Ii modulo manual directores-unesco

MÓDULO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y
COMUNIDAD
PERÚ Ministerio
de EducaciónPERÚPERÚ Ministerio
de EducaciónPERÚ

ÍNDICE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIRADA DESDE
LA TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS
INTRODUCCIÓN
PROPUESTAS QUE ARTICULAN Y VINCULAN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Y LA COMUNIDAD DESDE EL ENFOQUE DE RED SOCIAL
VIOLENCIA ESCOLAR
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
7
11
31
63
80

7
MÓDULOINSTITUCIONEDUCATIVAYCOMUNIDADINTRODUCCIÓN
INTRODUCCION
Si miramos el contexto global encontramos que, la comunidad internacional a través de sus instancias reconocen
la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación. Esta intencionalidad se ha convertido en
un esfuerzo permanente por hacer este anhelo realidad.
Dentro de este marco, la Unesco
y la Asociación Empresarios por la Educación,
presentan estos módulos de formación dirigidos a directores de las instituciones educativas
públicas del país.

8
OBJETIVO
Proporcionar a los directores conocimientos, estrategias y recursos que los lleve a
reflexionar y actuar sobre la relación entre la institución educativa y la comunidad
desde la teoría general de los sistemas, con una mirada en las relaciones internas
y externas con las instituciones que forman parte de la comunidad barrial, local,
regional, nacional, e internacional, para emprender algunas transformaciones,
bajo el principio de la sociedad educadora a través de las comunidades de apren-
dizaje
METODOLOGÍA
La secuencia didáctica de los módulos, presenta un conjunto de actividades orde-
nadas, estructuradas y articuladas que pretenden facilitar el aprendizaje, promover
un aprendizaje significativo, que mejore a la persona y su acción; generando expe-
riencias que al asimilarse impliquen un cambio en el actuar.
Se persigue que, el encuentro con los módulos:
• se de una dinámica interactiva que recoja la experiencia,
• se plantee una actualización teórica a través de información ágil y concreta
• se propicie la comprensión de situaciones problemáticas y sus posibles solu-
ciones,
• se genere un conocimiento que permita transformar la práctica.
Es así que en cada unidad de los módulos, encontrara las siguientes fases o
momentos, identificados con sus iconos respectivos:

9
MANUAL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD

UNIDAD 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIRADA
DESDE LA TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS

13
1. Unesco- Ministerio de Educación (2011), Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú.
1.1 DEFINIENDO COMUNIDAD
En esta oportunidad Carmela y otros directores de instituciones educativas de su
región se han reunido para compartir sus inquietudes y experiencias. En una de
sus conversaciones han identificado situaciones que les preocupa en cada una de
las dimensiones de la gestión1
. Al compartir sus experiencias se han dado cuenta
que tienen preocupaciones en común en todas las dimensiones y que probable-
mente la que han trabajado menos es la Comunitaria….
UNIDAD 1
Usted ¿comparte los comentarios y dudas del grupo de directores/as de
la imagen? … Y para usted ¿Qué es la comunidad? ¿Quiénes conforman la
comunidad? Y… ¿la comunidad educativa?... Indague entre los docentes de su
institución educativa sus concepciones sobre comunidad.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIRADA
DESDE LA TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA
Yo creo que es muy
difícil trabajar con los
padres y madres de
familia…
Carmela,¿la localidad?
Y entonces ¿qué es la
comunidad educativa?
Y entonces ¿Qué es o
qué consideraremos
como Comunidad?
Pero,Javier,no sólo es
trabajar con las familias,
la comunidad es nues-
tra localidad….

14
MÓDULOINSTITUCIONEDUCATIVAYCOMUNIDADUNIDAD1INSTITUCIÓNEDUCATIVAYCOMUNIDAD,UNAMIRADADESDELATEORÍAGENERALDELOSSISTEMAS
Es común, que hablemos de comunidad y consideremos que es importante esta-
blecer vínculos entre la institución educativa y la comunidad local, lo que hace
necesario reflexionar y clarificar qué entendemos por comunidad y cuál sería el
sentido de esos vínculos.
El concepto más difundido de comunidad, se refiere a un conjunto de agentes
(personas), en situación de proximidad, territorialmente situados y limitados, entre
los cuales se dan un conglomerado de relaciones. A partir de estas relaciones
se genera una serie de sentimientos, afectos e identificaciones que hace que los
individuos se conozcan, posean intereses comunes, analicen sus problemáticas y
pongan en común sus recursos para resolverlos. (Frigerio, et al., 1992; citado por
Dabas, 2006).
Desde esta perspectiva, la idea de comunidad sugiere proximidad por intereses
comunes, afectivos y de pertenencia. La proximidad puede originarse en el paren-
tesco, la vecindad, la participación de una cultura común o el ejercicio de activi-
dades basadas en intereses comunes (Poggi et al., 2004). Esto implica considerar
el concepto de comunidad centrado, desde sus orígenes, en la idea del “entendi-
miento compartido por todos sus miembros” (Bauman, 2003).
La idea inicial de comunidad comienza a perderse cuando la comunicación entre
sus miembros y el mundo externo se hace más intensa e importante que los
intercambios cercanos y mutuos. El fenómeno de la globalización y los cambios
que de ella se generan, han alterado las fronteras internas y externas de la comu-
nidad original; es así que las personas dejan de pertenecer a una comunidad única,
dándose cita a diversas pertenencias comunitarias, algunas enmarcadas en el
espacio local y otras de carácter regional, nacional, internacional y hasta virtual.
Si quisiéramos comparar las ideas originales de comunidad con las actuales
podríamos utilizar como ejes organizadores los sugeridos por Vargas Cetina
(2002): Adscripción compulsiva2
, Temporalidad, Territorialidad y Homogeneidad.
2. Adscripción compulsiva lo tomaremos como sinónimo de Pertenencia.
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES

15
Más allá de estos ejes organizadores, que ayudan a comprender las
comunidades tradicionales y las vigentes, Bauman señala que frente a los
peligros de la individuación, la globalización, la diversidad cultural y social,
es necesario que existan comunidades entretejidas a partir del compartir
y del cuidado mutuo, comunidades que atiendan y se responsabilicen de
la igualdad en relación al reconocimiento de los derechos humanos y la
posibilidad de ejercer esos derechos.
Teniendo en cuenta las visiones planteadas, es importante ver a la comunidad
como un sistema de relaciones que forman parte de una red social y contribuyen
a la determinación de la integración y el apoyo social (Navarro, 2004).
Cohen, (1985), plantea que la comunidad es una
construcción simbólica con un sistema de
valores, normas y códigos morales, los cuales
proveen de un sentimiento de identidad
a sus miembros dentro de un todo
limitado.
Entonces lo que define a la comunidad
es la construcción mental de los
individuos, que hace que al compartir
un conjunto de símbolos, se definan
unas fronteras que los separan de otros
individuos. Unas fronteras construidas
simbólicamente a partir de los vínculos, de
las relaciones, de las interacciones entre sus
miembros.
Teniendo en cuenta estas definiciones, desde su institución educativa y
su gestión, ¿Cuál diría usted que es su comunidad? ¿Qué reflexiones haría
sobre su estilo de relación con la comunidad? Indague entre los docentes
de su institución educativa sus concepciones sobre la relación institución
educativa-comunidad.
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

16
Después de estas reflexiones, entre Carmela, Javier y sus compañeros piensan
que podrían construir comunidad estableciendo relaciones con:
• los padres y madres de familia,
• vecinos
• organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
• empresas
• direcciones regionales
• convenios internacionales entre otros.
Estas interacciones deben propiciar un aprendizaje y cuidado mutuo, potenciando
sus recursos para responder a sus necesidades dentro de una convivencia basada
en valores democráticos.
Desde esta mirada de comunidad, entonces, ¿Cómo entendemos la Comunidad
Educativa? En primer lugar diremos que desde esta perspectiva los conceptos de
Comunidad y Comunidad Educativa son difíciles de delimitar; las fronteras pueden
resultar difusas, complejas y variar con el tiempo.
Partiendo del sistema educativo nacional veremos que, al igual que otros países
de América Latina desde la segunda mitad del siglo XIX, ha asumido un papel
centralista, al responsabilizarse casi como único actor social de la tarea de enseñar.
Esta centralidad nos llevó a entender la comunidad educativa como un espacio
cerrado, considerando como únicos miembros a docentes, estudiantes, personal
administrativo, padres y madres de familia, estableciendo para cada uno
atribuciones claramente definidas.
En una gestión institucional cerrada se observa distancia
frente a la comunidad, se considera la cultura un
elemento externo y la función de la institución
educativa es socializar según los valores de la
sociedad y de una única cultura legítima.
Actualmente, la constitución de la comu-
nidad educativa se va fortaleciendo con la
ampliación de atribuciones del Estado en
materia educativa en pos de garantizar los
derechos de la ciudadanía y la convivencia
democrática. Así vemos que en el Proyecto
Educativo Nacional al 2021,3
específicamente
en el Objetivo Estratégico 6 se propone “…
fomentar en todo el país una sociedad capaz
de formar ciudadanos informados, propositivos
y comprometidos con el desarrollo y bienestar de
la comunidad” y se plantea lograr principalmente 3
resultados:
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN
3. Proyecto Educativo Nacional al 2021, Consejo Nacional de Educación, 2006

17
• RESULTADO 1: Gobiernos locales democráticos y familias que promueven
ciudadanía.
• RESULTADO 2: Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la
educación.
• RESULTADO 3: Medios de comunicación que asumen con iniciativa su rol
educador.
Desde hace unos años las instituciones educativas vienen presentando gradual-
mente una tendencia a ser más abiertas, generando espacios de mayor participa-
ción comunitaria y de convivencia democrática. Una escuela abierta a la comu-
nidad implica una redefinición del concepto de Comunidad Educativa, que no lo
restringe al escenario de la institución educativa, sus docentes, estudiantes, padres
y madres de familia, sino que se abre al espacio público local, incluyendo como
agentes de enseñanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes, organizaciones
de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, entre otros, con el objetivo de
construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibili-
dades de la comunidad. (Dabas, 2006).4
4. A esto podemos agregar las interacciones que actualmente facilitan los medios de comunicación y espacios virtuales
que amplían los márgenes de acción.

