Tipos de textos, lectoescritura, textos orales, otros

1. DIDÁCTICA CONTEXTUALIZADA DE LA COMUNICACIÓN
Mg. SANTOS VALENTÍN VALERA RODRÍGUEZ
Utilizamos el lenguaje en todas las actividades de nuestra vida, como personas y como
miembros de una comunidad. Lo requerimos para expresar nuestras necesidades,
intereses, experiencias, juicios, sentimientos, deseos y opiniones; para conocer y valorar
las de nuestros interlocutores. Lo necesitamos para dar y recibir información, para
aprender y enseñar, para pensar y expresar nuestras ideas. Lo necesitamos también,
como recurso lúdico y estético que afine nuestra sensibilidad y enriquezca nuestra
experiencia.
De ahí, la necesidad para que el maestro y maestra conozcan y manejen diversas
estrategias metodológicas para desarrollar las capacidades comunicativas, tanto en la
expresión oral como en la escrita de los niños y niñas del II y III Ciclo de EBR.
Por ello, en el presente acápite se proporciona a los docentes algunas sugerencias de
estrategias metodológicas, para desarrollar las capacidades comunicativas de sus
educandos; pudiendo incorporarlo en su práctica educativa de acuerdo a su experiencia
personal y a las necesidades e intereses de sus niños-niñas, permitiéndole adoptar una
didáctica contextualizada de la comunicación.
I. ESTRATEGIAS DE LECTO - ESCRITURA1
1. PROCESO DE ESCRITURA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
a) Producción individual:
Una vez vivida la actividad significativa valiéndose de las diversas formas de
expresión: oral, corporal, gráfico – plástica, los niños dejan ver lo que cada uno ha
sentido y aprendido de la misma; luego “escriben individualmente” desde sus
propios niveles, es decir con garabatos, con grafías sueltas o con palabras.
b) Producción en equipo:
Luego de una actividad significativa, reunidos en torno al formador o formadora, los
niños y niñas van dictando sus vivencias para formar un texto colectivo que el
docente escribirá organizadamente, de preferencia en un papel sábana. El formador
debe ayudarlos con preguntas para que puedan organizar mejor el texto.
2. PROCESO DE LECTURA: INTERROGACIÓN DE TEXTOS
Interrogación de textos: estrategia que usamos las personas para comprender el
significado de cualquier tipo de texto, desde nuestro primer encuentro con lo escrito.
Se denomina texto2
a todo escrito que tiene sentido para el lector, desde una palabra,
una oración, hasta un escrito más extenso, como un cuento.
Leer3
es darle sentido al lenguaje escrito. Los niños empiezan su aprendizaje
“leyendo” en casa: envases de productos conocidos, propagandas, cuentos,
1MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2006). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Perú: Corporación Gráfica
Navarrete S.A.
2Ricalde, M. et al. (2008). Maestro Actual: Modulo de comunicación - Leemos para generar ideas. Lima, Perú: Septiembre
S.A.C.

2. periódicos, recibos, revistas, listas de compras, etc., en la calle: afiches, anuncios,
nombres de calles o establecimientos, etc., en el centro educativo: carteles, avisos,
cuentos, hojas de trabajo, periódico mural, etc. o donde encuentre material escrito. En
estos materiales el niño busca señales o marcas que lo ayudan a comprender su
significado.
Para realizar el proceso de interrogación de un texto, seguir las estrategias
siguientes:
a) Encuentro con el texto
El texto que se va a someter a interrogación puede ser elaborado por el docente y
presentado a los niños en papelógrafos, como también puede ser redactado en el
aula con los alumnos después de una actividad significativa, o un texto producto de
la descripción de algo, etc.
En este encuentro personal con el texto, el niño (a) indaga sobre el origen o la
presencia del texto que tiene entre sus manos o que está observando: ¿quién lo
trajo?, ¿para qué?, ¿de dónde lo sacamos?, haciendo estas y otras preguntas
convenientes se introducen en el texto a través del contexto. Cuando los niños
participan en la planificación de las actividades pueden comprender mejor cómo y
para qué llegó ese texto al aula.
b) Lectura individual y silenciosa
En esta relación directa con el texto, el niño realiza un barrido visual y descubre
diversos indicios y señales que le son familiares:
- Identifica las características propias del texto: ¿Cómo es el texto? ¿Qué silueta
tiene? ¿Cuántas partes tiene? ¿Cómo están escritas las oraciones? ¿Qué creen
que dice?...
- Reconoce dibujos, números, palabras que identifica inmediatamente y otras que
empieza a relacionar
- Plantea hipótesis y establece relaciones, formulándose una serie de preguntas,
subrayando las oraciones o palabras que identifica.
- Descubre el significado del texto. Después de haber realizado el proceso anterior
cada niño se habrá formado una idea de su contenido.
c) Confrontación de hallazgos en equipo
Después de la interrogación individual, los niños comentan en equipo lo que
entendieron del texto. Pueden hacerlo en forma espontánea, diciendo qué les llamó
la atención. En este proceso, en grupo, intercambian opiniones, dicen sus
suposiciones, justifican sus predicciones, sacan conclusiones, y finalmente logran
completar entre todos el significado del texto. Se ayuda con preguntas e
indicaciones que permitan reflexionar y construir significados:
- ¿Quién escribió este texto? ¿Para quién fue escrito? ¿Cómo es? ¿Qué partes
tiene? ¿Cómo comienza? ¿Cómo termina?...
Entonces:
- ¿Qué tipo de texto es? ¿Es un cuento? ¿Una receta? ¿Un afiche? ¿Una ficha
instructiva? ¿Cómo lo saben?
3 Jolibert, J. (1992). Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile: Universitaria.

3. Ahora:
- ¿Qué creen que dice? ¿Por qué?
En esta interacción los niños hacen exclamaciones como estas:
- ¡Tiene título!
- ¡Empieza igual que…!
- ¡Esto lo vi en…!
- ¡Se parece a…!
- ¡Es igual a lo que dictamos!
- ¡Tiene un dibujo de…!
- ¡Estos números dicen…!
d) Síntesis del significado del texto
Después de compartir sus hallazgos en pequeños grupos, los niños dispuestos en
círculo comparten con toda el aula lo que han entendido del texto y los indicios o
señales que les permitieron llegar a esas conclusiones.
En ese momento, la maestra o el maestro puede leer todo el texto, para que sus
niños comparen o completen el significado construido.
e) Identificación de palabras significativas
La maestra o los mismos niños subrayan en el texto las palabras u oraciones
significativas que han identificado; éstas se escriben en carteles para que, después
de un largo proceso de consolidación, pasen al vocabulario activo de los niños.
Estos carteles los guardarán en la caja de “palabras conocidas”, a la que recurrirán
cada vez que sea necesario.
f) Actividades de refuerzo (proceso de consolidación)
A partir de las actividades de refuerzo, se consolida el aprendizaje de las palabras
significativas reconocidas en el texto, se realiza el análisis de cada palabra y se
producen otros textos (nuevas palabras, otras oraciones significativas…), usando
para ello los diversos materiales educativos para el caso.
Entre otras actividades de refuerzo, tenemos:
- Escribir las palabras (sustantivos, adjetivos, nexos y/o conectores) en estudio en
tarjetas, usando distinto tipo de letra.
- Formar palabras usando letras móviles.
- Elaborar palabras usando casinos o tarjetas silábicas.
- Elaborar oraciones usando letras móviles, casinos silábicos y tarjetas léxicas.
- Construir palabras usando letras móviles, casinos silábicos y el cartel silábico.
- Elaborar las familias silábicas de las palabras en estudio (aprendizaje fonético y
silábico - mayúsculas y minúsculas - imprenta y ligada).
- Resolver pareamientos (asociando el dibujo a la palabra, asociando palabras de
distinto tipo de letra).
- Armar las palabras u oraciones con letras de periódicos (quebrantahuesos).
- Buscar en revistas o periódicos letras y palabras del texto para encerrarlos en
circunferencias o burbujas, usando plumón.
- Resolver pupiletras con las palabras en estudio.
- Resolver crucigramas con las palabras en estudio.
- Formar palabras usando cuadros de doble entrada.
- Completar cuadros con palabras incompletas.
- Escribir el nombre a dibujos propuestos.
- Completar oraciones.

