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ÍNDICE
1. La cara y la cruz del sistema educativo.
2. El fracaso escolar administrativo en España.
3. Relación entre el fracaso escolar administrativo y el fracaso escolar PISA.
4. El fracaso escolar en la perspectiva internacional.
5. Evolución de datos en competencias básicas.
6. Webgrafía.
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La cara y la cruz del sistema educativo
En España el 31% de los jóvenes han dejado de estudiar, el doble que en la Unión Europea.
Europa ha desarrollado la Estrategia Europa 2020 que tiene como objetivo reducir la tasa
media de abandono escolar a menos de un 10% de media.
Según la población española este problema radica en:
- Las pocas ganas o la poca preparación que los adolescentes tienen para luchar contra
lo que se les aparece de improvisto.
- Prefieren el alcohol o la fiesta antes que estudiar.
- Los hijos ahora tienen más libertad, se enfrentan más a profesores, padres o a quien
sea.
- Cuando tienen todo, dejan de estudiar porque es algo que no les motiva.
- Tanto los niños como los jóvenes están muy protegidos por la familia y, por tanto, no
están preparados para los posibles fracasos ni para los problemas que puedan tener.
Sobre este tema han hablado tres expertos:
JULIO CARABAÑA. Catedrático de Sociología de la Educación en la UCM.
Piensa que las actitudes no tienen relación con el abandono escolar o si la tienen es muy
lejana. El abandono escolar temprano (30% España, 15% Europa) es simplemente una
consecuencia de la Ley de Educación (LOGSE). La LOGSE dice que se prohíbe seguir estudiando
a los alumnos que a los 16 años no obtengan el graduado de la ESO. Existe tanto abandono
temprano porque los profesores piensan que existe un nivel mínimo que tienen que exigir.
La situación escolar de España no es mala. Lo primero que se debe hacer para corregir el
problema escolar, es crear escuelas adecuadas para los jóvenes de 14, 15 y, sobre todo, de 16
años en adelante. Eso es realmente difícil, aunque hay países que sí las tienen.
Las evaluaciones son siempre continuas. Es fallo que existe es la realización de una evaluación
final, que es la que determina si hay éxito o fracaso. Esto carece de sentido en la ESO y es
injusto porque quien fracasa en un sitio puede perfectamente tener éxito en otro. En la mayor
parte de Europa no hay una evaluación que diga sí o no al final de la enseñanza obligatoria.
En España hablamos de abandono escolar temprano y no de fracaso escolar. Lo más
importante es que las escuelas intenten sacar de cada alumno lo mejor.
JOAN DOMÈNECH. Maestro de Educación Primaria.
Explica que hay una crisis del valor de la exigencia que va mucho más allá de lo que se puede
hacer en la escuela. Desde el punto de vista de la escuela hay un factor muy determinante por
el que los niños y adolescentes se dan cuenta de que su lugar no es la escuela, es decir, hay un
factor personal de desconexión entre las preguntas, los retos, problemas que se plantean los
niños o jóvenes y lo que le ofrece la escuela. Es en esta desconexión donde, desde el punto de
vista del profesorado, se puede actuar.
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Si la evaluación es sólo un premio o un castigo y no se evalúa el proceso que sigue un alumno
en su crecimiento personal, emocional, etc. no llegaremos a ninguna parte. Las evaluaciones
de los sistemas educativos únicamente tienen en cuenta los resultados finales, pero no se
tiene en cuenta cómo se ha llegado a esos resultados. Sólo queremos la evaluación para
comparar con otras comunidades, países, pero no para decidir qué medidas debemos tomar
para solucionar los malos resultados.
Cada vez los factores emocionales y la relación entre el profesor y el alumno son
determinantes para hacer buenos aprendizajes. Estos factores son los que realmente permiten
mejorar los resultados.
BERNABÉ TIERNO JIMÉNEZ. Psicólogo y Pedagogo.
Afirma que las actitudes son las responsables del 87% del éxito y las habilidades sólo de un
15%. Las habilidades y destrezas se aprenden con la práctica. Por ejemplo, cuando una madre
recoge los juguetes de su hijo, le impide que desarrolle habilidades y ese es el principio del
problema. El ser humano necesita que le exijamos y que aprenda que los actos tienen
consecuencias y que nada se regala. Hay que enseñar a los niños desde pequeños a ser
responsables.
Es muy importante desarrollar la capacidad emocional. Es fundamental ser empático,
responsable, ser capaz de reaccionar cuando tienes un fracaso, hacer amigos… Estas
habilidades tienen mucha importancia para formar a la persona con identidad propia. Ahora
mismo hay una ausencia de responsabilidad general.
El abandono escolar temprano es un problema no sólo del ámbito familiar, sino de todos. Hace
falta formar a seres humanos, con ganas de hacer cosas.
Un profesor motivador, que focaliza su mente en lo mejor del estudiante, activa al máximo
todo el potencial del estudiante. Hay que invertir más en formación. Este es un factor
determinante del fracaso escolar.
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El fracaso escolar administrativo en España
Tabla. Distribución porcentual del alumnado que sale de la ESO sin título de graduación por
Comunidades Autónomas durante el curso 2006/2007.
Debemos tener en cuenta que, cuando hablamos de fracaso escolar administrativo, nos
referimos a aquellos alumnos que, con 16 años, no obtienen el título de la ESO. En España, casi
tres de cada diez alumnos llegaron a 4º de la ESO y lo aprobaron, mientras que un 28,4% se
quedaron sin el título de la ESO en el curso 2006/2007.