18
Esta perspectiva acerca de Comunidad Educativa se amplía y profundiza si consi-
deramos el concepto de comunidades de aprendizaje.5
Las “comunidades de aprendizaje”, se convierten en un proyecto educativo que
tiene por objeto la transformación social y cultural de las instituciones educativas y
sus alrededores, y enfatizan:
• Aprendizaje dialógico, que consiste en promover un aprendizaje basado en la
construcción del conocimiento como resultado de la interacción y en el diálogo
igualitario entre todos los miembros de la comunidad, incluyendo al profeso-
rado, estudiantes, familias, entidades y voluntarios, es decir, todos los aportes
de la comunidad son igualmente valorados dentro de un proceso de aprendi-
zaje, que se da tanto fuera como dentro de las instituciones educativas. Esto
implica también espacios de coordinación y consensos, ya que se hace nece-
sario que institución educativa, familia, centro de trabajo o centro de tiempo
libre lleguen a acuerdos para caminar juntos en un mismo sentido.
• Involucrar a todos los miembros de la comunidad, ya que los procesos de
aprendizaje dependen más de la coordinación de todas las interacciones y acti-
vidades llevadas a cabo en los diferentes espacios de la vida del aprendiz, como
son las instituciones educativas, el hogar, o lugar de trabajo; y no solamente
de las interacciones y actividades desarrolladas en los espacios de aprendizaje
formales, (las instituciones educativas).
• Este tipo de aprendizaje tiene una orientación interdisciplinaria, que toma en
cuenta lo pedagógico, lo psicológico, lo epistemológico y lo social.
Siguiendo estas líneas, las “comunidades de aprendizaje” están dirigidas a múltiples
contextos de aprendizaje e interacciones con el objetivo de que todos los estu-
diantes alcancen más altos niveles de desarrollo (Vygotsky, 1995).
El cómo organizarse dependerá de los recursos y características del contexto, por
ejemplo:
Comunidad de Aprendizaje se desarrolla en un proceso local y
comunitario, en el que se articulan diversas instituciones para construir
un proyecto educativo; basado en el aprendizaje dialógico, mediante una
educación participativa de la comunidad considerando sus necesidades y
potencialidades.
Para ampliar lo que implica el aprendizaje dialógico puede ingresar a la
siguiente dirección electrónica en la que encontrará un mapa mental sobre el
tema
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1HH8ZFLW4-20KD9BT-MSZ/Cabral%20
Mar%C3%ADa-v3.cmap
5. Este concepto puede relacionarse con el de Sociedad Educadora, planteado en el Proyecto Educativo Nacional al
2021.

19
Así también podría ser la necesidad de implementar una biblioteca tutorizada, una
campaña de ajedrez, un aula de Internet o una mejora de los lenguajes, y podría
constituirse una comisión mixta que organice y movilice los recursos materiales y
humanos necesarios para lograrla. Un conjunto de personas adultas que atienda
directamente a cada niño/a o grupo de niños/as puede lograr un mayor y mejor
aprendizaje que en las bibliotecas habituales. Si además, la niña o niño encuentra
en casa alguien que le pregunta aquello que ha leído, el efecto aumenta. Del
mismo modo, también puede estar más de una persona adulta en un aula. Ello
puede incluso facilitar que no haya que sacar a algunas niñas y niños del grupo
para refuerzos o por sus necesidades especiales. Como vemos las posibilidades
son muchas.
Entonces una comunidad de aprendizaje se puede concretar en diferentes espa-
cios: aula, institución educativa, localidad y espacio virtual.

20

21
Como manifiesta Carmela, la construcción de una comunidad de aprendizaje
implica un proceso que establezca vínculos entre los diferentes agentes, consen-
suando de manera solidaria y respetándose mutuamente.
Una comunidad de aprendizaje permite un mayor aprovechamiento y desa-
rrollo de los recursos, profundiza un aprendizaje intergeneracional y entre pares
potencializando a los jóvenes como educadores y agentes de su propia educación
haciendo posible una educación para todos.
Elija algún hecho cotidiano de su gestión e identifique las relaciones y/o
interacciones que se ponen de manifiesto entre su Institución Educativa y su
Comunidad.
¿Con qué organismos de la comunidad se ha relacionado? ¿Qué ventajas
y desventajas experimentaron en este hecho? ¿Qué aspectos tomaría en
cuenta para mejorar este tipo de interrelaciones?
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN
si pero para hacerlo
tiene que ser poco a
poco….
me parece interesante
esto de la comunidad
de aprendizaje…

22
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD DOS
SISTEMAS EN RELACIÓN
Suele suceder que en el momento de llevar estos conceptos a la práctica aparezcan
una serie de desencuentros entre la institución educativa y las familias o con los
diferentes organismos de la comunidad.
Por esto es necesario comprender el funcionamiento complejo de estas organiza-
ciones desde la Teoría General de los Sistemas.
La Teoría General de Sistemas intentó proporcionar “un marco conceptual inte-
gral interdisciplinario en el cual converjan conocimientos de la física, la biología, las
matemáticas modernas y las ciencias sociales” (Martínez Fajardo, 1999). Su propó-
sito es procurar un marco interdisciplinario para pensar y, “analizar los fenómenos
de la realidad mediante la capacidad de ver el conjunto”. El pensamiento sistémico
señala que las características de las cosas y de los fenómenos se establecen en
función a las conexiones, relaciones y el contexto. Ludwin Von Bertalanffy, fue el
primer científico reconocido de la Teoría General de Sistemas.
Entonces, si pensamos la institución educativa y la comunidad desde esta teoría,
veremos que su relación es inherente al hecho de ser parte de una misma realidad
y que irán adquiriendo sus características en términos de las interacciones y
conexiones que entablen.
Como señaláramos en el ejemplo anterior, al referirnos a comunidades de apren-
dizaje para implementar una biblioteca tutorizada, puede constituirse:
• una comisión mixta, conformada por todos los estamentos de la IE, que orga-
nice la biblioteca y movilice los recursos materiales y humanos necesarios para
lograrla.
• un conjunto de personas de la comunidad local que desde sus espacios: biblio-
teca municipal, centro cultural, grupos parroquiales u otros, atienda a cada
niño/a o grupo de niños/as para que pueda lograr un mayor y mejor aprendi-
zaje que en las bibliotecas habituales.
• a los padres y madres de familia en un apoyo, ya que la niña o niño puede
encontrar en casa alguien que le pregunta sobre aquello que ha leído.

23
“Un sistema es una reunión o conjunto de elementos relacionados, que
interactúan entre sí para lograr un fin determinado”. (Von Bertalanffy, 1968).
Esta interacción es de tal manera que si uno de los elementos varía, todo el
sistema cambia.
Si pensamos en la institución educativa como un sistema, veremos que está
constituida por un conjunto de elementos (directivos, docentes, estudiantes,
personal no docente, etc) que están en constante interacción.
¿Qué sucede si, por ejemplo, se cambia al director? ¿O a un docente?... el
sistema, es decir la institución va a experimentar cambios.
El mirar la institución educativa desde lo sistémico, nos ayudará a comprender la
gestión educativa desde una visión integral e intervenir y transformar los procesos
teniendo en cuenta la interacción dinámica y no como elementos aislados o sepa-
rados, que fue una visión que acompañó bastante tiempo la tradición científica.
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES

24
Los sistemas presentan las siguientes propiedades:
Aplicando el pensamiento sistémico a la relación entre institución educativa y la
comunidad señalaremos que:

25
Si partimos que la institución educativa y la comunidad son sistemas
en relación ¿Qué aspectos están presentes/ausentes en su gestión que
tengan en cuenta esta relación?
PRESENTES AUSENTES
• La visión de conjunto
• Una gestión que revisa la disociación existente entre lo específicamente pedagógico y lo genérica-
mente organizacional y que apunte hacia los objetivos estratégicos que lo están desafiando: calidad,
equidad, pertinencia del currículo y profesionalización de las acciones educacionales
• El análisis de la estructura interna formal e informal que parte de criterios tales como: escucha perma-
nente, la participación, el trabajo en equipo y la auto organización.
• El concepto de la organización como sistema abierto. Este enfoque ilustra, entre otras, las interde-
pendencias al interior de la organización y con otras organizaciones, las cuales son múltiples y en
múltiples sentidos.
• La reflexión-acción; la reflexión como método para evitar el activismo sin sentido, para aprender a
ver procesos graduales y valorarlos, para reconocer que lo sutil también es importante.
• La visión de proceso, que pone de manifiesto la importancia de cada subproceso y cada paso en el
conjunto.
• La idea de responsabilidad social y de solidaridad, ya que todos tenemos parte en lo que ocurre.
• El concepto de eficacia en relación con el efecto de la acción interdependiente de la organización con
su entorno.
• El concepto de evaluación en términos de impacto social.
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN
Estamos de acuerdo en señalar
que la institución educativa y la
comunidad son dos sistemas en
relación,por eso no debemos
perder de vista en los siguientes
aspectos:

26
1.3 ESCUELA Y COMUNIDAD EN RELACIÓN AL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
La relación entre institución educativa y comunidad puede concebirse también
como un intercambio entre la institución educativa y su contexto. La institución
adquiere significación en relación con el medio social en el que actúa.
En la institución educativa el contexto está presente en todo momento: demandas
de los padres/madres, apoyos de grupos o instituciones locales, conflictos, etc.
Todo esto puede llevar a la institución a modificar, deliberadamente o no, sus
estilos de acción, su organización interna, su proyecto curricular. La institución
educativa, para mantener su vigencia como institución, debe procesar esos
cambios, convirtiéndose esto en un desafío que debe enfrentar cotidianamente.
En otras palabras, la institución educativa debe tener en cuenta en todas sus
dimensiones de la gestión, el contexto que está en permanente transformación.
Podría representarse a cada institución ocupando una parcela del terreno social
que establece un cerco material y simbólico que la delimita y actúa como conti-
nente y membrana que regula los intercambios con el “exterior”. Este cerco
adquiere características diferentes según la institución, lo que permite determinar
el grado de apertura o permeabilidad de una institución determinada.
Una institución puede ser más o menos abierta o cerrada de acuerdo con el
tratamiento que dé a las características y problemas de su contexto. Cuando se
dice aquí “tratamiento” no se hace referencia meramente a una consideración
analítica, sino a la forma de procesar las cuestiones contextuales y reaccionar ante
ellas. En realidad las expresiones “institución abierta”/”institución cerrada” definen
una escala de posibilidades de interacción de la institución con su contexto. Ambas
expresiones se refieren a situaciones extremas que no es posible encontrar en la
realidad: una institución totalmente cerrada está totalmente vacía de sentido o una
institución totalmente abierta se diluye.
Por lo tanto, toda institución tiene necesariamente algún tipo de vinculación con su
contexto. Puede, en algunos casos, constituirse en una relación que aporte poco
y nada al enriquecimiento de la institución educativa, ni al de la comunidad local.
Pero la institución educativa no puede dejar de “estar” en su contexto, aun cuando
la “forma de estar en él” sea desconociéndolo o dándole la espalda.
La relación de la institución educativa con su contexto debería atravesar toda la
actividad institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educa-
tiva, por lo tanto el proyecto educativo institucional debe incluir el modo de
regular estos intercambios, procurando asegurar que enriquezcan a la institución
educativa y a la comunidad.
G. Frigero y M. Poggi (1996), plantean que el proyecto institucional puede enten-
derse como “la manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de acción
específica, rasgos de identidad propios, según el modo en el que se lo interpreta y
se inscribe en una historia”. Añade que los proyectos son facilitadores de re signi-
ficación, por lo cual también se los puede entender como “contratos” que invo-
lucran a los actores y a los destinatarios de la institución. Desde esta perspectiva
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN

27
la concreción del proyecto institucional ofrece una oportunidad para potenciar la
red de relaciones internas en una organización escolar y esto posibilitará el afianza-
miento de las relaciones con las que habitualmente estaban ubicados “de la puerta
para afuera” de la escuela: padres y madres, familiares, vecinos, organizaciones de
la comunidad, comercios, instituciones, empresas.
La atención a las demandas de la comunidad debe ser integral, es decir, debe
contemplar sus dimensiones económica, social, política y cultural. Por ejemplo, en
una comunidad en la que su movimiento económico gira alrededor de la produc-
ción, el eje que articule esta integralidad podría ser el generar una propuesta
educativa que privilegie los procesos formativos en situaciones productivas
concretas, como las agropecuarias o de bienes y servicios necesarios para la vida
cotidiana de la población.
Un aspecto importante a incluir en el PEI, es el diagnóstico social y económico de
la comunidad, que permita caracterizarla y plantear una vinculación real y efectiva
con la institución educativa. El diagnóstico nos dice dónde y cómo estamos, y a
partir de él, poder programar acciones institucionales, formular proyectos didác-
tico-productivos, desarrollar espacios formativos y en general líneas de acción
precisas que respondan a necesidades específicas y que potencien recursos exis-
tentes en la comunidad.
Analizando su Proyecto Educativo Institucional, revisando el diagnóstico, identifique las necesidades
que han detectado en la comunidad (local y/o regional) y qué proyectos y/o acciones han planteado y/o
ejecutado. Puede realizar este análisis con un equipo de docentes de su institución y ayudarse con la
siguiente matriz para organizar la información.
• ¿En el diagnóstico han detectado necesidades de la comunidad local y/o regional?
• ¿Qué necesidades han priorizado para plantear y/o ejecutar acciones y/o proyectos?
• Si no hubiesen planteado ni ejecutado proyectos que respondan a las necesidades de la comunidad
¿Cuáles podrían plantear a partir del diagnóstico?
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

28
1.4. RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD COMO
ESTRATEGIA EDUCATIVA
En el Diseño Curricular Nacional (DCN), se presentan los fines, objetivos, funda-
mentos y propósitos de la Educación Básica Regular (EBR) al 2021, en los cuales se
priorizan la formación de una identidad personal, nacional, así como la integración
a una sociedad en la que se vivan los principios democráticos.
Se presentan las características que
debe tener un estudiante al terminar
su educación básica regular, y se
señala una serie de aspectos que
le permitan actuar como agente de
cambio en su comunidad.
Los principios pedagógicos hacen
énfasis en el aprendizaje como
un proceso de construcción signi-
ficativa, lo que implica aprender
haciendo y reflexionando sobre lo
que se hace.
Por lo tanto, para que un estudiante
viva democráticamente y llegue a
actuar como un agente de cambio
en su comunidad, es importante
que realice actividades de este tipo
durante su proceso de formación,
que le permitan desarrollar capaci-
dades para analizar y dar cuenta que
su vida cotidiana y la de sus fami-
lias, como sujetos sociales y como
ciudadanos, se desenvuelve en un
contexto con determinadas rela-
ciones sociales, económicas, culturales,
laborales y productivas.
Es por esto que la participación de los estudiantes en estas
actividades se convierte en una estrategia clave para su formación
integral; y cada vez más se espera que las instituciones educativas funcionen como
un eje articulador de redes, incorporando al proceso educativo diversas organiza-
ciones de la comunidad.
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN
Fines de la Educación Básica Regular (EBR) en el
Diseño Curricular Nacional (DCN) (2009)
“Formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de
su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento”.
“Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria,
justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado”.
Ley General de Educación (Art. 9°)

29
Reconociéndose como parte de su comunidad, plantee un listado de acciones que podría llevar a cabo
para iniciar, mantener y mejorar la relación de su institución educativa con la comunidad. Recuerde
que se recomienda que esta relación debe estar enmarcada como una estrategia educativa6
y de
enriquecimiento mutuo.
6. Planteamiento de un conjunto secuenciado de una serie de pautas que determinan las actuaciones concretas a
seguir, en cada fase de un proceso educativo.
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN

PROPUESTAS QUE ARTICULAN Y VINCULAN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA COMUNIDAD
DESDE EL ENFOQUE DE RED SOCIAL
UNIDAD 2

33
Pensando en su institución educativa:
¿Cómo podría trabajar las redes y/o vínculos internos y externos?
¿Qué ideas tiene en relación al término “red social”
UNIDAD 2
PROPUESTAS QUE ARTICULAN Y VINCULAN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Y LA COMUNIDAD DESDE EL ENFOQUE DE RED SOCIAL
Sí,estoy de acuerdo.,
pero ¿miramos hacia
afuera? y ¿cómo nos
estamos relacionando
internamente?
Bueno,eso hay
que hacerlo
paso a paso.
Ya me quedó claro
que podemos hacer
muchas cosas en la
comunidad.…
¿Redes? mmm…
Sí,el asunto es ver
cómo crear redes
Redes o sea,como nos
podemos vincular o
relacionar.
Sí,Javier,tienes razón
tendríamos que iniciar
por una mirada de las
relaciones internas.
Así es, Carmela
veamos como
empezamos

34
MÓDULOINSTITUCIONEDUCATIVAYCOMUNIDADUNIDAD2PROPUESTASQUEARTICULANYVINCULANLAINSTITUCIÓNEDUCATIVAYLACOMUNIDADDESDEELENFOQUEDEREDSOCIAL
Empezaremos por comprender el término de red social. Red Social implica “un
proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. Es un
sistema abierto, multicéntrico, que a través de un intercambio dinámico entre
los integrantes de un colectivo (familia, grupo de trabajo, barrio, organización tal
como la escuela, el hospital, el centro comunitario, entre otros) y con integrantes
de otros colectivos, posibilita la potencialización de los recursos que poseen y la
creación de alternativas novedosas para la resolución de problemas o satisfacción
de necesidades”.7
La noción de red tiene dos características centrales:
7. Dabas, E. “Redes sociales, familia y escuela” Paidos. Bs.As. 1998
8. Dabas, E. op. Cit.
Pensando en la institución educativa como una red social, que admite cambios
entre sus miembros y que se mantienen conectados en una interacción reciproca;
E. Dabas (1998) distingue con fines analíticos la red interna en la que se despliega
cada organización educativa y sus unidades componentes (dirección, secretaría, las
aulas, espacio de usos múltiples, etc.) y las redes externas a la institución educativa.
Señala la autora que “el fortalecimiento de la red interna es el primer paso para la
ampliación de fronteras”.8
Pensando en la gestión y organización de una institución educativa:
¿Dónde podría identificar la red interna?
¿Y la red externa?
¿Y cómo se podrían fortalecer?
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

35
2.1 RED INTERNA:
Es el sistema de interacciones que se genera entre los componentes de la institu-
ción educativa; es decir, las relaciones que se den entre los directivos, docentes,
estudiantes, personal no docente y todos los procesos que se generen entre ellos.
Resaltaremos dentro de la red interna el Clima Institucional.
Clima Institucional es un término que usamos con mucha frecuencia, sin embargo
siendo difícil llegar a una única definición podemos encontrar aspectos comunes
en la mayoría de ellas:
Entonces podríamos definir el Clima Institucional como:
El ambiente que anima a una comunidad educativa, y que se puede apreciar
fundamentalmente en su forma de convivir y en la percepción de quienes
la conforman. El clima tiene incidencia en el desarrollo y resultados de la
institución.
Las actitudes de sus miembros, sus relaciones interpersonales y grupales, la
manera en que se toman las decisiones, la adhesión a los acuerdos, el estilo
de liderazgo y comunicación, las políticas de motivación, entre otras cosas,
son los principales referentes para conocer las características de lo que
solemos llamar el clima institucional.
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN
Se configura colectivamente
a partir de las actitudes,
comportamientos y relaciones
entre los miembros de la
institución.
Es el resultado de la
interacción entre la estructura
de la organización y los
procesos que en ella se dan.
Por lo que es globalizador y
multidimensional
Sus características son
percibidas directa o
indirectamente por las
personas que interactúan en
ese medio
Incide en los resultados, no
sólo académicos, sino como
resultados en el ámbito de
la satisfacción de todos los
miembros y agentes de la
institución.
CLIMA INSTITUCIONAL

36
Teniendo en cuenta la definición de clima institucional, ¿Cómo describiría el ambiente que anima a su
institución educativa?
¿A qué aspectos le ha prestado atención para describir este ambiente?
Estas son preguntas difíciles de responder, ya que sabemos que una institución
educativa, al ser un sistema complejo, presentará un conglomerado de interac-
ciones, que se conjugan y que no se pueden separar. Sin embargo, muchos estu-
diosos del clima institucional han propuesto una serie de dimensiones que nos
ayudan a analizar y comprender las relaciones internas de una institución.
Ojembarrena (1997) y otros autores, manifiestan que las diferentes concepciones
teóricas sobre el clima han conducido a la utilización de diversos tipos de variables
o dimensiones para aproximarse a su análisis.
Para señalar algunas dimensiones de análisis del clima institucional, tomemos como
referencia el concepto y las características de las organizaciones que aprenden,9
que como señala Gairín (1996), son organizaciones que facilitan el aprendizaje de
todos sus miembros, continuamente se transforman a sí mismas y resaltan el valor
del aprendizaje como la base fundamental de la organización. El desarrollo de la
organización se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incor-
porar nuevas formas de hacer a la institución en la que trabajan.
En otras palabras, una organización que aprende es aquella donde existe un clima
y procesos que permiten a cada uno de sus miembros aprender conscientemente.
Desde esta perspectiva señalaremos las siguientes dimensiones como elementos
básicos en el análisis del clima institucional:
9. Es importante relacionar este concepto con el de comunidades de aprendizaje.
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN

37
En las instituciones educativas se espera poder construir comunidades democrá-
ticas, donde el conjunto de sus integrantes participa en la toma de decisiones más
importantes y practica la confrontación de opiniones, la discrepancia razonada y el
respeto a la diferencia. Por lo que se espera que en cada una de las dimensiones
antes mencionadas, se ponga énfasis en el reconocimiento, respeto y valoración
de las diferencias, confianza en el otro que permita la delegación y/o transferencia
de la autoridad y el poder, se promueva la participación plena y la corresponsabi-
lidad en los resultados.

