Weitere ähnliche Inhalte
Ähnlich wie استراتيجيات التعلم النشط (20)
Kürzlich hochgeladen (20)
استراتيجيات التعلم النشط
- 4. الذهني العصف إستراتيجية
•بمقتضا تشجع التي الجماعية المناقشة أساليب إحدى هيها
من مكونة مجموعه أفراد(5إلى12)معلــــم بـإشراف فردا
ب المبتكرة المتنوعــــــة األفكــار من ممكن عدد أكبر لتوليـدشكل
إطالق من البد نقـــدي غير مفتوح مناخ في وتلقائي عفويهذه
اًفسل محددة لمشكلة حلوال تعد التي األفكار.
- 5. الذهني العصف إستراتيجية
تطبيقي نشاط
طالبة عزوفاالبتدائية المرحلةالتعلم عن
معمجموعتك أفراد:
استمطريأسلوب مستخدمة إبداعية حلوال
العجيب الرابطتوجد صور عرضالمتدربة
رابطالمشكلة وبين بينها.
- 6. الذهني العصف إستراتيجية
تطبيقهاآلية
1-حوله يدار موضوع اختبار
المتعلمين قبل من الحوار.
2-الذه العصف بأسلوب التعرفني
مره ألول تطبيقه عند.
3-المشكلة بطرح المعلم يقوم
المجموعة ألفراد أبعادها ويشرح
التعلي الوسائل استخدام ويمكنمية.
- 7. الذهني العصف إستراتيجية
تطبيقهاآلية
4-الذهني للعصف األساسية القواعد توضيح
وهي طالبه أمام ويعرضها:
-فكر أي من السخرية وعدم األفكار نقد تجنبة
-ت دون وعفوية بحيادية األفكار عن اإلفصاحردد
-األفكار من ممكن قدر أكبر تقديم
-اآلخرين أفكار على إضافات تقديم.
5-المجموعة ألفراد الباب فتح
المشكالت حل حول أفكارهم لطرح.
- 11. الذهني العصف إستراتيجية
المتعلمي من وثالثة معلم من يتـكونن
من أو مجموعة قبل من اختيارهم يتم
المعلم قبل.
التي األفكار من بقاعدة فرد كل يزودتتم
باختيار ويقوم إليها التوصل10أفكار
أفضل أنها يعتقد
طريعنالتقييمق
الصغيرالفريق
طريقعنالتقييم
أفرادجميع
المجموعة
- 12. الذهني العصف إستراتيجية
األفك لقوائم سريعة ومراجعة فحصار
أساس على األفكار تقييم
مص رزم في لتقيم األفكار تصنيفغرة
األفكار من عددا منها كل يشمل
الرزم من رزمة كل في األفكار أفضل تجمع
المعايير نفس عليها ويطبق السابقة
الخبرة
األصالة
التكلفة
- 14. قواعد وفق محددين ومكان زمان في يؤدي إداري نشاط الدور لعب
بتأد يقومون التي األدوار المشاركون فيها ويختار معروفة وأصوليتها
الطالب قدرة تنمية إلى تهدف وظروف آمنه بيئة في ذلك تم بحيثعلى
إكسابهم و اآلخرين مع والتفاعل التعبيرسلوكاتب فيها مرغوبتطوير
المختلفة بأبعادها خصوصياتهم.
- 21. من الجيد لألداء ومؤشرات معايير تحديد
األداء رصد استمارة خالل
المجموعات أداء تقييم
األقران خالل من
الحلول تقييم
- 22. •األدوار لعب استخدام من المبرر تحديد
•األدوار لعب استخدام من المبرر تحديد
•المطلوبة المهام تحديد
•الدور لقراءة الكافي الوقت توفير
•التعليمات قراءة األنشطة تنفيذ
ـاءةـــــضإ
- 29. استراتيجيةب التعلماللعب
وتحدي المجموعة ترتيبد
متعلم لكل األداء.
الوقت في واإلشارة التوجيه
المناسب.
في اللعب فعالية مدى تقويم
المرسومة األهداف تحقيق.
م يتناسب التي األلعاب دراسةع
المقرر أهداف.
السلم التخطيطلستثمارااأللعابواألنشطة
وقدرات تتناسب تربوية أهداف لخدمة
المتعلمين واحتياجات.
للمتعل اللعبة وقواعد التعليمات توضيحمين.