Como podemos observar en la tabla anterior, Ceuta, Comunidad Valencia, Melilla, Andalucía,
Baleares, fueron las comunidades autónomas con mayor porcentaje de alumnos que se
quedaron sin título de la ESO. En el lado opuesto nos encontramos con Navarra, Asturias y País
Vasco, situándose esta última a la cabeza con el menor porcentaje de alumnos que se quedó
sin título de la ESO.
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Relación entre el fracaso escolar administrativo y el fracaso escolar PISA
Si tomamos como fuente de referencia PISA para hablar del fracaso escolar, debemos tener en
cuenta lo siguiente:
- Existe dicho fracaso cuando el nivel de competencias adquirido se sitúa en el nivel 1 o
inferiores.
- La OCDE considera que el nivel mínimo de competencias exigible es del nivel de
rendimiento 2 en adelante.
Gráfico. Niveles de rendimiento en comprensión lectora.
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Tomando como referencia este gráfico, podemos decir que:
- En el total de la OCDE, un 20% de alumnos se sitúa en los niveles 1 o inferiores.
- El promedio de la OCDE de fracaso escolar es de un 19%.
- Próximos o iguales al promedio están países como Grecia (21%), Italia, Francia, España
(20%), Alemania o Reino Unido (18%); y comunidades autónomas como Murcia (19%),
Galicia, Asturias, Cantabria (18%) o La Rioja (17%).
- Los tres países con menor porcentaje de participación en los niveles 1 o inferiores son:
Corea del Sur (6%), Finlandia (8%) y Canadá (10%).
- Dentro de las comunidades autónomas de España, las tres que tienen menor
participación en los niveles 1 o inferiores son: Madrid, Castilla y León y Cataluña, todas
con un 13%.
- Los tres países con mayor presencia en los niveles 1 o inferiores son: Panamá (65%),
Perú (65%) y Argentina (52%).
- Dentro de España, podemos decir que hay mayor presencia en los niveles 1 o
inferiores en: Melilla (53%), Ceuta (44%) y Canarias (33%).
- En España, el porcentaje de alumnos en el nivel 5, que corresponde a uno de los
rendimientos más elevados, es del 3% frente al 7% del promedio de la OCDE. Es en ese
nivel cuando se presenta una mayor diferencia respecto a la OCDE mientras que el
resto se mantienen más o menos similares.
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El fracaso escolar en la perspectiva internacional
PISA para mostrar el nivel de competencias adquirido utiliza tres niveles de comprensión,
correspondiendo el 1 a aquellos países que no han conseguido el nivel mínimo que se exige en
una competencia y el 2 y 3 a aquellos que sí han conseguido dicho nivel.
Dichos niveles se encuentran en una escala que va de los 350 a los 500 puntos y la media de la
OCDE se sitúa alrededor de los 500 puntos.
También podemos decir que el promedio de la mayoría de los países de la UE y de la OCDE se
encuentra en el nivel de rendimiento 3 en lectura, que va de los 480 a los 552 puntos.
A partir de aquí, como podemos observar en el gráfico, los miembros de la OCDE que no han
conseguido el mínimo exigible en competencia lectora son: Perú, Panamá, Argentina y la
comunidad autónoma de Melilla.
El resto de miembros de la OCDE ha conseguido el nivel mínimo exigible en competencia
lectora, situándose a la cabeza Japón, Canadá, Finlandia y Corea del Sur.
Con relación a España podemos decir que se encuentra entre el nivel 2 y 3 y que sólo las
comunidades autónomas de Murcia, Andalucía, Baleares, Canarias y las comunidades
autónomas de Ceuta y Melilla se sitúan por debajo de la media de España. Como último dato,
decir que España se encuentra un poco por debajo del promedio de la OCDE.
Gráfico. Resultados promedio en comprensión lectora.
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Evolución de datos en competencias básicas
Tabla. Evolución de los resultados globales en las tres competencias.
Como podemos observar en la tabla, en España entre los años 2003 y 2006, el promedio
español en competencia lectora disminuyó 20 puntos. Esos 20 puntos fueron recuperados
entre 2006 y 2009; por tanto en 2003 y 2009 el promedio español fue el mismo: 481 puntos.
El mayor promedio español se dio en el año 2000 con 493 puntos. Este dato coincide con el
promedio en 2009 de la OCDE que, desde 2000 a 2009 se ha visto reducido en 7 puntos.
La diferencia entre el promedio de España y el de la OCDE en competencia lectora es de 10
puntos.
En la tabla, también podemos observar que el promedio de España en competencia
matemática entre los años 2003 y 2006, disminuyó sólo 5 puntos. En 2009 el promedio
español fue de 483 puntos.
El mayor promedio español se dio en el año 2003 con 485 puntos. Este dato es 15 puntos
inferior al promedio en 2009 de la OCDE que, desde 2003 a 2009 se ha visto reducido tan sólo
en 4 puntos.
Por último, observamos que el promedio en competencia científica, de España y de la OCDE
entre los años 2006 y 2009, se ha mantenido prácticamente igual.
La diferencia entre el promedio de España y el de la OCDE en competencia científica es de 12
puntos.
Para terminar, decir que la mayor diferencia entre el promedio de la OCDE y el de España se da
en la competencia matemática con 15 puntos.
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WEBGRAFÍA
PISA 2009. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. OCDE. Informe español
http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-debates-cara-cruz-del-
sistema-educativo-espanol/1014623/
Fracaso y abandono escolar. Enguita (20009). La Caixa.