38
Reconocimiento, respeto y valoración de las diferencias.
La democracia parte del reconocimiento y valoración de la diversidad. Bien común
e intereses comunes no quiere decir ser “iguales”. La democracia se ha entendido
muchas veces también como el derecho de las mayorías, relegando el derecho
de los grupos minoritarios.
Confianza en el otro.
Confianza en este contexto significa más que democracia representativa, demo-
cracia participativa; tener altas expectativas sobre la capacidad de otros y confiar
en su capacidad para proponer y resolver problemas. Es lo que se llama empo-
deramiento.
Delegación y/o transferencia de autoridad y poder.
Decir que se confía no es suficiente, hay que demostrarlo delegando autoridad y
poder de decisión y permitiendo la actuación autónoma, creativa y responsable.
Corresponsabilidad por los resultados.
Anteriormente la democracia representativa hacía responsable de los resultados a
quienes asumían el poder en nombre de otros. La democracia participativa depo-
sita no sólo la confianza y la gestión en todos los miembros de la comunidad sino
también la responsabilidad de dar cuenta sobre los logros de sus tareas como de
los del conjunto de la comunidad, a través de la vigilancia social.
Participación plena.
La participación plena alude a la posibilidad real de ser escuchado y de actuar.
No se trata exclusivamente de recoger opiniones de todos los actores y con esto
pretender que “participan”. Es tomar en cuenta e incorporar las sugerencias perti-
nentes, así como dejar espacios de libertad para la toma de decisiones y para la
acción.
No es posible pensar en una gestión que solo se interesa en planes,
proyectos, programaciones, informes y notas. La gestión implica también
una gestión del ambiente, del clima, y de las relaciones humanas y
profesionales al interior de la institución educativa, fomentando relaciones
cercanas, honestas, leales y conscientes de su rol educativo.

39
Para usted como director/a, le puede ser muy útil para su gestión, conocer
sobre el clima institucional de su institución educativa. Le proponemos
que elabore una encuesta y que la aplique a los diferentes miembros de su
institución. Puede elegir grupos de estudiantes, docentes, administrativosy
servicios. Esto le permitirá recoger las percepciones de todos en relación al
clima que se vive en su institución. Es importante que la encuesta tenga en
cuenta las dimensiones del clima institucional planteadas y elaborar preguntas
que indaguen aspectos de cada una de ellas.
Podría ayudarle la siguiente matriz:
Le puede servir de referencia un cuestionario presentado en una
investigación del Dr. Mario Martin Bris, de la Universidad de Alcalá de
Henares, sobre clima institucional que tiene en cuenta estas dimensiones.
Puede encontrarlo en la siguiente dirección electrónica
http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n3-martin-bris.pdf
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN

40
Recuerde que el clima institucional tiene que ver con todas las dimensiones de su
gestión educativa,10
por lo que será muy importante tener clara la estructura de la
institución, con un organigrama y manual de funciones y responsabilidades claras
y precisas. Asimismo tener lineamientos explícitos en relación a políticas de reco-
nocimiento laboral justos y equitativos; vivir en las programaciones y la práctica en
el aula los principios planteados en el Proyecto Educativo Institucional y mantener
redes con su comunidad.
Como ya sabemos, el clima institucional es la expresión de la convivencia en la
institución educativa, y se expresa en la vida cotidiana de las aulas.
10. Unesco- Ministerio de Educación (2011), Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú..
Luego de aplicar las encuestas y tabular las respuestas, analícelas y reflexione:
¿Qué impresiones tiene al observar sus respuestas?
Mencione qué considera que debe mantener o cambiar en cada dimensión
para propiciar una convivencia democrática. (Problemas o situaciones a mejorar Insumo 1)
Plantee algunas acciones necesarias e inmediatas para mejorar el clima institucional.
(Objetivo :insumo 1 y Acciones: Insumo 2)
(Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior)
También identifique las transformaciones más difíciles de lograr y cómo podría resolverlas
a mediano y largoplazo. Luego sería bueno precisar qué actores deben intervenir, qué
estrategias se podrían emplear y con qué recursos puede contar. Por lo menos haga una
lluvia de ideas y empiece a madurar posibles planes. (Estrategias: Insumo 2, Responsables
y Recursos: Insumo 3)

41
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA
En las imágenes se muestran algunas situaciones de convivencia, que pueden presentarse
con cierta frecuencia en las instituciones educativas. ¿Qué tipo de relaciones observa en ellas?
En su institución educativa ¿Cuáles de ellas se suelen presentar? (problemas o situaciones
a mejorar: insumo 1)
En las situaciones que se presentan en su institución educativa y que se podrían considerar
de convivencia armoniosa ¿Qué factores cree usted que intervienen para que esto se dé así?
Y en las que se podría considerar de convivencia conflictiva o violenta ¿Qué factores
cree usted que intervienen para que esto se dé así?

42
Sin una buena convivencia, en la institución educativa en general y en el aula en
particular, no es fácil crear un clima de aula que facilite el aprendizaje ni una vincu-
lación positiva de los estudiantes, entre ellos mismos, con el/la docente y con la
institución educativa. Esta sensación de pertenencia permite, entre otras cosas,
un mayor respeto hacia los compañeros, hacia el profesorado, hacia las propias
instalaciones de la institución.
¿A qué denominamos el clima del aula?
Características y relación entre las personas.- Relación docente-estudiantes/
estudiantes-estudiantes
Bien, y ¿A qué nos referiremos al hablar de las características y relación entre
las personas del aula? Principalmente a la relación docente-estudiante y entre los
estudiantes.
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES

43
…me asignaron como tutora del grupo de
2do. grado de secundaria. En la primera
sesión me presenté a los estudiantes y les
manifesté mi disposición a ser muy cercana
y les brindé mi apoyo. Pude observar que
varios estudiantes me miraban y sonreían,
otros se mostraban inexpresivos y algunos
tenían expresiones como de enojo y fastidio.
Interesada por conocerlos más y
comprenderlos, indagué con tutores
anteriores, quienes sólo me dijeron que así
eran y que me limitara a dictar las clases. Sin
embargo, asumí otra actitud y me preocupé
por informarme más a través de los registros
que tenía la institución educativa, las
conversaciones que sostenía con ellos a nivel
grupal e individual y en el diario convivir,
fui descubriéndolos, por ejemplo: Juan se
caracterizaba por ser muy empeñoso en sus
estudios, y disfrutaba escribiendo historias
de ciencia-ficción; Pedro era el bromista del
aula, aparentemente no tomaba las cosas
en serio, pero me di cuenta que su rostro
expresaba algo de tristeza; María la noté
enojada, desafiante y logramos tener mucha confianza y me confesó que
mantenía el secreto de haber sido abusada sexualmente por su padrastro;
Patricia y sus amigas siempre molestaban a los compañeros y especialmente
a uno que lo catalogaban como “nerd”; Luis era el mayor del aula y se sentía
orgulloso de formar parte de una pandilla; Sonia y Esmeralda las tranquilas del
aula, se relacionaban bien con todos, se les notaba la mayor parte del tiempo
contentas y eran las que animaban a los demás…. Todos tenían una historia
personal, una forma de ser, de sentir, y contaban con recursos y habilidades
que ellos(as) mismos(as) desconocían. No fue fácil, pero siempre pensaba que
lo podría lograr. Tengo que reconocer que tenía sentimientos encontrados,
por momentos me sentía enojada y me provocaba gritarles, pero en otros
me conmovían… Se que tengo que ir conociendo y manejando tanto mis
emociones como las de ellos….
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN
enojada desafiante y logramo
Recuerdo que….

44
En la relación docente-estudiante, un aspecto importante que deben tener en
cuenta especialmente los/as docentes, es el estar atentos para identificar y conec-
tarse con las emociones de sus estudiantes y las suyas propias; ya que esto le
facilitará intervenir en situaciones específicas y crear un clima de convivencia armo-
niosa en su aula.

