1. MasTICando “Nanas de la cebolla”
de Miguel Hernández
Universidad de Alicante
Curso académico: 2009-2010
Máster de Profesorado de Educación Secundaria (Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional) y Enseñanzas Artísticas, de Idiomas y Deportivas. Grupo 9. Especialidad en
Lengua Española y Literatura.
Mª Carmen Gandía Gil
Beatriz Rodríguez Reche
Alejandra Serrano Rivera
Diana Verdú Cabo
Luis Felipe Güemes Suárez

2. ÍNDICE
1. Introducción…………………………………………………………………………………………………………….…..3
2. Propuesta didáctica: MasTICando “Nanas de la cebolla”………………………………………………3
2.1. Objetivos………………………………………………………………………………………………………..….4
2.2. Competencias Básicas……………………………………………………………………………….……….4
2.3. Actividades de prelectura…………………………………………………………………………….…….5
2.4. Actividades del texto………………………………………………………………………………….………6
2.5. Actividades de poslectura………………………………………………………………………….………7
3. Explicación del vídeo……………………………………………………………………………………………..…….7
4. Conclusiones………………………………………………………………………………………………………………..8
5. Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………..………9
6. Anexos……………………………………………………………………………………………………………..………….9
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3. 1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo consiste en una adaptación del poema “Nanas de la cebolla” de
Miguel Hernández, aprovechando que este año se celebra el Centenario de su nacimiento. Por
ello, hemos considerado oportuno conmemorar dicho acontecimiento realizando un humilde
homenaje a nuestro poeta alicantino más representativo. La elección de este poema se debe a
la riqueza y sensibilidad que el autor muestra con sus palabras, ya que este poema está
cargado de sentimientos y nostalgia. Con él, Miguel Hernández, alude a la tristeza que siente al
saber, por escritos de su mujer, que tanto su hijo como ella están pasando penurias
alimenticias, a la vez que manifiesta su impotencia al no poder actuar, ya que se encuentra
encarcelado; esta es la horrible situación que le lleva escribirlo. Además, se debe hacer alusión
a que este poema es uno de los más conocidos de nuestro querido poeta.
Por tanto, para trabajar este poema tan significativo en clase hemos planteado una
adaptación literaria para, de esta manera, acercarlo a la realidad de los alumnos. Nosotros
hemos realizado un vídeo que explicaremos de forma pormenorizada más adelante, el cual
servirá como ejemplo de lo que los discentes podrían llegar a crear. Lo que pretendemos es
que investiguen, saquen sus propias interpretaciones del poema, que tengan iniciativa y
autonomía a la hora de realizar vídeos, que cooperen en grupo, etc. Con la actividad que
proponemos nuestros estudiantes tendrán la oportunidad de realizar un comentario de texto
por medio de imágenes y símbolos, es decir, interpretar la palabra escrita y llevarla a lo visual.
Además, con dicho poema podrán introducirse de lleno en la época en la que está inserto,
conocer la situación histórica de la España del momento y valorar todo lo que ahora tienen.
2. PROPUESTA DIDÁCTICA: MASTICANDO “NANAS DE
LA CEBOLLA”
La propuesta didáctica que presentamos se trata de comentario de texto mediante
imágenes y elementos plásticos. De esta manera, es necesario que nuestros alumnos conozcan
el contexto histórico, ya que ello les hará, en un principio, comprender la situación a la que se
enfrentaba el autor y mostrar empatía hacia todo lo acontecido en el momento.
Con este trabajo pretendemos que nuestros alumnos sean capaces de leer el poema e
interpretarlo. Además, tendrán que extraer de él los símbolos y plasmarlos de forma artística.
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4. Esta actividad está dirigida a alumnos de 4º de la ESO, porque ya requiere una cierta
madurez en el conocimiento literario. Además, nos servirá como algo introductorio para
explicar las consecuencias de la guerra en la literatura posteriormente.
2.1. Objetivos
Los objetivos que nos plantemos con esta actividad son los siguientes:
- Fomentar la interpretación de los textos con autonomía y propiedad.
- Trasladarse al momento histórico de la época del autor e identificarse con la
situación política y social del momento.
- Uso de las TIC en el aula.
- Utilizar la lectura como modo de convivencia en el entorno escolar y social.
- Utilizar la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y conocimiento
del mundo.
2.2. Competencias Básicas
En lo que se refiere a las competencias básicas, hemos de apuntar que con la realización
de esta actividad se van a trabajar las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística: Se utilizará el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la sociedad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, emociones y conducta.
