaturas de formación cívica y
ética ya iniciaron el desarrollo de las competencias cívicas y éticas, que
contribuyen a las competencias para la vida consideradas en el plan de estudios
2006.

1. Conocimiento y cuidado de si mismo.

El auto conocimiento identifica las características físicas - emocionales. El
conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones se
desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, e
implica en el individuo el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo
sobre su persona, además plantea su reconocimiento como sujeto de
derecho y su pertenencia a la comunidad, nación y a la humanidad.

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2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por convicción
personal, con base en el conocimiento de si mismo y de las posibles
consecuencias de las acciones personales en los demás. En el ejercicio de
la libertad se expresa la capacidad de discernimiento, de intereses y
motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de
conflictos entre valores.

La capacidad de autorregulación que se impulsa en la escuela tiene como
criterios fundamentales a los derechos humanos y la democracia.

3. Respeto y valoración de la diversidad.

La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se
expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las
costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y
los valores personales y culturales. En ella reside la posibilidad de
enriquecer la libertad de elegir entre múltiples opciones. El respeto a la
diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser
humano para disfrutar de condiciones básicas de bienestar, lo cual
demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y solidaridad para
comprender las circunstancias de otros.

4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

El sentido de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte
de grupos en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten
en las características personales de un individuo. En estos grupos las
personas desarrollan lazos afectivos, se saben valorar y comparten un
conjunto de tradiciones, puntos de comportamiento, valores y símbolos
patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos
comunes.

5. Manejo y resolución de conflictos.

El conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas,
intereses, valores y necesidades que afectan la relación entre individuos y
grupos. Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales en las
sociedades democráticas donde se privilegia la pluralidad y las libertades
de los individuos, tienen particularmente un valor potencial para enriquecer
la calidad de las relaciones entre personas y grupos.

6. Participación social y política.

La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del
bienestar de una colectividad en el ejercicio de la libertad de pensamiento y
la búsqueda de la justicia, con el análisis de las leyes; sea a través de los
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mecanismos establecidos en las leyes o por iniciativas tendientes a influir
en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta
participación es un componente necesario para la vida democrática y se
expresa en las organizaciones de la sociedad y en los órganos políticos
como los partidos.

7. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios
de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad
expresados en las leyes.

La legalidad se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la
justicia. al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las
leyes, en un sistema democrático las leyes son producto del acuerdo entre
los miembros de la comunidad, establecen derechos y obligaciones, limitan
el poder de los gobernantes y constituyen la base para la solución de
conflictos en una sociedad. Las leyes pueden transformarse a través de
mecanismos establecidos, en las cuales el diálogo y los acuerdos
constituyen vías fundamentales.

8. Comprensión y aprecio por la democracia.

La democracia alude a una forma de vida y una forma de gobierno, en ella
la voluntad del pueblo se expresa en el trabajo de las autoridades que las
representan quienes son elegidos mediante procedimientos previstos por
las leyes, como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria donde
se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

La asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango” se
basa en cinco ejes formativos:

1. El adolescente y su desarrollo personal y social.
2. La democracia como forma de vida y de gobierno.
3. Derechos humanos.
4. Los derechos fundamentales, la legalidad y sentido de justicia.
5. La participación de los alumnos en las decisiones que afectan la vida
escolar para un verdadero ejercicio de la ciudadanía y la construcción
de una cultura de la legalidad.

Principios orientadores.

Ofrecer a los jóvenes una educación formativa.- Para promover el desarrollo
de las competencias específicas de la asignatura - competencias ciudadanas -
competencias genéricas o transversales que sirven de apoyo a los alumnos para

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el desarrollo de las competencias para la vida y así contribuir al perfil de egreso
planteado en el plan de estudios de educación secundaria 2006.

El adolescente en su etapa de desarrollo personal.- El programa aborda temas
como la autoestima, cambios físicos, emocionales, autonomía, moral, toma de
decisiones, valores y convivencia entre otros. Los adolescentes requieren de
apoyo para desarrollar una personalidad sana, identificar sus emociones,
desarrollar su asertividad, autorregular posibles conductas agresivas, aprender a
tomar decisiones con responsabilidad, plantearse metas y llevarlas a cabo.

Los derechos fundamentales del ser humano.- Los derechos están
fundamentados en la dignidad humana de las personas, expresan valores y
principios que la humanidad a construido de manera progresiva en la búsqueda de
mejores condiciones de vida para los seres humanos, se pretende que los
alumnos se acerquen al conocimiento de sus derechos, analicen algunos
instrumentos locales, nacionales e internacionales de derechos humanos,
comprendan las relaciones entre los derechos fundamentales, la democracia y la
paz.

Cultura de la legalidad y democracia.- El programa aborda temas de Cultura de
la Legalidad, democracia, formas de gobierno y Estado de Derecho; con esto se
pretende que los alumnos adquieran conocimientos relacionados con la
organización política del estado y del país, comprendan que la democracia se
asocia con un sistema de gobierno pero también implica una forma de organizar y
de vivir en sociedad; es decir, la democracia como forma de vida fundada en
principios y valores, algunas nociones esenciales como la soberanía, la
representación política, el principio de mayoría y el respeto a las derechos de las
minorías. Con la formación en la cultura de la legalidad se prepara a los alumnos
para su participación política en su entidad y país.

Estado de derecho democrático.- Los derechos fundamentales, la legalidad y
sentido de justicia. Son principios que sustentan el Estado de Derecho. La
construcción social y política de un Estado de Derecho implica por un lado, ciertas
disposiciones para que los ciudadanos puedan participar, conocer y respetar las
leyes y por otro lado, acciones del estado para garantizar los derechos y libertades
fundamentales de los ciudadanos, actuar con apego a las leyes y hacerlas cumplir,
se busca promover el desarrollo de actitudes de los alumnos a favor de la
legalidad, como el conocimiento y respeto de las leyes al reconocer su impotencia
para regular la convivencia social.

Construcción y participación en la Cultura de la Legalidad.- El propósito es
procurar que la comunidad escolar se involucre en la participación de la promoción
de la Cultura de La Legalidad en los diversos escenarios en que interactúa.

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El docente.

Es deseable que el profesor que imparta esta signatura, se distinga entre otras
cosas, por el dominio que tiene de la asignatura, la comprensión de los
adolescentes y por un comportamiento acorde en su prédica y su ejemplo.

Mario Carretero en su libro Constructivismo y Educación, señala que los
elementos que deben tenerse en consideración para el trabajo en el desarrollo de
capacidades y la disposición del individuo para aprender son:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes por sí solos.
4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.
5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas
de conocimiento ya existentes.