- 30. استراتيجيةب التعلماللعب
•خالل من ذاته يؤكد
اآلخري على التفوقن
نطاق وعلى فرديا
الجماعه.
فوائدها
•القوان احترام يتعلمين
ويلتزم والقواعدبها
واحتر التعاون يتعلمام
اآلخرين حقوق •نمو على يساعد
والتفكير الذاكرة
والتخيل واإلدارك.
للجماعة انتمائه تعزيز
•الثقة يكتسب
والعتماد بالنفس
ويستهل عليها
قدراته اكتساب
واختبارها
- 35. اتيجيةراستباالكتشاف التعلم
المفاهيم تحديد
والمبادئ العلمية
أو سؤال صورة في
مشكلة.
آلية
التنفيذ
المشكلة صياغة
أسئلة هيئة على
تن بحيث فرعيةمى
فرصة مهارة
الفروض
المواد إعداد
الالزم التعليميةة
الدرس لتنفيذ.
تتحديدأ األنشطةو
التجارباالكتشافية
سينفذها التي
المتعلمين
آلية
التنفيذ
المشكلة صياغة
أسئلة هيئة على
تن بحيث فرعيةمى
فرصة مهارة
الفروض
المتعلمي تقويمن
على ومساعدتهم
تطبيقماتعلموه
جديدة مواقف في
- 36. اتيجيةراستباالكتشاف التعلم
المتعلمين ذهن في واضحا اكتشافه المراد المفهوم أو المبدأ يكون أن
يقدمها سوف التي األسئلة أو األمثلة اختيار على ليساعدهم.
المتعلمين من متوقعة غير واالقتراحات باإلجابات يهتم أن.
المعل االكتشاف يستطيعون ال الذين للمتعلمين تقول متى تقرر أنومات
المناسب واألسلوب الوقت في المطلوبة.
بالتطبي اكتشافهم أو استنتاجهم صحة من يتأكدون المتعلمين جعلق.
- 37. اتيجيةراستباالكتشاف التعلم
أن يسمح وال االكتشاف أنواع أرقى وهو
ممارسة قبل المتعلمين فيه يخوض
السابقين النوعين,يواجه وفيه
من يطلب ثم ، محددة بمشكلة المتعلمونهم
حرية لهم ويترك لها حل إلى الوصول
التجارب وتصميم الفروض صياغة
وتنفيذها.
بع للمتعلمين المعلم يقدم وفيهض
بحيث العامة التوجيهاتاليفيدهممن
فرصالناطوالعقلي العلمي.
ل تكفي بتعليمات المتعلمين يزود وفيهضمان
يضمن وذلك ، قيمة خبرة على حصولهم
الكت العقلية قدراتهم استخدام في نجاحهمشاف
العلمية والمبادئ المفاهيم.
من خطوة كل المتعلمين يدرك أن ويشترط
يناسب األسلوب وهذا االكتشاف خطوات
التأسيسية المرحلة طالب.
االستكشاف التعلم أنواع
االكتشاف
الموجه
االكتشاف
الموجه شبه
االكتشاف
الحر
- 40. اتيجيةراستاألسئلة طرح
ل يستخدم الذي النشط التعلم من النمط ذلكدعم
نوعيةالمعلموماتطالبي استقصاء خالل من
أو صياغتها أو الفاعلة األسئلة طرح يتطلب
منها األفضل اختيار.
املفهوم
- 41. اتيجيةراستاألسئلة طرح
وطرحها األسئلة صياغةيحيثغ المجاالت عن اإلضافية والبيانات المعلومات من إطارا منها اإلجابات يتمثلير
األسئلة والسيما للمتعلمين المعروفةالتشعبية–المفتوحة األسئلة–األمور على تركز التي األسئلةالمجردة–
األسئلة من وغيرها التأملية.
ع ذات السابقة القائمة من دقيقة أسئلة صياغةالقة
التالميذ لدى المعروفة غير بالمجاالت قوية.
غير المجاالت عن إضافية بأسئلة قائمة عمل
الوقت من تظهر والتي للمتعلمين المعروفة
خطواتها
المعارف نوعية حداثةوذات والبيانات المعلومات
أو الموضوع أو بالمجال العالقة........المطروح
أو الموضوع أو المجال تحديدالقضيةالرأي أو
الشخص أو......التساؤل أو للتقصي.
