Formación TIC en un centro de primaria CEIP Colors

Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC
Santiago Rubiano Rodríguez Página 1
FORMACIÓN TIC
EN UN CENTRO
DE PRIMARIA.
-CEIP Colors-
Consultor: MANUEL ORTIZ LOBATO
NOMBRE: SANTIAGO RUBIANO RODRÍGUEZ
Master Educació i TIC

DISEÑO DE CONTEXTOS EDUCATIVOS BASADOS EN EL USO
DE LAS TIC CEIP COLORS
1. Contexto
Se trata de un colegio público de una línea (3 clases de infantil y 6 de primaria) con un
nº de alumnos/as bajo y en decadencia. En el bajo del edificio hay un jardín de
infancia, pero sólo una mínima parte de los niños que asisten a él continúa asistiendo
al CEIP Colors (2 de 50).La población del barrio aumenta gracias a la inmigración,
pero tiende a envejecer y, en general, tiene escasos recursos económicos y un nivel
cultural bajo. No cuenta con biblioteca y el centro cívico presenta una limitada oferta
lúdica y formativa. Además, al tratarse de un "barrio dormitorio", no hay un hábito de
participación vecinal, no existen actividades comunitarias.
2. Situación Actual
El modelo Mítica para la integración de las TIC publicado en Eduteka plantea 5
factores clave para una correcta integración de las TIC en los centros educativos:
• Implicación de la dirección del Centro (Dirección y claustro).
• Infraestructura tecnológica disponible.
• Coordinación TIC: formación y apoyo a los docentes.
• Motivación y competencia de los docentes (competencias TIC, estrategias
pedagógicas y competencias de integración).
• Recursos digitales disponibles (software y recursos web).
A continuación vamos a analizar la situación actual del CEIP Colors y sus
necesidades en relación a estos factores.
a) Implicación de la dirección del Centro y el claustro de profesores
El Director y parte del Claustro es consciente de la necesidad de integrar las TIC en la
práctica docente (lo que permitiría aumentar el prestigio de la escuela y, con ello, el
número de alumnos). También cuentan con el apoyo del AMPA. Los conocimientos del
director en materia de TIC son muy limitados. Y por ese mismo motivo, a un nivel
subconsciente, rechaza la implementación y uso de las TIC en su plantel. El temor al
fracaso y a perder prestigio y autoridad le llevan a no envolverse personalmente y
establecer parámetros para la implementación y utilización de las TIC en su plantel.
b) Infraestructura tecnológica disponible
El centro cuenta con:

• Un aula de informática con 22 ordenadores. Los ordenadores del aula de informática
están obsoletos. Muchos ya no sirven. El espacio de trabajo no es agradable.
• Cuatro ordenadores más modernos en el aula de acogida.
• Un portátil y un proyector.
• Ahora cuentan con 40 ordenadores en mejores condiciones,
proporcionados por el AMPA que se distribuyeron en las aulas (2 por clase, uno
conectado a la red e internet)
c) Coordinación TIC.
El coordinador TIC es un maestro mayor con reducción de jornada. Sus
conocimientos técnicos son muy básicos.
Al curso siguiente, aunque la coordinación de informática tenía que
cambiar de responsable, éste se mantiene al no haber ningún docente que pueda
asumir estas funciones.
d) Motivación y competencia de los docentes: El plan de formación del Centro
Antecedentes
Hace 8 cursos se realizó un curso de formación TIC en el que se trataron
competencias técnicas. Algunos maestros/as que lo hicieron ya se han jubilado y
además no tuvo repercusiones en la práctica ya que la dotación de medios era muy
escasa: un aula de informática con ordenadores antiguos y el enfoque era muy
genérico e introductorio. A pesar de ello los maestros acabaron bastante satisfechos.
Competencias TIC de los docentes:
• Los profesores más reticentes al tema de las TIC ya se han jubilado o marchado del
centro.
• Otros profesores sólo tienen un nivel básico de usuario.
• Algunos maestros jóvenes que han llegado al Centro saben usar las tecnologías,
pero no para un uso educativo.
• En el primer curso de formación los docentes aprendieron el manejo básico de varias
herramientas tecnológicas (cámara de vídeo y fotografía digital, PowerPoint...) pero
no se trató su uso didáctico en el aula.
• La mayoría de los maestros tienen un sentimiento de inseguridad
respecto a las TIC, piensan que hay que ir poco a poco, con mucha
precaución, y que tienen que estar muy seguros de lo que hacen para
poder usar las tecnologías en clase.
Preparativos del plan de formación
En un primer claustro, el Director y parte del Claustro intentan implicar al Claustro en
un proceso de reflexión sobre un plan de formación, pero existen maestros/a que son
reacios a la inclusión de las TIC o para ellos no es un objetivo prioritario. Una minoría

