مدرس اون لاين http://www.modars1.com

1. ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أدوار‬
‫قواعد‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫ال؟‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫للتعليم‬ ‫محددة‬ ‫مواصفات‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫شروط‬ ‫هناك‬ ‫فهل‬ !‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫المربون‬ ‫يتحدث‬ ‫ما‬ً‫ا‬‫كثير‬
‫تخطيط‬ ‫على‬ ‫يبنى‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫قلنا‬ ‫فلو‬ ‫ومواصفاته؟‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫شروط‬ ‫تحدد‬ ‫المربون‬ ‫عليها‬ ‫يتفق‬‫جيد‬
‫يتقن‬ ً‫ا‬‫معلم‬ ‫يتطلب‬ ‫ّد‬‫ي‬‫الج‬ ‫التعليم‬ ‫إن‬ ‫قلنا‬ ‫أو‬ ‫بالضرورة؟‬ ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫يقودنا‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬ ‫توافر‬ ‫مجرد‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ‫هذا‬ ‫فهل‬
‫؟‬ً‫ال‬‫فعا‬ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫نشط‬ ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫بالضرورة‬ ‫سيعكس‬ ‫المادة‬ ‫هذه‬ ‫اتقان‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫هذا‬ ‫فهل‬ !‫الدراسية‬ ‫المادة‬
‫الح‬ ‫إلى‬ ‫ّين‬‫ب‬‫المر‬ ‫قادت‬ ‫الصعوبات‬ ‫هذه‬ ‫إن‬‫المشكلة‬ ‫يبسط‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ،‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫للتعليم‬ ‫إطار‬ ‫عن‬ ‫ديث‬
‫حه‬ّ‫وتسط‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫بساطة‬ ‫يفترض‬ ،‫إذن‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫فالحديث‬ .‫محددة‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫ويحصر‬ً‫ا‬‫كثير‬
‫أ‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ .‫وتنوعه‬ ‫ده‬ّ‫ق‬‫وتع‬ ‫الموقف‬ ‫هذا‬ ‫غنى‬ ‫يفترض‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫شكليته‬‫في‬ ‫كذلك‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫ن‬
،‫معينة‬ ‫بظروف‬ ،‫معينين‬ ‫بطلبة‬ ،‫معين‬ ‫بمعلم‬ :‫معين‬ ‫بموقف‬ ‫يرتبط‬ ‫جزئي‬ ‫حديث‬ ‫هو‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫فالحديث‬ .‫آخر‬ ‫موقف‬
‫الت‬ ‫األطر‬ ‫بعض‬ ‫اآلن‬ ‫فلنستعرض‬ !!ً‫ا‬‫واحد‬ً‫ا‬‫نمط‬ ‫وليس‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫أنماط‬ ‫وجود‬ ‫يفسر‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬‫وضعها‬ ‫ي‬
‫للمعلم‬ ‫المتغيرة‬ ‫األدوار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫الجيد‬ ‫للتعليم‬ ‫المربين‬ ‫من‬ ‫عدد‬.
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫وشروط‬ ‫خصائص‬ ‫فورد‬ ‫رذر‬ ‫حدد‬ ‫لقد‬:
‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫استخدام‬.
‫المتعلم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫مالحظة‬.
‫المتعلم‬ ‫يخاطب‬ ‫مباشر‬ ‫شخصي‬ ‫تعليم‬ ‫تقديم‬.
‫ا‬‫التجريب‬ ‫ستخدام‬.
‫األسئلة‬ ‫إثارة‬ ‫مهارة‬ ‫إتقان‬.
‫متقن‬ ‫بشكل‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫معرفة‬.
‫المتعلم‬ ‫نحو‬ ‫الودية‬ ‫االتجاهات‬ ‫إظهار‬.
‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫والحوار‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫إتقان‬.
‫بها‬ ‫االلتزام‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬ ‫التي‬ ‫القواعد‬
‫يل‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫واألصول‬ ‫القواعد‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫إن‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫للطلبة‬ ًًً‫ال‬‫فعا‬ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫ليحقق‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫تزم‬:
1.‫بدء‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫متأخر‬ ‫حضوره‬ ‫الفصل‬ ‫لنظام‬ ‫المعلم‬ ‫ضبط‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫فكثير‬ :‫وتوقيته‬ ‫مواعيده‬ ‫في‬ً‫ا‬‫منضبط‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
ً‫ا‬‫مقدم‬ ‫للدرس‬ ‫ويعد‬ ‫للفصل‬ ‫حضوره‬ ‫موعد‬ ‫المعلم‬ ‫يضبط‬ ‫وعندما‬ .‫الفصل‬ ‫على‬ ‫يتوافدون‬ ‫التالميذ‬ ‫بينما‬ ،‫الدرس‬
‫الت‬ ‫حضور‬ ‫قبل‬‫في‬ ‫الميعاد‬ ‫ضبط‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .‫الفصل‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫حدوث‬ ‫دون‬ ‫يحول‬ ‫فإنه‬ ،‫الميذ‬
‫الموعد‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫طبيعية‬ ‫بطريقة‬ ‫درسه‬ ‫المعلم‬ ‫ينهي‬ ‫أال‬ ‫األمور‬ ‫أسوأ‬ ‫فمن‬ .‫بدايته‬ ‫عن‬ ‫أهمية‬ ‫يقل‬ ‫ال‬ ‫الدرس‬ ‫نهاية‬
‫بدء‬ ‫موعد‬ ‫عن‬ ‫يعطلهم‬ ‫مما‬ ‫الموعد‬ ‫إنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫بالعمل‬ ‫التالميذ‬ ‫يشغل‬ ‫أو‬ ،‫المحدد‬‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫ومثل‬ .‫التالي‬ ‫الدرس‬
‫تلخيص‬ ‫فرصة‬ ‫نفسه‬ ‫وعلى‬ ‫عليهم‬ ‫ويضيع‬ ،‫التالميذ‬ ‫أمام‬ ‫المنظم‬ ‫غير‬ ‫المهمل‬ ‫بمظهر‬ ‫يظهره‬ ‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬
‫تسرع‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .‫المعلم‬ ‫ولنجاح‬ ‫للتالميذ‬ ‫األهمية‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫يعتبر‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ .‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫النقاط‬
‫أ‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫األخيرة‬ ‫اللحظة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬‫قد‬ ‫مما‬ ‫المرتبك‬ ‫بمظهر‬ ‫يظهره‬ ‫قد‬ ‫الفصل‬ ‫لمغادرة‬ً‫ا‬‫استعداد‬ ‫ومتعلقاته‬ ‫وراقه‬
‫في‬ ‫االنضباط‬ ‫على‬ ‫يحرصوا‬ ‫بأن‬ ‫تالميذه‬ ‫يطالب‬ ‫عندما‬ً‫ا‬‫ضعيف‬ ‫المعلم‬ ‫مركز‬ ‫ويكون‬ .‫التالميذ‬ ‫ضحك‬ ‫يثير‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫يعطيه‬ ‫ال‬ ‫الشيء‬ ‫ففاقد‬ ...‫ذلك‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫أسوأ‬ ‫يعطيهم‬ ‫نفسه‬ ‫هو‬ ‫بينما‬ ‫المواعيد‬٢٠٠٠).
2.‫كل‬ ‫توفر‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫له‬ ‫والتخطيط‬ ‫درسه‬ ‫إعداد‬ ‫جودة‬ ‫للمعلم‬ ‫المهمة‬ ‫األمور‬ ‫فمن‬ :ً‫ا‬‫جيد‬ً‫ا‬‫مستعد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫من‬ ‫االستهالكية‬ ‫المواد‬ ‫وكذلك‬ ،‫الدرس‬ ‫في‬ ‫سيستخدمها‬ ‫التي‬ ‫البصرية‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫واألجهزة‬ ‫واإلمكانيات‬ ‫األدوات‬
.‫كيمائية‬ ‫مواد‬ ‫أو‬ ‫مقصات‬ ‫أو‬ ‫صمغ‬ ‫أو‬ ‫وأوراق‬ ‫طباشير‬‫كان‬ ‫إذا‬ ‫سليمة‬ ‫الكهربائية‬ ‫التوصيالت‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ .
‫العملية‬ ‫الدروس‬ ‫في‬ ‫كهربائية‬ ‫أجهزة‬ ‫سيستخدم‬.
3.‫وهو‬ .‫التالميذ‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫االتصال‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫ووسيلته‬ ‫أداته‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫صوت‬ ‫ألن‬ :‫صوته‬ ‫استخدام‬ ‫يجيد‬ ‫أن‬
‫أن‬ ‫إذن‬ ‫الضروري‬ ‫ومن‬ .‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫وسيلته‬‫من‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫المعلم‬ ‫يجيد‬
‫إجادته‬ ‫التالميذ‬ ‫بها‬ ‫يمتع‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫أحد‬ ‫إن‬ .‫التعبير‬ ‫وطريقة‬ ،‫الصوت‬ ‫ونغمة‬ ‫الوضوح‬ ‫حيث‬
‫األحاسيس‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫ألوان‬ ‫من‬ ‫إليهم‬ ‫ويحمل‬ ،‫التالميذ‬ ‫آذان‬ ‫على‬ ‫الوقع‬ ‫حسن‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫صوته‬ ‫الستخدام‬

2. ‫ما‬ ‫والمشاعر‬ ‫واالنفعاالت‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المسرح‬ ‫على‬ ‫الممثل‬ ‫شأن‬ ‫شأنه‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫إن‬ .‫له‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫يحملهم‬
‫صوته‬ ‫عليه‬ ‫يسحل‬ ‫تسجيل‬ ‫شريط‬ ‫باستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫نفسه‬ ‫يدرب‬ ‫أن‬ ‫معلم‬ ‫أي‬ ‫ويستطيع‬ .‫اإللقاء‬ ‫طريقة‬ ‫يحسن‬
ً‫ا‬‫شعر‬ ‫يقرأ‬ ‫الذي‬ ‫والمعلم‬ ،‫لألطفال‬ ‫قصة‬ ‫تقرأ‬ ‫التي‬ ‫فالمعلمة‬ .‫اإللقاء‬ ‫ويحسن‬ ‫يجيد‬ ‫حتى‬ ‫فيه‬ ‫ويعدل‬‫أو‬ ً‫ا‬‫أدبي‬ً‫ا‬‫نص‬ ‫أو‬
‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫ما‬ ‫ونقل‬ ‫بوضوح‬ ‫قراءته‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫يكمن‬ ‫ما‬ ‫بمقدار‬ ‫قراءته‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫موفق‬ ‫يكون‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫حوار‬
‫وتعابير‬ ‫وانفعاالت‬ ‫وأحاسيس‬.
