Capacitación UG-VIFAP

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICE-RECTORADO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Capacitación: MetodologíasdeAprendizajeeInvestigación
Facilitadora: MSc LucillaPazmiño
Tarea: Elegiruntipodeaprendizajedelosestudiadosyaplicarsuprocesoenunejemplo
Docente: MscJorgeFranciscoVeraMosquera
Email: jorge.veram@ug.edu.ec,joveram2010@gmail.com
Fechadeenvío: 10octubre2017
Fechaentrega: 20octubre2017
----------------------------------------------------------
Preámbulo
EnlaasignaturaLenguajedeProgramaciónIdelparalelo1C1,delacarreradeInformáticadelaFacultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, el docente plantea el siguiente problema: “El
desconocimiento del empleo de Ambientes Personales de Aprendizaje para el Estudiante
de Informática”, dado que detecta que los docentes iniciantes en la carrera, no habían
identificado el empleo de la Informática en su Educación, no solo para ser docentes, sino
también para el desarrollo de sus estudios.
El docente estima que en la Formación Inicial Docente de Educadores Informáticos, se
debe considerar una Educación propia de la Era del Conocimiento, dado que ya los
entornos educativos traspasaronlasparedes de las aulasfísicas,debido sobre todo al uso
de la tecnología por parte de todo dicente en cualquier nivel de formación educativa.
Se dialoga y comenta inicialmente con los estudiantes lo siguiente:
 ¿Cómo han sido educados en su formación de Educación Básica y Bachillerato?
 ¿Cuándo se iniciaron en Internet?
 ¿Cómo se iniciaron en Internet?
 ¿Por qué disponen de un correo electrónico personal?
 ¿Por qué tienen presencia en las redes sociales?
 ¿Han aprendido solo en la unidad educativa donde han desarrollado sus estudios
hasta el momento?
 ¿Existen otras formas de aprender?
 ¿Cómo creen que aprendemos?

2.  ¿Qué se necesita para aprender hoy en día?
 ¿Cómo deben ser como docentes en unos cinco años a futuro?
En base al diálogoestablecido,la exposición eintercambiode ideas,así como la búsqueda
de información en Internet, se vislumbra el problema planteado.
El docente ha considerado también lo siguiente:
Enunciado del problema Desconocimiento del empleo de Ambientes
Personales de Aprendizaje para el
Estudiante de Informática
Objetivo Comprender el sentido del empleo de
ambientes digitales personales de
aprendizaje para el desarrollo del
autoaprendizaje.
Recursos Laboratorio de Facultad, Internet,
computadores, pantalla compartida en
línea, sitio gestor de aprendizaje,
herramientas en línea.
Temporalización 6 horas. 18 al 26 de octubre 2017.
Secuencia de actividades Planificación Docente
- Planteamiento del Problema
- Selección de recursos, materiales,
actividades y entornos virtuales
Desarrollo
- Tareas del Docente: Dar a conocer
el problema, explicación del
esquema de trabajo, recursos de
los estudiantes, tipo de apoyo y
seguimiento, modo de evaluación
- Tareas del Estudiante: Aplicación
del Aprendizaje Basado en
Problemas, de Morales y Landa,
2004. ¿Solucionó el Problema?. Si
tiene la solución, desarrolle un
mapa mental en popplet, caso

3. contrario, vuelva a aplicar el
método ABP.
Cierre
- Tareas del Docente: Enfatizar los
conceptos relacionados y la
clasificación personal de los
Ambientes Digitales de
Aprendizaje, evaluación formativa
y sumativa, autoevaluación de
desempeño del estudiante.
- Tareas del Estudiante:
Presentación de la solución como
grupo, auto y coevaluación,
evaluación al docente como
facilitador.
Organización de grupos Debe haber un jefe de grupo, cuyo
número de miembros puede ser hasta 5
personas, donde cada persona desarrolla
su aporte.
Pautas de trabajo y producto esperado El grupo desarrollará un producto final,
que es un mapa mental del Ambiente
Digital Personal de Aprendizaje, donde
cada aporte se registra enun programa de
texto, existiendo un resumen al respecto
que constituyen la respuesta en cada
punto de desarrollo de las actividades
ABP, debiendo a su vez desarrollarse un
portafolio electrónico.
Entorno de aprendizaje Moodle.
Evaluación a considerarse
Se desarrollará un portfolio que debe entregarse en la plataforma Moodle
ffug.siempreaprendemos.org, en el curso virtual de la asignatura, mediante el enlace
respectiva como respuesta a la tarea especificada, contemplando lo siguiente: ¿Qué