4. - Completar oraciones, escribiendo en reemplazo del dibujo el nombre
correspondiente (lagunas gráficas).
- Buscar palabras que: comienzan igual que, que terminan igual que.
- Anteponer a las palabras: el, la, los, las, mi, mis, un, unos, una, unas.
- Formar estrellas o margaritas de palabras: adjetivos, verbos (¿cómo es?, ¿qué
hace?).
- Formar oraciones con las sílabas y palabras en estudio y con las aprendidas
anteriormente.
- Escribir al dictado palabras y oraciones en estudio y las aprendidas anteriormente.
- Ordenar palabras en una oración.
- Formar palabras, frases u oraciones usando tiras léxicas deslizables.
- Clasificar palabras claves (nombres de personas, animales, objetos,…).
- Sustraer, expandir, combinar, reducir, separar oraciones.
- Emplear nexos y/o conectores para formar otras oraciones, etc.
- Pueden realizarse otras actividades más, pero al final las niñas y niños deben
escribir en sus cuadernos las palabras u oraciones significativas identificadas o
creadas; asimismo, se recomienda realizar ensayos de dictado, para verificar si
tienen bien fijado las palabras u oraciones.
RUTA EMPLEADA EN LA E-A DE LA LECTO-ESCRITURA
II. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
1. ¿EN QUÉ CONSISTE EL PROCESO LECTOR?4
Cuando se lee se unen dos tipos de información que ayudan al lector a encontrar el
significado del texto que el escritor ha querido transmitir. Así tenemos que para leer
necesitamos de:
4Cabrera, F., Donoso, T. y Ángeles, M. (1994). El Proceso Lector y su Evaluación. Barcelona: Laertes S.A.
O
PROCESO
DE
ESCRITURA
PROCESO
DE
LECTURA
PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS
INTERROGACIÓN
DE
TEXTOS
ENCUEN-
T RO CON
EL T EXTO
LECT U-
RA
INDIVI-
DUA L
Y
SILEN.
CON-
FRON.
DE
HA LL.
EN
EQUIPO
SÍNT .
DEL
SIG.
DEL
T EXT O
IDENT .
DE
PA LA B
SIG.
A CT IV.
DE
REFUER-
ZO
PRODUCCIÓN
INDIVIDUAL
PRODUCCIÓN
EN EQUIPO
PROPUESTA DE
TEXTOS DEL
FORMADOR

5. - La información Visual (estructura superficial), que es la que nos proporciona el
texto impreso y va de los ojos al cerebro. Así, en el texto, la información visual
comprende: cada una de las
letras y símbolos impresos que
posee y que llegan a nuestro
cerebro a través de nuestros
ojos.
Sin embargo, esta información
es necesaria pero no suficiente,
de allí que no se pueda
entender el texto. Pero, ¿de qué
más necesitas? Necesitas de
una información no visual.
- La Información no visual
(estructura profunda), es la
que va desde el conocimiento
del lenguaje hasta el
conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y
con el léxico empleado. Es decir, es la información y los conocimientos que el lector
trae consigo. Así pues, para comprender el texto se necesita tener la información no
visual necesaria: familiaridad con el tema y conocimiento de léxico empleado.
2. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN5
(En base a la propuesta taxonómica de Barret)
Podemos leer y comprender en diferentes niveles, para ello existen varias propuestas
para describir los niveles de comprensión lectora. La más conocida y aceptada es la
taxonomía de Barret. A partir de sus ideas, otros investigadores han aportado y,
actualmente, la propuesta del Ministerio de Educación (2002), es la más difundida en
nuestro país; la misma, presenta tres niveles de comprensión que a continuación se
especifican:
a) La Comprensión Literal o comprensión centrada en el texto
Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la información explícita del
texto, es decir, de aquella que aparece escrita en él. Por ejemplo:
- Datos o nombres de personales, lugares, tiempo y otros detalles, según el texto.
- Secuencia de acciones planteadas en el texto.
- Ideas principales cuando aparecen como oración explícita en el texto.
- Relaciona manifestaciones de causa y efecto.
- Características de los personajes, objetos u otros elementos del texto.
También incluye la reorganización de la información expresa en el texto:
- Clasificación de objetos, lugares, personas y acciones mencionadas en el texto.
- Esquematización de los elementos o ideas del texto utilizando oraciones u
organizadores gráficos.
- Resumen mediante oraciones que reproducen los hechos o ideas explícitas.
En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel literal, en ese caso,
las respuestas las encontraremos escritas en el texto. Para evaluar si el estudiante
5Ministerio de Educación (2002). Comprensión Lectora (Fascículo Autoinstructivo Nº 1). Lima, Perú: DINFOCAD / UCAD.
En un texto hay
Información
Visual
Información
No Visual
Estructura de
Superficie
Estructura
Profunda
LEER

6. ha comprendido literalmente el texto que se ha leído se suele usar las siguientes
preguntas: ¿Quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿hizo qué?, ¿con quién?, ¿con qué?,
¿cómo empieza?, ¿qué sucedió después?, ¿cómo acaba?
Veamos los siguientes ejemplos:
Texto narrativo
El gato oculto bajo el banco de la cocina. Juan estuvo largo rato llamándolo.
Finalmente, después de mucho, optó por abrir la refrigeradora y el gato sale.
El olor de atún inundó el lugar. De inmediato, Juan sintió a Simón maullando
mientras se deslizaba entre sus piernas.
¿Qué información literal podemos extraer de este texto?
Rasgos del nivel literal Ejemplos
Nombres de personajes, lugares,
tiempo y otros detalles.
Los personajes son Juan y el gato.
Secuencia de acciones planteadas en
el texto.
El gato está escondido, Juan lo llama pero
el gato no viene, Juan optó por abrir la
refrigeradora, el gato sale y se desliza
entre sus piernas.
Texto expositivo
El mundo moderno con su agitada vida ocasiona muchas enfermedades en las
personas, una de ellas es la migraña. La migraña, consiste en dolores fuertes y
palpitantes que normalmente afectan a un solo lado de la cabeza; aunque en algunos
casos aislados se han reportado dolores en ambos lados. La migraña también es
conocida como jaqueca.
La mayoría de los dolores de cabeza no son serios y se curan solos. Sin embargo,
frecuentes migrañas pueden reducir la calidad de vida. Aunque se desconoce el
motivo, estudios recientes indican que quienes las sufren tienen más riesgo de infarto.
¿Qué información literal podemos extraer de este texto?
Rasgos del nivel literal Ejemplos
Ideas principales cuando aparecen
como oración explícita en el texto.
La migraña consiste en dolores fuertes y
palpitantes que normalmente afectan a un
solo lado de la cabeza.
Relaciones manifiestas de causa y
efecto.
Migrañas frecuentes – riesgos de infarto.
Características de los personajes,
objetos u otros elementos del texto.
Características de la migraña: dolores
fuertes, dolores palpitantes.
De estos ejemplos podemos establecer conclusiones importantes:
- La información literal siempre aparece escrita en los textos.
- El nivel de comprensión literal se aplica a todo tipo de textos.
- Podemos identificar rasgos literales distintos por las características diversas de los
textos (finalidad, estructura, entre otros). Por ejemplo, los textos narrativos
presentan personajes a diferencia de los textos expositivos que describen o
explican ideas que guarda relaciones entre sí.

7. b) La Comprensión Inferencial
Este nivel requiere la interpretación o deducción de información implícita. Según los
investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:
- Al interrelacionar diversas partes del texto entre sí.
- Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros saberes previos.
Nuestra actividad como lectores es lo que nos permite llegar a elaborar
inferencias.
A continuación presentamos algunas formas de plantear las inferencias:
- Formulación de conjeturas o hipótesis acerca de detalles, ideas o características
de los elementos de la narración y de sus interacciones cuando no aparecen en el
texto.
- Identificación de ideas principales, temas o enseñanzas que no están
expresamente planteados en el texto.
- Ordenamiento de la secuencia de acciones cuando se han aplicado técnicas
narrativas para romper la estructura lineal del tiempo.
- Explicación del significado de palabras o expresiones difíciles, ambiguas o
desconocidas.
- Identificación de referentes de distinto tipo.
- Reconocimiento de relaciones semánticas entre dos o más proposiciones:
Causalidad, consecuencia, semejanza, contraste, analogía, entre otras.
- Deducción del propósito del texto.
- Deducción del receptor del texto.
En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel inferencial, en caso
de las respuestas no se encuentran en el texto, pero se manifiestan con ayuda de la
lógica y de nuestros conocimientos previos. Veamos los siguientes ejemplos:
Texto narrativo
¿Qué inferencias podemos realizar a partir del texto del gato?
Rasgos del nivel inferencial Ejemplos
Formulación de características de los
elementos de la narración y de sus
interacciones que no aparecen en el
texto.
El dueño era astuto al abrir la
refrigeradora para que el gato huela el
atún. El gato salió de su escondite
porque sintió el olor agradable del atún.
Identificación de ideas principales, temas
o enseñanzas que no están
expresamente planteados en el texto.
Los dueños de los gatos deben ser muy
astutos para hacer que les obedezcan.
Explicación del significado de palabras o
expresiones.
Cocina, hace referencia al lugar de la
casa y no al aparato electrodoméstica.
Identificación de referentes de distinto
tipo.
“el gato estaba oculto bajo el banco de
la cocina. Juan estuvo largo rato
llamándolo” (el pronombre “lo” hace
referente al gato).
Reconocimiento de relaciones
semánticas entre dos o más
proposiciones.
“Juan sintió a Simón maullando,
mientras se deslizaba entre sus piernas”
(el conector mientras indica
simultaneidad entre ambas acciones).
Deducción del propósito del texto. Contar una anécdota curiosa.
Deducción del receptor del texto Público en general, especialmente
quienes tienen una mascota.