45
Como ya conocía un poco mas de ellos/as, me preocupé de estar más
cercana y atenta a las situaciones que se presentaban y pude observar en el
recreo como Patricia y sus amigas fastidiaban a Roberto. Se burlaban y reían
de su apariencia física, ya que era considerado “el gordo del aula” y también
porque tartamudeaba cuando se ponía nervioso. Los demás ignoraban la
situación y seguían jugando. Me di cuenta que ellas al parecer disfrutaban
de lo que hacían, mientras Roberto se sentía impotente, molesto y con
ganas de llorar. Decidí intervenir y conversé con ellas, quienes me manifes-
taron que no era su intención hacerlo sentir mal que solo estaban jugando.
Después que hablamos sobre el significado del respeto, la tolerancia y
aceptación de los demás, expresaron sentir la necesidad de disculparse con
Roberto y me sugirieron conversar sobre estas actitudes en el aula, ya que
esto se daba con frecuencia entre varios grupos.
Converse también con Roberto y pude comprobar que sentía cólera y se
desvalorizaba, diciéndose a sí mismo, soy un inútil, un tonto, a pesar que se
que nadie tiene derecho a molestarme, pero no puedo, no sé qué hacer.
Y me pidió ayuda….
Es importante que los estudiantes mantengan relaciones interpersonales basadas
en el respeto mutuo, la tolerancia, solidaridad, valoración a lo diferente y búsqueda
del bien común.
• ¿Qué está caracterizando la relación entre los estudiantes de la situación planteada?
• ¿Qué características tiene la relación entre los estudiantes, en su institución educativa?
• ¿Qué podría incluir desde su gestión para propiciar relaciones armónicas y democráticas entre sus
estudiantes? (Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior) (Acciones,
estrategias: Insumo 2; Recursos: Insumo 3 )

46
Si pensamos en lograr una convivencia armónica, democrática, en la que se
respeten los derechos humanos de todos, la relación docente-estudiante y
entre estudiantes debe enmarcarse dentro de las siguientes características:
• Una relación empática, es decir, que puedan comprender la situación y senti-
mientos del otro, tratar de “sentir lo que el otro siente”, conectarse con su
emoción.
• Confianza mutua, creada en función del diálogo, el trato personalizado, el
cumplimiento de lo que se acuerda y siendo congruente entre lo que se dice
y se hace.
• Interés del docente por conocer a los estudiantes y brindarles apoyo para
comprender y resolver sus problemáticas, tanto a nivel individual como grupal
(llamarlos por su nombre, conocer sus aspiraciones, emociones, intereses,
proyectos personales, contexto familiar y social) (integración en el grupo, roles
y relaciones)
• Ejercicio de la autoridad consensuada, no impuesta autoritariamente ni basada
en el sometimiento del estudiante; sino basada en la escucha, la negociación,
aceptación y cumplimiento de compromisos mutuos.
• Espacios que propicien la participación y el asumir responsabilidades en el
quehacer diario en el aula.
• Las normas de convivencia establecidas por acuerdo o consenso. Las sanciones
entonces no son impuestas por el enojo del profesor/ra sino como conse-
cuencia de haber fallado a la comunidad en los acuerdos a los que cada uno se
comprometió.
• Relaciones humanas sobre la base de la confianza, del afecto, el respeto y la
tolerancia, donde las niñas, los niños y los jóvenes sean queridos y aceptados
por los docentes y entre ellos mismos, reconocidos y valorados con sus poten-
cialidades, en un ambiente de amistad, trato cariñoso, trabajo en equipo y
mutuo aprendizaje.
• Vivencia del respeto, tolerancia, aceptación y valoración de las diferencias.
• Resolver sus conflictos a través de la negociación.
Orientación de la tarea.- Estrategias metodológicas en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Esto es otro de los aspectos que intervienen en el clima del aula y que en alguna
medida sirven de medios para entablar relaciones interpersonales. La manera
como el/la docente desarrolla su sesión de aprendizaje favorecerá la interacción
entre los estudiantes, permitiéndoles reconocer sus habilidades, sus formas de ser,
desarrollar autonomía y seguridad, por ejemplo organizarlos bajo los principios de
un aprendizaje cooperativo. Asimismo si responde a sus intereses despertará su
motivación y entusiasmo.
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN

47
Parte de lo que se me ocurrió hacer para mejorar las relaciones
interpersonales entre mis estudiantes fue incorporar nuevas estrategias
que ayuden a una relación positiva y democrática entre ellos y conmigo.
Tuve la oportunidad de ir a un curso de capacitación, además investigué
en Internet y pregunté a otros docentes y compartimos diversas
estrategias como el trabajo en equipos cooperativos y la estrategia
de rompecabezas. También me animé a cambiar la distribución de las
carpetas y por momentos las colocaba en forma de “U” o frente a
frente por grupos de 2, o de 4, o de 6…. No sabes los resultados
que fui obteniendo… claro que no se dio al instante, tuve algunas
situaciones difíciles, que me exigieron conversar con ellos, escuchar los
conflictos que se suscitaban y orientarlos en su solución….
Para que las estrategias ayuden a crear un clima de convivencia democrática
deben reunir las siguientes características:
• Claridad en los objetivos, los procedimientos y planificación.
• Trabajo en equipo que promueva el aprendizaje cooperativo, donde cada uno/a
aporta solidariamente para lograr un objetivo común y donde todos aprenden
de todos, no sólo el aspecto académico sino el de la convivencia; por lo que es
¿Conoce situaciones como el de la maestra Herminiay las estrategias que implementó en su aula? (Insumo
2) Puede ampliar la información en
• http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2270&id_portal=354&id_contenido=13068
• http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo
• http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/7948/1/Notas4.pdf
• En su institución educativa, ¿Qué estrategias metodológicas se dan en el aula? (Insumo 2)
¿Qué podría incluir desde su gestión para propiciar que se incorporen en las aulas, estrategias
metodológicas que propicien una convivencia democrática? (Tenga en cuenta estas ideas que las
retomaremos en una actividad posterior) (Insumo 2)

48
necesario que los estudiantes se agrupen por criterios diferentes, no sólo por
afinidad, sino por características personales, habilidades diferentes; esto propi-
ciará el conocerse y valorarse en sus diferencias.
• Promover la participación activa de todos sin “preferencias”.
• Fomentar el asumir un compromiso en la construcción de su propio aprendi-
zaje, por ejemplo a través de proyectos participativos y contratos pedagógicos,
que desarrollan su iniciativa, seguridad, liderazgo y autonomía.
• Impulsar la investigación, la reflexión, el debate, el llegar a acuerdos y la toma
de decisiones por consenso.
• Estrategias motivadoras, que respondan a sus intereses y necesidades.
• Ambientación del aula que brinde facilidades para estrategias grupales, partici-
pativas y un espacio acogedor.
Congruencia y consistencia de criterios en relación a las relaciones interper-
sonales
La verdad que una de las dificultades fue que
cuandolosotrosdocentesentrabanatrabajar
con mis estudiantes hacían otras cosas y no
todos estaban de acuerdo con lo que yo
hacía… entonces opté por compartir lmi
experiencia e invité a algunos compañeros
para que observen mi sesión y vean que es
posible hacer cosas diferentes y que además
puedan sugerir otras estrategias……
En su institución educativa, ¿Qué podría incluir desde su gestión para propiciar que todos los docentes
compartan, coordinen y enriquezcan sus estrategias metodológicas orientadas hacia un mismo objetivo?
Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior) (Estrategias: Insumo 2,
Protagonistas responsables: Insumo 3)
Eso hacías tu… y
¿los demás profesores?

49
• Revisar con todo el personal el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y propiciar que tanto la visión, como la misión y los lineamientos pedagógicos
estén presentes realmente en todo lo que hacemos.
• Buscar y organizar programas de capacitación que ofrezcan nuevas
miradas, innovaciones y talleres que ayuden a concretar lo teórico en nuestra
realidad. Sobretodo, lo que tiene que ver con el desarrollo de actitudes que
mejoren las relaciones interpersonales.
• Organizar espacios de interaprendizaje entre los docentes,
que incluya revisiones bibliográficas, búsqueda en internet y sobretodo
observaciones y sugerencias en su práctica pedagógica. Hasta podríamos filmar
una sesión de clase y después en grupos observarla, comentarla…. Esto nos
permitiría ver como manejamos nuestras estrategias, nuestras emociones, las
relaciones interpersonales…. Recuerdo que algo similar vi en una experiencia
chilena en la dirección electrónicaque nos recomendaron en el manual de
gestión… http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?G
UID=123.456.789.000&ID=205052
Claro que tendría que ver cómo consigo la filmadora, el equipo… mmmm….
Creo que así, poco a poco, se podrá ir unificando criterios en relación al
proceso de aprendizaje, las estrategias didácticas, la planificación, evaluación,
mejorar las relaciones con los estudiantes y entre ellos…
En las siguientes direcciones electrónicas podrá encontrar fragmentos de la
película “Escritores de la libertad” llamada también “Diarios de la calle”, que
le ayudará a reflexionar sobre el clima en el aula y el clima institucional e
identificar estrategias que promuevan una convivencia democrática.
http://www.youtube.com/watch?v=OpeX1WLYS5M
http://www.youtube.com/watch?v=OASxserG9nA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=SBs5iPEO5T0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ACwNN2KmbI8&feature=related
2.2 RED EXTERNA:
Partimos de la concepción de que la institución educativa es parte de la comu-
nidad, por lo tanto, el crear redes de relación con diversos actores y organiza-
ciones de la comunidad tendría que estar contemplado desde el proyecto insti-
tucional, lo que permitirá ampliar las fronteras y conformar un sistema de redes
externas.
Dentro de estas relaciones externas, destacaremos, el trabajo colaborativo con
las familias y las redes y alianzas estratégicas con los gobiernos y la sociedad civil.
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN
Herminia no sabes lo valiosa
que es tu experiencia para mi…
se me están ocurriendo una
serie de estrategias que puedo
poner en practica desde mi
gestión como directora

50
A. TRABAJO COLABORATIVO CON LAS FAMILIAS
Carmela le comenta a Javier sobre la experiencia de la profesora Rosa que colaboró mucho en su gestión.
Rosa tuvo a cargo el aula de 6° de primaria con 35 estudiantes con diferente nivel de habilidades, madurez
y motivación incluyendo estudiantes con habilidades diferentes. Ella se sentía con la responsabilidad de
responder a las características y necesidades de ellos. Se daba cuenta que sus estudiantes necesitaban
apoyo personalizado y cercano para el desarrollo de algunas capacidades que se encontraban en proceso.
Rosa conversó con otros (as) docentes y se dio cuenta que también tenían las mismas dificultades. Sugirió
coordinar con los padres y madres de familia para que apoyen a sus hijos(as). Algunos maestros(as) sonrieron
y dijeron que eso no era posible; sin embargo, uno de los maestros(as) replicó, ¿Por qué no podemos contar
con el apoyo de la familia?, tengan presente que la política institucional de nuestro colegio es involucrar a
las familias, no sólo para que nos apoyen a nivel de actividades cívicas y sociales, recuerden en nuestro PEI,
hemos señalado que todos educamos. Rosa señaló, que sólo hay que ponerlo en práctica, otro maestro
preguntó ¿realmente los padres y madres están capacitados para hacerlo?, Rosa respondió, sí lo pueden
hacer. Los demás maestros(as) aceptaron trabajar esta novedosa propuesta para reforzar las actividades de
aprendizaje del aula con los padres y madres de familia con un plan de acción. Rosa manifestó que existen
evidencias positivas y beneficiosas en el trabajo relacional con la institución educativa y la familia a través de
diversos medios. No hay que perder el sentido bidireccional de las intervenciones que conecte a la familia
con la institución educativa, con el aula, en un clima de respeto y confianza.
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA
• ¿Qué características saltantes observa usted en las familias de sus estudiantes?
• En su institución educativa, ¿Cómo se da la relación con las familias?
• ¿Qué facilidades y dificultades tiene en la relación con las familias?