4. hemos hecho?, ¿Cómo lo hemos hecho?, ¿Qué dificultades hemos encontrado y cómo
las hemos superado?, Fuentes de información utilizadas. ¿Qué hemos aprendido?, y el
enlace al mapa mental.
Autoevaluación Individual del Estudiante
Preguntas Respuestas
¿Qué he aportado al grupo?
¿Qué errores he cometido?
¿Qué cambiaría en mi forma de trabajo de cara al próximo
ABP?
¿Qué pediría a los miembros delgrupo en unpróximo trabajo?
¿Qué es lo quemás meha gustado deesta forma detrabajo?
Autoevaluación grupal
Nombre de losmiembrosde grupo
Rol desempeñado
Acepta el reparto de las tareas
Es responsableen las discusiones delgrupo aportando ideas,
clarificando, etc.
Escucha activamente a los demás
Acepta las opiniones de los miembros del grupo
Es respetuoso y no entorpece el trabajo del grupo
Anima, apoya y felicita al resto de compañeros
El equipo se organiza bien y hay una buena coordinaciónentre
sus componentes
¿Dequépodemos estar orgullosos?
¿Quéerrores hemos cometido?
¿Quécambiaríamos decara alprójimo detrabajo

5. Rúbrica de evaluación del ABP
Aspecto 4 3 2 1
Estructura El PBL cuenta con
todos los apartados
necesarios para
describir el trabajo.
El PBL cuenta con la
mayoría de los
apartados necesarios
para describir el
trabajo.
El PBL no cuenta con
todos los elementos
necesarios, faltan
algunos elementos
importantes.
El PBL no cuenta con
una estructura
adecuada, faltan
muchos elementos
necesarios.
Presentación del
problema
La presentación del
problema es
absolutamente clara,
cuenta con una
introducción que sitúa
el problema en su
contexto y no hay
duda del problema
que ha de resol verse.
La presentación del
problema es
suficientemente clara,
aunque su
presentación puede
generar alguna duda.
La presentación del
problema no es muy
cara y deja muchas
dudas con respectoal
problema que ha de
resolverse. La
descripción del
problema no es
adecuada.
La presentación del
problema es muy
confusa y no queda
claro el problema que
ha de resolverse.
Metodología Queda perfectamente
clara la metodología
de trabajo que ha de
seguirse,manteniendo
un hilo conductor
coherente.
Se indica la
metodología de
trabajo a seguir, pero
se echa en falta alguna
indicación más.
Se marcan algunas
pautas de la
metodología a seguir
pero no hay un guión
claro.
No hay ninguna
indicación de la
metodología de
trabajo.
Recursos Aporta un buen listado
de recursos y fuentes
de información,
suficientes para
completar la
investigación. Hay
recursos tanto
digitales como en
otros soportes.
Se aportan recursos o
fuentes de
información
suficientes para
realizar la
investigación.
Se aportan algunos
recursos o fuentes de
información pero falta
mucha información y
aporta poca ayuda
No se aporta ningún
recurso que facilite la
investigación.
Presentación de la
solución
Se indica claramenteel
formato en que debe
presentarse la
solución.
Se indica la forma en
que debe presentarse
la solución y es clara,
Se indica la forma en
que debe presentarse
la solución pero no
No se indica la forma
en que debe
presentarselasolución

6. aunque quedan dudas
de algunos detalles.
queda claro, genera
muchas dudas.
Autoevaluación del Facilitador
ASPECTO Sí/No
Es un método detrabajo activo dondelos alumnos participan
constantementeen la adquisición desu conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr elaprendizajedeciertos
objetivos deconocimiento.
El aprendizajesecentra en elalumno y no en elprofesor o sólo
en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños
El curso con este modelo de trabajo se abre a diferentes
disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.
La evaluación forma partedelpropio proceso deaprendizaje.
En base a lo mencionado se crearon grupos de trabajo, de modo que el estudiante actúe,
en base a la problemática planteada y llegue a una solución y adquisición del
conocimiento pertinente.
Grupo 1  Thomas Mera Gualpa
 Emilio Mosquera Jama
 Isaac Meza Alay
 Jonathan Ponce Pichucho
Grupo 2  Fernando Sangurima Veas

7.  Jonathan Ponce Pichucho
 Mayra Jitala Avila
 Pamela Quiñonez Navarrete
 Michael Quimiz Cruz
Grupo 3  Michael Steven Martinez Vasconez
 Alberto Emmanuel Acosta Lucero
 Bryan Wilmer Triana Bobadilla
 Josué Belisario Ramírez Alvarado
Grupo 4  García Kenny
 Mosquera Emilio
 Tunja Richard
 Cabrera Jordy