8. Texto expositivo
¿Qué información inferencial podemos formular a partir del texto de la
migraña?
Rasgos del nivel inferencial Ejemplos
Formulación de conjeturas o hipótesis
acerca de los detalles que no aparecen
en el texto.
Las personas afectadas por la migraña
prefieren estar a oscuras.
Identificación de ideas principales temas
o enseñanzas que no están
expresamente planteadas en el texto.
La idea principal está explícita, fue
señalada en el nivel literal.
Identificación de referentes de distinto
tipo.
“…. Frecuentes migrañas pueden
reducir la calidad de vida. Aunque se
desconoce el motivo, estudios recientes
indican que quienes las sufren tienen
más riesgo de infarto” (el pronombre
“las” hace referencia a la migraña).
Reconocimiento de relaciones
semánticas entre dos o más
proposiciones.
“La mayoría de los dolores de cabeza
no son serios y se curan solos. Sin
embargo, frecuentes migrañas pueden
reducir la calidad de vida” (el conector
“sin embargo”, indica relación semántica
de contraste – oposición ente la primera
y la segunda idea).
Deducción del propósito del texto. Explicar a las personas sobre las
características y riesgos de una dolencia
común: la migraña
Deducción del receptor del texto. Público en general.
De estos ejemplos podemos establecer conclusiones importantes:
- Las inferencias necesitan una interpretación del lector para relacionar los
contenidos del texto con sus experiencias y saberes.
- Este nivel de comprensión se aplica a cualquier tipo de texto. Pero es necesario
recordar que los textos narrativos presentan personajes, lugares, tiempos y
acciones; mientras que los de otro tipo, como los expositivos, información e ideas.
c) La Comprensión Crítica
Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido del texto. Nos
pide argumentar nuestra posición frente a él. Este nivel también está relacionado a
nuestra comprensión del mundo: nuestras ideas, experiencias, vivencias, valores y
formas de pensar.
A continuación, planteamos algunas formas de ejercitar este nivel:
- Analizar el contenido del texto: Tema, acciones de los personajes, propósito y
posición del autor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros.
- Realizar una apreciación de la estética del texto. Para ello nos ayuda nuestros
conocimientos sobre el estilo, técnicas literarias, estructuras textuales, niveles de
lenguaje, entre otros.
En algunas ocasiones debemos responder preguntas a nivel crítico, en ese caso,
tendríamos que formular nuestra opinión sobre el contenido o la forma del texto y
sustentar nuestra opinión con argumentos.

9. Pensando en el texto del gato que nos sirve de ejemplo, responde:
- ¿qué opinas de la actitud de Juan?
- ¿Con qué ideas justificarías esta opinión?
- ¿Estás de acuerdo con que las personas tengan mascotas dentro de su casa?
¿por qué?
3. MÉTODO DE COMPRENSIÓN LECTORADE RICARDO DOLORIER URBANO6
El Método Dolorier, es una vía de organización educativa que trata de concordar la
doble actividad de enseñar y aprender. Se trata pues de crear condiciones que
capaciten al maestro para enseñar a aprender; y al alumno, para aprender a aprender.
Fundamenta su propuesta en el siguiente principio: “Se debe educar al hombre en
todo lo que tiene de hombre”. Prioriza el aspecto formativo sobre el informativo y da
énfasis al razonamiento lógico verbal como proceso esencial para la comprensión
lectora.
El Método Dolorier, prioriza la enseñanza del Lenguaje como una actividad
permanente e integradora. Es decir que al enseñar Matemática o Ciencias Sociales
debe entenderse que también se está enseñando Lenguaje.
Leer bien, para Dolorier, significa: leer entonadamente, comprender el mensaje, captar
las ideas del autor en el texto, jerarquizar las ideas, reflexionar, analizar, razonar,
enjuiciar sobre la validez de las ideas que propone el autor, sintetizar, resumir,
relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos, asociar ideas y confrontar
con la realidad para probar su validez, ordenar las ideas y exponerlas con
espontaneidad y libertad, etc.
El Método Dolorier enfatiza en la reflexión, el análisis, el razonamiento y el
enjuiciamiento como los aspectos primordiales del proceso de la lectura comprensiva,
por ello propone cuatrotipos de preguntas para la comprensión lectora:
a) Preguntas de retención. Son preguntas que dan a entender que las respuestas
están precisadas en las palabras, oraciones o párrafos del texto. Estas preguntas
educan la memoria de los niños. Es necesario que aprendan a retener nombres,
fechas, formulas, citas, etc.
b) Preguntas de comprensión. Sonpreguntas cuyas respuestas no están escritas
directamente en el texto, es decir el lector saca conclusiones y realiza deducciones
a partir del texto. El lector no únicamente necesita detenerse a analizar, sino a
poner de su parte conocimientos y pericia con el fin de indagar sobre la temática
comunicada, aportando enfoques, experiencias y criterios personales.
En relación a este tipo de preguntas, el principal propósito de una lectura, en su real
dimensión, se logra si ubicamos la idea principal y la intencionalidad del autor. En
este nivel de comprensión se realiza una compenetración entre el lector y el texto.
Así, podemos sacar conclusiones de la lectura sin necesidad de que estén
explícitas en el texto. A los niños y niñas los capacitará para captar las ideas y
6Dolorier, R. (1994). Comprensión de Lectura: Método Dolorier. Lima, Perú: MED.

10. hacer una valoración de ellas en contrates con sus experiencias y saberes previos.
Deberá aprender a distinguir la idea principal de las secundarias.
c) Preguntas de enjuiciamiento. Aquí el lector analiza el texto y toma posición con
argumentos frente a lo leído. Introduce en la comprensión elementos de juicio y de
valoración en relación con lo dicho por el autor en el texto. El lector confronta lo
leído con sus propios puntos de vista, con los de otros autores y con la vida misma:
solución de problemas, trabajo, investigación, etc.
Es necesario que el lector reflexionen sobre la validez de las ideas; que como
lectores se formen un juicio de valor sobre el fondo del texto, que desarrolle el
sentido, critico, la capacidad de reflexión y la formulación de juicios propios.
d) Preguntas de recreación. Estas preguntas se formulan con la finalidad de
desarrollar la deducción, la imaginación y la creatividad, buscan explicaciones o
tareas más allá del texto. Ejemplo: Imagínate cómo era el Rey.
Este nivel tiene la finalidad de estimular la imaginación, la fantasía, la creatividad
del niño, al mismo tiempo que lo iniciamos y alentamos en la creación literaria.
4. TÉCNICADE LECTURACOMPRENSIVA: ADDL7
La técnica de lectura comprensiva: ADDL (Antes, Durante y Después de la Lectura),
es concebida como un proceso ordenado de estrategias, que permiten mejorar la
comprensión lectora y por ende la calidad de los aprendizajes.
a) Antes de la lectura
- Determinar el objetivo de la lectura: Antes de empezar a leer es importante que
tengamos claro para qué vamos a leer. Los propósitos pueden ser diversos: Para
aprender, para practicar la lectura en voz alta, para obtener información precisa,
para recrearnos, entre otros.
- Hacer predicciones: Es adelantarse al contenido del texto y suponer su
intencionalidad, estructura, destinatario e ideas a partir del título, subtítulos,
imágenes que presenta, distribución de párrafos, códigos paralingüísticos como
letra cursiva, en negritas, colores, diagramación, entre otros. Para ello, debemos
hacer una revisión rápida del texto.
b) Durante la lectura
- Comprobar las predicciones realizadas al inicio: A veces encontramos que no
fueron correctas, pero cumplieron su función al haber activado nuestra mente y
saberes previos para comprender mejor.
- Generar sucesivas hipótesis sobre el contenido: Esto nos permitirá mantener
la atención y seguir dialogando con el texto. Al avanzar nuestra lectura iremos
comprobando las hipótesis que formulemos.
- Identificar el sentido de las palabras y expresiones nuevas: Valiéndose del
contexto lingüístico. Estas adquieren su verdadero sentido en relación a las otras
palabras y expresiones que las rodean en el texto.
- Clarificar dudas: Es lo que hacemos cuando tenemos la sensación de no
comprender. Frente a esta situación, los especialistas recomiendan no
7Solé, Isabel (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona, España: Grao.

11. desconectarse del texto, identificar el problema y decidir alguna acción
compensatoria. Por ejemplo:
Continuar leyendo: Cuando la frase o el párrafo no parece esencial para la
comprensión. De esta forma, se encontrará mayor información que pueda
ayudar a comprender.
Releer: Las partes que resultan confusas, es decir, retomar la lectura de todo el
texto o el tramo lector en donde se haya producido una dificultad de
comprensión.
Parafrasear: Es decir, pensar en voz alta las ideas o acciones que presenta el
texto para asegurar su comprensión.
Generar imágenes: Consiste en recrear mentalmente las partes complicadas
del texto o los elementos de difícil comprensión.
Crear analogías: Es decir, pensar en situaciones equivalentes a la expresada
en el texto, que ayuden a comprender los pasajes difíciles.
Si ninguna de estas acciones funciona, entonces será necesario interrumpir la
lectura y recurrir a la ayuda de un colega, una enciclopedia, un diccionario u otra
fuente extrema.
- Formular preguntas: sobre lo leído para ver cuánto comprendes o no. La
persona que comprende puede ser capaz de plantear preguntas interesantes
sobre lo que lee.
- Enunciar el tema: Es decir el asunto central del texto. Este paso es obligatorio
antes de determinadas las ideas o los hechos principales. El tema es un
enunciado general que presenta todo lo expuesto en el texto.
- Identificar las ideas principales: Es decir, las ideas más importantes, las de
mayor nivel, que incluyen a todas las otras y que además están en relación directa
con el tema del texto. Se considera que todas las demás ideas (secundarias) se
subordinan a ella, introduciéndola, explicándola, ejemplificándola o ampliándola.
Antes de finalizar esta parte, es importante aclarar que si el texto es narrativo, no
buscamos propiamente ideas principales, lo más adecuado es buscar las acciones
o hechos principales que se pueden ordenar en un esquema de secuencia.
c) Después de la lectura
- Plantear preguntas, para seguir analizando e interpretando el contenido del
texto. Para ello debemos plantearnos una serie de interrogantes: ¿Por qué? ¿Para
qué? ¿Qué pasaría si…? ¿En qué podemos aprovechar…? ¿Qué otra cosa falta
descubrir sobre...? ¿Cómo...? ¿Cuál…? ¿Estoy de acuerdo con…? entre otras.
- Redactar resúmenes. Un buen resumen es garantía de comprensión del texto.
Una técnica muy usada para escribir resúmenes es utilizar las ideas principales
(parafraseadas) o las sumillas enlazadas por conectores adecuados que expresen
la relación entre las ideas: y, por lo tanto, pero, además, entre otros.
- Diseñar organizadores visuales, para representar esquemáticamente al texto.
Puede ser un diagrama de ideas, mapa conceptual, mapa mental, cuadro
comparativo u otro. Lo importante es que muestren las relaciones entre las varias
ideas o conceptos importantes del texto.
- Resolver cuestionarios. Resolver cuestionarios sobre preguntas que permitan
desarrollar las capacidades de comprensión lectora. Preguntas que pueden estar
en relación a los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.