4.‫الفصل‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫بما‬ ً‫ا‬‫منتبه‬ ً‫ا‬‫واعي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬:،‫بظهره‬ ‫يرى‬ ‫بأنه‬ ‫لتالميذه‬ً‫ا‬‫انطباع‬ ‫يعطي‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫فالمدرس‬
‫وأ‬‫الصفوف‬ ‫بين‬ ‫يتحرك‬ ‫وقد‬ ،‫شاملة‬ ‫عابرة‬ ‫بنظرة‬ ‫بعينه‬ ‫الفصل‬ ‫يراقب‬ ‫فهو‬ .‫رأسه‬ ‫مؤخرة‬ ‫في‬ ‫عينين‬ ‫له‬ ‫ن‬
‫العيون‬ ‫ولغة‬ ‫اإلشارة‬ ‫لغة‬ ‫ويستخدم‬.
5..‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫وراء‬ ‫األسباب‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫يتوصل‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫المهم‬ ‫فمن‬ :‫الفصل‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫يتفهم‬ ‫أن‬
‫وأن‬ ‫يتصرف‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ،‫لهذا‬ ‫فهمه‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬‫معه‬ ‫للتعامل‬ ‫المناسب‬ ‫األسلوب‬ ‫يستخدم‬.
6.‫البعض‬ ‫دون‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫اهتمامه‬ ‫يقصر‬ ‫أال‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ :‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫انتباهه‬ ‫يوزع‬ ‫أن‬
‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫معينين‬ ‫تالميذ‬ ‫مع‬ ‫أكبر‬ ً‫ا‬‫ووقت‬ ‫أكثر‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫يعطون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫أثبتت‬ ‫وقد‬ .‫اآلخر‬
‫األ‬ ‫فالتالميذ‬ .‫منهم‬ ‫معينة‬،‫للمعلم‬ ‫استجابة‬ ‫أكثر‬ ‫ألنهم‬ ‫ربما‬ ‫غيرهم‬ ‫على‬ ‫الحظوة‬ ‫لهم‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫المجتهدين‬ ‫أو‬ ‫ذكياء‬
‫ويعطي‬ ‫مجتهدون‬ ‫أنهم‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫المجتهدين‬ ‫التالميذ‬ ‫فيهمل‬ ‫العكس‬ ‫يحدث‬ ‫وقد‬ .‫لطموحاته‬ ‫إشباعا‬ ‫وأكثر‬
‫أن‬ ‫الفصل‬ ‫لكل‬ ‫انتباهه‬ ‫المعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫ويترتب‬ .‫إليه‬ ‫لحاجتهم‬ ‫لغيرهم‬ ‫أكبر‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬‫الذين‬ ‫التالميذ‬
.‫واهتمامه‬ ‫انتباهه‬ ‫لجذب‬ ‫الفصل‬ ‫بنظام‬ ‫اإلخالل‬ ‫وأيسرها‬ ‫أخرى‬ ‫أعمال‬ ‫إلى‬ ‫ينصرفون‬ ‫االهتمام‬ ‫بعدم‬ ‫يشعرون‬
ً‫ا‬‫توزيع‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫اهتمامه‬ ‫توزيع‬ ‫بضرورة‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ً‫ال‬‫عاد‬٢٠٠٠).
7.‫في‬ ‫التصرف‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬‫األولى‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫السيما‬ ،‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫فقد‬ :‫األزمات‬ ‫مواقف‬
‫أو‬ ‫األزمات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ .‫التصرف‬ ‫حسن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫واألزمات‬ ‫المواقف‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ ،‫واالبتدائية‬
‫أو‬ ‫سائل‬ ‫لون‬ ‫علبة‬ ‫وقوع‬ ‫أو‬ ،‫وانكسارها‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫مزهرية‬ ‫وقوع‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫الحرجة‬ ‫المواقف‬‫دهان‬
‫على‬ ‫بوقوعه‬ ‫التلميذ‬ ‫إصابة‬ ‫أو‬ ،‫المعمل‬ ‫في‬ ‫شابهها‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫زجاجية‬ ‫كأس‬ ‫كسر‬ ‫أو‬ ،‫الرسم‬ ‫حصة‬ ‫في‬ ‫األرض‬ ‫على‬
‫بدون‬ ‫بهدوء‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫يمكن‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫ومثل‬ .‫ذلك‬ ‫شابه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫عملي‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫جرح‬ ‫أو‬ ‫األرض‬
‫بما‬ ‫وعلم‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫الدراسة‬ ‫بنظام‬ ‫اإلخالل‬‫وعندها‬ .‫األحوال‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫يتبع‬
‫عمل‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫المكسورة‬ ‫المزهرية‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ .‫الموقف‬ ‫مقتضيات‬ ‫حسب‬ ‫بهدوء‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يمكن‬
‫في‬ ‫ووضعها‬ ‫بقاياها‬ ‫بجمع‬ ‫وقوعها‬ ‫في‬ ‫تسبب‬ ‫التي‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫أو‬ ،‫الحصة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫إزالتها‬ ‫ترك‬ ‫فيمكن‬ ‫التالميذ‬
‫يمك‬ ‫حتى‬ ‫الحجرة‬ ‫أركان‬ ‫أحد‬‫الدهان‬ ‫إلزالة‬ ‫الفراشين‬ ‫أحد‬ ‫يستدعي‬ ‫قد‬ ‫للدهان‬ ‫وبالنسبة‬ .‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫منها‬ ‫التخلص‬ ‫ن‬
‫وهكذا‬ ،‫المدرسة‬ ‫طبيب‬ ‫حجرة‬ ‫إلى‬ ‫ينقله‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫التلميذ‬ ‫إصابة‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ .‫الحجرة‬ ‫أرض‬ ‫وتنظيف‬…
8.‫إحب‬ ‫لهم‬ ‫وتسبب‬ ،‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫مشكالت‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫يقع‬ ‫قد‬ :‫مشكلة‬ ‫يواجه‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ً‫ا‬‫شديد‬ ً‫ا‬‫اط‬
‫القليل‬ ‫تعني‬ ‫قد‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫ومع‬ .‫إليه‬ ‫انتباههم‬ ‫جذب‬ ‫المعلم‬ ‫حاول‬ ‫مهما‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫تصرفهم‬ ‫الفصل‬ ‫في‬
،‫المنزل‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫أدواته‬ ‫أو‬ ‫كتابه‬ ‫نسي‬ ‫قد‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ .‫للطفل‬ ‫بالنسبة‬ ‫الكثير‬ ‫تعني‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫للمعلم‬ ‫بالنسبة‬
‫و‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ،‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫يتسلمها‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫أو‬‫قد‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ،‫بعد‬ ‫لـه‬ ‫يشترها‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ،‫شراءها‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫الده‬
‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬ ‫مواصلة‬ ‫عليه‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫آخر‬ ‫لسبب‬ ‫أو‬ ‫لمرضه‬ ‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫فترة‬ ‫تغيب‬
‫أن‬ ‫أو‬ ،‫آخر‬ ‫معلم‬ ‫مع‬ ‫مشكلة‬ ‫له‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫ويجد‬ ‫السبورة‬ ‫عن‬ً‫ا‬‫بعيد‬ ‫يجلس‬ ‫أنه‬ ‫أو‬ ،‫المنتظمين‬
‫شيئ‬.‫شرحها‬ ‫يطول‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫أو‬ ،‫منه‬ ‫سرق‬ ‫أو‬ ،‫الفصل‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫ضاع‬ ‫قد‬ً‫ا‬
‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫والمعلم‬ .ً‫ا‬‫متوتر‬ ً‫ا‬‫قلق‬ ‫يكون‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫والتلميذ‬
‫التغلب‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫وعندها‬ ‫التلميذ‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫يكتشف‬.‫المناسبة‬ ‫بالطريقة‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫على‬
‫بوالده‬ ‫يتصل‬ ‫وقد‬ ،‫السبورة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قريب‬ ‫يجلسه‬ ‫وقد‬ ،ً‫ا‬‫مؤقت‬ ‫وأدواته‬ ‫كتبه‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫لـه‬ ‫زميل‬ ‫مع‬ ‫يشركه‬ ‫فقد‬
‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫المدرسة‬ ‫تبرعات‬ ‫صندوق‬ ‫من‬ ‫الكتب‬ ‫أو‬ ‫األدوات‬ ‫له‬ ‫يشتري‬ ‫وقد‬ .‫معه‬ ‫المشكلة‬ ‫لمناقشة‬
‫يرد‬ ‫وقد‬ ،‫سدادها‬‫في‬ ‫فورية‬ ‫إجراءات‬ ‫يستخدم‬ ‫قد‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫في‬ ‫والمعلم‬ .‫منه‬ ‫سرق‬ ‫أو‬ ‫ضاع‬ ‫ما‬ ‫له‬
‫أكثر‬ ‫تفصيالت‬ ‫معرفة‬ ‫األمر‬ ‫يتطلب‬ ‫وقد‬ .‫السبورة‬ ‫من‬ً‫ا‬‫قريب‬ ‫التلميذ‬ ‫إجالس‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ‫مع‬ ‫التلميذ‬ ‫إشراك‬ ‫مثل‬ ‫الفصل‬
‫ال‬ " ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫فراغ‬ ‫وقت‬ ‫مكتبه‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫مجال‬ ‫ويكون‬ ،‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫عن‬‫حيث‬ ‫الدروس‬ ‫بين‬ ‫أو‬ "‫فسحة‬
‫الفردي‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫جانب‬ ‫وإلى‬ .‫عنها‬ ‫التحدث‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫تفصيالت‬ ‫ذكر‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫من‬ ‫مأمن‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬
‫إحدى‬ ‫يخصص‬ ‫فقد‬ .‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫أو‬ ‫ككل‬ ‫الفصل‬ ‫بتالميذ‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫اهتمامه‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ،‫مشكلة‬ ‫لـه‬ ‫بتلميذ‬

3. ‫السابقة‬ ‫الدروس‬ ‫لمراجعة‬ ‫منها‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫أو‬ ‫الحصص‬‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫التالميذ‬ ‫استجابات‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،
‫يحسون‬ ‫الطبيعي‬ ‫العادي‬ ‫الجو‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .‫معها‬ ‫ويتعامل‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬
‫ومشكالتهم‬ ‫صعوباتهم‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫لمساعدتهم‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫مستعد‬ ‫وأنه‬ ،‫بهم‬ ‫وعنايته‬ ‫المعلم‬ ‫باهتمام‬(‫الترتوري‬
‫والقضا‬،‫ه‬٢٠٠٠).