(3 profesores) apoya al director. Gran parte del profesorado entiende que están muy
retrasados en el tema del manejo y uso educativo de las TIC, a pesar de esto no hay
un gran interés por el tema de la formación, sea en materia TIC o en otras alternativas.
A pesar de no haber logrado un acuerdo en el claustro anterior, el
Director impone en un segundo claustro que el plan de formación del centro sería
sobre el tema "Informática en red en la escuela". Dos profesores se muestran
abiertamente contrarios a la idea.
Finalmente, ante la falta de implicación del claustro, acaban realizando el plan de
formación el director y los coordinadores de ciclo, que posteriormente es aprobado y
desarrollado en el Centro.
Desarrollo del plan de formación.
• Se desarrolla durante 30 horas repartidas en 10 sesiones.
• A él asisten 14 de 23 maestros/as (el 60% de los destinatarios potenciales)
• Lo realizan sin una dotación adecuada y compartiendo ordenadores.
• La formación que recibieron fue muy técnica (PowerPoint, tratamientos de imágenes,
vídeo y audio, etc.) y en realidad no aprendieron estrategias ni herramientas que
sirvieran para incorporar las TIC en el aula. Además, tampoco tuvieron tiempo de
practicar lo que aprendieron.
• El director era uno de los participantes, pero no pudo asistir a varias sesiones y tenía
dificultades para seguir los contenidos.
Consecuencias y resultados del plan de formación.
Aunque se hace un mayor uso de los ordenadores para buscar información para
complementar los libros de texto, no se ha producido ningún cambio significativo que
haya mejorado la situación del Centro en torno a la inclusión de las TIC.
Necesidades formativas actuales.
La dotación de ordenadores puede favorecer la integración de las herramientas de
información y comunicación en la actividad docente, pero el profesorado no cuenta con
recursos educativos ni ha interiorizado las posibilidades que las TIC le ofrecen para el
desempeño de su labor, por lo que, aunque existan los medios, es probable que tanto
las formaciones anteriores como la equipación disponible no sean aprovechadas y, por
tanto, supongan una inversión inútil que sólo sirva para provocar quejas y hacer
patente el distanciamiento de los maestros de las TIC.
Por esto, el CEIP Colors precisa una formación práctica en la que el profesorado
conozca y utilice recursos educativos, analizando las distintas posibilidades de
aplicación en el aula, así como las posibilidades de uso en su vida cotidiana, para que
su relación con las nuevas tecnologías sea más habitual y no suponga una fuente de
miedo y frustración.

3. Diagnóstico general
Nivel de integración de las TIC en Educación Infantil
• Los niños de educación infantil iban al aula de ordenadores con su tutor.
•Todos los maestros de infantil iban con los más pequeños al
menos una vez por semana, a pesar de no disponer de grandes
competencias en el tema.
Nivel de integración de las TIC en Educación Primaria
• Los alumnos de primaria tenían una hora semanal de informática con Josep Lluís, el
coordinador TIC.
•La metodología más habitual era la realización de ejercicios
individuales con el ordenador para desarrollar competencias en el uso de
las TIC y trabajar paralelamente áreas de conocimiento curricular:
lengua, matemáticas, conocimiento del medio...
• Existía algo de coordinación entre el profesor de informática y el coordinador del
grupo, pero ésta podía ser mejorada.
• Ahora que hay ordenadores en las aulas éstos se usan un poco más, sobre todo para
buscar información en Internet.
INFORME DAFO
DEBILIDADES
• Escasa dotación TIC, aula de informática con un espacio reducido y ordenadores
obsoletos.
• Equipo directivo con escasos conocimientos informáticos.
• La población del barrio en general tiene escasos recursos económicos y un nivel
cultural bajo. Ello implica que muchos de ellos no tienen ordenador ni internet en casa.
• No existe ningún maestro con un fuerte interés por las TIC; no hay ninguna figura de
liderazgo en la aplicación de nuevas tecnologías en el aula.
AMENAZAS
• Falta de apoyo por parte de la Administración. El coordinador TIC no dispone de
horario asignado para la realización de sus tareas. Actualmente se realiza en la
reducción horaria por ser mayor de 55 años.
• El coordinador TIC las utiliza de igual modo que utilizaría una lámina o un libro, para
reforzar lo aprendido en la clase presencial con ejercicios de trial and error. No existe
aprendizaje cooperativo ni constructivo, sólo aprendizaje inductivo.