51
Debido a los cambios que se han producido en la sociedad, a lo largo de la historia,
tanto la familia como la institución educativa han sufrido un proceso de transfor-
mación, lo que ha modificado algunas de sus funciones y las formas o maneras de
hacer.
Las familias han cambiado su estructura, nos encontramos con matrimonios de
padre, madre con hijos biológicos de ambos, convivencias, familias uniparentales,
o con hijos de parejas anteriores, familias formadas por abuelos y sus nietos, convi-
vientes con la familia extensa o con otras personas con las que no hay relación de
parentesco, entre otras.
Por otro lado, la situación por la que atraviesan es diversa. Familias que pasan por
un proceso de migración o con una situación de inestabilidad laboral, o de grandes
necesidades económicas o de salud.
Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias siguen siendo un núcleo
de personas en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones
personales.
En relación a las primeras escuelas, estas mantenían una estrecha unión con la
comunidad. A principios del siglo XX, comenzaron a distanciarse y a considerar
que las responsabilidades de familia y escuela eran distintas. Esta perspectiva ha
sido sustituida en los últimos años por la idea de que la institución educativa y la
familia tienen roles, funciones y responsabilidades, superpuestas y compartidas lo
que implica mantener relaciones de colaboración, ya que ambas buscan la forma-
ción y desarrollo de los niños, niñas y jóvenes.
De allí, la necesidad de establecer interacciones, como comunidades de aprendi-
zaje basadas en el aprendizaje dialógico,11
para unificar y complementar criterios,
aunar medios y esfuerzos. Esta colaboración se puede ejercer a través de dife-
rentes vías y por supuesto deben ajustarse a las posibilidades de las instituciones
educativas, las familias y la comunidad en la cual están inmersas.
11. Aprendizaje dialógico, que consiste en promover un aprendizaje basado en la construcción del conocimiento
como resultado de la interacción y en el diálogo igualitario entre todos los miembros de la comunidad, incluyendo al
profesorado, estudiantes, familias, entidades y voluntarios, es decir, todos los aportes de la comunidad son igualmente
valorados dentro de un proceso de aprendizaje, que se da tanto fuera como dentro de las instituciones educativas.
Esto implica también espacios de coordinación y consensos, ya que se hace necesario que institución educativa, familia,
centro de trabajo o centro de tiempo libre lleguen a acuerdos para caminar juntos en un mismo sentido.
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES

52
Se sabe que esta relación puede ser difícil de realizar en la práctica, sin embargo
podemos encontrar diversas formas y medios para hacerlo, dentro del marco de
la colaboración conjunta. Esto implica no limitarse sólo a entrevistas, que a veces
se concentran en “llamar la atención a los padres o madres”, sino a proyectos,
participación en comisiones, actividades en general, que permitan coordinar y
aunar esfuerzos en beneficio de la educación de los estudiantes.
Esto puede darse en diferentes escenarios, las aulas, la institución educativa y la
comunidad en general.
• ¿Qué formas o medios utilizan para trabajar conjuntamente con las familias?
(Estrategias: Insumo 2)
• ¿Cuál es la actitud de las familias frente a la propuesta de trabajar
colaborativamente con la institución educativa? (Caracterización
protagonistas: Insumo 3)
• ¿Y cuál es la actitud de los miembros de la institución educativa,
especialmente los docentes, frente a este trabajo colaborativo con las
familias? (Caracterización protagonistas: Insumo 3)
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN

53
Para que este punto de encuentro sea real en la práctica es necesario movimientos
por parte de la institución educativa que debe ser capaz de conseguir relaciones
de participación, cooperación y formación con respecto a los estudiantes y las
familias. Y el movimiento por parte de los padres y madres para comprender de
manera global su presencia en los procesos de aprendizaje, en la transmisión de
valores y en las relaciones humanas. Todo esto dentro de acuerdos que especifi-
quen los límites y las responsabilidades de intervención en un marco de respeto y

54
colaboración, donde no se busca “quién manda a quién” sino maneras de conjugar
esfuerzos y compartir reglas, creencias y culturas.
Desde la institución educativa es importante tener en cuenta algunas actitudes
y acciones que propicien y faciliten la colaboración y participación de la familia,
como:
• Conocer a las familias, explorando y potenciando sus recursos. Es motivador
que la familia sienta que la institución educativa confía y valora sus recursos y sus
capacidades. Asimismo, conocer sus intereses y necesidades.
• Tener espacios que permitan a las familias intercambiar opiniones con los
miembros de la institución educativa.
• Propiciar que las familias formen parte de las actividades de los estudiantes
dentro y fuera de la institución educativa.
Ambos sistemas educan, no son intercambiables, ni reemplazables, y tienen el
compromiso de formar personas que puedan responder a las exigencias del
contexto social del Perú de convivencia democrática y al fenómeno de la globa-
lización.
Teniendo en cuenta las características de las familias de sus estudiantes, y las de su institución educativa,
¿Qué acciones puede tomar para propiciar una relación con actitudes de cooperación entre ambos?
(Características o situaciones a mejorar: Insumo 1, Acciones: Insumo 2)
Pensando en diversos escenarios, (aula, institución educativa, comunidad), ¿Cómo plantearía el trabajo
colaborativo con las familias? (Estrategias: Insumo 2)
Señale a manera de lluvia de ideas, acciones, actividades que podrían ser parte de un plan de trabajo
colaborativo con las familias. (Actores responsables: Insumo 3)
(Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior)
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN

55
B. REDES Y ALIANZAS ESTRATÉGICAS CON LA
COMUNIDAD
¿Usted conoce algunas experiencias similares a las que se mencionan en la parte superior? Menciónelas y
descríbalas resumidamente.
¿Qué opinión tiene en relación a este tipo de actividades con la comunidad?
¿Qué experiencias similares se dan en su institución educativa?
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA

56
Suele decirse que el estudiante cuando termine su etapa escolar debe estar en
la capacidad de insertarse en la comunidad y la vez ser un agente de cambio de
la misma. Una forma de lograrlo, es brindar a los estudiantes la oportunidad de
participar con la comunidad en actividades o proyectos didácticos productivos,
técnicos, culturales, empresariales y/o de servicios. De esa manera se propiciaría
la formación integral de los estudiantes y que poco a poco vayan asumiendo un
rol activo en el contexto comunitario.
Toda institución educativa está inserta
en una comunidad con necesidades
y problemas específicos, con una
población con determinadas caracte-
rísticas, con distintas relaciones entre
quienes la conforman, lo que hace
de ella, un espacio absolutamente
particular y diferente de otros. Desde
estas realidades es que, tanto las insti-
tuciones educativas como las organi-
zaciones, pueden empezar a cons-
truir propuestas.
Para que estas propuestas puedan
realizarse es necesario que tanto la
institución educativa como las orga-
nizaciones se comprometan en un
proyecto común, cuya finalidad será
la formación de una red local como
respuesta a una necesidad o proble-
mática, que podrá tener centros dife-
rentes, según sea la problemática que
se quiera atender.
Así, por ejemplo, si habláramos de la
influencia de la droga en el compor-
tamiento social e individual de los
jóvenes, el centro de la red podría
estar en aquella organización de la
comunidad que se dedique a la prevención
y tratamiento de adicciones. Si, en cambio, el
problema prioritario en determinado momento
es la debilidad en las pautas de socialización y el déficit de compe-
tencias básicas para que los jóvenes puedan acceder al mercado de trabajo,
el centro sería la institución educativa y eventualmente alguna organización o
Programa del Estado que aborden el tema de la educación y el trabajo.
Como vemos, una red multicéntrica, compromete el esfuerzo de cada uno de los
actores sociales interesados en la cuestión. De esta forma, los niños/as, jóvenes, se
encontrarían “sostenidos” y “motivados” por una gran red de esfuerzos comunes
dispuestos a atender y superar la situación de vulnerabilidad que condiciona todos
y cada uno de sus proyectos de vida.
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES
Grados de Relación entre organizaciones comunitarias
En el proceso de interrelación es posible encontrar al menos
cinco niveles diferenciados:
1. DESCONOCIMIENTO: Existen dos instituciones en la
comunidad pero ninguna sabe de la existencia de la otra.
2. CONOCIMIENTO: Una organización conoce a la otra
superficialmente, puede conocer su ubicación y no saber sus
fines o acciones ni integrantes.
3. RECONOCIMIENTO: Cada organización es reconocida
por la otra. Se identifican sus fines, objetivos, integrantes,
experiencia e intencionalidad. En este nivel empieza a
construirse la confianza.
4. ACCIONES CONJUNTAS EVENTUALES: Se reconocen
y realizan una tarea en común, concreta y específica,
aportando recursos humanos, materiales y económicos,
colaborando para responder a la necesidad de la comunidad
5. ARTICULACIÓN: Cooperación continua en una serie
de acciones conjuntas que van construyendo una red o
involucrándose en otra ya existente. Cada institución toma
el rol central según sea necesario.
6. ASOCIACIÓN: Se unen en un trabajo conjunto, con
un vínculo más sólido que se formaliza con instrumentos
legales.