9.‫التالميذ‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫ومكانته‬ ‫هيبته‬ ‫وتفقده‬ ‫المعلم‬ ‫تشين‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫من‬ :‫ينفذه‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تنفيذه‬ ‫على‬ ‫يقدر‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫يقول‬ ‫أال‬
‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ينفذها‬ ‫ال‬ ‫ثم‬ ‫وعود‬ ‫أو‬ ‫تهديدات‬ ‫يستخدم‬ ‫وال‬ ،‫سينفذه‬ ‫أنه‬ ً‫ا‬‫متأكد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫بشيء‬ ‫يعدهم‬ ‫أن‬
‫المعل‬ ‫أن‬ ‫ما‬ ‫لسبب‬ ‫حدث‬ ‫وإذا‬ ،‫ينفذها‬‫األسباب‬ ‫التالميذ‬ ‫لكل‬ ‫علنا‬ ‫يشرح‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫وجب‬ ‫ينفذه‬ ‫لم‬ ‫ثم‬ ‫بشيء‬ ‫وعد‬ ‫م‬
‫بديل‬ ‫آخر‬ ‫بشيء‬ ‫تعويضهم‬ ‫مع‬ ‫الوعود‬ ‫تنفيذ‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التي‬.
11.‫بتحصيل‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫لتحصيل‬ ‫مقارنته‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ :‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫يقارن‬ ‫أال‬
‫أحدهما‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫وتعليقه‬ ،‫لـه‬ ‫زميل‬‫إلى‬ ‫األدنى‬ ‫المستوى‬ ‫ذي‬ ‫بالتلميذ‬ ‫يؤدي‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ،‫اآلخر‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫أقل‬
،ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫ومعاداة‬ ‫التالميذ‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫انقسامات‬ ‫إحداث‬ ‫إلى‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫يؤدي‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ .‫ومقاومته‬ ‫المعلم‬ ‫كراهية‬
‫م‬ ‫عمل‬ ‫يتالفى‬ ‫أن‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫كان‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ .‫الفصل‬ ‫بنظام‬ ‫لإلخالل‬ ‫مشكالت‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بدوره‬ ‫وهذا‬‫هذه‬ ‫ثل‬
‫على‬ ‫ممتاز‬ ‫تلميذ‬ ‫بعمل‬ ‫فاإلشادة‬ ،‫مختلف‬ ‫الموقف‬ ‫ألن‬ ،‫الممتازة‬ ‫باألعمال‬ ‫يشيد‬ ‫أال‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ،‫المقارنات‬
‫عندها‬ ،‫الفصل‬ ‫في‬ ‫مكانة‬ ‫له‬ ‫الممتاز‬ ‫التلميذ‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ،‫اآلخرين‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫تتضمن‬ ‫ال‬ ‫المقارنة‬ ‫عكس‬
( ‫لآلخرين‬ ‫قدوة‬ ‫ليكون‬ ‫مطلوبة‬ ‫بعمله‬ ‫اإلشادة‬ ‫تكون‬،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬٢٠٠٠).
11.‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬:‫استثارة‬ ‫في‬ ‫وأداته‬ ،‫للدرس‬ ‫التالميذ‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫وسيلة‬ ‫الجيدة‬ ‫األسئلة‬
‫ومن‬ .‫وتوجيهها‬ ‫صياغتها‬ ‫ويجيد‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫يحسن‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫والمعلم‬ .‫وتفكيرهم‬ ‫التالميذ‬ ‫اهتمام‬
‫وتتنو‬ ‫تختلف‬ ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬‫الذي‬ ‫والغرض‬ ‫مضمونها‬ ‫وطبيعة‬ ‫صعوبتها‬ ‫ومستوى‬ ‫صياغتها‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫ع‬
‫التحريرية‬ ‫باألسئلة‬ ‫الشفهية‬ ‫األسئلة‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ،‫أسئلته‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ينوع‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ .‫إليه‬ ‫ترمي‬
‫عمل‬ ‫أو‬ ‫بإجراء‬ ‫القيام‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫واألسئلة‬ ‫الكتابة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬.
12.‫بصفة‬ ‫تالميذه‬ ‫م‬ّ‫يقو‬ ‫أن‬‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫إليه‬ ‫وصل‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يعنى‬ ‫باختصار‬ ‫فالتقويم‬ :‫مستمرة‬
‫أحرزة‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫للمعلم‬ ‫يوضح‬ ‫وهو‬ .‫المعرفي‬ ‫مستواه‬ ‫وتعديل‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،‫الدراسية‬ ‫المادة‬
‫كانت‬ ‫ولذا‬ .‫التلميذ‬ ‫في‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬ ‫عن‬ ‫له‬ ‫ويكشف‬ ،‫ونجاح‬ ‫تقدم‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬‫للمعلم‬ ‫مهمة‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬
.‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫وإحكام‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫نتائجها‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫منهما‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫تساعد‬ ‫ألنها‬ ‫السواء‬ ‫على‬ ‫والمتعلم‬
،‫ومراحل‬ ‫فترات‬ ‫على‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الجزئي‬ ‫أو‬ ‫التكويني‬ ‫بنوعيه‬ ‫التقويم‬ ‫يستخدم‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬
‫أن‬ ‫كما‬ ،‫الشامل‬ ‫أو‬ ‫والمجملي‬‫واالختبارات‬ ‫االمتحانات‬ ‫ومنها‬ ،‫التقويم‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫يستخدم‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬
‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫وتوضيح‬ ،‫تقويمه‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يطلع‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ .‫أنواعها‬ ‫بجميع‬
‫في‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫تقويمهم‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫لمناقشة‬ ‫حصة‬ ‫المعلم‬ ‫يخصص‬ ‫وقد‬ .‫فيها‬‫مستقبل‬ ‫تحسين‬
‫ترتفع‬ ‫ما‬ ‫فسرعان‬ ‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫إلى‬ ً‫ال‬‫سؤا‬ ‫يوجه‬ ‫عندما‬ ‫أنه‬ ‫وهو‬ ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫المعلم‬ ‫يتذكر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ .‫العمل‬
،‫(مرسي‬ ‫أيديهم‬ ‫رفع‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫أصوات‬ ‫يحدثون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يتخير‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ،‫باإلجابة‬ ‫المطالبة‬ ‫األيدي‬
1998).
13.‫اله‬ ‫األمور‬ ‫من‬ :‫الدرس‬ ‫بتلخيص‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬‫نهاية‬ ‫في‬ ‫للدرس‬ ‫تلخيصه‬ ‫مراعاتها‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫امة‬
‫فرص‬ ‫من‬ ‫ويعزز‬ ،‫فيه‬ ‫الرئيسية‬ ‫والعناصر‬ ‫النقاط‬ ‫على‬ ‫انتباههم‬ ‫تركيز‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يساعد‬ ‫فذلك‬ ،‫الحصة‬
‫عمل‬ ‫فرصة‬ ‫عليه‬ ‫تضيع‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫للدرس‬ ‫توقيته‬ ‫حسن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ .‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫وتثبيتها‬ ‫لها‬ ‫تذكرهم‬
‫تلخي‬‫أننا‬ ‫على‬ ‫الذاكرة‬ ‫وعمل‬ ‫التعلم‬ ‫بحوث‬ ‫نتائج‬ ‫تدل‬ ‫الدرس‬ ‫تلخيص‬ ‫ألهمية‬ ‫العلمي‬ ‫التحليل‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ .‫له‬ ‫ص‬
‫يحدث‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫تظل‬ ‫المعلمومات‬ ‫وأن‬ ،‫مباشرة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫نتعلمه‬ ‫مما‬ً‫ا‬‫كثير‬ ‫ننسى‬
‫المد‬ ‫بعيدة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫تخزن‬ ‫أن‬ ‫بها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫تعزيز‬ ‫لها‬‫أن‬ ‫على‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫البحوث‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫وتدلنا‬ .‫ى‬
.‫أفضل‬ ‫تعليمية‬ ‫نتائج‬ ‫يعطي‬ ُ‫ا‬‫مع‬ ‫السمع‬ ‫وحاسة‬ ‫البصر‬ ‫حاسة‬ ‫استخدام‬ ‫وأن‬ ،‫يقرأ‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫يسمع‬ ‫ما‬ ‫يتذكر‬ ‫اإلنسان‬
‫(الترتوري‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بصورة‬ ‫يقرأه‬ ‫ما‬ ‫يحفظ‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫يقرأ‬ ‫عندما‬ ‫فاإلنسان‬
،‫والقضاه‬٢٠٠٠).
14.‫العشوائية‬ ‫عن‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫يبعد‬ ‫بذلك‬ ‫ألنه‬ ،‫والدقيق‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫عمل‬ ‫أي‬ ‫نجاح‬ ‫يقوم‬ :‫الدرس‬ ‫تخطيط‬
‫في‬ ‫السليم‬ ‫العقالني‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫اعتماده‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫الناجح‬ ‫اإلنسان‬ ‫يميز‬ ‫فالذي‬ ،‫النجاح‬ ‫لـه‬ ‫ويحقق‬ ‫واالرتجال‬
‫للمعل‬ ‫بالنسبة‬ ‫أهمية‬ ‫للتخطيط‬ ‫كان‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫حياته‬ ‫وأنشطة‬ ‫أعماله‬،‫(خاطر‬ ‫م‬1999).‫مجرد‬ ‫بالتخطيط‬ ‫يقصد‬ ‫وال‬

4. ‫منهج‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫التحضير‬ ‫دفتر‬ ‫يسمى‬ ‫دفتر‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫واإلجراءات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫كتابة‬
‫وطريقة‬ ‫وأسلوب‬.‫للمواقف‬ ‫مسبق‬ ‫ذهني‬ ‫تصور‬ ‫وجود‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫"تلك‬ :‫أنه‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫ويعرف‬
‫المع‬ ‫يهيئها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫العملية‬ ‫هذا‬ ‫تشمله‬ ‫بما‬ ،‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫لم‬
‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫األساليب‬ ‫واختيار‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫محتوى‬ ‫وتحديد‬ ،‫التربوية‬ ‫األهداف‬
‫والمكاني‬ ‫الزمانية‬ ‫األبعاد‬ ‫وتحديد‬ ‫المناسبة‬ ‫التقويمية‬ ‫واألدوات‬ ‫األساليب‬ ‫واختيار‬ ،‫األهداف‬‫الالزمة‬ ‫والتسهيالت‬ ‫ة‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ "‫األهداف‬ ‫لتنفيذ‬٢٠٠٠).
15.‫التنفيذ‬ ‫ويحتاج‬ ،‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التنفيذ‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ :‫التدريسية‬ ‫المواقف‬ ‫تنفيذ‬
‫وال‬ ‫والحفظ‬ ‫االستظهار‬ ‫ال‬ ،‫بالفهم‬ ‫االهتمام‬ :‫أهمها‬ ‫من‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ،‫معينه‬ ‫آليات‬ ‫إلى‬‫والعمل‬ ،‫تلقين‬
،‫خاطر‬ ( ‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫األخالقية‬ ‫الخصال‬ ‫وتنمية‬ ،‫النفس‬ ‫وتهذيب‬ ،‫الحسنة‬ ‫العادات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬1999).