12. - Evaluarse, implica reflexionar sobre nuestro proceso lector ¿Qué comprendí?
¿Dónde tuve dificultades? ¿Qué hice para resolverlas? ¿Desarrollé bien el
procedimiento de comprensión? ¿Logré el objetivo que me tracé?
5. TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA8
a) El Resumen
Consiste en reducir a términos breves y precisos un texto, conservando lo esencial
de su contenido y manteniendo el estilo del texto original.Al resumir un escrito
debes:
- Subrayar o anotar las ideas principales de cada párrafo
- Eliminar todo lo que sea descripción extensa de ambientes, paisajes o personajes.
- Emplear un lenguaje directo.
- Redactar el contenido del resumen en forma breve.
- No copiar en forma textual pero respeta las ideas esenciales.
- Respetar la sucesión de los hechos tal como se presenta en el texto.
- Utilizar sinónimos y palabras de enlace cuando sea necesario.
b) La Síntesis
Consiste en reducir un texto en términos breves y precisos, considerando las ideas
principales pero redactándolo con un vocabulario y estilo personal.
c) El Esquema
Es la exposición de las ideas de un texto informativo, en forma sintética y
organizada. Para realizar un esquema es necesario:
- Lee atentamente el texto.
- Subrayar las palabras u oraciones principales.
- Identificar las ideas principales y los secundarios y resumirlas en frases
unimembres.
- Clasificar estas ideas bajo un subtítulo.
d) El Cloze
Esta técnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer
comprensivamente.
A continuación se retira el texto y se le entrega el mismo al cual se le ha borrado
una palabra entre cuatro. Se dejan completos el primer y último párrafo.
El alumno debe completar el texto insertando los artículos, verbos, sustantivos,
adjetivos, etc., o sus sinónimos faltantes en la lectura.
Se lee el texto reestructurado y se compara con el original para visualizar si no se
ha cambiado el contexto de la lectura para su comprensión.
8HERVIAS, R. y QUINTANA, L. (2005). Nuevas estrategias de aprendizaje en el análisis y la comprensión de la lectura.
Perú: Taller Gráfico del Consorcio de CC.EE. Católicos del Perú.

13. III. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAEXPRESIÓN ORAL
Para desarrollar la expresión oral en el aula, se debe propiciar un clima de confianza,
respeto y tolerancia, para que en interacción con sus compañeros y compañeras
descubran los diferentes componentes del lenguaje en forma natural9
Esta competencia lingüística que los niños desarrollan en diferentes espacios, tiene que
ser expandida por la escuela y no limitada. Para lograr este fin, te presentamos a
continuación algunas sugerencias de estrategias metodológicas que ayudarán a tus niños
y niñas a desarrollar se expresión oral en distintos contextos:
1. CONVERSACIONES INTERPARES
Estas favorecen el descubrimiento de las diversas funciones del lenguaje y hace
posible el desarrollo de la socialización, favoreciendo el desarrollo de la
AUTOESTIMA, al darse cuenta que sus experiencias, ideas y sentimientos son
escuchados con interés y valorados por sus compañeros y compañeras y su profesor
o profesora.
Ejemplos:
a) ¿Cómo te sientes hoy?
- Pide a uno de tus niños o niñas que te formule la pregunta.
- Modela la forma de responder con sinceridad y veracidad, para dar lugar a que
ellos, a su turno expresen sus sentimientos y estados de ánimo.
b) Lo que me gusta de ti es…
- Inicia la dinámica dirigiéndote a uno de tus alumnos o alumnas, expresando sus
cualidades. Ejemplo: “Bruno, lo que me gusta de ti es que expresas tu amor y
gratitud a Dios en todo momento”.
- Invita a los demás niños y niñas a expresar sus apreciaciones sobre algún amigo
o amiga.
c) Yo me pongo alegre cuando… ¿Y tú?
- Expresa frente a tus alumnos una situación que te ponga contento o contenta.
- Invita a tus niños y niñas a expresar lo que él o ella siente.
d) Mi sueño
- Invita a tus niños y niñas a contarse sus sueños y a comentarlos.
- Propicia que respondan a preguntas referidos a su sueño.
e) Conversaciones después de…
Después de una actividad, película, paseo, proyecto, etc. dar lugar a que los
alumnos y alumnas expresen de manera informal su apreciación o comentario.
9CONDEMARÍN, M. (1995). Taller de lenguaje. Chile: Dolmen.

14. 2. LLUVIA DE IDEAS
Estimule la lluvia de ideas, en la cual los niños son invitados a plantear sus puntos de
vista, ideas o soluciones frente a un problema o desafío que desean resolver.
3. JUEGOS DE ROLES Y DRAMATIZACIONES
Al representar diferentes roles y dramatizar variadas situaciones, los niños desarrollan
su lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de si
mismo y de los demás. De igual manera, al adaptar estas actividades a diferentes
contextos, los alumnos amplían su repertorio de registros de habla y de posibles
formas de comunicación.
a) Juegos de Roles
- Lea o narre un cuento a sus alumnos adaptando su voz y sus gestos a los de los
personajes de la historia. Luego, invite a los niños a representar algunos de los
roles del cuento.
- Antes de pedirles que asuman un papel determinado, ayude a los niños a
caracterizar los personajes. Invítelos a describir cada personaje de acuerdo a tres
aspectos básicos: sus características físicas, psicológicas y sociales. Para facilitar
esta descripción, formúleles algunas de las siguientes preguntas:
¿Cómo es físicamente el personaje? ¿cuál es su sexo? ¿su edad? ¿el color de
sus ojos? ¿su cabello? ¿cómo se viste? ¿cómo camina? etc.
¿Cómo es el carácter del personaje? ¿es alegre? ¿tranquilo? ¿malhumorado?
¿violento? ¿generoso? ¿amistoso? ¿egoísta? etc.
¿Cuál es la ocupación del personaje? ¿tiene familia? ¿cuál es su nacionalidad?
¿tiene educación? etc.
- Estimule a los niños hacer el ejercicio de formular algunas de estas preguntas al
personaje de un cuento. Por ejemplo, si se trata de un leñador, los alumnos
pueden formularle las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama? ¿cómo es su ropa?
¿dónde vive?, ¿es joven? ¿tiene hijos? ¿es alegre? ¿no tiene miedo de cortarse
un dedo? etc.
- Limite las primeras experiencias de caracterización a un solo rol y hágales tomar
conciencia de la importancia de la observación del personaje que va a
representar.
- Una vez que los niños hayan ejercitado diversos juegos de roles en forma de
monólogos, propóngales situaciones en las cuales dialogan dos personajes que
representan a un mismo rol. Por ejemplo dos duendes se cuentan sus travesuras.
- Invite a sus alumnos a realizar actividades de juegos de roles, a partir de los
siguientes pasos:
Presentarles una serie de láminas o dibujos de personajes de cuentos
tradicionales.
Pídales que los reconozcan y los nombren. Por ejemplo, pueden tratarse de una
bruja, un gigante, un príncipe, un pirata.
Solicíteles que describan las principales características de los personajes.
Recuérdeles los tres aspectos básicos: características físicas, psicológicas y
sociales.

15. b) Dramatizaciones
- Organice junto con sus alumnos un espacio adecuado para realizar las
dramatizaciones. Puede ser un rincón de la sala de clase, la sala que se usa para
reuniones, un corredor, un gimnasio, etc.,
- En lo posible, realice esta actividad varias veces por semana.
- Estimule a sus alumnos para que traigan algunos accesorios que les ayude a
caracterizar diversos personajes: gorros, sombreros, guantes, narices de payasos,
etc.
- Ofrezca modelos de actuación, participando a veces en las dramatizaciones.
- Estimule la realización de las actividades de dramatización a través de
Relatos de experiencia de los niños.
Un paseo, una actividad novedosa.
Una historia contada o leída por usted o por un niño.
Asistencia a una representación teatral o de títeres.
Un programa o película de la televisión.
Una caja de accesorios y disfraces.
- Estimule la realización de las primeras dramatizaciones representando situaciones
de la vida diaria.
El restaurante.
Choca un auto con un micro.
En la feria algunos vendedores ofrecen sus mercaderías.
En la consulta médica, el doctor dialoga con un paciente.
4. ENTREVISTA
La entrevista constituye una instancia interesante para desarrollar en los alumnos sus
competencias en lenguaje oral y escrito, especialmente las referidas al análisis de la
situación comunicativa y a la utilización consecuente y flexible de diferentes registros
del habla. El alumno toma conciencia de que no se entrevista en los mismos términos
al director del colegio que a un compañero que ha ganado un concurso o a una
doctora.
Esta actividad favorece el enriquecimiento del campo conceptual y lingüístico del
entrevistador, gracias a los contenidos y a los términos específicos que aporta el
entrevistado. También, gracias a la documentación previa que requiere el entrevistador
para manejar algunos conocimientos básicos sobre la materia tratada.
Los alumnos de un curso pueden entrevistar a múltiples personas, según el proyecto,
taller o investigación que se encuentren llevando a cabo.
A partir de un proyecto, taller o investigación que esté desarrollando proponga a los
alumnos que hagan una entrevista para obtener una mayor información. Incluya
siempre esta actividad dentro de un contexto significativo para ellos, es decir,
asegúrese de que perciban claramente con qué propósito la hacen. Invite a un
periodista para que les cuente su experiencia como entrevistador o bien enséñeles a
hacer una buena entrevista siguiendo algunos pasos como los siguientes:
- Modele la actividad entrevistando a una persona dentro de la sala de clase. Cuéntele
previamente a los alumnos la razón que tuvo para entrevistarla. Infórmeles también
paso a paso y con entusiasmo, cómo la preparó.