• La formación se lleva a cabo fuera del horario laboral.
FORTALEZA o
• Compromiso de la Dirección del Centro con la incorporación de las TIC a su proyecto
educativo.
• Posicionamiento favorable del Claustro con respecto a la integración de las TIC en la
práctica docente.
• Tanto el profesorado como la dirección han cursado formación en TIC previamente y
aunque no saben cómo emplearlas en la docencia, son usuarios avanzados.
OPORTUNIDADES
• El Centro cuenta con el apoyo del AMPA.
•Se han incorporado recientemente al centro maestros/as jóvenes con conocimientos
básicos de informática.
• Se presenta la oportunidad de desarrollar una plataforma de apoyo al claustro, donde
puedan utilizar las TIC como medio de comunicación tanto sincrónica como asíncrona,
para apoyarse y orientarse mutuamente.
• Se presenta la oportunidad de desarrollar una biblioteca virtual donde los chicos del
barrio encuentren mucho del material gratuito disponible en la Web y que supla la
carencia de una biblioteca en el barrio. A la biblioteca se podrán incorporar enlaces a
libros virtuales, juegos lúdicos, enlaces globales a artículos con temas de la actualidad
como la protección del medio ambiente, etc.
• También se podrá establecer un apartado en la plataforma virtual dedicado al
intercambio con otras escuelas primarias, de manera que los estudiantes del CEIP
Colores tendrán acceso a ver los trabajos y proyectos de otros estudiantes de la zona
que les sirvan de motivación e inspiración.
4. Acciones a desarrollar
4.1. Justificación.
El proyecto surge de la necesidad de ofrecer un planteamiento de la formación
permanente en TIC que represente una contribución realista y de futuro en la
enseñanza, y que se configure como un instrumento para atender las necesidades
formativas del profesorado y las demandas del sistema educativo, concretamente, del
Ceip Colors de Barcelona y de su propio equipo docente.
El objetivo de la formación docente será la incorporación de estas tecnologías en las
prácticas docentes. Especialmente aquellas que cambien los papeles tradicionales del

profesorado, haciendo de las TIC no solo un recurso didáctico mas, si no el
instrumento para cambiar la estructura tradicional individualista y competitiva de la
escuela.
Se intentará proporcionar al profesorado la formación adecuada a los nuevos
contextos de enseñanza-aprendizaje abriendo nuevas vías de participación y
colaboración.
4.2. Análisis de las competencias TIC del profesorado y
formación acorde.
Realizar un análisis de las competencias TIC del profesorado que permita establecer
las necesidades del Claustro.
Será necesario tener en cuenta tanto sus habilidades o conocimientos como su
relación habitual con las tecnologías de la información y la comunicación, puesto que
es clave para la óptima integración de las TIC en el aula que el docente conozca las
distintas aplicaciones de las herramientas y que, sabiendo sus ventajas, las utilice en
su vida cotidiana.
Por tanto, la formación diseñada como consecuencia del análisis se centrará en
afianzar los conocimientos y descubrir conjuntamente posibles aplicaciones. Se hará
un especial hincapié en cambiar la mirada del profesorado hacia las TIC, ya que si el
profesorado internaliza o se apropia de las herramientas tecnológicas (TIC) estas
herramientas mediarán su intervención o acción pedagógica con más facilidad.
4.3. Establecer una estructura organizativa adecuada.
Las personas son el factor determinante del éxito y del fracaso, pero también la
estructura organizativa - forma en que el centro divide y coordina sus actividades-
influye de forma determinante. El tipo de organización presente en el ámbito escolar,
centralizado y con múltiples niveles de autoridad dificulta el proceso de cambio. Una
organización más flexible facilitaría el cambio. Por tanto, dentro de las limitaciones de
la organización escolar, debemos esforzarnos en cambiar y conseguir:
• Menos jerarquía y control y más confianza en las personas. El equipo directivo debe
tener plena confianza en el coordinador TIC y el equipo de coordinación que se
establezca, el cual tendrá libertad para organizar, coordinar y dirigir todo el proyecto.
• Personas motivadas y comprometidas.
• Descentralización para la toma de decisiones. Las decisiones se tomarán en el
equipo de coordinación TIC y se informará a los ciclos y claustro.
• Anticipación de problemas. Por ejemplo: falta de dotación TIC y ordenadores
existentes obsoletos. Podrían utilizarse recursos económicos del centro y establecer