En esta asignatura el docente tiene la tarea principal de poner el cimiento para la
construcción de la formación ciudadana de los adolescentes duranguenses de
primer grado de secundaria. En este sentido, el docente tomará en cuenta la edad
entre los 12 y 13 años que tienen los alumnos, las características propias de esta
edad y los conocimientos previos a los que se pueden anclar los contenidos de la
asignatura. Por lo que se sugiere que al planear sus sesiones de aprendizaje
busque estrategias cercanas a la realidad de los alumnos, que propicie la
interacción y el trabajo colaborativo en un clima de confianza. Que estimule en los
alumnos el dialogo, que de apertura para que opinen, que discutan hechos de la
vida diaria, aplicando valores que les permitan desarrollar las competencias para
la sana convivencia y los lleven la aplicación de lo aprendido.

Vinculación con otras asignaturas.

Los temas a tratar en esta asignatura darán seguimiento a contenidos abordados
en la escuela primaria, en asignaturas como Historia, Geografía, Formación Cívica
y Estudio de la Entidad donde Vivo.

Se hace necesario que el docente considere los temas vistos en educación
primaria que dan antecedente a la asignatura.

Por otro lado, los contenidos de esta asignatura, se vinculan con los del Plan de
Estudios de Educación Secundaria 2006, esencialmente con Español I, II y III,
Geografía de México y del Mundo I, Formación Cívica y Ética I y II, Historia I y II,
Orientación y Tutoría y Artes.

 La vinculación con Español se percibe en la especificación de los propósitos de
la asignatura en los tres grados de secundaria, dado que se menciona que
“están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la
integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como contribuir en su
formación como sujetos sociales autónomos conscientes de la pluralidad y
13

complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje” 1 en la
construcción del conocimiento y los valores culturales, y aunado a lo anterior, el
uso del lenguaje “posibilita que los alumnos expresen sus ideas e inquietudes
sobre problemáticas sociales relacionadas con la Cultura de la legalidad", 2
desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan
al mundo. Las competencias del uso del lenguaje se desarrollan a partir de la
lectura y el análisis de diferentes tipos de textos: notas periodísticas, cuentos,
relatos y novelas. También se fortalece la aplicación de técnicas de aprendizaje
para favorecer la presentación diversificada de la información y la exposición de
temas.

 La vinculación con las Ciencias y la asignatura estatal se propicia al tratar
temas como el ambiente y la salud, con atención especial en el fomento de una
cultura de prevención, con esto se busca contribuir a la construcción de un
concepto más amplio, el de la salud ambiental que incluye a la salud humana.
Pudiendo vincular ambas asignaturas en proyectos ciudadanos.

 En la asignatura de Geografía de México y del Mundo, se aborda el estudio
de la dinámica de crecimiento, distribución y movimiento de las poblaciones en
los espacios geográficos. Estos contenidos pueden servir de base para la
comprensión de los problemas sociales que se viven en las grandes ciudades,
tales como: la delincuencia, el crimen organizado y el tráfico de drogas por
mencionar sólo algunos.

 Formación Cívica y Ética I y II tienen una estrecha relación con
“Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango”. La Formación Cívica y
Ética comprende la reflexión de la naturaleza humana, la construcción de la
identidad individual y colectiva, la reflexión sobre las normas de convivencia y
los valores de la democracia. De la misma forma, contempla el conocimiento de
la Constitución Mexicana, así como las características del gobierno
democrático. Estos elementos sientan las bases para que los alumnos
comprendan nociones fundamentales de la asignatura estatal “Construyendo
una Cultura de la legalidad en Durango”. Para abordarse se apoya en
estrategias y técnicas para la educación moral: discusión de dilemas hipotéticos
o reales, diagnóstico de situaciones, clarificación de valores, autorregulación y
autocontrol de la conducta, role playing, comprensión crítica y construcción
conceptual; que favorecen el trabajo colectivo con una interacción dinámica y
atractiva que facilita los aprendizajes.

 Otras de las asignaturas con las que se relaciona “Construyendo una Cultura de
la legalidad en Durango”, son Historia I y II en lo relativo a las aportaciones que
diferentes civilizaciones y culturas antiguas hicieron o la construcción de las
nociones de justicia, derecho, leyes y la tipología de las formas de gobierno y el
proceso histórico de construcción del Estado moderno. La Historia de México

1
SEP, Plan de Estudios 2006.Educación Básica. Secundaria. México
2
SEP, (2006). Formación Ciudadana hacia una Cultura de la legalidad: Situaciones sociales de impacto en la
vida de los adolescentes. México

14

aporta elementos para comprender el sistema político actual, el régimen
electoral y la participación ciudadana. La comprensión de dichos procesos
históricos y sociales, son fundamentales para que los estudiantes reconozcan la
importancia de la ciudadanía en la consolidación de la democracia, el
mantenimiento del Estado de derecho y la Cultura de la legalidad.

 Orientación y Tutoría, al igual que Formación Cívica y Ética está íntimamente
ligadas a la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la legalidad en
Durango”, ya que se caracterizan por mejorar las condiciones de vida de los
jóvenes con la práctica permanente de valores. En la asignatura Orientación y
Tutoría se lleva a cabo un proyecto de vida mismo que puede empatarse o
enriquecerse con el de la asignatura estatal. Los docentes de Orientación y
Tutoría, Formación Cívica y Ética y “Construyendo una Cultura de la legalidad
en Durango”, serán la parte medular para conciliar la educación formativa de los
alumnos.

 Artes, en sus cuatro disciplinas: música, danza, teatro y artes visuales, son
manifestaciones culturales indispensables en la vida de todo individuo. Gracias
a las Artes podemos expresar nuestros sentimientos a través del lenguaje
corporal y gráfico. Al desarrollar los contenidos temáticos de ambas asignaturas
pueden vincularse los temas a través de estrategias didácticas que propicien
estudios más profundos de la cultura e incluso sean motivo de análisis y
reflexión.

 Educación Física I, II y III, tiene una estrecha relación con ésta asignatura,
como la aceptación de sí mismo, la apreciación justa de la apreciación (saber
convivir, ganar y perder, aprender del triunfo y de la derrota), el apego a las
reglas y normas y emprender de manera permanente en la formación de
valores y actitudes de acuerdo con una participación democrática, igualitaria,
incluyente y de respeto a la diversidad, promover la autonomía, la solidaridad, la
tolerancia y la cooperación.

Puntualizamos que los contenidos curriculares de esta asignatura estatal, se
tratarán de manera transversal en el desarrollo de los programas de todas las
asignaturas del Plan de Estudios de la Educación Secundaria 2006, por lo que se
insiste en la unificación de criterios para su manejo por parte de los docentes que
imparten las diferentes asignaturas en una escuela.

