1. Creatividad
Consejo Académico – Bases conceptuales
Noviembre de 2011

2. • Modelo Pedagógico: Creatividad
Se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que el estudiante debe poner en práctica para usar
teorías y conocimientos en diferentes contextos; para
deducir resultados no evidentes; reconocer conclusiones no
válidas; establecer el valor de las ideas y la autoría; para
demostrar originalidad y propiedad en sus diseños,
producciones y desempeños
Definición

3. • Ampliación:
Postura especial ante la vida que se expresa en las
dimensiones cognitiva, afectiva, volitiva, experiencial y de
desempeño. Se caracteriza a través de 4 condiciones,
fluidez, flexibilidad, conectividad y curiosidad.
Definición

4. CREATIVIDAD
• No es un proceso cognitivo superior, es una condición de
la persona que le permite asumir una postura especial
frente a la vida.
• Es desarrollable
• No es innato a algunas personas o propio de algunas
disciplinas
1.Caracterización

5. Condiciones de la persona creativa
• Fluidez – Generación de ideas
• Curiosidad – Incertidumbre y pregunta
• Flexibilidad - Trabajo desde diferentes posturas,
lenguaje, y modos
• Conectividad – Asociación, retorno a ideas anteriores.
No se crea en el vacío
+
Otras características
transversales a las 4 competencias
1.Caracterización

6. • Consiste en generar múltiples respuestas, emplear
diversos recursos tanto internos como externos, de índole
personal, cognitivo y motivacional para no dejarse
bloquear. Encontrar caminos alternos que permitan
sortear los obstáculos que se puedan presentar en el
alcance de una meta dada.
Fluidez

7. • Ser flexible mentalmente significa estar abierto al entorno
y en comunicación con los otros, la flexibilidad nace de
la apertura al medio y de la adaptación efectiva a la
necesidad o a los problema. Se caracteriza por la
capacidad de valorar diferentes perspectivas y emplearlas
en el alcance de metas específicas.
Flexibilidad

8. • La conectividad es la capacidad de crear asociaciones,
establecer relaciones e identificar patrones no
convencionales o poco evidentes, es integrar información,
procedimientos y elementos de naturaleza disímil. Es la
capacidad para ir más allá de lo obvio para detectar
soluciones donde antes se escondían por la aparente falta
de relación entre diferentes elementos.
Conectividad

9. • La curiosidad se puede entender como una forma de
actuar con la que se enfrenta la incertidumbre*, tiene
el efecto de impulsar a los seres a interesarse, indagar,
explorar y buscar la información, a interactuar con el
entorno y concibe la problematización y la pregunta como
base fundamental para su desarrollo.
Curiosidad

10. La creatividad se desarrolla
en tres espacios diferentes
Proceso Entorno Producto

11. PROCESO PRODUCTO
-Problematizar-Pregunta
Originalidad*
- Climatizar – metas (contextualizada)
- Estimular – fluidez Factibilidad
- Valorar ,estimar- filtro
- Orientar- retroalimentar
Pertinencia
Elaboración
Profesor ,
estudiante y ENTORNO
conocimiento /
aprendizaje

12. Persona creativa
Proceso Producto
Entorno
Fluidez – Generación de ideas
Curiosidad – Incertidumbre y pregunta
Flexibilidad - Trabajo desde diferentes
posturas
Conectividad – Asociación

13. ¿Cómo desarrollar la
creatividad en el aula?

14. ¿Qué se entiende por razonamiento?
Conjunto de procesos cognitivos a partir de los cuales las
personas procesan información inicial para luego generar
inferencias aplicables a la fuente original. Kurtz, Genter y Gunn (1999)
Los tipos de razonamiento
como estrategia pedagógica

15. Habilidades de Tipos de razonamiento
pensamiento
• Observar • Inductivo
• Recordar
• Comparar Pueden incluir
• Clasificar • Deductivo todas las
• Dividir habilidades
• Ordenar
• Transferir • Hipotético
• Aplicar
• Analizar
• Sintetizar • Analógico
• Evaluar…
Diferencia entre habilidades de pensamiento
y tipos de razonamiento

16. • Los 4 tipos de razonamiento se
promueven o no según la estrategia
didáctica del aula
Estrategias ___ 4 tipos de razonamiento
Actividades ___ usos específicos

17. • Método de procesamiento de información en el cual la
persona observa y recopila una serie de datos
significativos, los combina y los interpreta de acuerdo
con su experiencia previa, de tal forma que sea posible
llegar a una generalización
Razonamiento inductivo

18. • Ejemplo en aula:
Después de observar____________ qué
puedes concluir

19. • Las conclusiones se derivan de premisas lógicas, se puede
decir que en este tipo de procesamiento de información se
parte de lo general a lo específico
Razonamiento deductivo

20. • Ejemplo en aula:
Dé tres ejemplos en los que se cumpla la
siguiente regla____________

21. • Se parte de la hipótesis ( conjunto de ideas preconcebidas
con el fin de entender o explicar algo) y de su
comprobación para dar solución a un problema
Razonamiento hipotético

22. • Ejemplo en aula:
-Definición del problema________
-Elaboración de hipótesis( si __ es probable
que___)
-Comprobación de la hipótesis ( rechazar,
aceptar o replantear)

23. • Se basa en el análisis y estudio de relaciones entre dos o
más elementos, con propósitos de transferencia, es decir
que a partir de modelos y conocimiento previo en
cualquier campo transfiere lo que sabe a modelos antes
poco conocidos o explorados por el individuo
Razonamiento analógico

24. • Ejemplo en aula:
A Es como B
Se parecen en :
______________
______________
______________
______________
_____________
Características de B que puede ser aplicables a A _______________

25. “…Un claro ejemplo de esto lo encontramos en S. E. Luria,
que logró explicar el fenómeno de los bacteriófagos
mientras observaba una máquina tragaperras en una fiesta.
Este hallazgo le llevó al premio Nobel de fisiología y
medicina en 1969. y uno se pregunta ¡cómo es posible que
un hallazgo de esta naturaleza científica pueda tener lugar
en una discoteca o en una sala de fiesta?” Saturnino de la Torre