acuerdos de colaboración con la AMPA para conseguir una mejor dotación TIC.
También se podría plantear intentar llegar acuerdos con el Ayuntamiento, solicitando
ayuda para mejorar la dotación TIC a cambio de abrir las puertas del colegio para
actividades extraescolares por la tarde aprovechando la dotación. Se podría abrir la
biblioteca del Centro por la tarde lo que permitiría el acceso a internet de los
alumnos/as que no dispongan en casa, etc.
• Estar abiertos a cambios permanentes.
• Aunque legalmente haya que elaborar procedimientos y reglas, los principios,
valores y éticas deben ser los que permitan que el cambio sea efectivo. Por tanto, se
establecerán los siguientes órganos de coordinación:
1. Equipo de coordinación TIC. Se nombrará un/a maestro/a de cada uno de los
ciclos de primaria (3) y uno de infantil, de forma que lo tratado en las reuniones
que se establezcan (quincenal o mensualmente) sea posteriormente visto en
los distintos ciclos. Se elegirán preferentemente aquellos que tras el análisis de
las competencias TIC del profesorado estén más motivados y tengan más
conocimientos y habilidades.
2. Equipo TIC de alumnos/as. Lo formará un alumno de cada clase (2º y 3º ciclo,
del resto no puesto que todavía son muy pequeños) que serán elegidos por sus
compañeros de forma democrática. Entre otras funciones, se encargará de
tramitar incidencias, limpieza y mantenimiento de los ordenadores, colaborar
con el equipo de coordinación TIC, etc.
4.4. Consensuar y establecer objetivos y las tácticas para
lograrlos.
El coordinador TIC en colaboración con el equipo directivo planteará en claustro
concretar en un documento, qué es lo que queremos conseguir con la implantación de
las Tics y negociar entre todos los objetivos a corto y largo plazo. Es muy importante
hacer partícipes al profesorado de este proyecto intentando vencer cualquier
resistencia que puedan darse mediante una introducción progresiva de las tic,
fomentando la participación, negociando con los profesores más reacios, haciéndolo
compatibles con algunas de sus costumbres y prácticas tradicionales, etc. El equipo de
coordinación TIC propondrá una secuenciación de objetivos a corto plazo muy
concretos para el presente curso escolar y otros a largo plazo a desarrollar en
próximos cursos, para que sean debatidos por ciclos y entre todos elaborar un
documento definitivo con los objetivos que pretendemos conseguir.

Ejemplo objetivos a corto plazo.
• Formación en TIC del profesorado.
• Conseguir una coordinación académica en la que todos colaboremos y donde el
conocimiento personal se transforme en conocimiento colectivo.
• Integrar paulatinamente el uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
mediante la aplicación de lo aprendido en los grupos de trabajo y cursos de formación
que se realicen.
• Elaborar un proyecto de integración de las TIC e incluirlo en el Proyecto Educativo
de Centro.
Ejemplo objetivos prioritarios a largo plazo.
• Realizar grupos de trabajo relacionadas con las TIC utilizando para ello la plataforma
moodle, de forma que permitan un trabajo colaborativo basado en el e-learning y la
formación fuera del horario laboral sin tener que desplazarse. Utilización de las
herramientas de la web 2.0. para la gestión del centro y del proceso de enseñanza-
aprendizaje: página web, blogs de clase, wiki de alumnos/as, wiki-recursos, google-
docs, calendars, etc.
• Fomentar el trabajo en equipo del profesorado para la mejora de la formación en tic y
la construcción de conocimiento, utilizando moodle y herramientas de la web 2.0.
• Mejorar los resultados en las distintas áreas mediante el uso de estrategias TIC.
• Diseño de una web que integre los blogs de aulas, wiki de los alumnos/as y de
recursos, web del centro, calendario, etc. Consolidación de la página web del centro
como medio de comunicación.
Ejemplo de tácticas.
1. Desarrollar una biblioteca virtual donde los chicos del barrio encuentren mucho del
material gratuito disponible en la Web y que supla la carencia de una biblioteca en el
barrio. A la biblioteca se podrán incorporar enlaces a libros virtuales, juegos lúdicos,
enlaces globales a artículos con temas de la actualidad como la protección del medio
ambiente, etc. Además, se irán integrando en la misma los mejores trabajos de los
alumnos en las diferentes áreas, siendo así:
-un medio de motivación,
-un espacio para compartir,
- una forma de conocer a los compañeros del centro.
Esta mediateca será accesible no solo para los alumnos del centro, sino también para
sus familiares y los habitantes del barrio. De esta forma el centro, sin un incremento de
esfuerzos,