Temas transversales que se abordan en la curricula de educación
secundaria del plan de estudios 2006.

Los contenidos transversales que se abordan con diferentes énfasis, en varias
asignaturas, están conformados por temas que contribuyen a propiciar una
formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y
las responsabilidades hacia sí mismos y con la sociedad en que viven. La misión
de la transversalidad es la de promover el efectivo desarrollo del razonamiento y la

15

sensibilidad socio-moral de competencias de argumentación ética y de
comportamientos consistentes con los principios que cada uno defiende.

Campos transversales.

Educación ambiental
Comprenden la evaluación conjunta y la interacción de los seres humanos con la
naturaleza, desde una visión que les permita asumirse como parte del ambiente,
nacional y mundial.

La formación en valores.
El Artículo Tercero Constitucional brinda un marco general de valores que orientan
los contenidos de la educación básica, por lo cual, algunos como la libertad, la
igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio al respeto a la vida, a la diversidad
cultural y a la dignidad de las personas.

Educación sexual y equidad de género
En la educación secundaria la consideración de la sexualidad y del género es
fundamental debido a los procesos de cambio que experimenten los adolescentes
en este nivel. Por ello, es preciso que los alumnos cuenten con el apoyo suficiente
para clasificar sus inquietudes y recibir orientación en la búsqueda de información
relevante para resolver sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven
en la escuela.

16

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

La asignatura estatal “Construyendo una cultura de la legalidad en Durango” para
primer grado de secundaria, tiene una carga horaria de tres horas semanales, es
decir, ciento veinte horas para el ciclo escolar. Los contenidos temáticos de los
bloques que la conforman están orientados a desarrollar en los alumnos las ocho
competencias ciudadanas, específicas de la asignatura; se lleva igualmente a los
alumnos a desarrollar las cinco competencias para la vida, plasmadas en el plan
de estudios 2006.

Las nociones, habilidades y actitudes que desarrollan los alumnos en esta
asignatura los impulsan a adquirir un compromiso de participación ciudadana
democrática en la sociedad. Así mismo la interacción en el aula los conduce a la
socialización de los aprendizajes en un sentido constructivista que promueve el
aprendizaje significativo.

Es una asignatura que proporciona a los alumnos elementos que los motivan a
interesarse por los problemas políticos y sociales que atañen al estado y al país y
los involucra activamente a construir la Cultura de la Legalidad en un Estado de
Derecho Democrático.

Estructura de los bloques temáticos

Bloque I “El desarrollo personal del adolescente duranguense” está integrado por
temas que conducen a los estudiantes a la reflexión y búsqueda de su identidad
para mejorar las relaciones interpersonales, se abordan temas como autonomía,
autoestima, educación moral, género, toma de decisiones con responsabilidad,
convivencia en diferentes grupos, normas y reglas de convivencia. El bloque cierra
con la elaboración y aplicación de un proyecto con temas que se abordan en más
de una asignatura.

Bloque II “Los derechos humanos en Durango”. Los temas de este bloque
involucran a los alumnos en el conocimiento y defensa de los derechos que tienen
como personas, analizando documentos relacionados con los derechos humanos
estatales, nacionales e internacionales. Identificarán los organismos garantes de
los mismos. Los aprendizajes de los alumnos los llevarán a la construcción de un
proyecto que fortalezca su conocimiento sobre los derechos humanos.

Bloque III “Los adolescentes duranguenses en la formación de la Cultura de la
Legalidad”. Con los temas de éste bloque se busca que los alumnos adquieran
conocimientos relacionados con la organización política del estado y del país y;
participen en acciones tendientes a fortalecer la cultura de la legalidad desde sus
espacios de convivencia, practicando la democracia como forma de vida; por lo
que el docente coordinará con maestros de otras asignaturas el tratamiento de
temas trasversales.

17

Bloque IV “El Estado de Derecho en Durango”. Los temas de este bloque
fortalecen en los alumnos las capacidades cognitivas para comprender el sentido
que tiene la aplicación de las normas y leyes en la Cultura de la Legalidad para la
construcción de un Estado de Derecho Democrático, donde las leyes expresan
valores como la dignidad, la libertad, la igualdad y la justicia; protegen las
libertades fundamentales de los ciudadanos. Comprenderán que las leyes son
convenciones sociales propias de un momento determinado en un espacio
específico y; por lo tanto, susceptibles de ser modificadas a través de
procedimientos que el sistema democrático ha dispuesto para ello.

Bloque V “El adolescente en la promoción de la Cultura de la legalidad”. Se
concluye el curso con temas que dirigen a los jóvenes a la promoción de la Cultura
de la legalidad en los ámbitos sociales en que se desenvuelve; se evalúa el
proyecto personal para fortalecerlo y aceptar los retos que implica la superación
personal en un contexto social democrático.

18

RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para desarrollar el trabajo de la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de
la legalidad en Durango”, dentro o fuera del aula; el docente y los alumnos deben
apoyarse en recursos didácticos diversos que les faciliten la adquisición de
competencias para la vida, propicien el diálogo y la reflexión así como la
interacción entre ellos.

Entre los materiales de apoyo para el desarrollo de la asignatura estatal, se
encuentran textos editados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la
Secretaría de Educación del Estado de Durango (SEED); El Programa de la
asignatura.- le presenta los contenidos curriculares, las competencias a
desarrollar, propósitos, enfoque, principios orientadores, recursos didácticos,
criterios para la evaluación, comentarios y sugerencias didácticas; la guía para el
docente.- documento que orienta al profesor en las actividades a realizar en el
aula, le proporciona la información sobre los contenidos que conforman los
bloques: temas y subtemas, aporta sugerencias didácticas, metodológicas, y de
los procesos de planeación y evaluación para el desarrollo del programa de
estudios; textos de marco jurídico.- como la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, Constitución del Estado Libre y Soberano de Durango, códigos
y reglamentos; textos literarios.- que ofrecen importantes oportunidades de
aprendizaje para la formación ciudadana abordando temas sobre la naturaleza
humana, ética, autoestima y valores; las bibliotecas.- de escuela y de aula que
apoyan la construcción del conocimiento, forman hábitos de lectura y desarrollan
competencias comunicativas para la investigación y el aprendizaje autónomo;
Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).- que
ofrecen información actualizada, sin barreras e inmediata, que puede ser utilizada
en proceso de investigación pero que además se analice para discutir la validez en
su entorno.