- 42. اتيجيةراستاألسئلة طرح
ضوء في وذلك الفاعلية حيث من خطوات من تطبيقه تم ما على الحكمماتمفعلهومالمإن يتمجازه
استكمال يمكن وكيفمالمالمستقبل في جديدة أو مختلفة بطريقة عمله يتم.
خطواتها
معرفي مستوى من إلية الوصول تم ما تقويم
ي حتى الخطوة هذه بتطبيق المعلم استمرار ضرورةتم
ت التي المعلومات من المقنع المستوى إلى الوصولم
األسئلة طرح مهارة ضوء في اكتسابها
- 43. اتيجيةراستاألسئلة طرح
أنما تراعي بحيث األسئلة تكييفط
المتعلمين تفكير الصياغة وضوح
األسئلة مستويات بين الموازنة:وهذا
ال يتطلع الذي الغرض على يتوقفمعلم
الت في مهارات تحقيق من لتحقيقهفكير
اإلبداعي أو الناقد...
التتابع:األصلاناألسئل تتابعفي ة
تجاوب لمدى تبعا وخطته المعلم ذهن
الدراسية خطته أهداف مع تالميذه.
- 44. اتيجيةراستاألسئلة طرح
من وهذه السابرة أسئلة طرح
على المتعلمين مساعدة أنها
الشاملة العميقة اإلجابة.
ا التفاعل على المتعلمين تشجيعلصفي
والت الثنائي التواصل على القائمواصل
السؤال يقدم حيث االتجاهات متعدد
إج يجد لم حالة في صيغة من بأكثرابة
من األسئلة لطرح الفرصة إتاحة
التقن مراعاة من المتعلمين قبليات
السابقة.
طرح بعد االنتظار فترة
بض أو ثوان لبضع السؤالع
السؤ لمستوى تبعا دقائقال.
- 45. اتيجيةراستاألسئلة طرح
األسئلةأهمية
1-منها ينطلق التي النقطة وليحدد المتعلمين خبرات على للتعرف المعلم يستخدمها.
2-المشارك على وتحفزهم الجديدة التعلم لمادة وتهيؤهم الجديد بالموضوع المتعلمين اهتمام األسئلة تثيرواالنتباه ة.
3-العرض روتين ولكسر التعليمي الموقف في وتفاعلهم المتعلمين مشاركة لتشجيع األسئلة تستخدممن المقدم
المعلم.
4-الهدو من بدال والنقاش الحوار من جو يسود بحيث الصيفي المناخ في تغيير إلحداث األسئلة تستخدمواالستماع ء
5-األساسية واألفكار المهمة النقاط نحو المتعلمين تعلم توجيه.
األسئ صياغة في المعلم نجاح على التدريس نجاح يعتمدكما لة
في أهميتها نحمل وعليه الدرس مراحل جميع في مهمة أنها
اآلتية النقاط:
- 46. اتيجيةراستاألسئلة طرح
األسئلةأهمية
6-على وللتعرف واهتماماتهم وميولهم المتعلمين إمكانات تشخيصذكاءاتهمالمفضل وخياراتهمة,
7-للدرس التربوية لألهداف وتحقيقهم للمادة وإتقانهم المتعلمين تعلم مدى تقويم.
8-اإلبداع والتفكير الناقد والتفكير والتجريب البحث على وحفزهم المتعلمين تفكير إثارة.
األسئ صياغة في المعلم نجاح على التدريس نجاح يعتمدكما لة
في أهميتها نحمل وعليه الدرس مراحل جميع في مهمة أنها
اآلتية النقاط:
- 47. اتيجيةراستاألسئلة طرح
1-هادفة أنها:ويج هدف سؤال فلكل التعلم أهداف من هدف إلى للوصول تسعىب
2-ًاحواض السؤال الهدف هذا يكون أن.
3-وواضحة سليمة بلغة مختصرة أنها.
4-أكثر بمفهوم السؤال يرتبط أنممايرتبطتسأل ما كثيرا فنحن بحقيقةلعن بحثا
مثل حقائق:أن فبدال ؟ هل ، ماذا ، متى ، أينيتسألتسأل أن بمكن حقيقة عنعن:
اإلنسا حياة في تغير الذي ما عشر الثامن القرن في موجودة السيارة كانت لو؟ ن
4-بأنماط يرتبطذكاءاتالمفضلة المتعلمين.