16.‫التالية‬ ‫األمور‬ ‫يراعي‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫وهنا‬ :‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬:
‫الواسعة‬ ‫بخبراته‬ ‫فالمعلم‬ ،‫والمناهج‬ ‫المقررات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ً‫ا‬‫حرفي‬ ‫يكون‬ ‫أال‬‫يحلله‬ ،‫للمنهاج‬ً‫ا‬‫مثري‬ ‫المستمر‬ ‫وتجدده‬
‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫والمهارات‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بتوظيف‬ ‫له‬ّ‫ع‬‫ويف‬ ‫لـه‬ ‫ويخطط‬.
‫للطلبة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مع‬ ‫ليتماشى‬ ‫النشاط‬ ‫وأنماط‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫التنوع‬.‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬
‫تشغيله‬ ‫على‬ ‫والتدرب‬ ،‫المناسب‬ ‫وقتها‬ ‫في‬ ‫لعرضها‬‫للعمل‬ ‫صالحيتها‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫قبل‬ ‫وتجهيزها‬ ‫ا‬.
‫تطرح‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫للطلبة‬ ‫والتعبير‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫واالنطالق‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قدر‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬
‫المادة‬ ‫عرض‬ ‫أثناء‬.
‫التح‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫أعدها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫التالميذ‬ ‫ألغلب‬ ‫الفرصة‬ ‫تتاح‬ ‫أن‬‫مثيرات‬ ‫تعتبر‬ ‫والتي‬ ،‫ضير‬
‫التعزيز‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬ ،‫الطلبة‬ ‫لها‬ ‫يستجيب‬.
،‫(خاطر‬ ‫اتجاهاته‬ ‫وتحديد‬ ‫وتنظيمه‬ ‫النشاط‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ،‫نشاطهم‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬
1999).
‫العقاب‬ ‫استخدام‬ ‫تجنب‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫فإن‬ ‫كذلك‬ ،‫بتوازن‬ ‫التعزيز‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫من‬ ‫اإلكثار‬ ‫أو‬ ‫البدني‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫لهم‬ً‫ا‬‫منفر‬ ‫يصبح‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫للطلبة‬ ‫واالنتقاد‬ ‫اللوم‬ ‫توجيه‬٢٠٠٠).
‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫للصف‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أدوار‬
،‫وعليه‬ ،‫أفضل‬ ‫إدارة‬ ‫يحقق‬ ‫الصفية‬ ‫للغرفة‬ ‫المادي‬ ‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫باالعتبار‬ ‫المعلم‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫من‬ ‫فإن‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫المعلم‬:-
1.،‫والطاوالت‬ ‫الجدران‬ ‫وطالء‬ ،‫المقاعد‬ ‫إصالح‬ ‫مثل‬ ،‫ومحتوياتها‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫لمكونات‬ ‫صيانة‬ ‫برنامج‬ ‫وضع‬
‫الطلبة‬ ‫مسؤوليات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫ذلك‬ ‫وجعل‬ ،‫إصالحها‬ ‫ديمومة‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ،‫الكتب‬ ‫ورفوف‬.
2.‫وأجمل‬ ،‫صورة‬ ‫أبهج‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫على‬ ‫الجذابة‬ ‫والصور‬ ‫اللوحات‬ ‫بتعليق‬ ‫وذلك‬ ،‫شكل‬
‫بالرسوم‬ ‫وتزيينها‬ ،‫بتصميمها‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫بلوحات‬ ‫الجدران‬ ‫تزيين‬ ‫ويفضل‬ ،‫الجدران‬.
3.‫يعيق‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫وترتيبها‬ ‫تنظيمها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ،‫بكفاية‬ ‫المتوافرة‬ ‫والمواد‬ ‫الطرائق‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫توجيه‬
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫حركة‬.
4.‫والرتابة‬ ‫الملل‬ ‫لتجنب‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫آلخر‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫تعديالت‬ ‫إدخال‬.
5.‫حين‬ ‫بسهولة‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫واألقالم‬ ‫والدفاتر‬ ‫والرسومات‬ ‫الخرائط‬ ‫مثل‬ ،‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫أماكن‬ ‫تنظيم‬
‫الحاجة‬ ‫تدعو‬.
6.‫والبدنية(أ‬ ‫النفسية‬ ‫الطلبة‬ ‫وصحة‬ ‫الصف‬ ‫لغرفة‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إيضاح‬،‫نمرة‬ ‫بو‬2111).
7.‫السمع‬ ‫فضعاف‬ ،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫وعلى‬ ،‫حاجاتهم‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫الطلبة‬ ‫جلوس‬ ‫تنظيم‬
‫يجلسون‬ ‫التنفس‬ ‫في‬ ‫ضيق‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫والطلبة‬ ،‫والسبورة‬ ‫المعلم‬ ‫إلى‬ ‫يكونون‬ ‫ما‬ ‫أقرب‬ ‫يجلسون‬ ‫والبصر‬
‫وهكذا‬ ..‫النافذة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قريب‬.

5. 8.‫بم‬ ‫خاصة‬ ‫سجالت‬ ‫وتنظيم‬ ‫إعداد‬‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫حتويات‬.
9.‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ،‫الطلبة‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫والنشاطات‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بشكل‬ ‫الطلبة‬ ‫جلوس‬ ‫تنظيم‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫المعلم‬ ‫سيتبعها‬ ‫التي‬٢٠٠٠).
‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫ينسجم‬ ‫بما‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫الطلبة‬ ‫تنظيم‬:
‫غر‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫تنظيم‬ ‫يمكن‬‫هي‬ ‫أنماط‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫فة‬:
1-‫الجماعي‬ ‫التعليم‬:
‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لالبتعاد‬ ‫المتكررة‬ ‫المطالبات‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ،‫الجماعي‬ ‫التعليم‬ ‫هو‬ ‫للتعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ً‫ا‬‫شيوع‬ ‫األكثر‬ ‫النمط‬ ‫إن‬
‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يتطلب‬ ‫وال‬ ،‫كلفة‬ ‫واألقل‬ ‫األسهل‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يعود‬ ‫وقد‬ ،‫الشائع‬ ‫هو‬ ‫زال‬ ‫ما‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ،‫األسلوب‬‫التنظيم‬ ‫عمليات‬
‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المعلمون‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫المقاعد‬ ‫أو‬ ‫األثاث‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫التغيرات‬ ‫وإجراء‬
‫وقد‬ .‫والشفافيات‬ ‫والشرائح‬ ‫واألشرطة‬ ‫األفالم‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫العامة‬ ‫التعليمات‬ ‫مثل‬ ،‫واحد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫إلى‬ ‫يوصلوها‬
‫للمش‬ً‫ا‬‫فرص‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يوفر‬‫فردي‬ ‫بعمل‬ ‫يتبع‬ ‫وقد‬ ،‫قدراتهم‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫ولجميع‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫اركة‬.
‫األفكار‬ ‫بتحديد‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،‫الفردية‬ ‫األعمال‬ ‫متابعة‬ ‫وفي‬ ‫النشاط‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫خال‬ ‫من‬ ‫الخبرات‬ ‫تبادل‬ ‫ويتم‬ ،‫بالمتابعة‬ ‫ذلك‬ ‫يعزز‬ ‫ثم‬ ،‫العمل‬ ‫وإطار‬ ‫الرئيسية‬‫جلوس‬ ‫تنظيم‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ،‫الجماعية‬ ‫المناقشة‬ ‫ل‬
‫حرف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫متوازية‬ ‫صفوف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬U،‫وآخرون‬ ‫(خليل‬ ‫للطلبة‬ ‫التنظيم‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫لهذا‬ ً‫ا‬‫مناسب‬1996).
2-‫التفريدي‬ ‫التعليم‬:
‫التفري‬ ‫فالتعليم‬ .‫التفريدي‬ ‫والتعليم‬ ‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫هما‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫نمطين‬ ‫بين‬ ‫المعلمون‬ ‫يخلط‬‫المهام‬ ‫لديه‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ‫دي‬
‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫للتعلم‬ ‫واستعداده‬ ‫وسرعته‬ ‫وميوله‬ ‫واهتماماته‬ ‫حاجاته‬ ‫لتناسب‬ ‫صممت‬ ‫والتي‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫األعمال‬ ‫من‬
‫وسرعته‬ ‫امكاناته‬ ‫وفق‬ ‫يعمل‬ ‫منهم‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫ولكن‬ ،‫األعمال‬ ‫من‬ ‫المهام‬ ‫نفس‬ ‫يمارسون‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ‫الفردي‬.
‫يتطلب‬ ‫األول‬ ‫فالنوع‬‫وبالتالي‬ ،‫وميولهم‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫وقدراتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ً‫ا‬‫ودروس‬ ‫برامج‬ ‫إعداد‬ ‫المعلم‬ ‫من‬
‫ومع‬ ،‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫يستطيع‬ ‫كي‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫بأس‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫تخطيط‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫محتاج‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يجد‬
‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تفريد‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫نجح‬ ‫فقد‬ ‫هذا‬‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫أوراق‬ ‫إعداد‬ ‫خالل‬
‫واهتماماته‬ ‫وقدراته‬ ‫ميوله‬ ‫وفق‬ ‫منها‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫للتلميذ‬ ‫ويمكن‬ ،‫المتعددة‬ ‫واألفكار‬.
‫يقوموا‬ ‫لكي‬ ‫جميعهم‬ ‫للتالميذ‬ ‫فرصة‬ ‫يعطي‬ ‫بحيث‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫واحد‬ ‫تخطيط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ينفذ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ ‫أما‬
‫ول‬ ،‫المهمة‬ ‫بنفس‬‫على‬ ‫فإنه‬ ‫ولذلك‬ ،‫ومقدرته‬ ‫سرعته‬ ‫وفق‬ ‫يستغرقها‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫اختيار‬ ‫حرية‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫يترك‬ ‫كن‬
‫معالجة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫فكالهما‬ ،‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫وفئة‬ ‫المتفوقين‬ ‫فئة‬ ‫خاص‬ ‫وبشكل‬ ‫التالميذ‬ ‫فئات‬ ‫جميع‬ ‫نحو‬ ‫اهتمامه‬ ‫يزيد‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬
‫خاصة‬ ‫فردية‬(،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬٢٠٠٠).