8. APLICANDO LA METODOLOGÍA
Paso1:Leeryanalizarelescenariodelproblema
Grupo 1  La mayoría de estudiantes desconocemos de las nuevas
enseñanzas de los últimos tiempos. Y se cree que es este
problema puede llegar a ser a nivel mundial.
Grupo 2  En el entorno de aprendizaje en el que nos encontramos hemos
recibido una educación especializada para nuestro empleos e
ignorando las diversidad de empleos que me pueden dar la
materia de la informática.
Grupo 3  La comunicación errónea, no hay una capacitación adecuada para
el estudiante, mucho de su metodología usada no está siendo
práctica al momento del estudio.
 Cero conocimientos básicos de que es la carrera de Informática
Educativa.
 No saber sobre de qué se va a tratar.
 El uso inadecuado de las redes sociales de parte de estudiantes
que no la aprovechan ni la usan como debe ser adecuadamente
Grupo 4  Que el estudiante tenga una manera de poder captar el mensaje
o informarse lo que el profesor le brinda o le está enseñando
En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen
lo siguiente:
 Las entidades educativas, en su gran mayoría, no vislumbran todavía la
integración curricular de las TIC en el Curriculum.
 La concepción del uso de la tecnología pasa regularmente como recurso, mas no
como integración.
 Todo estudiante iniciante, no sabe usar educativamente la tecnología.
 Se necesita formación docente al respecto.
Paso2:Realizarunalluviadeideas
Grupo 1  Hay que romper paradigmas de los nuevos tipos de aprendizaje.
 El estudiante no solo debe escuchar, si no también debe ser
creador de su propio conocimiento.
 Dado que todos los estudiantes no están adaptados a distintos
tipos de ambiente estudio o trabajo.

9. Grupo 2  El docente desconoce de variedad de empleos que tiene la rama
de la informática
 Falta de capacitación al docente de cómo manejarse en el
ámbito informático con las herramientas obtenidas
Grupo 3  No hay responsabilidad suficiente por parte del estudiante
 El mal procedimiento del ser bachiller no fue el adecuado
Grupo 4  Ejercicios Dinámicos
 Texto visual
 Video educativo
 Actividades grupales
 Debates
En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen
lo siguiente:
 El desconocimiento docente influye en la problemática, al igual que en el
Estudiante.
 Se corre el riesgo en clases de ser tecnocentristas.
 Si el Docente está capacitado, su orientación vital es determinante en el
Estudiante.
 Existe un alto de desconocimiento en las autoridades educativas, del verdadero
rol de la tecnología en la Educación, porque prima una visión instrumental.
Paso3:Hacerunalistadeaquelloqueseconoce
Grupo 1  Que la mayoría de los estudiantes no retine la información y al
querer ejecutarla o desarrollarla no se da a entender su
propósito.
 Ha habido estudiantes que han tenido la oportunidad de crear
aplicaciones que nos han ayudado a compartir información
personal.
Grupo 2
 Es un concepto que concita mayor interés y debate en los
círculos de tecnología educativa
 La informática no es una materia esencial para muchas escuelas
Grupo 3  1 de cada 5 estudiantes está en su carrera deseada
Grupo 4  Tener una manera más razonable
 La frustración del estudiante en línea.

10.  Se denomina nativo digital a todas aquellas personas que han
nacido desde el año 1995 hasta la actualidad
 Hay que crear una manera didáctica de poder explicar el tema
En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen
lo siguiente:
 La Educación actual, tiene un gran peso en la tecnología.
 Un docente debe disponer de un marco de trabajo que incluye a más de la
tecnología, su disciplina, pedagogía/andragía y la investigación.
 Los ambientes digitales de aprendizaje incentivan la investigación docente y
estudiantil.
Paso4:Hacerunalistadetodoaquelloquesedesconoce
Grupo 1  ¿Por qué los estudiantes de informática no se adaptan a ciertos
amientes de aprendizaje?
 ¿Qué solución se podría dar con el problema de aprendizaje?
 ¿Cómo plantear o exigir la falta de aprendizaje en los
estudiantes?
 ¿Por qué se da el problema en los sistemas educativos ?
Grupo 2  ¿Cuál es el índice de docentes de informática desempleados?
 ¿En qué país no se toma tanto en cuenta la enseñanza de la
informática?
 ¿Qué se requiere para ser un docente de informática?
Grupo 3
Grupo 4  ¿Qué manera podemos enseñar?
 ¿Cómo poner en práctica lo enseñado?
 ¿Cómo construir el ambiente adecuado para enseñar?
 ¿con quienes saber tratar?
En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen
lo siguiente:
 Del empleo de la Didáctica Informática en la gran mayoría de las asignaturas en los entes
educativos.
 Del cómoorientar debidamenteenel empleodela tecnología deunmodoeducativo.