5-الج فالسؤال المستويات هذه بين وتميز المتعلمين مستويات ترتبط أنالذي هو يد
التحدثالمعلومات حيث من سواء المتعلمين بين تميز وإنما االستجابة نفسأو
اآلراء أو القيم أو االتجاهات أو المهارات.
السؤال خصائص
الجيد
- 53. استراتيجيةالنشط المناقشةة
مادة يديك مجموعتكبين أفراد مع بالتعاون المجموعة قائدة أختي
ناقش شارك أقرأ أسلوب مستخدمة للمجموعات قدميها علمية
•اآلتي النشاط في البدء قبل يراعى:
•لجنة لتكون مجموعة كل من متدربة اختيار
•نقد استمارة تعطىمشملةلمناقش نجاح معايير علىة
النشطة.
•أداء مالحظة خالل من االستمارات نتائج عرض
المجموعات
- 54. استراتيجيةالنشط المناقشةة
التالية المعايير فيها يتحقق أن البد وفاعلة نطة المناقشة تكون حتى: إ
.1ثارةالدراسة لموضوع الميل
.2المختلفة والبيانات المعلومات جمع على القدرة
.3والمراجع الكتب في والتقصي البحث على التشجيع
.4الضعف وجوانب القوة نقاط على والتعرف المنافسة إتاحة.
.5اآلخر الرأي احترام
.6المتعارضة اآلراء بين التوفيق مهارة إكساب
.7للنقاش المطروح للموضوع الفهم زيادة على المساعدة
.8التفكير تنظيم
.9للنقاش المطروحة المشكالت من العديد حل في المساهمة
.10المنشودة التربوية األهداف تحقيق
.11منها االيجابية االتجاهات من العديد إكساب<<المسؤولية تحمل–والخجل الخوف نبذ–
مجموعه ضمن العمل–عن البعداالنانية.....
- 55. استراتيجيةالنشط المناقشةة
الطلبة وجميع المعلم بين أو الطلبة وأحد المعلم بين أو أنفسهم الطلبة بين شفهي أو لفظي تفاعلالكتساب
فيها المرغوب واالتجاهات والمهارات المعلومات من مجموعة
النشطة املناقشة استراتيجية مفهوم
نشاط
أعيدي مجموعتك أفراد مع بالتعاون المجموعة قائدة أختي
نجاح معايير مراعية السابقة العلمية المادة مناقشةاستراتيجية
المناقةالنطهالتحكيم باستمارة مستعينة.
- 58. استراتيجيةالنشط المناقشةة
.1ومع تارة المعلم مع النقاش في والفاعلية المشاركة حالة إلى التعلم في والسلبية والتلقين اإلصغاء حالة من المتعلم نقلتارة زمالئه
أخرى.
.2الموضوع لدى الميل إثارة على المعلم تساعد.
.3فيها مرغوب إيجابية اتجاهات نحو المتعلمين أنشطة توجيه على تعمل.
.4وربطها ونقدها عنها والتعبير ، المختلفة والبيانات المعلومات جمع على المتعلمين تدريب على تعملببعضهاالوص اجل مننتائج إلى ول
مفيدة وحلول وأحكام.
.5المح غير العلمين اإلنترنت شبكة ومواقع والمحالت والمراجع الكتب في العلمي والتقصي البحث على المتعلمين تشجيعأجل من دودة
للمناقشة المطروح الموضوع جوانب فهم زيادة.
.6المطروحة للمادة فهمهم ومدى المتعلمين لدى الضعف وجوانب القوة نقاط إلى التعرف فرصة للمعلم النشطة المناقشة تتيح.
.7ف كبير دور للمعلم ويكون ، لها معارضة كانت أو آرائهم عن اختلفت مهما زمالئهم آراء احترام على المتعلمين تدريب على تعملي
لآلخرين االيجابي واإلصغاء االحترام طابع ضمن االيجابي االتجاه هذا تكريس.
.8المتعارضة اآلراء بين التوفيق مهارة على المتعلمين تدريب على تعمل.
.9للنقاش المطروح للموضوع المتعلم لدى الفهم زيادة وسائل إحدى المناقشة تمثل.
.10فهو ، المتعلمين لدى التفكير تنظيم على النشطة المناقشة تساعديصيغتارة اآلخرين أفكار إلى,تارة عليهم ويرد,ويتارة علقآخرى.
.11للنقاش المطروحة المشكالت من العديد حل في مساهمة على تشجع.