16. - Vea con sus alumnos una entrevista en la TV y comente con ellos su contenido y la
técnica utilizada.
- Estimúlelos a justificar la elección de la persona que entrevistarán.
- Inste a los alumnos a obtener previamente la mayor información posible sobre la
persona entrevistada, con el fin de evitar preguntas obvias.
- Antes de efectuar la entrevista, sugiera a los alumnos que formulen preguntas por
escrito y que las ensayen, expresándose libremente. Invítelos a comentar el ensayo
grupalmente.
- Sobre la base del ensayo, estimúlelos a sistematizar y a estructurar el lenguaje
empleado y entregue algunas normas destinadas a mantener una comunicación
adecuada, que incluya aspectos como los siguientes:
 Ensayar y precisar diversos tipos de preguntas abiertas que estimulen las
respuestas y faciliten la fluidez de la comunicación.
 Utilizar un registro de lenguaje (trato de usted o de tú, formal o coloquial, etc.)
adaptado a las características de la persona entrevistada.
 Enfatizar la importancia de escuchar cuidadosamente, sin interrumpir a la persona
entrevistada, ni emitir opiniones o comentarios personales.
 Tomar notas o grabar la voz en forma discreta.
- Invite a los niños a conversar sobre el enriquecimiento afectivo o lingüístico obtenido
a nivel personal gracias a esta actividad.
- Estimúlelos a redactar y revisar el informe de la entrevista y editarlo en el diario mural
o en la revista del curso.
5. JUEGOS LINGÜÍSTICOS
Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística y sus competencias de
lenguaje en un contexto lúdico que los divierte y entretiene.
A. VEO – VEO
- Invite a los niños a jugar al “veo- veo” de acuerdo a los siguientes pasos:
- El animador (Ud. o un alumno) piensa en un objeto de la sala de clase y dice:
ANIMADOR : Veo - veo
NIÑOS : ¿Qué ves?
ANIMADOR : Una cosa
NIÑOS : ¿Qué es?
ANIMADOR : Un objeto que empieza con el sonido “p”
- Los niños o niñas deben decir nombres de objetos que comiencen con ese sonido,
hasta descubrirlo.
B. HA LLEGADO UN BUQUE CARGADO DE…
Es una variación del juego anterior. Pida a los niños que retomen las palabras con
un mismo sonido inicial que hayan sido dichas por sus compañeros y que le
agreguen una más. Por ejemplo: “Ha llegado un buque cargado de duraznos,
dados, duendes, etc. También puede realizar estos juegos con el sonido final de
las palabras.

17. C. SONIDOS Y LUGARES
Proponga palabras que empiecen con un sonido dado y que se encuentren en
diferentes lugares. Por ejemplo, “estoy pensando en una cosa que empieza con el
sonido... y que se encuentra en una plaza, (o en la playa, o en la escuela, o en la
cocina, etc.)”
D. JUGAR CON PALABRAS
a) Familias de palabras
- Presenta una serie de cuatro palabras, en las que tres de ellas tengan relación.
- Pide a tus niños y niñas que expresen cuál es la PALABRA INTRUSA y
explique su respuesta.
Ejemplo: Jabón, cepillo de dientes, picaflor, crema dental.
La niña o niño que responde dirá que “picaflor es la intrusa, porque es un animal
y las otras palabras son útiles de aseo”.
b) Series de palabras
- Invita a los niños y niñas para que elaboren series de palabras, incluyendo una
intrusa (puede ser en forma oral o escrita).
- Iniciar el juego, donde cada alumno propone su serie a sus demás
compañeros.
c) La cadena
Por su complejidad puede ser aplicado a partir del segundo grado, exige mayor
concentración y dominio del vocabulario.
- Pedir a un alumno que diga una palabra, el segundo alumno debe encadenar la
palabra diciendo otra que comience con la letra final de la anterior y así
sucesivamente.
- Por ejemplo: el primer alumno dice “perro”, el segundo “olla”, el tercero “árbol”,
el cuarto “lápiz”, etc.
d) Cadenas por categorías
Consiste en jugar sólo con palabras de una misma categoría. Por ejemplo,
animales, nombres propios, frutas, verduras, juguetes, animales, etc.
e) Cadena de palabras
- Da a conocer a tus niños y niñas una asociación de ideas, como por ejemplo:
Caña, eso me hace pensar en azúcar,
Azúcar, eso me hace pensar en alfeñique,
Alfeñique, eso me hace pensar en dulces, etc.
f) Diccionario
- Mencionar una definición e invita a tus niños o niñas a crear otras.

18. Ejemplo:
Panadería : Es el negocio del panadero.
Joyería : ………………………………….
Peluquería : ………………………………….
E. ADIVINANZAS
a) La bolsa misteriosa
- Utilice una bolsa opaca con una serie de objetos, algunos de uso corriente y
otros menos usuales.
- Invite a un niño a colocarse de espalda al curso y a la bolsa; otro alumno
deberá sacar un objeto y mostrarlo a todos sus compañeros, excepto al que
está de espalda. A continuación lo esconde.
- Cada niño debe decir una característica del objeto para que el alumno que no
lo ha visto, adivine.
b) El preguntón
Invite a un niño a salir de la clase y pida a los demás que se pongan de acuerdo
sobre un objeto que esté visible. Haga entrar al niño y pídale que formule
preguntas que le permitan descubrir el objeto. Sus compañeros sólo deben
responder “si” o “no”.
c) Inventando adivinanzas
Esta actividad es más compleja que los simples juegos de adivinanzas; se
sugiere realizarla a partir del segundo grado. Se recomienda seguir los
siguientes pasos:
- Pensar en un objeto.
- Señalar sus principales características
- Imaginar una pregunta acerca de su identidad.
d) Campeonato de adivinanzas
Solicite a cada niño que aprenda el mayor número de adivinanzas posibles, para
participar en un concurso. Forme dos equipos y pida que cada uno nombre un
representante; éstos dirán a un niño del otro grupo, por turno, una a una las
adivinanzas que conocen. Si el otro niño no adivina, debe responder algún
alumno de su equipo. Si no descubren la respuesta, el equipo pierde un punto.
e) ¿Qué estoy haciendo?
Este es un juego de mímica en el cual un niño realiza los gestos y movimientos
correspondientes a una serie de dos o tres acciones. Sus compañeros deben
adivinarlas y fundamentar sus respuestas.
F. TRABALENGUAS
- Solicite a los niños que recuerden los trabalenguas que conocen. Ayúdeles,
diciendo las dos o tres primeras palabras de las más populares.

19. - Invítelos a preguntar a sus familiares o amigos si conocen otros trabalenguas.
Pídales que los digan a sus compañeros.
- Sugiera a sus alumnos escribir los trabalenguas para no olvidarlos. Pueden
elaborar el libro de trabalenguas.
6. LENGUAJE EXPOSITIVO
Permite desarrollar en los niños y niñas su expresión oral y escrita, al comunicar sus
intereses, al utilizar palabras nuevas, los motiva a buscar más información, a escuchar
con atención, permite que se valoren mutuamente y respeten sus puntos de vista.
Para desarrollar este lenguaje, se pueden aplicar las siguientes actividades:
a) Mostrar y decir
- Muestra un objeto, planta o animal y cuenta a tus niños la razón de su selección,
importancia o significado.
- Describe las características del objeto o ser elegido y agrega toda la información
relacionada a él.
- Invita a los niños a que toquen y observen el objeto o ser y responde a sus
preguntas.
- Invita a tus niños y niñas a traer algo que quieran mostrar y contar a sus
compañeros.
- Pide al alumno o alumna expositor (a) que cuente libremente lo que sabe y siente
sobre el ser u objeto elegido.
- Apoya a tu alumna o alumno cuando organiza y secuencia su presentación (cómo
empezar, cómo seguir, cómo finalizar, etc.).
- Sugiere luego de sistematizar la exposición del alumno que ENSAYE la
actividad que realizará.
b) Variación del mostrar y decir
- Solicita que lleven al aula variedad de objetos o seres.
- Indica que clasifiquen los objetos traídos.
- Pide al grupo que seleccione una o dos piezas representativas y que comenten
sus características.
- Solicita que elijan un niño para que presente y comente el o los objetos
seleccionados.El grupo debe responder las preguntas que surjan.
- Apoya discretamente a tus alumnos durante la actividad.
c) Debates
Proponga a los alumnos realizar “Debates” sobre la base de las siguientes
sugerencias:
- Estimule la actividad, escogiendo un tema que incite al debate y a la confrontación
de ideas.
- Ayude a crear un clima tranquilo, respetuoso a la diversidad de opiniones.
Estimule a los alumnos a respetar su turno para hablar y escuchen atentamente a
los otros, sin interrumpirlos mientras exponen sus puntos de vista.
7. CANCIONES
Es un tipo de expresión oral que goza de la preferencia de los niños y se caracteriza
por su viveza, ritmo y melodía. Las canciones pueden ser de la comunidad, del