57
¿Qué organizaciones de la comunidad conocen? ¿Qué grado de relación tienen con ellas?
En su institución educativa han elaborado y/o realizado algún proyecto con otras organizaciones de la
comunidad? ¿Cuáles? ¿Fueron convocantes o convocados?
¿Qué factores facilitan o dificultan el desarrollo de este tipo de proyectos en su institución educativa?
Si no se dan estas experiencias en su institución educativa, ¿a qué cree que se deba?
(Actividades y estrategias: Insumos 2, actores, Responsables, Potencialidades: insumos 3
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

58
La gestión educativa debe considerar a la comunidad como un contexto impor-
tante del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es así, que podría
desempeñar un rol convocante de las diferentes instituciones y organizaciones de
la comunidad y al mismo tiempo ser percibida como “convocable”; con el fin de
contribuir a dar respuesta a las necesidades de la formación de niños/as y jóvenes
como ciudadanos activos, con valores democráticos e identidad nacional.12
Cuando la institución educativa es la que convoca, es conveniente tener en cuenta
algunos pasos como:
1. Realizar un diagnóstico interno de la institución educativa, que parta de una
reflexión inicial.
• Preguntándose:
o ¿Para qué los vamos a convocar?
o ¿Cómo los vamos a convocar?
o ¿En qué aspectos pueden aportar? Y ¿Cómo?
o ¿Qué nivel de participación, responsabilidad y compromiso requiere
tener cada uno de los participantes en este proyecto?
o ¿Cómo se monitoreará el desarrollo del proyecto y se evaluará?
• Identificando:
o Necesidades y problemáticas
o Fortalezas y debilidades
2. Efectuar un diagnóstico externo, orientado en primer lugar a conocer las
organizaciones de su comunidad, sus fines, campo de acción, proyectos que
realizan.
Esto permitirá conocer y comprender, las necesidades y problemáticas, los
recursos y atributos de la institución educativa y de las diferentes instituciones y
organizaciones; facilitando el trabajo en común entre la comunidad y la institu-
ción educativa con apertura y corresponsabilidad.
3. Convocar a los actores para participar en una propuesta conjunta.
4. Clarificar y precisar la situación a la cual se quiere responder.
5. Poner en común posibilidades y limitaciones de todos los implicados.
6. Plantear objetivos, metas y plan de acción conjuntos.
7. Distribuir roles y funciones a cada uno de los actores.
8. Desarrollar el Plan.
9. Evaluar de manera conjunta el proceso y los logros.
10. Sistematizar la experiencia.
12. Es importante revisar el Proyecto Educativo Nacional al 2021, especialmente en el objetivo estratégico 6.
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN

59
Para tener una aproximación diagnóstica de las instituciones, organizaciones
que están en su comunidad les proponemos elaborar un “mapa de
su comunidad”. Sería recomendable que propicie la colaboración de
los diferentes miembros de su institución educativa para elaborarlo
conjuntamente. (Protagonista, responsables: Insumo3)
Objetivo:
• Visualizar las instituciones y organizaciones que actúan en su comunidad y
el tipo de tarea que desarrollan.
Procedimiento:
• Tomando como punto central su institución educativa ubique
en un esquema gráfico, las organizaciones estatales, privadas,
no gubernamentales, civiles, empresas, asociaciones comunales,
cooperativas, y todas aquellas que cumplen un rol en su comunidad.
• Indague el nombre y los fines de cada una y si fuese posible algunas
actividades o proyectos que realicen en la comunidad.
• Para ordenar la indagación puede señalar cierta cantidad de metros o
cuadras a la redonda, según el contexto en el que se encuentre. Por
ejemplo 2 cuadras (200 metros) o 5 cuadras (500 metros), hasta llegar si
es posible a 50 cuadras a la redonda.
• Puede elaborar un esquema similar a este:
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN

60
• Si tiene espacio en el esquema coloque al lado del nombre de la
organización, el área de acción o los fines que tiene. Si no, puede hacerlo
en una lista aparte como una leyenda.
Observando el “mapa de la comunidad”:
• ¿Cuántas instituciones ha podido ubicar?
• En porcentajes, (más o menos), ¿Cuántas conocía? ¿Cuántas desconocía?
¿Con cuántas ha realizado alguna tarea conjunta?
• De las organizaciones ubicadas, ¿Con cuáles podría tener objetivos afines?
¿A cuáles podría convocar? ¿Para realizar qué proyectos? (Protagonista,
responsables: Insumo3)
Este “mapa” nos da una aproximación diagnóstica, en términos de
ubicación geográfica, que como ya sabemos, no debe limitar las fronteras
de acción, no olvidemos la posibilidad que nos da ahora las comunidades
virtuales.
Asimismo, no olvidemos que este es solo un elemento del diagnóstico
que se recomienda completar con otros medios o instrumentos.
Si desea conocer experiencias de vinculación de las instituciones educativas
con la comunidad a nivel nacional e internacional, puede consultar las
siguientes direcciones electrónicas:
• Las escuelas exitosas: http://www.ipae.pe/aportalv22/haportalpagina.
aspx?13,1,448,S,0,,0,,1,
• Las escuelas exitosas: http://sisedyge.ipae.edu.pe/sisactores/portal/
nosotros.php?tipo_articulo=Como%20Operamos
• Las alianzas estratégicas en Colombia: Para que Colombia sea cada día
mejor: Escuela Nueva
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87929.html
• Ejemplo de alianza estratégica en Argentina
http://planlecturachaco.blogspot.com/2011/02/escuelas-y-bibliotecas-
alianzas.html
• Alianza Efectiva Familia-Escuela: Un Programa Audiovisual Para Padres
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0718-
22282005000200012&script=sci_arttext
• Educación para la Población Rural: Organización de Alianzas y Redes
de Articulación Pública, Privada y su Contribución al Desarrollo de
Políticas del Sector
http://www.red-ler.org/redes_educacion_rural.pdf
• Alianzas estratégicas en la educación en Ica
http://www.youtube.com/watch?v=M32Dqb3Vaec&feature=related

Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie de procesos que son multidisciplinarios y
complejos. Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento del servicio educativo para
satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a
ella, con miras a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad
educativa” (Amarate, 2000: 11), a fin de ofrecer un servicio de calidad. Este servicio de calidad en la educación implica
la mejora continua en la tarea diaria y en los procesos de la gestión
Propósitos
a. Identificar y comprender una problemática de la dimensión comunitaria que requiere de una solución.
(Problema o situación a mejorar y objetivos)
b. Plantear grandes líneas de acción (acciones estrategias, responsables, recursos) para la planificación, ejecución,
evaluación y monitoreo de un proyecto de mejora en la dimensión comunitaria
Procedimiento:
a. Identificar los principales problemas o situaciones de mejora que se presentan en la dimensión comunitaria,
revisar las actividades que propiciaban su identificación a lo largo de la unidad.
b. Seleccionar el más significativo
c. Formular de manera sintética el problema o situación de mejora (Insumos 1)
d. Plantear soluciones (Acciones estrategias: Insumos 2)
•
•
e. Formular objetivos para alcanzar dichas soluciones. ( Insumos 1)
Completar el siguiente formato con los insumos seleccionados de las diversas actividades de la unidad.
Institución Educativa .......................................................................................................................................................
Director/a .......................................................................................................................................................................
Nivel ................................................................................................................................................................................
Problema o situación a mejorar: (1) ...............................................................................................................................
Mirada(interna-externa) .................................................................................................................................................
Objetivos (1) ....................................................................................................................................................................
61
Actividad: Elaboración de un mini-proyecto de mejora de su gestión hacia adentro (red interna) o
hacia fuera (red externa)

65
3.1 VIOLENCIA ESCOLAR: UNA MIRADA DESDE UN
ENFOQUE ECOSISTÉMICO (ECOLÓGICO)
En los últimos tiempos se está hablando con mucha frecuencia de la presencia de
violencia en las instituciones educativas en el Perú y el mundo. Esto ha impulsado
la realización de algunas investigaciones:
UNIDAD 3.
VIOLENCIA ESCOLAR

66
MÓDULOINSTITUCIONEDUCATIVAYCOMUNIDADUNIDAD3VIOLENCIAESCOLAR
Actualmente la violencia escolar es vivida como una problemática cotidiana que se
presenta en las instituciones educativas estatales, particulares, rurales o urbanas y
que ocurre en todos los niveles sociales, económicos y culturales. Para comprender
este fenómeno es importante no perder de vista la dinámica compleja de interac-
¿Qué opinión le merece lo que se manifiesta en estas investigaciones?
¿Usted considera que en las instituciones educativas peruanas se presentan situaciones de violencia? ¿Estas
situaciones son recientes o siempre se han presentado?
En su institución educativa ¿Considera que se presentan situaciones de violencia? ¿Cómo cuáles?
Cuando se está refiriendo a violencia, ¿Considera que ésta es necesariamente física?
¿Tiene que emanar la violencia de una persona o puede ser más impersonal y venir de un grupo social o
institución? Emita su opinión
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA

67
Definición Características en relación a violencia
Por lo tanto, desde una mirada más amplia y abarcativa veremos que son muchos
los factores que se relacionan para que se dé la violencia en las instituciones educa-
tivas. Las distintas concepciones culturales de la violencia, los factores políticos,
legislativos socioeconómicos, los estilos de convivencia en las instituciones educa-
tivas, en la vida familiar de los estudiantes, entre otros.
ciones entre los diversos contextos en los que se desarrollan los estudiantes. El
modelo ecológico de desarrollo humano, presentado por Urie Bronfenbrenner, nos
brinda los elementos necesarios para explicar y abordar la violencia escolar desde
esa perspectiva.
El ambiente ecológico se concibe como un conjunto de estructuras seriadas, cada
una de las cuales “cabe dentro de la siguiente”, en un todo articulado. Estas estruc-
turas se denominan “microsistema”, “mesosistema”, “exosistema”, y “macrosis-
tema”.