.12والخجل والخوف المسؤولية تحمل مثل فيها المرغوب الصفات من العديد المتعلمين تكسب,واحترامهم اآلخرين مع التعاون,عدم
إصدار في التسرعاالحكامحديثهم أثناء اآلخرين مقاطعة وعدم والتعميمات.
- 60. بش المعرفي للنص الرئيسية األفكار فيها تترتب تخطيطي رسم هيمبسط كل
ال تحقيق ثم ومن المرن استرجاع على تساعد مفيدة ذاكرة تكوين ليتمتعلم
الفعال.
أو:تبين رسومات أو أكال في المعلومات تنظيم هيمابينهاوت عالقات منتخذ
حسب مختلفة أشكاال الخرائطماتحويهمعلومات من
المفهوم
- 61. والنتائج األسباب توضح خرائط
األجزاء بين العالقات توضح خرائط
شخص فكرتين بين تقارن خرائطيتين
جدتين
الرئيسية الفكرة خرائط
بها واألفكارالمرتبطة
تسلسل توضح خرائط
أطرافها من المعلومات
املعرفيةائطرالخأشكال
- 65. •الخريطة تقويم في يراعي:
•المعلومات بين والروابط العالقة
•وتوسعها وشمولها العلمية المادة تحليل
التقويم
- 67. اتيجيةراستاملشكلة حل
•واستراتيجيات وأساليب المعارف تطبيق على أساسا يعتمد أسلوبالحل
بش األساليب وتلك المعارف هذه تنظم بحيث قبل من تعلمها السابقكل
ت بحيث قبل من مألوف غير مشكلة موقف على تطبيقها على يساعدختار
أساليب من اكتسبه وما معارف من تعلمه له سبق ما بين من
آخر موقف في ليطبقه ما موقف حل في واستراتيجيات
•ع يسير التي المنظمة الخطوات من سلسلة على يحتوي عقلي تصورليها
المشكلة حل إلى التواصل بغية الفرد.
املفهوم
- 69. اتيجيةراستاملشكلة حل
المشكال حل مهارات خاصة الطالبات لدى العليا التفكير مهارات تنميةت
الناقد والتفكير القرار واتخاذ
طويلة لفترة وتذكرها المعلومات فهم على الطالبات قدرة زيادة
مواقف في وتوظيفها المعلومات تطبيق على الطالبات قدرة زيادةحياتية
في تواجههن التي العرضية المشكالت وحل المدينة خارج جديدة
العملية حياتهن.
بالعمل واالستماع الطالبات لدى للتعلم الدافعية إثارة
الطالباتتعلم مميزات
املشكالت لحل
- 70. اتيجيةراستاملشكلة حل
المعرفية البنية تعديل(المفاهيمية)الفه وتعديل الطالبات لدىالبديل م"
الخطأ"لديهن.
أ من العمل على والمواظبة االستطالع وجب العلمية االتجاهات تنميةجل
يأس أو ملل دون المشكلة حل.
والغموض الفشل وتحمل المسؤولية تحمل على الطالبات قدرة زيادة
المتنوعة التعلم مصادر من االستفادة على الطالبات قدرة زيادة
والمتعددة
الطالباتتعلم مميزات
املشكالت لحل
- 71. اتيجيةراستاملشكلة حل
.1الموضوع كان إذااليسمحمكلة شكل في بصياغته
.2الت مهارات تنمية ال للمعلومات الطالبات لتحصيل التدريس أفضلية هنالك كانت إذاالعليا فكير
لديهن
.3المنخفضة األكاديمية القدرات ذوي من الطالبات معظم كان إذاأوفئةبطيؤالتعلم
.4والمع البيانات لجمع الالزمة واألجهزة والمواد التعلم مصادر توفير في صعوبة وجودلومات
المختارة الحلول أو الحل تنفيذ أو
.5الذاتي االنضباط على القدرة الطالبات لدى يكن لم إذا.
- 73. ي الصفي للتعلـــــم أسلوبتم
إ الطـــــالب تقسيم بموجبةلى
غير صغيرة مجــموعـــــــات
أفرادها بعمل متــــــــــجانسة
مسؤو ومتحملين متعاونينلية
وصو زمالئهم وتعلم تعلمهمال
ف هي التي أهدافهم لتحقيقي
المجموعة أهداف الوقت نفس
-المتبا واالعتماد لتعاوندل
التنافس من بدال.