Materiales complementarios. El docente tiene libertad para utilizar todos los
recursos existentes en el entorno escolar y comunitario, con el criterio de guiar el
análisis de los mismos. Entre los recursos inmediatos pueden considerarse los
medios de comunicación impresos: libros, revistas, folletos, periódicos; recursos
audiovisuales: Programas de televisión, películas, software educativo, etc.,
accesibles para los alumnos así como los recursos que la propia SEP ofrece. Los
materiales audiovisuales; se proponen como una herramienta que más allá de
transmitir información, apoyan al docente para presentar un problema o tema en
contexto, que sensibilice y ayude a la motivación de los conocimientos previos de
sus alumnos, con el fin de generar una interacción que favorezca los procesos de
aprendizaje. Los materiales informáticos elaborados por Televisión Educativa y
otras instancias de la SEP, están diseñados para la enseñanza y el aprendizaje.

19

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN.

La evaluación para la asignatura estatal será un proceso continuo y motivador,
que sirva para incentivar el desempeño de los alumnos y del propio maestro, para
generar actitudes positivas, de superación. La evaluación contribuirá a que cada
agente educativo conozca sus limitaciones y fortalezas y a la vez, ofrezca pautas
para superarlas; así como reflejará el avance o logro de propósitos y metas
establecidas consensadamente en el grupo. La evaluación colaborará a que los
alumnos se formen un autoconcepto ajustado a su realidad escolar, generen
nuevas expectativas y establezcan metas alcanzables. Se trata de una evaluación
orientada no sólo a medir los resultados obtenidos en un examen, sino se
integrará con el análisis de procesos, la participación de los alumnos en diversas
situaciones de aprendizaje que muestren la competencia en relación a los
aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales esperados.

El docente, como mediador del aprendizaje, explicitará los criterios propuestos
para valorar el trabajo desarrollado en cada bloque y; el grupo asumirá el
compromiso de alcanzar las metas establecidas conjuntamente.

El papel de los alumnos en el proceso de evaluación, en congruencia con el
enfoque de formación en competencias, es medular. Se requiere que los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas se vean reflejadas en un cambio
de sus pautas de conducta. Se sugiere que el docente conduzca a los alumnos a
su autoevaluación, a la coevaluación de pares y grupal. Lo anterior con el
propósito de que reconozcan sus aciertos y desaciertos y a la vez se incorporen
en un proceso de mejora continua.

Para que la evaluación sea confiable se recomienda que el docente lleve registro
sistemático de la información que permita emitir juicios de valor en relación a los
aprendizajes esperados, promueva la autoevaluación y coevaluación en los
alumnos.

Por otro lado, es importante que el docente se autoevalúe en cuanto a su
intervención, en el diseño y planteamiento de situaciones que propicien la reflexión
de los alumnos, la interacción entre iguales y la construcción colectiva de
conceptos y nociones; así como la aplicación de las competencias desarrolladas.

Se sugiere evaluar la asignatura estatal conforme a los dos tipos de evaluación
propuestos en el Plan de Estudios de la Educación Secundaria 2006:

Evaluación formativa. Debe de facilitar un tipo de información que permita
conocer el estado de aquellos indicadores cognitivos, conductuales, volitivos y
afectivos de cada una de las alumnas y alumnos a evaluar, que hacen posible un
equilibrado grado de autoestima para construir una Cultura de la legalidad y
distinguir logros o dificultades en los procesos de aprendizaje.

20

Evaluación sumativa. Referida por un lado a la acreditación, es decir evaluar
para asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje y por otro, sirve para tener un
panorama integral de los aprendizajes logrados en el ciclo escolar por cada
alumno. En este tipo de evaluación el docente debe organizar, elegir y jerarquizar
las actividades debidamente consensadas a evaluar.

Por lo anterior se sugieren los siguientes recursos para usarse en la evaluación:

 Textos elaborados por los alumnos, en los cuales se evidencien las
competencias desarrolladas durante el curso, como: composiciones,
ensayos, cartas, guiones de teatro, conclusiones, entre otros.

 Materiales elaborados por los alumnos, para promover la Cultura de la
legalidad y el apego al Estado de derecho en la escuela y en su comunidad,
tales como: trípticos, mantas, carteles, folletos, entre otros.

 Estrategias didácticas, para presentar la información, como: cuadros
sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, entre otras.

 Registro de observaciones realizadas por las y los docentes, en actividades
que involucren la participación de los alumnos en situaciones que les
permitan la manifestación de competencias para la vida.

 Proyecto personal, donde los estudiantes evidencien las competencias para
la vida, así como los aspectos de su persona que quieren modificar.

 Portafolio de evidencias, que contenga los trabajos realizados por el alumno
a lo largo del curso y que dan cuenta de su avance.

21

ESTRUCTURA DE BLOQUESTEMÁTICOS

Bloque I.- El desarrollo personal del adolescente duranguense.

Propósito: En éste bloque se pretende que los alumnos:
Se valoren como personas dignas que merecen respeto y reconozcan a los
demás como personas con las mismas posibilidades para una realización humana
plena.

Tema 1
Aprendizajes esperados
Desarrollo personal del adolescente.
Se reconocen como seres humanos en etapa
de adolescencia y formulan estrategias para
1.1 Cambios físicos emocionales. mejorar sus sentimientos y resolver situaciones
que le provocan miedo, frustración o enojo.

Comprenden que la autoestima es una
valoración que se desarrolla en función de las
condiciones del medio y las capacidades y las
1.2 Auto estima cualidades propias.

Desarrollen procesos de resiliencia.

Se reconocen integrantes de la diversidad social
y se aceptan con sus características
1.3 Auto concepto personales.

Expresan con seguridad sus ideas, opiniones y
valores personales en situaciones que implican
1.4 Autonomía en la participación social la toma de postura, en momentos que
demandan su actuar con autonomía.

Analizan y disciernen sobre dilemas en que
1.5 Educación moral entran en conflicto valores e intereses

1.6 Perspectiva de género en la formación de Respetan el derecho a la equidad de género,
la identidad valorando los rasgos de su identidad personal.

22

Tema 2
Adquirir nuevas libertades y Aprendizajes esperados
responsabilidades.
Manejan adecuadamente sus emociones
mediante el desarrollo de la inteligencia
2.1 Amistad y noviazgo.
emocional.

2.2 Toma de decisiones con responsabilidad. Valoran su derecho a la libertad.
Son proactivos, participan en la organización y
2.3 La participación de la convivencia en en el trabajo colectivo para mejorar su entorno
diferentes grupos sociales.
social.
Identifican el ambiente sano y equilibrado como
2.4 Valores y formas de interpretar al mundo. un derecho de los seres humanos.