11.  Del cómoevoluciona el aprendizajeapoyándoseenla Neuroeducaciónyla tecnología.
Paso5:Hacerunalistadetodoaquelloquesenecesitahacerpararesolverelproblema
Grupo 1  El estudiante debe ser creador de su propio conocimiento,
recibir una enseñanza dinámica, práctica y precisa, y de igual
modo, tener herramientas de aprendizaje.
Grupo 2  Incluir capacitación para saber expresar que el tema de la
informática no solo es para ser un maestro si no para muchos
empleos que están basadas a esta rama existe una diversidad de
empleos
 Extensión de empleos que requieran conocimientos previos a la
Informática
Grupo 3  Mejorar la comunicación, distribución e información de las
carreras
 Ampliar la metodología de estudio
 Tener ambiente de estudio practico y teórico.
Grupo 4  Tener los materiales adecuado
 Tener conocimiento del tema
 Tener creatividad
 Practica lógica
 Tener una buena exposición del tema verídico
En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen
lo siguiente:
 Formación Docente en el empleo de la tecnología.
 Orientar al Estudiante en el empleo educativo de la tecnología.
 Incorporar la tecnología en el Curriculum.
 Orientar la Formación Profesional a las necesidades actuales donde una de sus
bases está en la creación de soluciones con el empleo de la tecnología.
Paso6:Obtenerinformación
Grup
o 1
 7 de cada 10 estudiantes aprender rápidamente y los demás no captan
rápido la información.
 Las instituciones educativas e general junto con las de educación
superior sigue utilizando de manera generalizada métodos las
plataformas tradicionales.

12. Grup
o 2
 https://elpais.com/diario/1979/06/17/economia/298418422_850215
.html
Grup
o 3
 Al entrar en una nueva era de posibilidades tecnológicas, la educación
hará uso la autopista electrónica en todas sus formas.
 El uso de la tecnología de la información hace que el mundo sea más
pequeño. También contribuyen a ello los modernos medios de
transporte.
Grup
o 4
 La diferente forma de comprender para el estudiante es diferente,
porque cada uno tiene un pensar diferente de la situación o tema en
específico
En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen
lo siguiente:
 Existen muchos sitios web que permiten aprender el empleo de la tecnología de
un modo educativo, así como la identificación de la problemática: Eduteka,
educatina, académica, etc.
 Resulta vital e importantísimo el apoyarse en la investigación, así sitios como:
Google Scholar, journalogy, Microsoft Academic, ResearchGate, …, sirven de
apoyo tanto al Docente como al Estudiante.
 Sin investigación no habrá progreso.
Paso7:Definirelproblema
Grupo 1  Lo podemos definir como la manera de un aprendizaje no tan
exitoso a nivel de todas las formas de enseñanza por ello hay que
recurrir a las diferentes formas de aprender
Grupo 2  Falta de enseñanzas para extendernos en las demás ramas de la
informática
Grupo 3  Información vulnerable la cual es muy accesible y desinforma a la
población.
Grupo 4  Plantear un tema para poder debatir conocimientos
En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen
lo siguiente:
Cada proceso educativo en la actualidad, debe estar apoyado en el enfoque de la
integración curricular de la tecnología, y parte de ello lo constituyen los ambientes
digitales personales de aprendizaje, cuya valoración debe realizarse al inicio de todo ciclo
educativo, para así, establecer luego las redes pertinentes de aprendizaje. El no visualizar
esto, hace que los procesos de aprendizaje, a más de enfocarlos tradicionalmente, se
trabajen fuera de contextos de trabajo actual de la sociedad, que es quien demanda un
docente adecuado, de un futuro profesional que dé resultados acordea la realidadactual
y futura.

13. Paso8:Presentarresultados
Grupo 1  Necesitamos diferentes formas de enseñanza para los
estudiantes, instrumentos que motiven al estudiante a
crear nuevas ideas, formas y métodos
Grupo 2  La enseñanza y el aprendizaje actuales tienen otros enfoques
Grupo 3
 Se necesita concientizar a la población por el mal uso de la
distribución e información dentro del mundo web.
Grupo 4
 Haber llegado a una finalidad que es enseñar al estudiante
En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen
lo siguiente:
 La creación de Ambientes Digitales Personales de Aprendizaje, acorde al criterio
personal, es neta decisión propia, así como el escoger aquellos recursos que le
sirvan para conectarse en red para trabajos colaborativos y cooperativos.
 La creación de comunidades de aprendizaje tanto docentes como dicentes,
resultan un gran apoyo para todos.
 Las capacitaciones docentes deben ser debidamente creados con enfoque
educativo en su aplicación, porque de lo contrario, todo queda en una cortina
bonita con nada de educativo.
 El Docente debe familiarizarse con los enfoques educativos de actualidad.
Por tanto, se necesita un cambio de pensamiento y conciencia docente y dicente, así
como a nivel de las autoridades pertinentes, para trabajar en conjunto para lograr el
beneficio educativo eficaz y pertinente que se ha tratado en el presente trabajo.