3-‫التال‬ ‫تنظيم‬‫مجموعا‬ ‫في‬ ‫مي‬:
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫إقبال‬ ‫إلى‬ ‫وتؤدي‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫االنسجام‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬
،ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫فتنظيم‬ ،‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬
‫ف‬ ‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫يساعد‬ ‫وبالتالي‬‫بسرعته‬ ‫والعمل‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫ويشجع‬ ،‫بالفشل‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫ي‬
‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫والسؤال‬ ،‫خاصة‬ ‫رعاية‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫ورعاية‬ ‫لتوجيه‬ ‫للمعلم‬ ‫فرصة‬ ‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫وكما‬ ،‫الذاتية‬
‫أ‬ ‫متجانسة‬ ‫المجموعات‬ ‫وهل‬ ‫مجموعات؟‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫هو‬ ،‫هنا‬ ‫نفسه‬‫في‬ ‫التقسيم‬ ‫وهل‬ ،‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫م‬
‫سيعمل‬ ‫وهل‬ ‫واالهتمامات؟‬ ‫الميول‬ ‫في‬ ‫التشابه‬ ‫وفق‬ ‫سيكون‬ ‫أم‬ ،‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫التشابه‬ ‫وفق‬ ‫سيكون‬ ‫متجانسة‬ ‫مجموعات‬
‫خاص‬ ‫بعمل‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫ليقوم‬ ‫صغيرة‬ ‫جماعات‬ ‫في‬ ‫سيجلسون‬ ‫أنهم‬ ‫أم‬ ‫واحد؟‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ،‫واحدة‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫التالميذ‬
‫ال‬ ‫بإمكان‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬‫عنها؟‬ ‫للسؤال‬ ‫بحاجته‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫زمالئه‬ ‫محاورة‬ ‫فرد‬
‫حيث‬ ‫متجانسة‬ ‫فئات‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تنظيم‬ ‫يؤيد‬ ‫فالبعض‬ ،‫للتنظيم‬ ‫المثلى‬ ‫الطريقة‬ ‫حول‬ ‫عليه‬ ‫متفق‬ ‫رأي‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬
‫وقدراته‬ ‫ومشكالتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫ألن‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يسهل‬ ‫التنظيم‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫يرون‬‫متقاربة‬ ‫تكون‬ ‫م‬.

6. ‫والبعض‬ ،‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫وفق‬ ‫التقسيم‬ ‫أيد‬ ‫بعضهم‬ ،‫متجانسة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫اختلفوا‬ ‫التربويين‬ ‫ولكن‬
‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫فريق‬ ‫وهناك‬ ،‫األفضل‬ ‫هو‬ ‫واالهتمامات‬ ‫الميول‬ ‫وفق‬ ‫التقسيم‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫اآلخر‬
‫وفق‬ ‫متجانسة‬ ‫مجموعات‬ً‫ا‬‫غرور‬ ‫المتفوق‬ ‫ويزيد‬ ،ً‫ا‬‫ضعف‬ ‫الضعيف‬ ‫يزيد‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬.
‫الغرض‬ ‫أو‬ ‫إليه‬ ‫الحاجة‬ ‫على‬ً‫ا‬‫مرتكز‬ ‫التنظيم‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫التنظيم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مرونة‬ ‫وجود‬ ‫ضرورة‬ ‫يرى‬ ‫ثالث‬ ‫رأي‬ ‫وهناك‬
‫أحدث‬ ‫التي‬ ‫اآلثار‬ ‫لمعرفة‬ ‫مستمرة‬ ‫تقويم‬ ‫لعملية‬ ‫للتالميذ‬ ‫التنظيم‬ ‫أو‬ ‫التشكيل‬ ‫عملية‬ ‫تخضع‬ ‫أن‬ ‫على‬ ،‫منه‬‫التنظيم‬ ‫طريقة‬ ‫تها‬
‫لم‬ ‫إن‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫فئات‬ ‫في‬ ‫تالميذه‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫ينجح‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ،‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫إذا‬ ‫المناسبة‬ ‫التعديالت‬ ‫وإجراء‬ ‫المتبعة‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المعلم‬ ‫فإن‬ ‫ولذلك‬ ،‫التحصيل‬ ‫ومستوى‬ ‫واالهتمامات‬ ‫القدرات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تالميذه‬ ‫بواقع‬ ‫ورؤية‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫يكن‬
ً‫ا‬‫مهتم‬ ،‫االطالع‬ ‫واسع‬‫في‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ،‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫تالميذه‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ً‫ال‬‫محاو‬ ،‫التفكير‬ ‫بتنمية‬
‫اختيار‬ ‫على‬ ‫عالية‬ ‫قدرة‬ ‫ذو‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ،‫منها‬ ‫ويتعلم‬ ‫أخطاءه‬ ‫ويتعرف‬ ،‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫ويبتكر‬ ‫يجدد‬ ‫أن‬
‫ال‬ ‫تغير‬ ‫إذا‬ ‫فيه‬ ً‫ال‬‫تعدي‬ ‫يجري‬ ‫وأن‬ ،‫موقف‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬‫الحاجة‬ ‫وتغيرت‬ ‫موقف‬(Good,1984).
‫التقليدي‬ ‫للتعليم‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬
‫التوضيحا‬:
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫لعمليات‬ ‫والمقرر‬ ‫والقائد‬ ‫الموجه‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬.
‫جماعي‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ‫ّد‬‫ح‬‫مو‬ ‫بنشاط‬ ‫القيام‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫مادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يستعمل‬.
‫تعل‬ :‫المآخذ‬‫(الترتوري‬ ‫الدراسية‬ ‫والمادة‬ ‫المعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫سلبية‬ ‫ميول‬ ،‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬ ،‫مؤثر‬ ‫غير‬ ‫م‬
،‫والقضاه‬٢٠٠٠).
‫صفية‬ ‫لمباراة‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬

7. ‫التوضيحا‬:
‫طالب‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫وطالبين‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫التحكيم‬ ‫لجنة‬ ‫تتألف‬.
‫مستواهما‬ ‫وتكافؤ‬ ‫الفريقين‬ ‫قدرات‬ ‫تنوع‬ ‫مراعاة‬.
‫الفريقان‬ ‫بها‬ ‫يقبل‬ ‫الفائز‬ ‫للفريق‬ ‫مكافأة‬ ‫تحدد‬.
‫التنسيق‬ ‫ألعمال‬ ‫فريق‬ ‫لكل‬ ‫قائد‬ ‫تحديد‬.
‫التنظيمية‬ ‫وأحكامها‬ ‫المباراة‬ ‫لهدف‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬.
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫الصفي‬ ‫االنضباط‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫البناءة‬ ‫المنافسة‬ ‫تنمية‬2116).
‫الم‬ ‫من‬ ‫الموجهة‬ ‫الجماعية‬ ‫للمناقشة‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬‫علم‬
‫التوضيحا‬:
‫للنقاش‬ ‫ومنسق‬ ‫كموجه‬ ‫المعلم‬.
ً‫ا‬‫طالب‬ ‫عشرون‬ ‫األقصى‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬.
‫التلخيص‬ ‫بأعمال‬ ‫الثالث‬ ‫الفرعية‬ ‫المجموعات‬ ‫قادة‬ ‫يقوم‬.
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المباشر‬ ‫والتقييم‬ ‫التعليم‬ ‫إمكانية‬.
‫بعض‬ ‫مشاركة‬ ‫عدم‬ ،‫عشرين‬ ‫عن‬ ‫يزيد‬ ‫حين‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫جميع‬ ‫إشراك‬ ‫عدم‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫يؤخذ‬‫نشوء‬ ‫إمكانية‬ ،‫األفراد‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫المعلم‬ ‫لوجود‬ ‫ارتياح‬ ‫وعدم‬ ‫سلبية‬ ‫ميول‬2116).

8. ‫المهما‬ ‫بعض‬ ‫إلنجاز‬ ‫مجموعا‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬
‫التوضيحا‬:
‫متنقل‬ ‫كموجه‬ ‫المعلم‬.
‫المهمة‬ ‫وطبيعة‬ ‫يتفق‬ ‫وبما‬ ‫رغباتهم‬ ‫حسب‬ ‫الطالب‬ ‫تجميع‬.
‫كتابة‬ ‫أو‬ ‫التمارين‬ ‫بحل‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬‫جماعية‬ ‫تقارير‬.
‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫الطالب‬ ‫مشاهدة‬.
‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫للصف‬ ‫الجماعي‬ ‫التوجيه‬ ‫إمكانية‬.
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫الرئيس‬ ‫مع‬ ‫ستة‬ ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫األقصى‬ ‫العدد‬2116).
‫المستقل‬ ‫الفردي‬ ‫للتعليم‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬
‫التوضيحا‬:
‫فردي‬ ‫وموجه‬ ‫متنقل‬ ‫المشرف‬ ‫المعلم‬.
‫الطال‬‫وسرعاتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫حسب‬ ‫يعملون‬ ‫ب‬.
‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اختبار‬ ‫إمكانية‬.

9. ‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫الجماعي‬ ‫التوجيه‬ ‫إمكانية‬.
‫حاجته‬ ‫حسب‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تفاعل‬.
‫الخاص‬ ‫للتعليم‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬
‫التوضيحا‬:
‫متنقل‬ ‫موجه‬ ‫المعلم‬.
‫اآلخر‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ‫طالب‬.
‫يقومان‬ ‫طالبان‬‫تربوي‬ ‫نشاط‬ ‫بمعالجة‬.
‫بآخر‬ ‫طالب‬ ‫اقتران‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫انضباط‬.
‫الفردي‬ ‫التعاون‬ ‫وتبادل‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬.
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫جماعية‬ ‫تعليمات‬ ‫إعطاء‬ ‫إمكانية‬2116).
‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫وتنظيم‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أدوار‬
‫ص‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫واالجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫للمناخ‬ ‫إن‬ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫وتقبلهم‬ ‫وتعاونهم‬ ‫الصف‬ ‫ذلك‬ ‫أفراد‬ ‫تماسك‬ ‫في‬ً‫ا‬‫كبير‬ً‫ا‬‫تأثير‬ ‫ما‬ ‫ف‬
‫في‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫ومنظم‬ ‫وموجه‬ ‫كمرشد‬ ‫وللمعلم‬ .‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫وتعلم‬ ‫للمعلم‬ ‫وتقبلهم‬ ،‫ناحية‬ ‫من‬
‫ت‬ ‫لهم‬ ‫ستتيح‬ ‫التي‬ ،‫لطالبه‬ ‫العقلية‬ ‫الصحة‬ ‫وتنمية‬ ‫لصفه‬ ‫إلدارته‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬‫وبالتالي‬ ،‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬ّ‫وتعل‬ ‫أفضل‬ً‫ا‬‫عليم‬
‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫لما‬ ‫واستجابة‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫إقبا‬.
‫عاطفي‬ ‫اجتماعي‬ ‫مناخ‬--->‫عالية‬ ‫تعلم‬ ‫نسبة‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫يلي‬ ‫بما‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫نتوقع‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬2116):
1.‫والتكاف‬ ،‫التعاون‬ ‫إليهم‬ ‫يحبب‬ ً‫ا‬‫اجتماعي‬ ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫الطالب‬ ‫إعداد‬‫بحقوقهم‬ ‫ويعرفهم‬ ،‫والتقدم‬ ،‫والنظام‬ ،‫والعدل‬ ،‫ل‬
‫مشاعرهم‬ ‫واحترام‬ ،‫اآلخرين‬ ‫بحقوق‬ ‫واالعتراف‬ ،‫وواجباتهم‬.
2.ً‫ا‬‫حسن‬ً‫ا‬‫تقدير‬ ‫الثقافية‬ ‫القيم‬ ‫وتقديرهم‬ ،‫االجتماعية‬ ‫الخدمات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬.