Tema 3
Normas y reglas de convivencia.
Valoran la necesidad y la oportunidad de
participar en opciones tendientes al
3.1 Sentido de pertenencia social. mejoramiento del entorno familiar, escolar y
social.

Comprenden que las normas regulan las
relaciones con otras personas y permiten la
3.2 La importancia de las normas en la
sana convivencia.
cohesión de grupos a que pertenece el
adolescente.
Proponen y respetan las normas de convivencia
social en los grupos a que pertenecen.

Tema 4
Proyecto de temas transversales con otras Aprendizajes esperados
asignaturas

Inician la conformación de un proyecto
sustentable para el desarrollo personal o grupal
4.1 Educación ambiental. con estrategias para el mejoramiento de la
convivencia social, con aspectos transversales
a otras asignaturas.

Muestran actitudes claramente fundamentadas
en valores en el actuar en el ambiente familiar y
escolar.
4.2 La educación sexual y equidad de Valoran su situación de género y la de otros,
género.
comprendiendo que todos son personas con
potenciales diferentes.

23

Comentarios y sugerencias didácticas.
La inducción a la Asignatura Estatal como un aprendizaje para la vida es medular para el logro de
los aprendizajes esperados, partiendo de los conocimientos previos que los alumnos adquirieron
en primaria.
Los primeros contenidos de la asignatura parten del desarrollo personal y social del adolescente
de manera tal que se conoce a si mismo lo significa descubrir su propia personalidad que en la
expresión de todas las cualidades afectivas, físicas e intelectuales que caracterizan a cada
individuo haciéndolo único y diferente de los demás. Sabiendo tomar sus propias decisiones
responsables participando con diferentes grupos sociales en una convivencia sana.
Para el trabajo de este bloque. Se sugiere promover en el alumno la identificación de situaciones
de la vida diaria dentro y fuera de la escuela en los que exploran comportamientos decisiones y
actitudes.
También pueden formularse casos hipotéticos en los que reconozcan por ejemplo interesan y
puntos de vista de otras personas y grupos que resultan significativos y compararlos con su
perspectiva personal. El acontecimiento a las normas que regalan la convivencia es decir el trabajo
en el aula debe de hacerse talleres vivenciales.

Fuentes sugeridas de consulta:

ÁLVARES, Juan Luis y Paulina Millán (2004). Sexualidad los jóvenes preguntan. México: Editorial:
PAIDÓS.

ASUME AC. (2002). Serie: adolescentes y jóvenes. Editorial: México, Galas de México S.A. DE
C.V.

Vol. 1. La vida un reto en mis manos.
Vol. 2. ¿Quién soy?
Vol. 3. Mi relación con los demás.
Vol. 4. La formación de mi personalidad.
Vol. 5. Yo puedo trazar mi propio destino.

BRANSFORD, John D. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie:
Cuadernos de la Reforma. México: SEP.

BRASLAVSKY, Cecilia y Emilio Tenti Fanfani (2006). La educación secundaria en América Latina,
prioridad de la agenda 2000. Culturas Juveniles y Cultura escolar. México: SEP.

COLE, Babette (1999). Pelos por todas partes o la hormona alborotada. Barcelona: Editorial:
Destino.

COLL, César (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y
estándares, Cuadernos de la Reforma. México: SEP.

COMELLAS, Josep (2005). Hábitos inteligentes para tu salud. Biblioteca de Aula, Secundaria,

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Segundo grado, México: SEP.

COMTE, André (1999). Pequeño Tratado de las grandes virtudes. Biblioteca para la actualización
del maestro. México: SEP.

Consejo Nacional para Evitar la Discriminación (2004). Ley federal para prevenir y eliminar la
discriminación, México: Consejo Nacional para Evitar la Discriminación.

CORTINA, Adela y Martínez, Emilio (2001). Ética. Madrid: Ediciones ARAL.

DE LA BARRERA, Luis (2008). Educación y derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena.

DUSKIN, Ruth (2004). Desarrollo humano, 9ª. Edición. México: Graw Hill.Documento de trabajo,
(2007), Informe Proporcionado por la Secretaría de Seguridad del Estado de Durango.

ECCLES, Jaquelynne S. (2007). Influencias de la Escuela y la Comunidad en el Desarrollo
Humano. Serie: Cuadernos e la Reforma. México: SEP.Influencias de la Escuela y la Comunidad
en el Desarrollo Humano. Serie: Cuadernos de Reforma SEP.

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actualización del maestro. México: SEP.

LATAPI Sorre, Pablo (2003). El debate sobre los valores en la escuela Mexicana. México: FONDO
DE CULTURA ECONOMICA.

LXI, Legislatura (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. México P.O.
27/05/2001.

LXIV Legislatura (2009). Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango. México:
Periódico oficial Gobierno del Estado de Durango.

LXIV Legislatura (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Durango.
México: Periódico oficial No. 1 de fecha 1/01/2009. Gobierno del estado de Durango.

MAGENZO, Abraham (2008). La escuela y los derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena.

MANTECA, Esteban. (Coordinador) (2007). El aprendizaje de todos los estudiantes: principal
compromiso de la escuela. Serie: Cuadernos de la Reforma. México: SEP.

MENENDEZ, María (2002). Las dos caras del play boy. España. editorial: SM.

MUÑOZ, Virgilio (2007). Cultura de la Legalidad una experiencia educativa de Baja California.
México. Gobierno: editado coordinación Estatal de Participación Social y Formación Valoral.

NELSON, Mandela (2004). Nelson Mandela. México: Editorial: Tecolote.

PUIG, J. Ma, García, X. Martin (1998). La educación moral en la escuela, España: Edebé.

25

PUIG, Josep Marín (2003). Prácticas Morales. Barcelona: Ediciones Paidos.

RAMIREZ, Javier (2005). Juventud y Madurez Humana. México: Editorial ALBA S.A. DE C.V.

SAVATER, Fernando (1998). Ética para Amador, Primera edición SEP- Fondo Mixto de
Cooperación Técnica y Científica México – España.

TOMLINSON, Coral Ann (2003). El aula diversificada: México: Ediciones Octaedro Biblioteca para
la actualización del Maestro SEP.

Horas seguidas 24

26

Bloque II. Los Derechos Humanos en Durango.

Conozcan sus derechos como adolescentes y los organismos que los garantizan.
Practiquen el diálogo y valores en la resolución no violenta de conflictos.

Tema 1
Los derechos humanos.
1.1 Declaración universal de los derechos Comprenden que los derechos humanos son
humanos. ideales de convivencia fraterna entre individuos
y naciones.