68

69
3.2 FORMAS DE VIOLENCIA QUE SE PRESENTAN EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
En las instituciones educativas se pueden presentar diversas formas de violencia
y entre sus diferentes miembros, por ejemplo entre los/as directivos y los/as
docentes; entre los/as docentes; entre los/as docentes y los estudiantes o entre
los mismos estudiantes.
En la guía para docentes “Poner fin a la violencia en la escuela” publicada por
Unesco (2009), se señala que en el informe mundial sobre la violencia contra los
niños y niñas se definen cuatro formas de violencia:
Recuerde alguna situación que considere violenta, vivida en su institución educativa. Descríbala señalando
protagonistas, interacciones y contexto en el que se dio.
Teniendo en cuenta, la mirada ecológica de Bronfrenbrenner, ¿Cómo explicaría esta situación?
Siguiendo esta misma perspectiva ¿Qué implicaría desde su institución educativa el abordaje de las
situaciones de violencia escolar?
Esta actividad la puede realizar en grupos, entre directores o miembros de su comunidad educativa y
analizar semejanzas y diferencias y emitir conclusiones.
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

70
Tomaremos como referencia el planteamiento que en esta publicación se hace
en relación a cómo pueden presentarse estas formas de violencia en la institución
educativa y las posibles consecuencias para la educación, formación y desarrollo
de los niños/as y jóvenes
MALTRATO FÍSICO Y PSICOLÓGICO13
En el ámbito educativo, el maltrato físico está referido a comportamientos por
parte de algún miembro de la comunidad educativa, (docentes, estudiantes,
directivos, etc), que provoca daño físico y que no son accidentales. Este
maltrato físico suele manifestarse en acciones como dar manotazos, bofetadas,
palizas, puntapiés, zarandear, empujar, arañar, piñizcar, morder, tirar del pelo
o las orejas, obligar a realizar posturas incómodas, a ingerir alimento hirviendo
u otros productos, producir quemaduras, lavar la boca con jabón. Todas estas
acciones van acompañadas del componente de la humillación.
El maltrato psicológico, son también comportamientos intencionados
encaminados a desvalorizar a la persona a través de insultos, acusaciones,
amenazas, críticas destructivas, gritos, manipulaciones, silencios, refunfuños,
desprecios, indiferencias y frialdades que provocan daño emocional y en el
desarrollo personal.
El maltrato físico y psicológico son crueles y humillantes. Muchas veces pueden
darse de manera conjunta.
¿Qué consecuencias puede generar?
El maltrato físico puede tener serias consecuencias en la salud física y mental
de los estudiantes.
En la salud física se pueden presentar lesiones en las zonas corporales afectadas
que podrán ir desde un enrojecimiento de la piel, hematomas, heridas,
quemaduras, fracturas, hasta lesiones en órganos internos como traumatismo
encéfalo craneano, hemorragias internas, entre otras, dependiendo de la
intensidad de la agresión.
En la salud mental se podrían observar algunas dificultades en su desarrollo
emocional, conformación de su personalidad y el estilo de sus relaciones
interpersonales.
Así podrían construir una imagen desvalorizada de sí mismos/as, una baja
autoestima, no tener control de sus impulsos, tomar decisiones morales
inadecuadas, llegar a conformar personalidades depresivas o ansiosas.
También pueden desarrollar comportamientos pasivos y ser siempre
vulnerables frente a situaciones de riesgo; o comportamientos agresivos,
reaccionando ante circunstancias y frustraciones de la vida de forma violenta, no
tener habilidades sociales ni empatía en sus relaciones interpersonales; lo que
los puede llevar a no tener amigos, o no poder relacionarse adecuadamente
con los adultos que representen autoridad como docentes, padres, madres,
policías, jueces, etc.
13. Si bien en la guía para docentes “Poner fin a la violencia en la escuela”, se opta por llamar
“Castigo…”, a este tipo de violencia preferimos referirnos como “maltrato” que nos parece
más abarcativo en el ámbito educativo.

71
VIOLENCIA SEXUAL Y POR RAZONES DE GÉNERO
La violencia sexual y por razones de género es cualquier agresión física o
psicológica originada por la imposición o mantenimiento de desequilibrio de
poder entre los sexos e intolerancia hacia diversas formas de expresión de la
sexualidad. Contribuye a reforzar activamente desigualdades entre varones y
mujeres, debido a los estereotipos de género y los papeles que la sociedad
impone a cada sexo.
En la institución educativa se puede expresar en el castigo físico a las niñas/os
o adolescentes que no tienen un “comportamiento normal o esperado” a su
sexo o en la violación sexual. Maltrato psicológico puede consistir en acoso o
explotación entre estudiantes, o de los profesores o personal de la institución
educativa hacia los estudiantes. También puede expresarse en comentarios o
acciones que avergüencen a los estudiantes de su sexo o su sexualidad.
La violencia por razones de género puede generar consecuencias a nivel
personal y también a nivel social, ya que incidirá en la formación de su
identidad personal, sexual y de género. Podrá propiciar el mantenimiento de
los roles sociales estereotipados en relación al género, lo que por lo general
limita las posibilidades de desarrollo de las personas. Por ejemplo, al elegir
actividades, juegos, o una carrera u ocupación, asumir que hay algunas que
son sólo para varones o sólo para mujeres; o al iniciar sus relaciones de pareja
o constituir sus familias asumir roles que respondan a relaciones de inequidad
entre varones y mujeres.
Asimismo, este tipo de violencia incide en las tasas de deserción escolar y en la
baja tasa de matrícula, principalmente de las mujeres. Muchas veces los padres
y madres de familia priorizan la asistencia de los varones a las instituciones
educativas.
Quienes son objeto de violencia sexual, una de sus primeras reacciones
es mostrarse vergonzosos/as y temerosos/as, ya que los violadores suelen
inducir miedo en sus víctimas. Además, se pueden mostrar muy sensibles, con
comportamientos de retraimiento, depresivos o agresivos y de desvalorización
personal. Así como bajar su rendimiento escolar.
Por otro lado, los/as estudiantes pueden ser más propensos/as a las infecciones
de transmisión sexual y embarazos no deseados.

72
LA VIOLENCIA EXTERNA
(PANDILLAS JUVENILES, SITUACIONES DE CONFLICTO SOCIAL)
Consideran aquí, las manifestaciones de violencia que se viven fuera de las
puertas de la institución educativa; como la violencia de las pandillas juveniles,
los conflictos políticos, la dureza de la represión policial, el no respetar los
derechos humanos y ciudadanos y atentar contra una convivencia democrática
y de paz social. Todo esto se reproduce a menudo en el contexto de la
institución educativa.
Si bien se espera que las pandillas se manifiesten fuera de la institución
educativa, muchas veces sus miembros son estudiantes en las aulas y se
pueden dar comportamientos como palizas, puñaladas y disparos que pueden
ser incluso mortales, en comparación con otras formas de violencia en la
institución educativa.
En algunos casos puede estar vinculada con el tráfico de drogas ilícitas.
La inestabilidad política y los conflictos que abarcan la represión policial,
también son ejemplos de violencia externa que influyen profundamente en la
índole de la violencia en la institución educativa.
La violencia externa que se produce en una comunidad de los alrededores
también puede infiltrarse en la escuela, dando lugar a que los estudiantes lleven
armas y a que surjan más incidentes de violencia. Los estudiantes pueden
llevar armas porque se sienten amenazados o porque las pistolas y armas se
aceptan en la vida diaria de la comunidad. Las peleas generalmente suponen
un conflicto en el que no es fácil distinguir entre el autor y la víctima.
Cuando los estudiantes están involucrados en pandillas juveniles o viven en
comunidades donde la violencia y las drogas forman parte de la cultura, ello
puede conducir directamente a que asuman este tipo de comportamientos
como parte de su forma de ser y que las peleas entre pandillas, el uso de
armas y la violencia relacionada con la droga se den también internamente en
la institución educativa.
Las situaciones de violencia y conflicto pueden afectar la capacidad de los
estudiantes para aprender y asistir a la escuela.
Los conflictos también pueden tener consecuencias en la infraestructura
escolar, la disponibilidad de docentes cualificados y la distribución de material
didáctico y el acceso a él; lo que podrá limitar un desenvolvimiento de calidad
de la institución educativa.

73
ACOSO ESCOLAR O BULLYING
En los últimos años, el acoso es uno de los tipos de violencia que está siendo más
difundido y al que se le está prestando mayor atención. Sin embargo, hay que
precisar claramente a qué se refiere el acoso escolar.
Lo que distingue al acoso escolar es que se da una relación entre un estudiante y
otro u otros, y existen las siguientes características:
• que las acciones violentas se dan repetidamente, sean físicas/verbales y/o
maltrato psicológico, y/o rechazo social,
• hay una diferencia de poder entre los protagonistas,
• es clara la intención de dominar y causar daño, haciéndolo planificadamente.
Puede abarcar la burla, la provocación, el uso de apodos hirientes, la violencia
física o la exclusión social. El acoso puede ser directo o indirecto.
Por ejemplo, un acoso directo puede ser cuando un niño exige a otro dinero
o pertenencias, o indirecto, como en el caso en que un grupo de estudiantes
difunde rumores sobre otro. El acoso cibernético es el hostigamiento por medio
del correo electrónico, los teléfonos celulares, los mensajes de texto y los sitios
web difamatorios. El acosador puede actuar solo o dentro de un grupo de pares.
Por lo general en una situación de Bullying interactúan tres protagonistas: El
acosador, el acosado y los observadores.

74
Tanto para el acosador como para el estudiante que sufre el acoso, el
ciclo de violencia e intimidación conduce al aumento de las dificultades
interpersonales y a la disminución del rendimiento escolar.
En los estudiantes que son víctimas de acoso se puede generar:
• Autoestima baja.
• Tienen más probabilidades de sentirse deprimidos, solos o ansiosos y
pueden llegar a tener pensamientos suicidas.
• Tienden a tener aversión hacia la institución educativa, evitando asistir.
• Casi no tienen amigos y desconfían de todos los compañeros, suelen
estar solos.
• Tienden a presentar indisposiciones físicas, casi todas psicosomáticas.
• Baja su rendimiento académico.

75
En los observadores:
• Inseguridad y temor por pensar que pueden ser elegidos como
víctimas
• Pueden perder la conciencia de que este hecho sea considerado
violencia.
En los acosadores:
• Asumir y mantener los comportamientos agresivos a lo largo de su
vida, como la forma de relacionarse y resolver conflictos, pudiendo
llegar a la delincuencia.
• Dificultad para entablar relaciones interpersonales saludables, a todo
nivel, amicales, de pareja, de trabajo.
• Revisando los tipos de violencia escolar presentados, ¿Cuáles se
manifiestan en su institución?
Le proponemos que reúna grupos de estudiantes, docentes, padres y
madres de familia para compartir sobre las situaciones de violencia escolar
que vivencian y perciben.
Tenga en cuenta las características de cada uno de los tipos de violencia
presentados, eso ayudará a identificarlos y diferenciarlos.
• Sobre la base de las situaciones identificadas, en los mismos grupos,
sugieran como lluvia de ideas algunas acciones o lineamientos para
responder a ellas.
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN
3.3 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR
La mayoría de las investigaciones afirman que la clave para dar solución a la
violencia escolar es trabajar e intervenir de manera conjunta en interrelación con
todos los contextos involucrados en la violencia escolar a nivel interno (Institu-
ción educativa: clima institucional y clima del aula) y externo (Trabajo colabora-
tivo con padres y madres de familia y estableciendo redes y alianzas estratégicas

Ii modulo manual directores-unesco

Ii modulo manual directores-unesco

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (17)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Ii modulo manual directores-unesco

Ähnlich wie Ii modulo manual directores-unesco (20)

Mehr von educación

Mehr von educación (8)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Ii modulo manual directores-unesco