3.‫أنفسه‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫وبالتالي‬ ‫فيه‬ ‫يعيشون‬ ‫الذي‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬‫تشمل‬ ‫أي‬ ،‫م‬
‫االجتماعي‬ ‫واالستقرار‬ ‫النفسي‬ ‫االستقرار‬.
4.‫العامة‬ ‫بالمصلحة‬ ‫والشعور‬ ‫االجتماعي‬ ‫والوعي‬ ،‫االنتقادية‬ ‫الروح‬ ‫تنمية‬.

10. 5.‫رغباتهم‬ ‫مع‬ ‫وانسجام‬ ‫تناسق‬ ‫فيه‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫ومستوى‬ ‫مرضية‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫ليحصلوا‬ ‫كجماعة‬ ‫الطالب‬ ‫رعاية‬
‫للمجتمع‬ ‫العام‬ ‫الصالح‬ ‫مع‬ ‫وتتمشى‬ ،‫وقدراتهم‬.
6.‫ح‬ ‫تلبية‬،‫بالنجاح‬ ‫واإلحساس‬ ،‫والتقدير‬ ‫والحب‬ ،‫والطمأنينة‬ ‫األمن‬ ‫إلى‬ ‫كحاجته‬ ،‫والفطرية‬ ‫النفسية‬ ‫الطالب‬ ‫اجات‬
‫ضابطة‬ ‫لسلطة‬ ‫وحاجته‬ ،‫للحرية‬ ‫وحبه‬.
7.‫والمودة‬ ‫والثقة‬ ‫والموضوعية‬ ‫والمساواة‬ ‫العدالة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الديمقراطي‬ ‫االجتماعي‬ ‫الجو‬ ‫توفير‬.
8.‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ،‫الطلبة‬ ‫مشاعر‬ ‫واحترام‬ ‫قبول‬‫واألفعال‬ ‫األقوال‬ ‫خالل‬ ‫من‬.
9.‫في‬ ‫واإلرهاب‬ ‫العنف‬ ‫مظاهر‬ ‫وتغييب‬ ،‫والتعبير‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫والحرية‬ ‫باألمان‬ ‫الطالب‬ ‫إحساس‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬
‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬.
11.‫باالنفتاح‬ ‫وااللتزام‬ ،‫للمعلومات‬ ‫كمصدر‬ ‫واستخدامها‬ ‫توضيحها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ،‫وأفكارهم‬ ‫الطلبة‬ ‫آراء‬ ‫تقبل‬
‫والموضوعية‬‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫تطرح‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬ ‫تجاه‬.
11.‫الجيد‬ ‫النفسي‬ ‫المناخ‬ ‫تحقيق‬ ‫معيقات‬ ‫من‬ ‫ألنها‬ ،‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫المحاباة‬ ‫تجنب‬.
12.‫من‬ ‫والرهبة‬ ‫التوتر‬ ‫وإزالة‬ ،‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫حث‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫ألنه‬ ،‫والتشجيع‬ ‫التعزيز‬ ‫استخدام‬
‫نفوسهم‬.
13.‫معر‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ،‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫ودية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬‫وإمكاناتهم‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫فة‬.
14.‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫المفكرة‬ ‫الواعية‬ ‫والطاعة‬ ‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬ ‫مظاهر‬ ‫تنمية‬.
‫وتنظيمه‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫ألهمية‬ً‫ا‬‫ونظر‬ ،‫أنفسهم‬ ‫التالميذ‬ ‫وبين‬ ‫وتالميذه‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫ومثمر‬ ‫ومتبادل‬ ‫دائم‬ ‫وتفاعل‬ ‫تواصل‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تمثل‬
‫التفاعل‬‫أكدت‬ ‫كما‬ ،‫التربوي‬ ‫والبحث‬ ‫الدراسة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ً‫ا‬‫مركز‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫احتل‬ ‫فقد‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الصفي‬
،‫الزبيدي‬ ( ‫الصفي‬ ‫والتفاعل‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫المعلم‬ ‫إتقان‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫نتائج‬2111‫معني‬ ‫فالمعلم‬ .)
‫فه‬ ،‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫ومناسباتها‬ ،‫المختلفة‬ ‫بالتفاعالت‬‫نتاجات‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫المناخ‬ ‫ومنظم‬ ،‫القدوة‬ ‫و‬
‫هادفة‬ ‫تعليمية‬.
‫بفاعلية‬ ‫مرتبطان‬ ‫ونمطه‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫نوعية‬ ‫فإن‬ ‫لهذا‬ ‫والتعليم؛‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ‫تالميذه‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫ويعتبر‬
‫واألنظمة‬ ‫القواعد‬ ‫يتضمن‬ ‫ال‬ ‫الصفي‬ ‫التعلم‬ ‫تنظيم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫التعليمي‬ ‫الموقف‬‫ما‬ ‫بل‬ ،‫فقط‬ ‫الصفية‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫وتنظيم‬
‫وخاصة‬ ،‫والخبرات‬ ‫والمعلومات‬ ‫األفكار‬ ‫تفاعل‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ،‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التفاعالت‬ ‫من‬ ‫يتضمنه‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫فعالة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫إيجابية‬ ‫تفاعالت‬ ‫إلحداث‬ ‫التخطيط‬2116).
‫بالعملية‬ ‫تتصل‬ ‫مختلفة‬ ‫وظائف‬ ‫يؤدي‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫يدور‬ ‫الذي‬ ‫اللفظي‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫يتبين‬ ‫وهكذا‬
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يتطلب‬ ،‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫التعليمية‬ ‫اآلثار‬ ‫إحداث‬ ‫نحو‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫خطى‬ ‫توجيه‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ ،‫التربوية‬
‫الخاصة‬ ‫والمواهب‬ ‫والقدرات‬.
‫التفاعل‬ ‫أشكال‬‫الصفي‬:
ً‫ا‬‫نظام‬ ‫تشكل‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫ألن‬ ،‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫باألشكال‬ ‫شبيهة‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫األشكال‬ ‫إن‬
‫هي‬ ‫األشكال‬ ‫وهذه‬ ..ً‫ال‬‫متكام‬ً‫ا‬‫اجتماعي‬:
1.‫معنوية‬ ‫أو‬ ‫مادية‬ ‫مكافأة‬ ‫تحقيقه‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫أفراد‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫فرد‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ :‫التبادل‬.
2.‫معينة‬ ‫فائدة‬ ‫منه‬ ‫يراد‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫أفراد‬ ‫لمجموعة‬ ‫مشترك‬ ‫سلوك‬ ‫وهو‬ :‫التعاون‬.‫في‬ ‫إيجابية‬ ‫صفة‬ ‫والتعاون‬
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫االنسجام‬ ‫إلى‬ ‫وتؤدي‬ ‫الصراع‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫فهي‬ ،‫الصفي‬ ‫التفاعل‬.

11. 3.‫تك‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫اجتماعية‬ ‫منظمة‬ ‫أو‬ ‫ثقافة‬ ‫تجد‬ ‫أن‬ ‫الصعوبات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫لعل‬ :‫الطاعة‬ ‫أو‬ ‫اإلذعان‬‫الطاعة‬ ‫عملية‬ ‫ون‬
:‫مقولة‬ ‫جاءت‬ ‫هنا‬ ‫من‬ .‫والسلطة‬ ‫واألنظمة‬ ‫والقوانين‬ ‫والقيم‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالمعايير‬ ‫متعلقة‬ ‫الطاعة‬ ‫ألن‬ ،‫منها‬ ً‫ا‬‫جزء‬
‫معينة‬ ‫لقيمة‬ ،‫ما‬ ‫لشيء‬ ،‫ما‬ ‫لحظة‬ ‫في‬ ‫يذعن‬ ‫إنسان‬ ‫كل‬ ‫إن‬ "".
4.‫طرفان‬ ‫لها‬ ‫العملية‬ ‫وهذه‬ ..‫اإللزام‬ ‫أو‬ ‫القسر‬:‫هذه‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ،‫ر‬َ‫ب‬‫ج‬ُ‫م‬‫وال‬ ،‫ر‬ِ‫ب‬‫ج‬ُ‫م‬‫ال‬،‫الذاتي‬ ‫التفاعل‬ ‫طابع‬ ‫العملية‬
‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫قسر‬ ‫مظاهر‬ ‫ومن‬ .‫الذات‬ ‫ضبط‬ ‫صيغ‬ ‫من‬ ‫صيغة‬ ‫هي‬ ‫اإلرادة‬ ‫قوة‬ ‫نسميه‬ ‫فما‬
‫واإلصغاء‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫والمحافظة‬ ،‫المثابرة‬ ‫أو‬ ‫بالدأب‬.
5.‫ك‬ ،‫مركزه‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫يحاول‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ً‫ا‬‫فرد‬ ‫يدمر‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫فيها‬ ‫يحاول‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫هي‬ :‫الصراع‬‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬
‫الفرد‬ ‫بدل‬ ‫أخرى‬ ‫جماعة‬ ‫صراع‬ ‫في‬ ‫جماعة‬(،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬2116).
‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعلم‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫دور‬:
‫القراءة‬ ‫كدروس‬ ،‫العلوم‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫لشرح‬ ‫كما‬ ،‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫لـه‬ ‫الدروس‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫مشاركة‬ ‫إن‬
‫لقد‬ .‫والرياضيات‬ ‫والفن‬ ‫واللغة‬،ً‫ا‬‫وثيق‬ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫بها‬ ‫وترتبط‬ ‫بل‬ ،‫التلميذ‬ ‫مشاركة‬ ‫بازدياد‬ ‫تزداد‬ ‫التحصيل‬ ‫عملية‬ ‫نتائج‬ ‫أن‬ ‫د‬ِ‫ج‬ُ‫و‬
‫معهم‬ ‫اللفظي‬ ‫تفاعله‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ،‫الطرق‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫تالميذه‬ ‫تحصيل‬ ‫لزيادة‬ ‫التخطيط‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫فعلى‬.
‫(الت‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ‫والتلميذ‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫سلوك‬ ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫بين‬ُ‫ي‬‫و‬،‫والقضاه‬ ‫رتوري‬2116):
‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ‫يبين‬ ‫شكل‬
‫األوامر‬ ‫اإلدارةإعطاء‬ ‫التخطيط‬ ‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ----> ‫التغطيةالنجاح‬ ‫لمشاركة‬ ‫التلمي‬ ‫سلوك‬ ----> ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫زائد‬ ‫أثر‬
‫المعلم‬ ‫دور‬:
‫الفصل‬ ‫حجرة‬ ‫لنشاطات‬ ‫االستعداد‬ ‫هو‬ :‫التخطيط‬.
‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫بها‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬ :‫اإلدارة‬.
‫التالميذ‬ ‫م‬ّ‫تعل‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫التوجيهات‬ ‫هي‬ :‫التعليمات‬.