20. cancionero escolar o canciones de una melodía conocida, pero letra - contenido
adaptado según la necesidad.
Para aprender la letra y melodía de una canción se sugiere realizar los siguientes
procesos:
- Seleccionar la canción considerando las siguientes cualidades: contenido adecuado
a la comprensión de los niños, belleza, ritmo y melodía.
- Presentar la canción como un todo. Para los primeros grados se debe entonar toda la
canción y para los superiores, presentarla en un papelógrafo o en la pizarra.
- Explicar el significado de los posibles vocablos nuevos de la canción.
- Tararear la melodía de la canción conjuntamente con los alumnos.
- Aprendizaje de la letra de la canción “por partes”.
- Entonar la canción en su totalidad (dos a tres veces), sin acompañamiento de
elementos sonoros (panderetas, tambor, aplausos, etc.).
- Entonar la canción en su totalidad con acompañamiento de elementos sonoros.
- Realizar un concurso de entonación de la canción por equipos (de trabajo, mujeres,
hombres).
8. BARRAS
Es un tipo de expresión oral de carácter socializador, ya que su ejecución es grupal,
bajo el mando de un director o barrista. Las barras, al igual que los trabalenguas,
sirven para desarrollar la pronunciación y entonación adecuada de las palabras y
mejorar la fluidez verbal.
Se sugiere los siguientes procesos didácticos para su enseñanza:
- Seleccionar las barras según la competencia que se va realizar (competencias
deportivas, concursos literarios - musicales, festivales, etc.).
- Prepara lo necesario para ejecutar las barras: tambores, panderetas, pompones,
silbatos, etc.
- Realizar ensayos, previo a la competencia.
- Ejecutar las barras dentro de la competencia, teniendo en cuenta de no herir la
susceptibilidad del equipo contrario al usar palabras inadecuadas...
9. CONCIENCIAFONOLÓGICA
Consiste en la toma de conciencia de la secuencia de fonemas dentro de una palabra
y de la combinación de los sonidos entre sí.
Facilita la comprensión, favoreciendo la lectura fluida.
Aprenden a discriminar los sonidos iniciales, medios y finales de las palabras.
a) Rimas y aliteraciones
Rimas : Sonidos finales semejantes.
Aliteraciones : Sonidos iniciales semejantes.
- Recopilan rimas y aliteraciones.
- Organizan concursos.
- Juntan palabras, objetos, dibujos, recortes de palabras que rimen entre sí.
- Crear rimas a partir de: nombres, instrumentos, animales, etc.

21. Ejemplos:
Un violín muy saltarín
Una flauta que quiere ser astronauta
b) Sílabas
Estimule a los niños a tomar conciencia de las sílabas, como unidades articulatorias
dentro de las palabras, a través de actividades como las siguientes:
- Repita con los niños, rimas, rondas, o canciones, separando las sílabas. Incluya
ritmo y música.
- Seleccione palabras significativas para los niños y repítalas con ellos separando
sus sílabas.
- Invite a los alumnos a marchar al compás de una canción, dando golpes con la
mano o con un tamborcito en cada sílaba.
- Pídales que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada
sílaba de una palabra y que luego las cuenten.
- Invítelos a mirar los objetos de la sala de clase y a contar cuántas sílabas tienen
las palabras que los nombran. También pueden realizar la actividad observando
láminas.
- Estimule a los niños a asociar, uniendo con una línea, la cantidad de sílabas que
tiene una palabra, con en número correspondiente.
- Juegue a salir a buscar para descubrir objetos y palabras con determinada
cantidad de sílabas.
- Utilice una serie de naipes fónicos para identificar y formar conjuntos de
ilustraciones que contengan un mismo número de sílabas.
c) Fonemas
- Forman grupos de niños/as cuyos nombres inicien o terminen con el mismo
sonido.
- Asocian objetos con igual sonido inicial.
- Recortan y pegan, ilustraciones que tengan el mismo sonido al inicio, medio y
final.
- Juego del tren: El profesor o un niño recorre la sala y dice: “voy a la playa
cargado de lápices; ¿Quieres venir en mi tren?”. Los niños deben descubrir la
regla del juego. Por ejemplo, si un niño responde “sí, yo llevo mi linterna”, se
agrega otro vagón al tren y continúan el recorrido. El niño que no descubre que la
regla es proponer una palabra que empiece con la misma letra, no puede subirse
al tren.
- Pida a los niños que formen círculo; invite a uno a colocarse en el centro y
entréguele una pelota. El niño del centro dice, por ejemplo: “Estoy pensando en la
palabra gato...” y lanza la pelota a otro niño que dice otra palabra que comience
con el mismo fonema (por ejemplo, galleta). Este la lanza a otro que dice otra
palabra correcta y así sucesivamente.

22. IV. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
1. EXPERIENCIAS RELACIONALES10
Una de las funciones más importantes del lenguaje escrito la constituye el escribir
para interactuar con otros. Por tal motivo este tipo de escritura permite a los niños
expresarse con mayor precisión y claridad, al disponer del tiempo necesario para
reformular, matizar, sintetizar o expandir los conceptos emitidos, a través de la
reescritura.
a) Cartas
- Traiga a la escuela diferentes tipos de cartas y pida a sus alumnos que también lo
hagan.
- Léalas con sus alumnos y pídales que comenten sus impresiones: qué le llama la
atención, qué diferencias perciben entre ellas, etc.
- Estimule a los niños para que descubran las características de las cartas,
formulando preguntas tales como:
¿Quién la escribió?
¿A quién estaba dirigida?
¿Por qué se escribió?
¿Dónde se escribió?
¿Cuándo o en qué época fue escrita?
¿Qué hechos o sentimientos describe?
¿Cómo empieza y cómo se despide?
- Invítelos a descubrir las respuestas, leyendo cuidadosamente las cartas y
buscando las palabras y oraciones donde éstas se manifiestan.
- Estimule a los alumnos a reconocer la variedad de registros de lenguaje utilizados
según sea el destinatario de la carta.
- Invite a los niños a clasificar las cartas de acuerdo a distintos criterios: Antiguas o
recientes, largas o cortas etc.
- Ejemplifique la escritura de una carta ante los alumnos, observando los siguientes
pasos:
Definir el destinatario y el propósito de la carta.
Escribir la carta sobre el pizarrón, explicando sus distintos componentes y su
ubicación en la hoja.
Rectificar las palabras o expresiones utilizadas cuando sea necesario.
Una vez que la carta ha sido escrita, destacar su contorno o “silueta” con el fin
de tomar conciencia de la estructura de este tipo de texto.
- Invite a los niños a escribir cartas individualmente o en pequeños grupos,
focalizando su atención en los siguientes aspectos:
El destinatario: A quien se dirige la carta.
El propósito: Con qué motivo se escribió.
Registro del habla Forma de expresarse que se empleará.
Encabezamiento: Querido, estimado, apreciado etc.
10Jolibert, J. (1995). Formar Niños Productores de Textos. Chile: Dolmen.

23. Contenido: Propósito de su escritura y cuidar la coherencia en los aspectos
gramaticales.
Despedida.
- Una vez escrita la carta, invite a los alumnos a leerlas, para autoevaluarlas y
rescribir los pasajes que lo requieran. Algunos pasos pueden ser los siguientes:
Intercambiar la carta con un compañero que cumpla el rol de destinatario y
apreciar si se cumplió el propósito planteado antes de escribirla.
Apreciar si el tono de la carta corresponde al destinatario. A lo mejor necesita
más humor, más emoción, más formalidad o más precisión.
Pídales que rescriban la carta si fuera necesario y que la muestren si desean.
Tenga a disposición de los alumnos papel de carta y sobres.
Invítelos a organizar un intercambio de cartas entre alumnos de distintas aulas e
II.EE.
b) Agradecimiento
- Modele la actividad escribiendo ante sus alumnos una nota de agradecimiento a
alguna persona que haya efectuado un acto meritorio.
- Destaque hechos o acciones que merezcan la escritura de una nota o carta de
agradecimiento: Una mamá que cooperó con el aula etc.
- Converse con los alumnos sobre la importancia de los agradecimientos, por
cuanto constituyen acciones que demuestran buena educación.
- Estimule a los alumnos a escribir una nota o carta de agradecimiento,
sugiriéndoles que expliquen claramente las razones por la que agradecen y el
significado o la importancia que ha tenido para el beneficiado la acción u objeto
recibido.
- Pídales que antes de redactar el texto imaginen que están frente al destinatario de
su agradecimiento y que se lo dicen oralmente.
- Sugiérales que revisen su escrito, leyendo en voz alta el agradecimiento. Un
compañero puede tomar el rol del destinatario para apreciar tanto la redacción
como la emoción que le despierta.
- Pídales que realicen las correcciones necesarias, controlando la caligrafía, la
ortografía y la diagramación de la escritura.
2. CREACIONES DIVERGENTES11
Este tipo de escritura creativa tiende a estimular el pensamiento original (divergente) y
a “quebrar” tópicos o lugares comunes.
Generan en los niños un estado de alerta, que facilita sus aprendizajes cognoscitivos y
les permite descubrir y expresar su creatividad latente. Debe ser aplicada desde muy
temprano en la escolaridad y constituye un buen pretexto para que los niños exploren
muevas vías de creatividad personal a través de la escritura, basadas en el humor, la
fantasía, la visualización y en la percepción global de la realidad.
a) Completaciones
Son frases o textos breves incompletos que sirven de estímulos semiestructurados
para que los alumnos desarrollen su creatividad escrita.
11CONDEMARÍN, M. (1995). Taller de lenguaje. Chile: Dolmen.