1.2 Protección de los derechos de las niñas, Conocen los derechos que tienen como
niños y adolescentes del Estado de adolescentes y las instituciones que los
Durango. defienden en el Estado de Durango.

1.3 Organismos de protección de los Identificarán los organismos de protección de
Derechos Humanos en Durango (CEDH). los derechos humanos establecidos en
Procuraduría de defensa del menor y la Durango.
familia. (DIF Estatal Durango). Centros
de Integración juvenil. Fundación
Génesis, salud y educación materno
infantil.
Tema 2
El adolescente en la práctica de temas Aprendizajes esperados
transversales de derechos humanos.
2.1 Educación para la paz con base en los Valoraran la paz como un elemento necesario
principios de justicia, tolerancia y en la interacción humana.
respeto.
2.2 La convivencia cotidiana con la práctica Fortalecen la interacción en el aula fomentando
del respeto a la diversidad de género y la el respeto a la diversidad de género, sexual,
erradicación de la discriminación. cultural, ideas, lengua, en lo físico, etc.; como
expresión de la libertad personal.
Reconocen la importancia de las leyes y la
aplicación de valores y los derechos
fundamentales para la protección del medio
2.3 La formación ciudadana fundamentada
ambiente; comprenden que su comportamiento
en valores para la protección del medio
respetuoso, el consumo responsable y la
ambiente y el desarrollo sustentable.
participación solidaria, contribuye a restablecer
o mantener el equilibrio del medio ambiente.

Tema 3
Proyecto de temas transversales con otras Aprendizajes esperados
asignaturas
Los alumnos se organizan para la elaboración
4.3 Proyecto sobre Derechos Humanos con de un proyecto que de continuidad al proyecto

27

tratamiento de temas transversales iniciado en el bloque 1 y que fomente el respeto
a los Derechos Humanos.

El trabajo de este bloque se enfoca esencialmente al análisis y conocimiento de los derechos
humanos. Al término de la segunda guerra mundial nació la Organización de las Naciones Unidas
(ONU) con la interacción de proteger los derechos humanos para ello se proclama en 1948 la
declaración Universal de los Derechos Humanos.
La vida, la libertad, la seguridad el derecho de nacer y crecer en un ambiente social y natural que
no se afecte la integridad física son derechos básicos que sustenten y dan expresión a la dignidad
humana y a los derechos humanos fomentándose en valores cívicos; como la libertad,
responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad y el valor del trabajo.
Para este bloque se sugiere que los alumnos investiguen en documentos estatales, nacionales e
internacionales sobre la declaración de los derechos humanos y los organismos que son garantes
de dichos derechos. El docente puede tomar como referencia las siguientes leyes: Ley de
asistencia social; Ley para la asistencia, atención y prevención de la violencia intrafamiliar; Ley de
igualdad entre mujeres y hombres del Estado de Durango; Ley para la protección de los derechos
de las niñas, los niños y adolescentes del Estado de Durango; Ley orgánica de la Comisión Estatal
de Derechos Humanos de Durango.

Hacer invitaciones a la Comisión Estatal de Derechos Humanos para que acudan a la escuela con
la finalidad que imparten conferencias sobre su funcional y les den a conocer a los alumnos y así
ellos podrán hacerles preguntas a las funcionarias que asistan.
También como estrategias didácticas la lluvia de ideas, debate, entrevista, para que los alumnos
pongan en práctica situaciones conflictivas personales y de la comunidad, elaboran resúmenes,
textos, cuadros sinópticos periódicos murales entre otros.
Los alumnos se organizarán para la elaboración del proyecto con un tema visto en el bloque.


CASONA, Alejandro (2000). Defiende tus derechos México: Editorial: la vasija.

COMELLAS, Josep (2005). Hábitos inteligentes para tu salud. Biblioteca de Aula, Secundaria,
Segundo grado, México: SEP.

Consejo Nacional para Evitar la Discriminación (2004). Ley federal para prevenir y eliminar la
discriminación. México: Consejo Nacional para Evitar la Discriminación.

CRESPO, José Antonio (2004). La democracia real explicada a niños y Jóvenes. México: Fondo
de cultura económica.

DE LA BARRERA, Luis (2008). Educación y derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena.

28

GANDHI, Mohandas (2005). Gandhi. México: editorial: Tecolote.

GOLDIN, William. (2006). El señor de los moscas. Madrid: Editorial Alianza.

Instituto de investigaciones jurídicas, UNAM. (2006). Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. Comentada y concordada decimo novena edición tomo II art. 30 – 49. México: Porrua.
Instituto Nacional de la Juventud. (2000). Caminos hacia la equidad. México: injuve.

LATAPI Sarre, Pablo. (2003). El debate sobre los valores en la escuela Mexicana. México: fondo

LX Legislatura. (1996). Ley de Asistencia Social. México: Periódico oficial del Estado de Durango

LXI Legislatura. (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. México:
Periódico oficial del. 27/05/2001.

LXII Legislatura. (2002). Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolecentes
en el Estado de Durango. México: Periódico oficial 41 de fecha 23/05/2002. Gobierno del Estado
de Durango.

LXIII Legislatura. (2005). Ley para la Asistencia, Atención y Prevención de la Violencia
Intrafamiliar. México: Periódico oficial No. 51, Gobierno del Estado de Durango.

LXIV Legislatura. (2008). Ley Orgánica de la Comisión Estatal de Derechos Humanos de Durango.
México: Periódico oficial No. 21 11/09/2008. Gobierno del Estado de Durango.

LXIV Legislatura. (2009). Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango. México:

LXIV Legislatura. (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Durango.

MAGENSO, Abraham. (2008). La escuela y los derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena.
PUIG Rivera, J. Ma, García, X. Martin (1998). La educación moral en la escuela, España:

PUIG Rivera, Josep Marín. (2003). Prácticas Morales. Barcelona: Ediciones Paidos.

SALAZAR Carrión, Luis. (2005). Democracia y discriminación. México: Consejo Nacional para
Evitar la Discriminación.

SALAZAR, Pedro. (2008). La educación y la legalidad. México: ediciones Cal y Arena.

SCHMELKES, Sylvia. (2004). La formación de valores en la educación básica. México: Talleres
Helitho selecciones de color. S.A. de C.V.

SILVER, Debbie. (2005). Lo que tú puedes hacer para salvar la Tierra. Biblioteca de aula,
Secundaria. Primer grado. México: SEP.
29

TREJO, Raúl. (2008). Televisión y educación para la ciudadanía. México: ediciones Cal y Arena.

UNICEF. (2006). Legalitas. Juegos para conocer y vivir nuestros derechos. México: México.
UNICEF – SCJN.