‫التلمي‬ ‫دور‬:
‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫المدرس‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ،‫الشرح‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫بها‬ ‫ساهم‬ُ‫ي‬ ‫التي‬ ‫المرات‬ ‫عدد‬ ‫بها‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬ :‫المشاركة‬
‫وموجهة‬.
‫بم‬ ‫قياسها‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ :‫التغطية‬‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫له‬ ‫جرى‬ُ‫ت‬ ‫اختبارات‬ ‫من‬ ‫اجتازه‬ ‫ما‬ ‫ّن‬‫ي‬‫ب‬ُ‫ت‬‫و‬ ،‫به‬ ‫واحتفظ‬ ،ً‫ا‬‫سابق‬ ‫التلميذ‬ ‫تعلمه‬ ‫ا‬.
‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تليها‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬ ‫إلى‬ ‫واالنتقال‬ ،‫تعلمه‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫اجتياز‬ ‫هو‬ :‫النجاح‬.
‫تمت‬ ‫ما‬ ‫وبين‬ ،‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫للمادة‬ ‫وتعلمه‬ ،‫التلميذ‬ ‫مشاركة‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫جد‬ُ‫و‬ ‫لقد‬‫مستوى‬ ‫وارتفاع‬ ،‫فيها‬ ‫مشاركته‬
،‫(بوهزاع‬ ‫التحصيل‬2111).
،‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫والمناخ‬ ،‫السلوك‬ ‫أنواع‬ ‫إلى‬ ‫التعريف‬ ‫حول‬ ‫جريت‬ُ‫أ‬ ‫التي‬ ،‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫ؤكد‬ُ‫ت‬ ‫كما‬
‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ،‫التفاعل‬ ‫دراسة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬-‫التعليمية‬.
‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫تفاعل‬:
‫الد‬ ‫أثبتت‬‫وبخاصة‬ ،‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫عالمية‬ ‫أكاديمية‬ ‫ذات‬ ‫مفهوم‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تفاعله‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫المعلم‬ ‫أثر‬ ‫أن‬ ‫الميدانية‬ ‫راسات‬
‫الواقعية‬ ‫المستقبلية‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫التي‬ ‫للطالب‬ ‫الشخصية‬ ‫الجوانب‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫قد‬ ‫المبكرة‬ ‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫في‬.
‫عملي‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫عدة‬ ‫عوامل‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫البحوث‬ ‫وأشارت‬‫وأهمها‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫ة‬:
‫أ‬.‫المتباينين‬ ‫الطالب‬ ‫نحو‬ ‫متباينة‬ ‫اتجاهات‬ ‫يحملون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫أشارت‬ :‫لطالبهم‬ ‫وتقديرهم‬ ‫المعلمين‬ ‫أحكام‬
‫أو‬ "‫الهالة‬ " ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ً‫ا‬‫سلب‬ ‫أو‬ً‫ا‬‫إيجاب‬ ‫وسلوكهم‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ،ً‫ا‬‫أكاديمي‬"‫تحقق‬ ‫التي‬ "‫النبوءة‬

12. ‫ذاتها‬.
،‫سيلبرمان‬ ( ‫الباحثين‬ ‫أحد‬ ‫أشار‬ ‫فقد‬1979‫وهي‬ ‫طالبهم‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫عملية‬ ‫تحكم‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫اتجاهات‬ ‫أربعة‬ ‫شيوع‬ ‫إلى‬ ):
1.‫آخر‬ ‫لعام‬ ‫طالبه‬ ‫بأحد‬ ‫االحتفاظ‬ ‫المعلم‬ ‫يفضل‬ ‫عندما‬ ‫ويحدث‬ :‫التعلق‬ ‫اتجاه‬.
2.‫إ‬ ‫وانتباهه‬ ‫اهتمامه‬ ‫المعلم‬ ‫يفضل‬ ‫عندما‬ :‫االهتمام‬ ‫اتجاه‬‫أمره‬ ‫يهمه‬ ‫الذي‬ ‫طالبه‬ ‫أحد‬ ‫لى‬.
3.‫أمره‬ ‫ولي‬ ‫أمام‬ ‫االستعداد‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫بأدنى‬ ‫ما‬ ‫طالب‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫ث‬ّ‫د‬‫تح‬ ‫وهو‬ :‫الالمباالة‬ ‫اتجاه‬.
4.‫آخر‬ ‫صف‬ ‫إلى‬ ‫نقله‬ ‫ويتمنى‬ ،‫صفه‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يفضل‬ ‫عندما‬ :‫النبذ‬ ‫اتجاه‬.
‫ع‬ ‫تتوقف‬ ‫ال‬ ‫طالبهم‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬‫بل‬ ،‫فحسب‬ً‫ا‬‫تحصيلي‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫لى‬
‫بالنظم‬ ‫واالهتمام‬ ‫المدرسي‬ ‫التوافق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ :‫مثل‬ ‫بها‬ ،‫يتمتعون‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫الشخصية‬ ‫الخصائص‬ ‫بعض‬ ‫تتضمن‬
‫معلميهم‬ ‫سلوك‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫المشكالت‬ ‫إثارة‬ ‫وعدم‬ ،‫واحترامها‬ ‫المدرسية‬(،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬2116).
‫ب‬.‫الطالب‬ ‫جاذبية‬‫الجذاب‬ ‫الخارجي‬ ‫المظهر‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقدير‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫ّن‬‫ي‬‫تب‬ ‫فقد‬ :‫الخارجي‬ ‫ومظهرهم‬
‫جاذبية‬ ‫األقل‬ ‫الطالب‬ ‫تقدير‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬.
‫ذوي‬ ‫من‬ ‫طالبهم‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫البحوث‬ ‫أشارت‬ :‫للطالب‬ ‫واالجتماعي‬ ‫االقتصادي‬ ‫المستوى‬ .‫ج‬
‫االقتصاد‬ ‫المستويات‬‫بعض‬ ‫أخذ‬ ‫مع‬ ‫لكن‬ .‫الدنيا‬ ‫المستويات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫طالبهم‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األعلى‬ ‫ية‬
‫الذات‬ ‫ومفهوم‬ ،‫الطموح‬ ‫ومستوى‬ ،‫الدافعية‬ :‫مثل‬ ‫معهم‬ ‫والتفاعل‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫عند‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫العوامل‬.
‫أح‬ ّ‫أن‬ ‫تفيد‬ ‫فكرة‬ ‫ن‬ّ‫يكو‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬ :‫المعلم‬ ‫توقعات‬ ‫أثر‬ .‫د‬،‫كذلك‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫معه‬ ‫يتفاعل‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫ذكي‬ ‫طالبه‬ ‫د‬
‫وهذا‬ .‫المعلم‬ ‫توقعات‬ ‫تحقق‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ً‫ال‬‫فع‬ ‫ذكي‬ ‫بأنه‬ ‫توحي‬ ‫بطريقة‬ ‫الطالب‬ ‫هذا‬ ‫يستجيب‬ ‫وقد‬ ،ً‫ا‬‫ذكي‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫منه‬ ‫وسيتوقع‬
‫ذاتها‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫(النبوءة‬ ‫ى‬ّ‫م‬‫يس‬ ‫ما‬).
،‫المعلم‬ ‫لجنس‬ ‫تحيز‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫البعض‬ ‫يرى‬ :‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫جنس‬ ‫أثر‬ .‫هـ‬‫مة‬ّ‫المعل‬ ‫وأن‬ ،‫الذكور‬ ‫طالبه‬ ‫يحابي‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ّ‫أن‬ ‫أي‬
‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الجنسين‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫الثقافة‬ ‫تفرضه‬ ‫محدد‬ ‫اجتماعي‬ ‫دور‬ ‫وللجنس‬ ،‫اإلناث‬ ‫طالباتها‬ ‫تحابي‬
‫وأص‬ ،‫مهاراتها‬ ‫لها‬ ‫مهنة‬ ‫التعليم‬ ‫كون‬ ‫لكن‬ ،‫معينة‬ ‫سلوكات‬ ‫الدور‬ ‫ولهذا‬ ،‫لألفراد‬ ‫والتشريحية‬ ،‫والفسيولوجية‬ ‫البيولوجية‬،‫ولها‬
ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫متشابه‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫دورهما‬ ‫بأداء‬ ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ‫كل‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬ ‫بل‬ ‫المفروض‬ ‫فمن‬ ،‫وأسسها‬
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫ظروف‬ ‫تتشابه‬ ‫عندما‬ ‫وبخاصة‬.
‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫سلوكهم‬ ‫وأنماط‬ ‫وخصائصهم‬ ‫طالبه‬ ‫باستجابات‬ ً‫ا‬‫ملم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫ينبغي‬ :‫الصفي‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫أثر‬ .‫و‬
‫التفاعلي‬ ‫النمط‬ ‫تحقيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ،‫إضافة‬ ‫أو‬ ،‫تعديل‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫تكييف‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ،‫الصف‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬2116).
‫التالمي‬ ‫منه‬ ‫يتعلم‬ ‫ج‬ ‫كنمو‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫المجتمع‬ ‫يقبلها‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫وإكسابهم‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫المعارف‬ ‫نقل‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫أجلها‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫أنشئت‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫إن‬
،‫الشأن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫للمجتمع‬ ‫ممثل‬ ‫أنه‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬ ‫بل‬ ،‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫األول‬ ‫المسئول‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫أصبح‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫ويرضاها‬
‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬‫اتجاهاته‬ ‫في‬ ‫لتالميذه‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫يكون‬ ‫بأن‬ ‫مطالب‬ ‫فهو‬ ‫ولذلك‬ ،‫أبنائه‬ ‫في‬ ‫وتطلعاته‬ ‫مجتمع‬
‫يسلك‬ ‫أنه‬ ‫يشعرون‬ ‫بحيث‬ ،‫لتالميذه‬ ‫وبالنسبة‬ً‫ا‬‫شخصي‬ ‫لـه‬ ‫بالنسبة‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫بأهمية‬ ‫كافية‬ ‫بدرجة‬ ً‫ا‬‫واعي‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ،‫وسلوكياته‬
‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫المعلم‬ ‫يصبح‬ ‫وهنا‬ ،‫افتعال‬ ‫أو‬ ‫تمثيل‬ ‫دون‬ ‫تلقائي‬ ‫بشكل‬‫قابلية‬ ‫أكثر‬ ‫يصبحون‬ ‫أنهم‬ ‫بمعنى‬ ،‫تالميذه‬ ‫في‬ ‫التأثير‬
‫يملك‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ .‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫واكتساب‬ ‫السلوكيات‬ ‫هذه‬ ‫لتعلم‬ ً‫ا‬‫واستعداد‬
‫وغير‬ ‫وكتبه‬ ‫وأدواته‬ ‫أفكاره‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫يعكس‬ ‫أن‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫حريص‬ ‫وكان‬ ‫النظام‬ ‫نحو‬ ً‫ا‬‫موجب‬ ً‫ا‬‫اتجاه‬‫األمور‬ ‫من‬ ‫ذلك‬
‫بل‬ ،‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫وممارستهم‬ ‫تكوينهم‬ ‫من‬ً‫ا‬‫جزء‬ ‫ويصبح‬ ‫التالميذ‬ ‫يتمثله‬ ‫ما‬ ‫سرعان‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫كمعلم‬ ‫به‬ ‫المتعلقة‬
‫وهذا‬ ،‫بها‬ ‫يحتذى‬ ‫وقدوة‬ ً‫ا‬‫ونموذج‬ ً‫ال‬‫مثا‬ ‫يكون‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ،‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫وينعكس‬
‫المتعلم‬ ‫يلمس‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫يسلك‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬ ،‫كذلك‬ ‫هو‬ ‫ألنه‬ ‫النحو‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫يسلك‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫متعددة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬
،‫بالصدق‬ ‫شعر‬ ‫كلما‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫آخر‬ ‫أو‬ ‫لغرض‬ ‫لها‬ ‫اإلعداد‬ ‫تم‬ ‫خاصة‬ ‫بصورة‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫يتعمد‬ ‫ال‬ ‫وأنه‬ ،‫طبيعية‬ ‫بصورة‬
‫ذات‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫كانت‬ ‫وقيمته‬ ‫الشيء‬ ‫بأهمية‬ ‫شعر‬ ‫وكلما‬‫تتعدل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫لـه‬ ‫الوجداني‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫بالغ‬ ‫تأثير‬
‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫سلوكياته‬.

13. ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫وكذلك‬ ،‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ولديهم‬ ‫المدرسية‬ ‫الفصول‬ ‫إلى‬ ‫يأتون‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫وترجع‬
‫تفاعالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫تكونت‬ ‫والتي‬ ‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬ ‫االتجاهات‬‫االجتماعية‬ ‫والمؤسسات‬ ‫الجماعات‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫هم‬
‫المدرسة‬ ‫تصبح‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫والنوادي‬ ‫الثقافة‬ ‫ووسائط‬ ‫اللعب‬ ‫وجماعات‬ ‫األسرة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫األخرى‬
‫أن‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ .‫واالتجاهات‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫مسار‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫األسرة‬ ‫مع‬ ‫متكامل‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫مسؤولة‬
‫هذه‬‫واالتجاهات‬ ‫المفاهيم‬.
‫مشتركة‬ ‫مسؤولية‬ ‫أنها‬ ‫هو‬ ‫الواقع‬ ‫ولكن‬ ،‫الوالدين‬ ‫مسئولية‬ ‫صميم‬ ‫من‬ ‫المسألة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫قلنا‬ ‫إذا‬ ‫نغالي‬ ‫ال‬ ‫فلعلنا‬ ‫ولذلك‬ ،‫التربية‬ ‫بعملية‬ ‫المعينة‬ ‫األطراف‬ ‫من‬ ‫وغيرهما‬ ‫الطرفين‬ ‫هذين‬ ‫بين‬
‫به‬ ‫يقوم‬‫هو‬ ‫هذا‬ ‫جانب‬ ‫وإلى‬ ،‫والثقافي‬ ‫والعلمي‬ ‫المهني‬ ‫إلعداده‬ ‫محصلة‬ ‫ولكنه‬ ‫فقط‬ ‫المهني‬ ‫إلعداده‬ ‫محصلة‬ ‫ليس‬ ‫المعلم‬
‫وبناء‬ ‫تكوين‬ ‫إلى‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،‫للمهنة‬ ‫إعداده‬ ‫وأسلوب‬ ‫شخصيته‬ ‫ونمط‬ ‫تربيته‬ ‫ألسلوب‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫محصلة‬
‫األساسي‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫مسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫شخصية‬(‫الترتور‬،‫والقضاه‬ ‫ي‬2116).
‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أدوار‬
‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫تمثل‬ ‫باعتبارها‬ ،‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫أهمية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والبحوث‬ ‫الداسات‬ ‫نتائج‬ ‫معظم‬ ‫تؤكد‬
‫دافعية‬ ‫زيادة‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ .‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المنشودة‬ ‫التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الجهد‬ ‫بذل‬‫على‬ ‫ينبغي‬ ،‫للتعلم‬ ‫التالميذ‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بااللتزام‬ ‫يقنعوهم‬ ‫وأن‬ ،‫االنتباه‬ ‫هذا‬ ‫استمرار‬ ‫على‬ ‫والمحافظة‬ ،‫تالميذهم‬ ‫انتباه‬ ‫باستثارة‬ ‫القيام‬ ‫المعلمين‬
‫الذ‬ ‫للتالميذ‬ ‫الخارجي‬ ‫الخفز‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫للتعلم‬ ‫الداخلية‬ ‫الدافعية‬ ‫استثارة‬ ‫على‬ ‫يعملوا‬ ‫وأن‬ ،‫التعلمية‬‫ال‬ ‫ين‬
‫منها‬ ‫الداخلية‬ ‫للدافعية‬ ‫متعددة‬ ‫مصادر‬ ‫وجود‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ويرى‬ ،ً‫ا‬‫داخلي‬ ‫للتعلم‬ ‫يخفزون‬(،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬
2116):
‫أ‬.‫في‬ ‫لالستمرار‬ ‫يدفعه‬ ً‫ا‬‫داخلي‬ ً‫ا‬‫دافع‬ ‫يشكل‬ ‫لعمله‬ ‫وإتقانه‬ ‫الفرد‬ ‫انجاز‬ ‫أن‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫أصحاب‬ ‫يعتقد‬ :ً‫ا‬‫دافع‬ ‫باعتباره‬ ‫اإلنجاز‬
‫ف‬ ،‫التعلمي‬ ‫النشاط‬‫متابعة‬ ‫إلى‬ ‫ويدفعه‬ ‫ذلك‬ ‫به‬ ‫يؤدي‬ ‫تعليمية‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫ينجح‬ ‫أو‬ ‫يتفوق‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬ ‫فإن‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
‫أخرى‬ ‫مهمات‬ ‫في‬ ‫والنجاح‬ ‫التفوق‬.
‫الفشل‬ ‫من‬ ‫بالخوف‬ ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫وحمايته‬ ،‫بالنجاح‬ ‫التلميذ‬ ‫إشعار‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬.
‫ب‬.‫أصحا‬ ‫يعتقد‬ :ً‫ا‬‫دافع‬ ‫باعتبارها‬ ‫القدرة‬،‫قدرته‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫سعي‬ ‫في‬ ‫يكمن‬ ‫الداخلية‬ ‫الحوافز‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫أن‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫ب‬
‫الفرد‬ ‫من‬ ‫الدافع‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬ ،‫واالزدهار‬ ‫والتقدم‬ ‫النمو‬ ‫فرص‬ ‫تكسبه‬ ،‫وبيئته‬ ‫مجتمعه‬ ‫في‬ ،‫بأعمال‬ ‫القيام‬ ‫يستطيع‬ ‫حيث‬
‫ي‬ ‫الذي‬ ‫سلوكه‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫يشعر‬ ‫فعندما‬ ،‫أهدافه‬ ‫لتحقيق‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫مستمر‬ ً‫ال‬‫تفاع‬‫شعوره‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫في‬ ‫مارسه‬
‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫الذاتي‬ ‫فالرضا‬ ،‫جديدة‬ ‫نشاطات‬ ‫لممارسة‬ ‫وتحفزه‬ ‫تدفعه‬ ‫الذاتية‬ ‫الثقة‬ ‫هذه‬ ‫وأن‬ ،‫وذاته‬ ‫بقدراته‬ ‫ثقته‬ ‫تزداد‬ ،‫بالنجاح‬
‫جدي‬ ‫تعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫جديدة‬ ‫جهود‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫ويدفعه‬ ،‫للتلميذ‬ ‫الذاتية‬ ‫بالقدرة‬ ‫الثقة‬ ‫يدعم‬ ‫واإلنجاز‬ ‫األداء‬ ‫النجاح‬‫وهكذا‬ ،‫د‬…‫وهذا‬
‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫أهدافهم‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ،‫تالميذه‬ ‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬
‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ،‫أهدافهم‬ ‫لتحقيق‬ ‫ممارستها‬ ‫عليهم‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الفعلية‬ ‫واألعمال‬ ‫النشاطات‬ ‫وتحديد‬ ،‫الحقيقية‬ ‫قدراتهم‬
‫الذا‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬‫تي‬.
‫ت‬.‫يرى‬ ‫فهو‬ ،‫اإلنسانية‬ ‫الحاجات‬ ‫سلم‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫ماسلو‬ ‫وضع‬ ‫لقد‬ :‫للتعلم‬ ‫كدافع‬ ‫الذات‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫الذي‬ ‫النجاح‬ ‫لتحقيق‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫توجه‬ ‫داخلية‬ ‫إيجابية‬ ‫دافعية‬ ‫قوة‬ ‫ويعتبرها‬ .‫ذاته‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫ميل‬ ‫ولديه‬ ‫يولد‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬
‫وت‬ ‫بتحقيق‬ ‫الفرد‬ ‫شعور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬‫تلك‬ ‫وبخاصة‬ ،‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫ذاته‬ ‫وكيد‬
‫إلثارة‬ ‫الخارجي‬ ‫الحفز‬ ‫أساليب‬ ‫أما‬ .‫واالعتزاز‬ ‫والتقدير‬ ‫واالعتبار‬ ‫واالحترام‬ ‫بالثقة‬ ‫الشعور‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫تبعث‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬
‫استخدام‬ ،‫التشجيع‬ :‫منها‬ ‫مختلفة‬ ً‫ال‬‫أشكا‬ ‫تأخذ‬ ‫فإنها‬ ،‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬‫مثل‬ ‫من‬ ،‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫والطرق‬ ‫األساليب‬
‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫تنويع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ،‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫فالمحاضرة‬ ‫فالحوار‬ ‫النقاش‬ ‫إلى‬ ‫المحاضرة‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
‫األسئلة‬ ‫أنماط‬ ‫تنويع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أم‬ ،‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫ووسائل‬ ‫مواد‬ ‫باستخدام‬ ‫أم‬ ‫لفظية‬ ‫غير‬ ‫أم‬ ‫لفظية‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫التالميذ‬
‫الح‬‫تمثل‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫والمادية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ .‫واالنتباه‬ ‫للتفكير‬ ‫افزة‬
‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫في‬ ‫هامة‬ ‫عوامل‬.
‫ال؟‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫للتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫الستثارة‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫الملقاة‬ ‫المهمات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
1.‫المكاف‬ ‫أو‬ ‫الثواب‬ ‫سبب‬ ‫المعلم‬ ‫توضيح‬ ‫أهمية‬‫باالستجابة‬ ‫يربطها‬ ‫وأن‬ ‫أة‬.
2.‫الثواب‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تنويع‬ ‫أهمية‬.