- Competencia para aprender a aprender: Los alumnos dispondrán de habilidades
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
- Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
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5. - Competencia cultural y artística: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de
los pueblos.
- Autonomía e iniciativa personal: Se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionados, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
- Competencia social y ciudadana: Hace posible comprender la realidad social en que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
2.3. Actividades de prelectura
Antes de leer el poema hemos creído conveniente emplear una sesión para realizar unas
actividades de prelectura en el aula.
En primer lugar, veríamos un fragmento de la película Vientos del pueblo1, el cual estaría
estrechamente relacionado con “Nanas de la cebolla”. La finalidad de este ejercicio es crear
vínculos emocionales entre Miguel Hernández y los alumnos, para que comprendan la
situación que provocó la creación de este poema.
En segundo lugar, haríamos una charla-coloquio con el fin de conocer la situación
histórica y asentar los conocimientos sobre la época y que envolvían la vida de este poeta, al
igual que esta ayudaría a que los alumnos lleguen a empatizar con la situación que tuvo que
vivir el poeta. Siguiendo con esto, realizaríamos a los estudiantes una serie de preguntas para
provocar su interés. Las cuestiones serían, entre otras, las siguientes:
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http://www.youtube.com/watch?v=B5avGMTyXS0.
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6. - ¿Has pasado un día sin comer?
- ¿Conoces a alguien que haya pasado hambre?
- ¿Qué sabes de la posguerra española?
- ¿Conoces a alguien que haya dicho: “¡Anda que no pasé hambre yo de joven!”?
2.4. Actividades del texto
En la segunda sesión, procederíamos a hacer unas actividades de lectura propiamente
dichas. Comenzaríamos haciendo una lectura en voz alta del poema, donde leerá cada alumno
una estrofa del mismo. Aquí trabajaríamos la oralidad. Una vez hecho esto se explicaría las
dudas lingüísticas si las hubiera, siempre intentando que esa duda sea respondida por el
alumno atendiendo al contexto en el que se encuentra.
Siguiendo con esto, en las dos sesiones siguientes, se trabajaría sobre el texto. Para ello,
vamos a formar grupos, los cuales elegirá el docente según su criterio y evitando
desigualdades, intentando que estén los alumnos repartidos de forma equitativa, es decir, si
hay cuatro alumnos que saben mucho de poesía, intentaríamos evitar que se colocasen juntos.
Una vez formados los equipos, el profesor repartirá a los estudiantes un fragmento de texto a
cada uno, que será de dos estrofas por grupo, por lo que tendríamos al final seis equipos.
Además, el docente se encargará de proporcionar material a los discentes, ya sea de tipo
digital, manual, plástico, etc. Después de esto, cada grupo tendrá que trabajar conforme a las
estrofas que se le ha proporcionado, deberán interpretar el poema y plasmarlo de forma
gráfica empleando todos los materiales que estén a su disposición, ya sea los repartidos por el
docente como algunos que se traigan por iniciativa propia de case. El tipo de material que se
utilizará será el siguiente: ordenador, cámara de fotos o vídeo, cartulinas, plastilina,
rotuladores, alambres, tela y, en general, todos los materiales que se puedan usar con fines
artísticos. Al finalizar la tercera sesión, cada grupo elegirá un representante que será el
encargado de poner “voz” al poema. En cuanto a la grabación donde los alumnos recitarán el
poema hay que matizar que se hará en el horario de tutoría, siempre con el permiso del tutor
del grupo. En esta hora el docente se reunirá con los representantes de los equipos donde
realizarán el montaje final y recitarán el poema. Aquí se les instruirá en el uso de herramientas
tales como el Movie Maker.
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7. 2.5. Actividades de poslectura
Una vez realizados los ejercicios explicados anteriormente, los alumnos tendrán que
realizar en la cuarta y última sesión una exposición del trabajo final, es decir, del montaje que
han hecho los representantes de los equipos juntando todos los fragmentos que cada grupo ha
trabajado. Además, tendrán que ser jueces de su trabajo y realizar una crítica de la
interpretación del proyecto, así como hablar de posibles propuestas alternativas.
3. EXPLICACIÓN REALIZACIÓN VÍDEO
Como se ha dicho con anterioridad, el vídeo que mostramos es un ejemplo de lo que
nuestros alumnos podrían llegar a crear, es decir, dentro de este video hay un comentario de
texto, que es el fin que perseguimos con nuestros alumnos.