24. - Estimule a sus alumnos a realizar completaciones de frases que le sirvan de
partida para crear pequeñas oraciones o composiciones originales breves, a
través de presentar ejemplos como las siguientes:
 Si yo tuviera alas...
 Había una vez...
 Cada vez...
 Cierta vez...
- Mostrar algunos modelos de respuesta de niños. Por ejemplo:
 ¿Qué pasaría si aterrizara en el patio de la escuela un platillo volador?
 Cierta vez me volví invisible y sólo me veían cuando me frotaban con
limón.
- Estimular a los alumnos a completar las frases en forma individual o grupal. Ellos
pueden comparar sus distintas respuestas frente a un mismo estímulo. Por
ejemplo, ante la frase: Mi escuela..., un niño puede completarla escribiendo: es un
lugar lleno de voces; y otro: es una jaula llena de pájaros cantando.
- Invitarlos a crear una breve composición colectiva, sobre la base de las distintas
respuestas.
b) Quebrantahuesos
Consiste en alterar organizadamente
los materiales impresos, cambiando el
sentido de ciertas oraciones. Permite
construir textos sin requerir de lápiz o
computadora, sino que son realizados
con el auxilio de recortes, cartulina,
tijeras y pegamento.
Estimule a sus alumnos a crear
quebrantahuesos. Con este fin, realice
actividades como las siguientes:
- Mostrar quebrantahuesos.
- Tener a mano diarios, revistas
usadas, tijeras, pegamento y papel.
- Realizar quebrantahuesos junto con
ellos.
- Solicitarle que trabajen en pequeños
grupos, que lean títulos de noticias,
avisos comerciales e imaginen
cambios y combinaciones que
modifiquen radicalmente el sentido
del texto.
- Invitarlos a incluir ilustraciones, si fueran necesarias.
- Estimularlos a revisar críticamente sus quebrantahuesos y observar si en el
montaje los impresos concuerdan entre sí, desde el punto de vista del género y
número gramatical.
- Estimularlos a escribir textos originales inspirados en los quebrantahuesos.
- Invitarlos a publicar los quebrantahuesos en el Diario Mural, o a fotocopiarlos para
editar un folleto con ellos.

25. c) Diccionario creativo
Para que los alumnos puedan elaborar un diccionario creativo debe tenerse en
cuenta los siguientes pasos:
- Presentar un ejemplo de diccionario creativo en un papelógrafo, como la siguiente:
- Se explica la definición de cada una de las palabras tal como lo dieron los niños.
- Solicitar a los alumnos que elijan palabras que más les agraden y los escriban,
luego pedirles que cierren los ojos y pongan atención a las imágenes y
pensamientos que surjan de cada palabra elegida.
- Pedirles que transformen esas imágenes y pensamientos en palabras (definición)
y que los escriban, formando así su diccionario propio. Si gustan, que elaboren un
dibujo para la definición que más les gustó.
3. EXPERIENCIAS POÉTICAS12
Generalmente, cuando los profesores invitan a sus alumnos a escribir poemas sin
ofrecerles estrategias pedagógicas para desarrollar esta habilidad, éstos se sienten
sometidos a tensión o frustración, con excepción de los niños dotados de especial
talento que son capaces de escribirlos en forma espontánea.
Así las sugerencias que se dan a continuación se refieren a estrategias que facilitan la
creación poética de los alumnos.
a) Acrósticos
Los acrósticos son composiciones poéticas realizadas a partir de letras iniciales,
medias o finales, de una palabra significativa para el escritor. Algunas sugerencias
para llevar a cabo esta actividad son las siguientes:
- Presente a sus alumnos, a manera de ejemplo, acrósticos creados por otros
niños. Procure que corresponda a diversas modalidades: a partir de la letra inicial,
final o con letras que se encuentran en medio de la línea. Por ejemplo:
12CONDEMARÍN, M. (1995). Taller de lenguaje. Chile: Dolmen.
Abuelo : Un árbol perdiendo las hojas (Felipe, 9 años).
Alegría : Un perro moviendo la cola (Carolina, 8 años).
Escuela : Una jaula con pájaros cantando (Hugo, 7 años).
Estuche : Casita de los lápices y las gomas (Juanita, 6 años).
Lluvia : Naranjas exprimidas sin cesar (Amalia, 10 años).
Mamá : Una cartera llena de cosas (Javier, 9 años).
Montaña : Camellos con sus jorobas muy juntas (Alfredo, 9 años).
Uva : Goterón violeta (Lorena, 8 años).

26. Cuando llegas cada día
A la puerta del colegio
Ríes y conversas
Olvidando mi presencia; y
Lentamente te alejas
A tu curso de geografía.
- Invite a los niños a realizar acrósticos colectivamente en el pizarrón.
- Solicíteles que elijan una palabra que les guste: un nombre propio, el nombre de
un animal, de un sentimiento o de una cosa.
- Indíqueles que cuando realicen sus acrósticos imaginen que está creando
palabras cruzadas.
- Apóyelos diciéndoles:”Pongan atención en la primera letra (o en la del medio o
final) y asocien libremente una palabra o frase que empiece o contenga esa letra”.
- Pídales que continúen con las otras líneas, usando las restantes de las palabras
elegidas.
- Solicítales que compartan sus acrósticos, si lo desean.
- Una vez terminados, sugiérales que los revisen desde el punto de vista ortográfico
y gramatical con el fin de ser mostrado y publicado.
b) Asociaciones de palabras
Esta actividad consiste en invitar a los alumnos a asociar palabras sobre la base de
su creatividad e imaginación. Como resultado, surgen relaciones inesperadas o
divergentes entre palabra que sirven de base para elaborar el poema. Algunas
sugerencias para desarrollar esta actividad son las siguientes:
- Modele la actividad eligiendo una palabra o frase como punto de partida. Escríbala
sobre el pizarrón con tiza de color.
- Organice una red de asociaciones significativas para usted, escribiendo las
palabras que se le venga a la mente al escuchar la palabra estímulo. Por ejemplo,
si eligió la palabra “frío”, usted podría haber asociado lo siguiente:
lana
lluvia invierno
FRÍO
nieve
escarcha
hielo
- Sobre la base de esa red de asociaciones significativas, cree un poema ante sus
alumnos.
- Pida a sus alumnos que formen grupos y realicen la actividad. Sugiérales que
cierren los ojos y piensen en silencio en la palabra escogida, dejando fluir las
asociaciones que le surjan naturalmente.
- Pídales que escriban las palabras y las compartan con el grupo. Invitándolos a
explicar a sus compañeros las asociaciones que cada uno ha establecido, sobre
todo cuando éstas son obvias.

27. - Invite a los niños a hacer una lista con las palabras que surgieron del grupo.
Luego, que encierren la palabra escogida dentro de un rectángulo y vayan
uniendo con una flecha a las palabras que fueron asociadas en el trabajo grupal.
- Pídales que lean las palabras, las frases o las expresiones encerradas en los
rectángulos y que dejen volar su imaginación, hasta que les surja mentalmente un
texto poético sobre la base de las relaciones entre esos contenidos.
- Invítelos a escribir el poema que les inspiro la red de asociaciones significativas,
utilizando algunas o todas las palabras surgidas.
- Sugiérales que compartan sus creaciones y realicen las correcciones que estimen
necesarias.
- Propóngales que realicen la misma actividad individualmente compartiendo sus
resultados con sus compañeros, si lo desean.
c) Limericks
Un Limerick es una estrofa de cinco versos. Los dos primeros versos riman entre sí;
y también el tercero y el cuarto. El último verso repite al primero, aunque con
algunas variaciones. Casi siempre se trata de situaciones divertidas o absurdas.
Para estimular a los niños a crear unLimericks, se sugiere realizar las siguientes
actividades.
- Presente a sus alumnos algunas estrofas creadas por los niños, tales como la
siguiente:
- Invite a los niños a formar grupos y a escribir unLimericks con sus compañeros.
Para ello, pídales que sigan los siguientes pasos:
 Imaginar un personaje: Un astronauta, una flor, un animal, una estrella, un
sombrero, un fantasma, etc.
 Describir brevemente al personaje. Por ejemplo: un sombrero negro con alas;
una flor chiquita y enfermiza, etc.
 Escribir el primer verso. Puede comenzar con: Había una vez..., cierto día...
 En el segundo verso imaginar algo que le pasó o que desea ser o hacer el
personaje. Recordar que debe rimar con el primer verso.
 Escribir los dos versos siguientes y rimarlos entre sí. No olvidar que los
Limericks son versos absurdos que hacen reír.
 Termina el Limericks escribiendo el quinto verso, incluyendo al personaje del
primero.
d) Poemas de nunca acabar
Este tipo de poemas se caracterizan porque pueden continuar indefinidamente, ya
que se trata de encadenar rimas, las unas a partir de las anteriores. Estos poemas
tienen una base temporal ya que comienza siempre con el adverbio cuando.
Para Estimular a sus alumnos a crear este tipo de poemas se sugiere:
- Lea a sus alumnos un poema de nunca acabar creado por otro niño. Por ejemplo:
Una jirafa muy atolondrada
Que no consigue estar peinada
Decidió hacerse la permanente
Pero el peluquero le quemó la frente,
A la jirafa muy atolondrada.

