1. Заместитель директора по УВР
И.Б. Терещенко
Апрель, 2013

2. • Что меняет в школе новая система оценки
образовательных результатов?
• Какие нужны новые формы и методы
оценки?
• Как обеспечить комплексную оценку всех
образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных)?

4. ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА: ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА:
учитель, ученик, государственные
ОУ и родители службы
аттестация: мониторинг:
выпускник система
образования

5. • Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т. д.), которая выражается в текущих отметках,
которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах
наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в
промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении
педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на
следующую ступень обучения.
• Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к
школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
• Итоговая оценка – «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. В
начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная
итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое
включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников
исключается.
• Портфолио учащегося - это оптимальный способ организации системы
накопительной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов
учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях. Это может быть:
- выборки детских работ;
- систематизированные материалы наблюдений;
- материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

6. • Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования).
• Использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки.
• Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно - деятельностного подхода.
• Оценка динамики образовательных достижений обучающихся.
• Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представления их.
• Использование накопительной системы оценивания, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений.
• Использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения.

7. • Метапредметные диагностические
работы, составленные из компетентностных
заданий, требующих от ученика
познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий.

8. Задание 1.
Цель: проверить сформированность умения планировать последовательность учебных действий в
соответствии с поставленной задачей.
Русский язык.
Прочитай задание. Восстанови последовательность действий при выполнении данного задания (отметь
цифрами)
«Прочитай текст. Выпиши слова, которые отвечают на вопрос ЧТО?»
•Выпишу слова, отвечающие на вопрос ЧТО?
•прочитаю текст
•Определю слова, отвечающие на вопрос ЧТО?
•Проверю по образцу выполнение задания.
Задание 2.
Цель: проверить сформированность умения оценивать учебные действия, применяя различные критерии
оценки.
Русский язык.
Выполни задание.
Прочитай. Запиши слова парами по образцу.
Здравствуйте – до свидания; чистый - ____________; храбрый - _______________;
вчера - ____________.
Подумай, как ты справился с заданием:
•Понял задание
•Записал правильные слова (грязный, трусливый, сегодня)
•Записал слова без орфографических ошибок
Поставь себе отметку _______.

9. Задание 3
Цель: проверить сформированность умения осуществлять логическое действие анализ с выделением
существенных и несущественных признаков.
Русский язык
Установи соответствие между словом и его характеристикой (соедини линиями)
дерево В этом слове два слога, безударный гласный – е.
смешной В этом слове три слога, ударение падает на первый слог.
пруд В этом слове один слог, мягкость согласного обозначена мягким знаком.
грусть В этом слове один слог, все согласные твердые.
Задание 4.
Цель: проверить сформированность умения осуществлять логическое действие классификация по
заданным и самостоятельно выбранным критериям.
Русский язык.
Прочитай. Распредели в группы. Дай название каждой группе.
Грусть, грустный, печальный, грустить, весёлый, унылый, радостный, печаль, радоваться
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____

10. Задание 5.
Цель: проверить сформированность умения представлять информацию с схематической форме.
Русский язык
Заполни схему, вставив предложенные слова:
Гласные, звуки, твердые, мягкие, согласные, ударные, безударные.
Задание 6.
Цель: проверить сформированность умения осуществлять логическое действие сравнение по
заданным и самостоятельно выбранным критериям.
Русский язык
Сравни слова: бежал, забежал
Чем похожи? __________________________________________________________________
Чем отличаются? ______________________________________________________________

11. Задание 7
Сформулируй правила работы в паре
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

13. Цель:
Оценка достижений планируемых результатов
по двум междисциплинарным программам.
«Чтение: работа с информацией».
«Программа формирования универсальных
учебных действий»

14. • Диагностическая работа.
• Результаты наблюдений.
Диагностика предполагает проявления учеником качеств
своей личности: оценки поступков, обозначение своей
жизненной позиции, культурного выбора. Мотивов,
личностных идей.
Таблицы, в которых собираются данные, показывают
результаты только по классу или школе в целом, но не по
каждому конкретному ученику.
(Раздаточный материал)

15.  Целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых
учеником действий и качеств по заданным параметрам).
 Самооценка ученика по заданным формам. (Лист самооценки)
 Результаты учебных проектов.
 Результаты разнообразных внеучебных и внешкольных
работ, достижений учеников.
 Портфель достижений становится главным средством
накопления информации об образовательных результатах
ученика.

16. 1. 2.
Моя семья.
Нарисуй портрет своей семьи
ия Родословное дерево
аф
гр Чем я люблю заниматься
о то
Ф
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ___ (число/месяц/год)
Я живу в _________________
Мой адрес

17. 3. 4.
• Мой класс
Я ученик.
• Мои друзья
• Я могу делать
• Я хочу научиться в этом году… • Мой первый учитель
• Я научусь в этом году
• Я читаю.

18. 5. 6.
• Мой распорядок дня Страницы раздела «Коллектор»
• Правила поведения в школе
• Законы жизни класса
• Примерный список литературы
для самостоятельного
и семейного чтения.
• План – памятка Решения задачи
• Памятка
«КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
• Памятка
«РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
• Памятка, как поступать в
стрессовых ситуациях
(пожар, опасность и пр.)
• Памятка: Правила общения

19. 7. «Мои достижения» 8.
Раздел «Рабочие материалы» • Моя лучшая работа
• Задание, которое мне больше
всего понравилось
• Я прочитал ……. книг.
• Что я теперь знаю,
чего не знал раньше?
• Что я теперь умею,
чего не умел раньше?
• Мои цели и планы на следующий
учебный год: …………..
• Чему я еще хочу научиться?
• Какие книги прочитать?
• Мое участие в школьных и
классных мероприятиях
• Мои проекты
• Продукты совместного творчества
(с родителями, одноклассниками)

20. Алгоритм самооценки.
(основные вопросы после выполнения задания)
1 класс: (опорные вопросы)
• 1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что
нужно было получить в результате?
• 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
• 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
• 4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал,
в чём)?
Со 2 класса:
• 5. Какое умение развивали при выполнении задания?
• 6. Каков был уровень задачи (задания)?
• 7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
• 8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты
можешь себе поставить.

24. • Оценивание является постоянным процессом, естественным
образом интегрированным в образовательную практику.
• Оценивание является критериальным. Основными критериями
оценивания выступают планируемые результаты.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные
качества ребенка.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
• В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте
принцип распределения ответственности между различными
участниками образовательного процесса – за счет выбора
процедур, форм, содержания оценочной деятельности

25. Система оценивания выступает не только как
средство обучения, регулятор образовательного
процесса, но и как:
• самостоятельный и самоценный элемент содержания,
• средство повышения эффективности преподавания и
учения,
• фактор, обеспечивающий единство вариативной
системы образования и регулятор программы
обучения.

26. Урок английского языка, 3 класс. Учитель Т.М. Трофимова

27. Учить можно
без отметок
не хуже, а
лучше!
Теперь тебе
понятно, чем
двойка отличается
от пятёрки?..

28. http://www.caringbahlearningcentre.com.au/assets/images
http://www.mathknowledge.com/images/custom/LOGO.GIF
http://www.proshkolu.ru/content/media/pic/std/1000000/2