1. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA
YINA PAOLABETANCURT COD. 1083898048
INDIRA ALEJANDRA CALDERON COD. 1083873873
ANA MARIA TRUJILLO COD. 1083895423
DANIELA JARAMILLO DIAS COD. 1077859236
SAYI CONSTANZA AGUILAR MUÑOZ COD. 1081731963
GRUPO 403021_39
2015 A

2. EL ROL DEL PSICÓLOGO DE LA
INTERVENCIÓN SOCIAL
Garau, J (1995). El Rol del
Psicólogo de la Intervención
Social. Papeles del Psicólogo.
N°63

3. OBJETO DE INTERVENCIÓN
El principal objeto de Intervención es la interacción social, la cual
puede observarse desde múltiples niveles:
Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social.
Papeles del Psicólogo. N°63

4. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE TRABAJO
Garau, J (1995). El Rol del
Psicólogo de la Intervención
Social. Papeles del Psicólogo.
N°63

5. ÁREAS, SECTORES O COLECTIVOS DE
INTERVENCIÓN
Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de
la Intervención Social. Papeles del
Psicólogo. N°63

6. FUNDAMENTOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL
• 1. El principio de emancipación
• 2. Las aspiraciones morales de la ciencia social
• 3. El bienestar como objetivo de la intervención
psicosocial
• 4. Emancipación, liberación y bienestar
La Psicología en su vertiente teórica
y aplicada, es una ciencia al servicio
del bienestar de personas, de grupos,
de comunidades, situadas dentro de
un contexto determinado y lo hace de
acuerdo con los siguientes pasos:
Lectura: Blanco, A & Valera, S (2007) Los
fundamentos de la intervención psicosocial. Capítulo
1. Ed Prentice Hall Madrid, España.
• 5. Aplicar e Intervenir

7. EMANCIPACIÓN, LIBERACIÓN Y
BIENESTAR
Emancipación y bienestar, dos procesos procedentes de tradiciones de
pensamiento bien diferenciadas que tienen, sin embargo, un nexo común: la
necesidad de mirar fuera del sujeto para poder entender, poner remedio y
prevenir sus desasosiegos, tanto los que le aquejan a título personal, como
aquellos otros que comparte con la gente de su entorno.
La intervención comunitaria, han propuesto recientemente Nelson y
Prilleltensky (2005), centra su interés en liberar de la opresión a los más
desfavorecidos y en acompañarlos en su búsqueda de liberación y
bienestar.

8. RESILIENCIA FAMILIAR
Desde su gestación y primera infancia
hasta su muerte, la persona aborda tareas
vitales y desafíos críticos para el logro de
aprendizaje y competencia en las diversas
áreas del desarrollo integral. Pero no está
solo: se moldea y se construye a sí
mismo en la relación y comunicación con
otras personas, grupos, instituciones y
referentes significativos de su cultura
(Shonkoff& Phillips, 2000).
Lectura: Gómez, E; Kotliarenco, M (2010). Resiliencia Familiar: un
enfoque de investigación e intervención con familias
multiproblemáticas., en Revista de Psicología, Vol. 19, Nº 2, p.p
203-224.

9. SISTEMAS Y PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA
RESILIENCIA
Fuente: construido desde Masten & Obradovic, 2006

10. PILARES

11. EL DESARROLLO DE CARRERA DESDE LA
TEORÍA SOCIAL COGNITIVA
Schunk (1989) propuso uno de los primeros modelos explicativos del proceso de desarrollo de la
autoeficacia en el ámbito educativo. El modelo postula una influencia recíproca entre la
autoeficacia, variables de compromiso con las tareas y las conductas de logro. Si bien el modelo no
ha sido desarrollado específicamente para la explicación del comportamiento vocacional, el autor
señala que puede ser aplicado en diferentes áreas:
Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de
Carrera, en Evaluar, N° 3, julio, p.p 15-34

12. EL MODELO DE DESARROLLO DE INTERESES
VOCACIONALES: Los intereses vocacionales son definidos como
patrones de gustos, aversiones, e indiferencias con respecto a actividades y
ocupaciones relacionadas a una carrera. Este modelo explicativo del
desarrollo vocacional demuestra la complejidad de la teoría de la
autoeficacia y su generalidad explicativa cuando se consideran los diversos
componentes del pensamiento autorreferente así como sus interrelaciones.
EL MODELO DE DESARROLLO DE INTERESES
VOCACIONALES: Los intereses vocacionales son definidos como
patrones de gustos, aversiones, e indiferencias con respecto a actividades y
ocupaciones relacionadas a una carrera. Este modelo explicativo del
desarrollo vocacional demuestra la complejidad de la teoría de la
autoeficacia y su generalidad explicativa cuando se consideran los diversos
componentes del pensamiento autorreferente así como sus interrelaciones.
EL MODELO DE ELECCIÓN DE CARRERA: tal como señalan los
autores (Lent, Brown & Hackett, 1994), este modelo puede ser visto como
una extensión evolutiva del proceso de formación de intereses. Como puede
verse, los autores dividen conceptualmente la fase de elección de carrera en
tres etapas o componentes: a) la expresión de una meta de elección de alguna
de las carreras de mayor interés para el sujeto, b) las acciones destinadas a la
puesta en práctica de la elección (tales como inscribirse en una carrera
determinada), y c) los logros de ejecución y el rendimiento subsecuente (los
fracasos académicos, la aprobación y el éxito académico.
EL MODELO DE ELECCIÓN DE CARRERA: tal como señalan los
autores (Lent, Brown & Hackett, 1994), este modelo puede ser visto como
una extensión evolutiva del proceso de formación de intereses. Como puede
verse, los autores dividen conceptualmente la fase de elección de carrera en
tres etapas o componentes: a) la expresión de una meta de elección de alguna
de las carreras de mayor interés para el sujeto, b) las acciones destinadas a la
puesta en práctica de la elección (tales como inscribirse en una carrera
determinada), y c) los logros de ejecución y el rendimiento subsecuente (los
fracasos académicos, la aprobación y el éxito académico.
EL MODELO DE
RENDIMIENTO: En el modelo
propuesto por Lent, Brown &
Hackett (1994), se define al
rendimiento en un sentido amplio,
incluyendo niveles de logro (notas
en las materias, por ejemplo) así
como índices de persistencia
conductual (estabilidad en la carrera
elegida). Este modelo, incluido en la
figura 2, es de utilidad en la
explicación de los logros de
ejecución relacionados a las metas
personalmente seleccionadas, o, en
el caso de actividades que son
impuestas o demandadas por
agentes externos, personalmente
adoptadas
EL MODELO DE
RENDIMIENTO: En el modelo
propuesto por Lent, Brown &
Hackett (1994), se define al
rendimiento en un sentido amplio,
incluyendo niveles de logro (notas
en las materias, por ejemplo) así
como índices de persistencia
conductual (estabilidad en la carrera
elegida). Este modelo, incluido en la
figura 2, es de utilidad en la
explicación de los logros de
ejecución relacionados a las metas
personalmente seleccionadas, o, en
el caso de actividades que son
impuestas o demandadas por
agentes externos, personalmente
adoptadas
Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de
Carrera, en Evaluar, N° 3, julio, p.p 15-34