28. Cuando comienza el día
el sol aparece
Cuando el sol aparece
me pongo a reír
Cuando me pongo a reír,
salta mi perro, etc.
- Pida a los niños que descubran la regla de funcionamiento de estos poemas e
invítelos a crearlos en forma de juego.
- Forme varios grupos de cinco o seis alumnos y pida a cada grupo que elabore un
verso, que debe ser seguido por otro grupo y así sucesivamente.
4. ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS13
La sintaxis constituye una parte de la gramática que se refiere al orden y uso de los
elementos del lenguaje; enseña a coordinar y a unir las palabras para formar
oraciones.
Las sugerencias para la enseñanza de las estructuras gramaticales que se describen a
continuación, pretenden ayudar a los alumnos a superar progresivamente los
patrones sintácticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio
de usos más propios y, por ende, más complejos, del lenguaje escrito.
a) Transformación de oraciones
Invite a sus alumnos a explorar todas las posibilidades de transformación de
oraciones, en forma lúdica, sobre la base de las que surjan naturalmente en la
conversación y en los textos reales creados por ellos. Por ejemplo, la oración
siguiente:
Alicia salió a pasear en bicicleta.
Puede transformarse en:
En bicicleta salió Alicia a pasear.
O en: Salió Alicia en bicicleta a pasear.
O en: A pasear en bicicleta, Alicia salió.
b) Expansión de oraciones
Solicite expandir oraciones. Por ejemplo:
Hernán estaba buceando.
Puede expandirse a:
Hernán estaba buceando feliz.
El simpático Hernán estaba buceando feliz.
Mientras el simpático Hernán estaba buceando feliz, ocurrió que...
c) Sustitución de oraciones
Estimúlelos a efectuar sustituciones de los componentes de la oración, ya sea del
nombre, la acción u otro. Por ejemplo:
13MARCHANT, T. y TARKY, I. (1998). Como desarrollar el lenguaje oral y escrito. Chile: Universitaria S.A.

29. Anita me invitó a su cumpleaños.
Puede ser remplazado por:
Ella me invitó a su fiesta.
Mi mamá me leyó otra vez un cuento.
Puede ser reemplazado por:
Mi mamá me leyó nuevamente.
d) Uso de negativos o de distintas entonaciones
Sobre la base de oraciones extraídas de la comunicación oral invite a sus alumnos
a efectuar cambios, mediante el uso de negativos o de distintas entonaciones. Por
ejemplo:
Mi primo Jorge regresó del veraneo.
Mi primo Jorge no regresó del veraneo.
¿Regresó del veraneo mi primo Jorge?
¡Mi primo Jorge regresó del veraneo!
e) Intensificación de oraciones
Estimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario.
Recomiéndeles utilizar adjetivos o adverbios que contribuyan a intensificarlas. Por
ejemplo:
Luisa seguía un curso de violín.
Luisa seguía, feliz, un curso de violín.
Luisa seguía un curso de violín, contentísima.
f) Combinaciones de oraciones
Invite a los alumnos a combinar oraciones. Puede partir con dos oraciones como las
siguientes, con el fin de componer una que incluya una cláusula relativa:
Juanito me pidió prestado el libro de poemas.
Juanito es mi compañero de curso.
Juanito, mi compañero de curso, me pidió prestado el libro de poemas.
g) Reducción de oraciones
Invita a los alumnos a reducir oraciones. Puede presentarles una o más oraciones y
solicitarles que omitan todas las palabras posibles, sin alterar su sentido
comunicativo. Por ejemplo:
Como en la mañana de hoy jueves hacía un calor tan intenso,
decidimos, en conjunto, todos los alumnos del curso, irnos a nadar a la
piscina.
Puede reducirse en la siguiente forma:
Como esta mañana hacía tanto calor decidimos, todos los del curso,
nadar en la piscina.

30. h) Separar las cláusulas componentes
Ayúdelos a efectuar la actividad contraria, es decir, a seleccionar oraciones con
cláusulas incluidas y separarlas en sus cláusulas componentes. Por ejemplo, la
oración:
El libro de la biblioteca que se creía perdido, fue devuelto el lunes por
Juan.
Puede descomponerse en:
El libro de la biblioteca se creía perdido.
El libro fue devuelto el lunes.
El libro fue devuelto por Juan.
5. CREACIONES LITERARIAS14
Bajo este rubro se ha seleccionado una serie de actividades de escritura relacionadas
con la literatura y la expresión personal, con resultados imaginativos, emotivos o
fantásticos. Estas actividades se refieren a la escritura, sobre la base de láminas,
viajes, préstamos a la literatura y estructuras narrativas.
a) Recrear cuentos, fábulas y leyendas
Invite a sus alumnos a recordar los cuentos, fábulas o leyendas que sus padres les
han contado o leído. Sobre la base de esos recuerdos, usted puede realizar las
siguientes actividades:
- Invítelos a escribirlos de memoria y a compararlos después con la versión original.
- Propóngales cambiar deliberadamente el final, el comienzo, suprimir, agregar o
alterar escenas.
- Componer un nuevo cuento “mezclando” personajes, motivos, conflictos, etc.
b) Creaciones sobre la base de láminas
Estimule a sus alumnos a realizar creaciones literarias sobre la base de láminas,
utilizando una fotografía, una propaganda, un afiche o u cuadro que puedan servir
de pretexto para escribir creativamente. Seguir las siguientes estrategias:
- Presénteles una lámina con un paisaje campesino, marino, etc. y pídales que la
completen con personajes surgidos de su imaginación. Pueden incluirse como uno
de ellos.
- Pídales que cierren los ojos y den vida a los personajes: pueden imaginar sus
características físicas, su vestimenta etc.
- Invítelos a continuación, a imaginar que sus personajes dialoguen entre sí... que
algo inesperado les sucede... que busquen una solución, etc.
- Estimúlelos a comunicar la historia creada por ellos y a escribirlos o dibujarlas.
c) Préstamos a la literatura
Facilite la escritura creativa a los niños más tímidos o reacios, a través de los
siguientes pasos:
14CASTILLO, F. (2000). Guía metodológica – Área Comunicación Integral. Primer ciclo de Educación Primaria. Perú:
Escuela Nueva.

31. - Pídales que recuerden cuentos, fábulas, leyendas, temas de una película o de una
serie de televisión, etc.
- A continuación, sugiérales que seleccionen un tema que les sirva de base para
crear un cuento, es decir, que le pidan prestado a la literatura, personajes, tramas
o situaciones. Estos pueden ser recombinados, invertidos; se pueden omitir o
introducir nuevos personajes o escenas, cambiar el final, etc.
- Una vez seleccionado un tema, invítelos a:
 Centrar la atención en uno o más personajes o escenas.
 Recordar las características del ambiente y de los personajes, las situaciones
planteadas, la secuencia de las escenas que conducen a la solución o al final.
 Recrear con sus propias palabras los personajes o situaciones recordadas,
introduciendo cambios originales.
 Sugiérales que asocien libremente el personaje o la acción a su experiencia
personal, a sus fantasías o deseos.
- Invítelos a revisar su escritura, valorando su creación en función de la originalidad
y no de la extensión, y a escribir y mostrar sus creaciones.
V. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Etapas del proceso de producción
Planificación PublicaciónEdiciónPre-escritura
Crear un clima que
incentive la creación.
Proporcionar
modelos explícitos.
Publicar los trabajos.
Para estimular la
producción de
textos escritos el
maestro debe
Planificación
 Pensar y organizar las ideas.
 Realizar un punteo con ellas.
Pre-escritura
Edición
 Reescritura del trabajo.
 Revisión y corrección de los aspectos
formales.
 Escribir un borrador.
 Revisarlo para corregir.
Publicación
 Compartir el texto con otros.
 Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad.
 Editar un folleto o “libro” para repartir

32. Antes de escribir un texto, los alumnos deberían plantearse:
Es de utilidad el cuadro siguiente:
Situación Comunicativa:
“………………………………………………………………………………………………………
…”
ASPECTOS POR CONSIDERAR RESPUESTAS
1. ¿A quién voy a escribir?
2. ¿Para qué?
3. ¿Qué quiero decirle?
4. ¿Qué relación tengo con el
destinatario?
5. ¿Qué tipo de texto le enviaré?
6. ¿En qué soporte lo enviaré?
7. ¿A través de qué medio?
8. ¿Dónde y cuándo leeré mi texto?
9. ¿Podrá comprender mi mensaje?
Los trabajos deben ser realizados respetando el
ritmo de cada uno y su propia forma de producir.
¿Qué relación tengo con
el destinatario?
(Superioridad, inferioridad,
familiar, amistad, etc.).
¿Qué quiero decir y para qué?
(Saludar, invitar, convencer,
expresar la creatividad, narrar
algo, informar, etc.).