Para llevar a cabo este vídeo se ha precisado de muchos y diversos materiales, pues en
éste se aúnan una disparidad de herramientas. En primer lugar hay que hacer una reflexión
sobre este poema, ver qué es aquello que te dice, qué observas en él e intentar explicarlo de
una forma visual, artística, plástica,…
A continuación se necesita un ordenador que contenga diversos programas para la
realización de montajes de vídeo, como puede ser el Windows Movie Maker, o cualquier otro
programa similar, como Format Factory para recortar música…, dependiendo de de lo que
quieras hacer.
Pero la realización de este vídeo, aunque tiene mucho de tecnológica, no es únicamente
tecnológica. En un principio requiere una elaboración manual, ya que hemos utilizado
materiales maleables como la plastilina, con ella hemos creado, por ejemplo, a nuestro Miguel
Hernández, y además le hemos dado movimiento, lo cual se ha logrado gracias a la realización
de varias fotos, haciendo en cada una de ella un leve cambio, para que cuando se pasen todas
seguidas parezca que nuestro Miguel Hernández tenga su propio movimiento. En esta
explicación ha salido otra herramienta más que hemos utilizado, como es la cámara de fotos,
otra herramienta esencial en este vídeo, la cual ha sido utilizada tanto para la realización de
fotos como de vídeos.
Además hemos hecho uso de buscadores y blogs para encontrar las diversas fotografías
que en el vídeo aparecen, todas ellas estupendas y que reflejan aquello que en cada momento
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8. hemos querido mostrar o transmitir. Para trabajarlas hemos usado algunos programas como
puede ser el Photoshop, el Nero, todo ello para conjugar y darle una vida especial a estas
imágenes que hemos seleccionado. Trabajando una a una sobre todas ellas para luego poder
juntarlas y realizar el vídeo.
A parte de todo lo que hemos dicho respecto a lo visual, también tenemos la lectura del
poema. En esta ocasión hemos aunado el recitado del poema con el canto de este, es decir,
hemos cantado el poema a la vez que hemos recitado haciendo una nueva versión de este
estupendo poema, apoyándonos con una guitarra.
Una vez que hemos tenido todas estas partes realizadas, tan solo queda darle el toque
final uniéndolas todas para hacer el vídeo propiamente dicho que adjuntaremos al final de
este documento.
4. CONCLUSIONES
El presente trabajo ha sido una nueva propuesta de adaptación realizada del poema
“Nanas a la cebolla” de Miguel Hernández, aprovechando el centenario de nacimiento.
En el video que incluimos, se aprecian numerosos temas muy interesantes susceptibles
de tratar en clase. Por ejemplo, el amor de un padre a un hijo, besos entre parejas del mismo
sexo y de diferente raza, fomentando diferentes competencias y favoreciendo la Educación en
Valores en el aula, algo muy importante en la enseñanza de nuestros alumnos.
En dicho homenaje hemos propuesto este poema cargando de riqueza léxica y
sentimental con el fin de que los alumnos de 4º ESO pueda leer dicha composición literaria,
conocer el contexto histórico y social de la época, las penurias de dicho periodo y una reflexión
(comparación) con el momento actual. Para ello, hemos propuesto que el alumno lea el poema
con atención e interpretando cada estrofa para que asimilen el significado de su contenido,
además de promover la empatía para que, posteriormente, puedan investigar, interpretar y
hacer un trabajo final conjuntamente, usando todo tipo de materiales y herramientas (siendo
fundamental el uso de las TIC) respaldado por el profesor.
Todo ello desde su propia visión, por ello, aunque nosotros hemos ido encaminando, de
alguna manera, a los alumnos, se pretende que sean ellos por sí solos los que interpreten el
poema, que lleguen a realizar un comentario de texto, pero desde un punto diferente al
habitual. Es decir, se trata de llegar de mostrarle una nueva manera de trabajar, de hacerles
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9. disfrutar de la lectura, con la realización de un comentario de texto, pero no a la manera
tradicional, sino innovando, proponiendo esta visión diferente.
5. BIBLIOGRAFÍA
HERNÁNDEZ, Miguel, Antología poética, ed. José Luis Ferris, Madrid, Espasa Calpe Colección
Austral, 2007.
6. ANEXOS
Video MasTICando “Nanas de la cebolla”: http://www.youtube.com/watch?v=xhREqvtRIYc
Componentes del Equipo Disruptivos Asociales, creadores del blog masTICando lo educación:
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