-ofrece un servicio público a la comunidad,
-se instituye como referente cultural, aumentando su prestigio,
- es lazo de unión entre los vecinos.
2. Establecer un apartado dedicado al intercambio con otras escuelas
primarias, de manera que los estudiantes del CEIP Colors tendrán acceso a ver los
trabajos y proyectos de otros estudiantes de la zona que les sirvan de motivación e
inspiración.
3. Crear un banco de recursos TIC (cazas del tesoro, webquest, clic, recursos flash,
etc.). Se pretende elaborar de forma colaborativa un banco de recursos educativos
clasificados por asignaturas. La finalidad es tener un lugar en el que el profesorado
encuentre fácilmente recursos educativos para incluir en sus programaciones de aula.
Además facilitaría el uso al alumnado y facilitaría que las familias pudieran apoyar el
trabajo de los alumnos/as en casa, ya que en un único lugar tendrían a su disposición
todo lo necesario. Para su realización podrían utilizarse algunas de las herramientas
gratuitas que pone a nuestra disposición la llamada web 2.0, como por ejemplo
wikispaces. Esto requiere la figura de un coordinador TIC que domine esta u otra
herramienta que se determine, para estructurarla y en colaboración con el equipo
directivo motivar al profesorado a que participe en su elaboración. Lógicamente el
profesorado debe aprender a utilizar esta herramienta, lo que puede realizarse a
través de la realización de grupos de trabajo que podrían ser coordinados por los
maestros/as jóvenes que han llegado, ya que tienen conocimientos de informática y el
dominio de estas herramientas no debe suponer una gran dedicación de tiempo y
esfuerzo.
4. Para la formación del profesorado se utilizarán los cursos de formación que
ofrecen los Centros del Profesorado o mediante la realización de grupos de trabajo. El
equipo de coordinación TIC estará atento a los cursos que se oferten e informará al
profesorado de cursos que contemplen los siguientes contenido prioritarios: búsqueda
avanzada de contenidos mediante un adecuado uso del navegador (acceso a las
fuentes de información y recursos en soporte electrónico de las materias), estrategias
TIC basadas en internet (cazas del tesoro, webquest y miniquets), uso de blogs y wikis
en la educación, etc. Para que el profesorado y los alumnos/as comiencen a usar los
ordenadores, el equipo de coordinación TIC se encargará de facilitar recursos para
que puedan ser utilizados por el profesorado, los cuales se irán incluyendo en un
wikispaces creado para tal fin.

5. Diseñar actividades de animación al uso de las TIC (concurso de cuentos
digitales, de fotografía, de presentaciones slideshare, etc.).
6. Creación y mantenimiento de un blog de centro como medio de información
(mientras se diseña la web).
Al final del curso se realizará una evaluación para determinar si se han
conseguido los objetivos mediante encuestas al profesorado, a los alumnos/as,
reuniones, etc., incorporando en los documentos del centro aquello que se ha
conseguido y estableciendo los objetivos para el próximo curso.
4.5. El contexto de enseñanza-aprendizaje.
Otra variable que se tiene presenta es el modelo pedagógico en el que se enmarca el
proyecto. Este curso está programado para poder realizarse combinando las sesiones
presenciales con las virtuales, basado en una método de trabajo flexible que se
posibilita el autoestudio y el autoaprendizaje. Cada profesor tendrá formación del
asesor encargado de supervisar el correcto desarrollo del curso, de orientar, de dar
soporte y, si se da el caso, de resolver los problemas que puedan ir surgiendo. En
definitiva, se apuesta por un modo constructivista centrado en el estudiante,
protagonista activo de su aprendizaje.
Habrá dos maneras posibles de seguir el curso: con reconocimiento homologado y por
libre (sin reconocimiento oficial, pero con acceso para aquellas personas que por
diferentes motivos no pueden realizar el curso).
El curso con la homologación correspondiente dispondrá del seguimiento y ayuda de
un formador externo.
El seguimiento libre no supondrá ningún compromiso por parte del alumno, existiendo
la posibilidad de hacer el curso de forma autodidáctica. Los materiales se encontraran
a su libre disposición, pero no habrá certificación.
Se realizarán unas sesiones presenciales, introductorias por cada módulo y unas
sesiones virtuales que se podrán seguir desde el lugar, horario y de la semana que el
alumno decida.
Se necesitará igualmente, seguir el calendario previsto para la entrega de ejercicios, y
también mantener un contacto regular con el formador.

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