Universidad Iberoamericana. (2006). Glosario de términos básicos sobre Derechos Humanos.
México: UIA.

Horas sugeridas 24

30

Bloque III. Los adolescentes Duranguenses en la formación de la Cultura
de la Legalidad.

Propósito: En este bloque se pretende que los alumnos:

Comprendan que para el buen funcionamiento de una democracia se requiere del
involucramiento de los ciudadanos en los asuntos públicos en la generación de la
Cultura de la Legalidad y el mantenimiento del Estado de Derecho.

Tema 1
Cultura de la Legalidad.
Comprenden que la Cultura de la Legalidad es
el conjunto de valores, percepciones y actitudes
que los individuos tienen hacia las leyes y las
instituciones que se encargan de su
1.1 Cultura de la Legalidad, principio de la
cumplimiento y ejecución.
democracia
La reconocen como parte fundamental de la
justicia y de la consolidación de un régimen
democrático.
Comprenden que la soberanía nacional reside
esencial y originalmente en el pueblo. Que todo
1.2 Soberanía poder público dimana del pueblo y se instituye
para beneficio de éste.

Reconocen las ventajas de que prevalezca una
convivencia democrática en los espacios donde
1.3 Democracia como forma de vida. participa, en donde se respeten los derechos
humanos.

Se integran a grupos con quienes comparten
intereses, ideas, necesidades y problemas,
1.4 La Participación Social del adolescente. respetando a quienes piensan de manera
distinta siempre en un marco de legalidad.

Comprenden que los ciudadanos son
corresponsables de los asuntos públicos y que
1.5 Participación social democrática. su participación en ellos debe ser democrática e
implica un compromiso.

Reconocen los beneficios de vivir en una
sociedad democrática en la que priva el Estado
1.6 Formas de Gobierno
de Derecho.

31

Reconocen que a su mayoría de edad pueden
1.7 Forma de Gobierno democrático. participar ejerciendo sus derechos políticos.

Reconocen que insertarse en la Cultura de la
Legalidad es respetar las normas y leyes
1.8 Cultura política.
establecidas para el bienestar común.

Tema 2
División de Poderes.

Comprendan la forma en que se integra el
2.1 El Poder Legislativo y sus funciones poder legislativo, como representantes de la
principales. sociedad.

Analizarán situaciones relacionadas con su vida
2.2 El Poder Ejecutivo y sus funciones diaria y las funciones del poder ejecutivo.
principales.

2.3 El Poder Judicial y sus funciones Comprenderán la importancia del poder judicial
principales. para la aplicación de la ley.

Tema 3
Proyecto de mejoramiento de vida personal
y de su entorno, con tratamiento de temas
transversales.
Proyecto sobre Derechos Humanos con Construyan un proyecto de grupo para la
tratamiento de temas transversales. promoción de la Cultura de la Legalidad.

A través de este bloque se busca que los alumnos adquieran conocimientos relacionados con la
organización política, comprendan que la democracia se asocia con una forma de vida y con un
sistema de gobierno. La formación en la Cultura de la Legalidad es para que los alumnos se
preparen en la participación política en la entidad o bien en el país. Cuando denunciamos que los
integrantes de nuestra comunidad adolecen de una Cultura de la Legalidad, realizamos una
descripción que con frecuencia se acompaña con un juicio de valor. En principio se considera
deseable que las personas conozcan las normas vigentes de su colectividad y ajusten sus
comportamientos a los mismos. Esto es porque, como sabemos se supone que las normas
garantizan el orden, la estabilidad y en esa medida, un cierto grado de paz social. Sin embargo es
necesario que los alumnos participen en dinámicas y técnicas grupales en que reflexionen sobre
las normas y leyes de aplicación vigente en el Estado, para su práctica por voluntad y
convencimiento propio o en su caso para proponer iniciativas de modificación.

Para el trabajo de este bloque se sugiere:
Que al termino del bloque II el maestro solicite a sus alumnos que investiguen en diversas fuentes
documentales que es la cultura de la Legalidad para que con alguna técnica grupal, puede ser
32

debate o corrillos, los alumnos lleguen a comprender que es la cultura de la Legalidad desde los
diversos puntos der vista encontrados en la investigación y construyan la noción de la cultura de la
legalidad como principios de la democracia.

Se sugiere que en este bloque sean los alumnos quienes participen activamente con la guía del
docente para la construcción de las nociones que lo integran; para ello es recomendable que el
docente consulte diversas fuentes bibliográficas y de su entorno inmediato.

Conducir a los alumnos a la reflexión sobre el efecto de sus actitudes y comportamientos en los
ámbitos donde conviven: familia, escuela y comunidad. Llevarles a comprender que la soberanía
reside en el pueblo y que el gobierno está para servir al pueblo.

Identificar las características de la democracia, la forma de Gobierno del Estado, lo que significa el
respeto a la ley y la no observancia de la misma, así como su consecuencia para quien no la
respeta.

Desarrollan actividades pertinentes a los aprendizajes adquiridos para que contribuyan en su
formación de la Cultura de la Legalidad.

Los alumnos elaboran un proyecto con un tema transversal.


CORTINA, Adela y Martínez Emilio. (2001). Ética. Madrid: Ediciones ARAL.

CRESPO, José Antonio. (2004). La democracia real explicada a niños y Jóvenes. México: Fondo

DE LA BARRERA, Luis. (2008). Educación y derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena
.
ESCALANTE, Beatriz y José Luis Morales.(1994). Atrapados en la escuela. México: Editorial:
Selector.

GOLDIN, William. (2006). El señor de los moscas. Madrid: Alianza.



LÓPEZ, Ramón. (2008). La suave patria. México. Editorial: Tecolote.


33

de Durango.




LXIV Legislatura. (2009). Ley de Participación Ciudadana para el Estado de Durango. México:
Periódico oficial 49 18/06/2009. Gobierno del Estado de Durango.


NELSON, Mandela. (2004). Nelson Mandela. México: Editorial: Tecolote.


SALAZAR, Luis. (2005). Democracia y discriminación, México: Consejo Nacional para Evitar la
Discriminación.



SEP. (2006). Formación Ciudadana hacia una cultura de la legalidad. México: SEP.

SPECKMAN, Elisa. (2006) ¿Quién es criminal? Un recorrido por el delito, la ley, la justicia y el
castigo en México.(desde el virreinato hasta el siglo XX). México: Editorial: Castillo.


Horas sugeridas 24

34

Bloque IV. El Estado de Derecho en Durango.

Propósito: en este bloque se pretende que los alumnos:

Identifiquen las características básicas de un Estado de Derecho Democrático: el
imperio de la ley, la división de poderes y la protección de los derechos humanos.