-فريق في الطلبة يعمل
اجتماعي عالقات ويقيمونة
قوي بتفاعل قوية
-لحل معا العمل ضرورة
فردي حلها يصعب مشكالتا
-م بالعمل االلتزام تحقيقع
االخرين
-لكل الفردية المساواة
الجماعة في عضو
املفهوم
- 75. مميزاتها:
1-التفكير في توسع.
2-شكل تكوين عدم
3-داخل التكتل سرعة
الفصل
عيوبها:
1-في الحرية وجود عدم
الزمالء انتقاء"األعضاء"
2-بأحوال مسبقة معرفة
ومستوياتهم الطالب
مميزاتها:
1-ومحبب مسلية طريقةة
حيوي من فيه لما للطالبة
ونشاط.
2-الطالب تقبل
من فيها لما لمجموعته
عشوائية.
عيوبها:
1-وقتا تستغرقاكثر
2-في التحكم عدم
الطالب مستويات
مميزاتها:
1-المجموعة تشكلبسرعه
االختي حرية على التدريبار.
للمهارات االستجابة
األلفة لوجود االجتماعية
بينهم
عيوبها:
1-شلل تكوين
2-كان إذا المجموعة إحقاق
ذوي من أعضائها كل
المنخفض التحصيل
ويقصدبهإتاحة
الخت للطالب الفرصةيار
مجموعاتهم أعضاء
رغباتهم وفق
على الطالب يوزع
عشوائيا المجموعات
الطالب سحب مثل
قبل من معدة بطاقات
المعلم
من المجموعة تشكل يتم
قبل من محدده أسماء
غ لمستويات وفقا المعلمير
التحصيل في متجانسة
السلوك أو العلمي.
املجموعاتقسيمقطرت
الحر التقسيمالعشوائي التقسيمالمنظم التقسيم
- 76. أن فيها ويراعى:
الطلبة تثير بحاجة يرتبط
الدرس بموضوع صلة ذات سابقة خبرات الطلبة يمتلك أن
متكاملة مهام مجموعة إلى الدرس تقسيم يمكن أن
مهام مجموعة إلى الدرس تقسيم
تكون أن المهام إعداد في ويشترط:
الطلبة من ومقبولة ومثيرة محددة المهمة
فرديا جهدا وليس جهود تضامر تطلب بحيث متبعة
ثالثا:
اختيار
موضوع
الدرس
رابعا:
خامسا:
المهام توزيع
مجموعات على
- 77. مجموعة كل وتقديم مجموعة كل ألداء معين وقت تخصيص
أعمالها عن مفصال تقريرا
المجموعات بمشاركة المعلم قبل من المجموعات أعمال تقويم
على المجموعة وتحصل كوحدة المجموعة أعمال تقويم يتم
مشترك تقويم
ًاسادس:
ًاسابع:
- 78. •المنسق:دورة المجموعة لهذه قائد هو
من والتأكد الحوار وقيادة المهمة رح
الجميع مشاركة.
•الكاتب أو المسجل:بتسجيل يقوم
كل وتدوين المالحظاتماتتوصلإليه
النه التقرير ونسخ نتائج من المجموعةائي
•الباحث:كل تجهيز في دوره ويتخلص
المجموعة إليها تحتاج التي المصادر
للرجوع خاصة ملفات في المواد ويضع
الحاجة عند إليها
•المقرر:المجموعة باسم المتحدث وهو
ويقدم الفصل في الطالب أداء ويقدم
أيضا المروعات
•المجموعة يساعد المجموعة ومؤقت ضابط
يكفلون التي مهماتهم في االنشغال علىبها
طاوالت وتنظيم الوقت مراقبة خالل من
وبعده الدرس بدء قبل العمل.
المتعلم دور
•التعلم بيئة إعداد
•والتجهيزات األدوات توفر
•درس لكل التعليمية األهداف تحديد
•تسميتها المجموعات تكوين
•مجموعة كل ألفراد األدوار تحديد.
•المجموعات جلوس تنظيم
•مجموعة لكل المطلوب العمل تحديد
•المطلوب االجتماعي السلوك تحديد
عليه التركيز
•أداة أي أو مالحظة بطاقات إعداد
المالحظة من المعلم تمكن
•التعاو العمل بقواعد الطالب تذكيرني
•تقويماالنتاج
المعلم دور