Tema 1
Las normas en el contexto del adolescente
duranguense
Aceptan voluntariamente las reglas y normas
que permiten una convivencia social armónica,
1.1 Mis normas familiares, escolares y practicando los valores que le identifican como
comunitarias miembro de cada uno de sus grupos de
pertenencia.

Comprenden que las normas morales emanan
del consenso social y nos permiten la
coexistencia.
1.2 Mis normas morales o éticas
A través del análisis de las normas morales que
reconoce en sí, encuentra la influencia de los
valores y cultura de los distintos grupos
sociales a que pertenece.

Comprenden que las normas jurídicas son de
observancia general.
1.3 Las normas jurídicas en mi entorno Como resultado del análisis de normas
jurídicas, adquieren la conciencia cívica de
respetarlas para crear un ámbito de legalidad.
Tema 2
La ley en la convivencia social del Aprendizajes esperados
adolescente.
Comprenden que las leyes tienen como función
garantizar el desarrollo del bien común de todas
las personas sin distinción de sexo o condición
social y tienden a proteger los derechos
fundamentales.
2.1 ¿Qué son las leyes y para qué nos
sirven?
Valorarán la importancia del respeto a las leyes
para fomentar la Cultura de la legalidad y el
Estado de derecho. Ejemplo: Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos,
Reglamento de tránsito

35

Practican los valores de dignidad, libertad,
igualdad y justicia en la construcción de la
democracia.

2.2 Los adolescentes en la construcción Reconocen que en un Estado de derecho
social y política democrático, el Estado debe ser garante de los
derechos fundamentales como la educación, la
salud, la vivienda, la libertad, entre otros;
además de estar obligado a la rendición de
cuentas y a la transparencia pública.

Comprenden que las leyes son convenciones
sociales propias de un tiempo y un espacio
determinado; por lo tanto, susceptibles de ser
2.3 Práctica de la democracia como forma de modificadas.
vida y de gobierno
Identifican asuntos y problemas de su localidad
o del Estado de Durango y a las instituciones
encargadas de atenderlos.
Tema 3
¿Qué es el Estado de derecho
Reconocen y valoran el Estado de derecho
como un medio para garantizar la protección de
3.1 Origen y características del Estado de
los derechos fundamentales de las personas y
derecho.
el papel que la ciudadanía juega en su
mantenimiento.

Identifican situaciones de justicia e injusticia en
3.2 Importancia de la ley en el Estado de la aplicación de las normas y leyes con base en
derecho en Durango el respeto a los derechos humanos y los
principios democráticos, tanto de su entorno
inmediato como en el Estado.
Valoran positivamente su participación como
adolescentes y futuros ciudadanos, en la vida
3.3 Relación entre democracia y Estado de democrática y en las decisiones colectivas para
derecho el mantenimiento de la Cultura de la legalidad y
el Estado de derecho en Durango.

Tema 4
Proyecto.
Diseñen y desarrollen un proyecto comunitario
4.1 Proyecto. para aplicación de lo aprendido.


36

Para trabajar este bloque se sugiere inventar juegos en que se apliquen reglas y sanciones para
que los alumnos reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento y respeto.

Se sugiere Investigar sobre los temas tratados en el bloque en diferentes fuentes, es
recomendable utilizar artículos de revistas, periódicos, radio y televisión.

Partir de situaciones o circunstancias de la vida inmediata de los alumnos les motiva a adentrarse
en el tema de una manera más significativa.

La práctica de ejercicios de expresión artística es aplicable para el análisis y reflexión de las
normas que existen en el seno familiar, escuela y comunidad. Pueden realizarse entrevistas,
mesas redondas y debate.


CORTINA, Adela y Martínez, Emilio. (2001). Ética. Madrid: Ediciones ARAL.

CRESPO, José Antonio. (2004). La democracia real explicada a niños y Jóvenes. México: Fondo

DE LA BARRERA, Luis. (2008). Educación y derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena.




de Durango.

LXIII Legislatura. (2005). Ley para la Asistencia, Atención y Prevención de la Violencia
Intrafamiliar. México: Periódico oficial No. 51, Gobierno del Estado de Durango.




LXIV Legislatura. (2009). Ley de Participación Ciudadana para el Estado de Durango. México:
Periódico oficial 49 18/06/2009. Gobierno del Estado de Durango.
37





SEP. (2006). Formación Ciudadana hacia una cultura de la legalidad. México: SEP.


Horas sugeridas 24.

38

Bloque V. El adolescente en la promoción de la Cultura de la Legalidad.


Desarrollen las competencias adquiridas a través del ciclo escolar en un proyecto
personal para promover la Cultura de la Legalidad en los contextos en que
interactúan.

Tema 1
Promoción de la Cultura de la Legalidad Aprendizajes esperados
desde el hogar, la escuela y comunidad.
1.1 Planteamiento de situaciones cotidianas Optan por su inclusión en acciones de
en que se promueve la Cultura de la promoción de la Cultura de la Legalidad por
Legalidad que involucre a toda la convencimiento propio.
comunidad escolar.
Proponen actividades fundamentadas en
1.2 Promoción de principios y valores en la
principios y valores que apoyen la Cultura de la
convivencia cotidiana para una mejor forma
Legalidad en sus escenarios de convivencia.
de vida.
Tema 2
Proyecto de vida.
Practiquen los principios y valores de
convivencia.
Proyecto de vida.
Diseñan un proyecto de vida personal que
incorpore acciones de los proyectos diseñados
en cada bloque.

Comentarios y sugerencias Didácticas.
Dado que con este bloque se cierra el curso y los alumnos pasarán al siguiente año escolar, el
docente procurará integrar los aprendizajes esperados logrados a lo largo del curso para
motivarles a continuar con la práctica de las competencias adquiridas dentro y fuera de la escuela,
para su beneficio y el bien común.
Para el Trabajo de este bloque se sugiere hacer actividades para demostrar lo aprendido; pudiera
organizarse “El día de la Cultura de la Legalidad en la escuela”., por ejemplo.

Se puede organizar una feria de la Cultura de la Legalidad en la escuela, apoyándose con la
elaboración de trípticos, maquetas, carteles, mini obras de teatro, juegos etc.

Los alumnos elaborarán un proyecto de vida que contenga acciones de beneficio común, cuyas
resultados se vean reflejados en el espacio escolar, familiar y comunitario, conscientes de la
importancia de su participación social. Deberán atender a las normas, leyes y costumbres, con
apego al respeto a los derechos humanos y a los derechos fundamentales. Es conveniente incluir
en el diseño a otros actores sociales, alumnos del grupo, de la escuela, docentes y directivos,

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