1. La organización
de los
contenidos
Antoni Zabala Vidiella

2. Organización
de
contenidos
•Son las relaciones y la forma de vincular los
diferentes contenidos de aprendizaje que
conforman las unidades didácticas.
Sincretismo y
globaliza-
ción
•Son los vínculos entre diferentes disciplinas
•Propuestas de organización de contenidos
Métodos
globalizado-
res
•Son los "centros de interés", el trabajo por temas o
tópicos, los "complejos rusos" o los
"proyectos", entre otros.
Método
globalizado
•Nunca toma a las disciplinas como punto de
partida.

3. • Tienen más
potencialidad de uso
y comprensión
cuando más
relacionados están
entre sí.
Contenidos
• Estructuración interna
en diferentes temas o
apartados. P.E.
Matemáticas en
Geometría o Lengua
en Gramática.
Sistema tradicional
de organización
de las disciplinas
• Sólo son relevantes en
función de su
capacidad para
comprender en una
realidad que siempre
se manifiesta
globalmente.
Contenidos de
aprendizaje y su
organización
• Por medio de la
división y constitución
de las disciplinas o
materias.
Organización de
contenidos
• Es el punto de mira y
el referente
organizador
fundamental
Alumno
• Está en función de la
potencialidad
formativa y no sólo de
la importancia
disciplinar.
Relevancia de
contenidos de
aprendizaje

4. Formas de
relacionar
las
disciplinas
Multidisci-
plinariedad
Interdisci-
plinariedad
Transdisci-
plinariedad

5. Clasificación
de
contenidos
según su
naturaleza
Multidisci-
plinares
Interdis-
ciplinares
Pluridisci-
plinares
Metadisci-
plinares

6. ¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente
puede utilizarse?
 En disciplinas o materias y éstas se pueden clasificar según
su naturaleza en multidisciplinarias
, interdisciplinarias, metadisciplinarias, etc.
Existen organizaciones centradas a una sola disciplina y otras
que establecen relaciones entre dos o mas disciplinas.
 En métodos globalizados (nunca tomas las disciplinas como
punto de partida) y
los contenidos saltan de una manera a otra sin perder la
continuidad

7. Diferencia entre los métodos organizativos y los
métodos globalizados.
Radica en que en estos últimos las disciplinas
como tales nunca son la finalidad básica de la
enseñanza, sino que tienen la función de
proporcionar los medios o instrumentos que han
de facilitar la consecución de los objetivos
educativos.

8. Métodos organizativos Métodos globalizados.

9. Las disciplinas corno organizadoras de los contenidos.
Diferentes grados de relación
La organización de los contenidos en la escuela ha dado lugar a
diversas formas de relación y colaboración entre las diferentes
disciplinas que se han considerado materias de estudio.
Tres grados de relaciones disciplinares:
 La multidisciplinariedad es la organización de contenidos más
tradicional. Los contenidos escolares se presentan por materias
independientes las unas de las otras.

10. La interdisciplinariedad es la
interacción entre dos o más
disciplinas, que puede ir desde la
simple comunicación de ideas hasta la
integración recíproca de los
conceptos fundamentales y de la
teoría del conocimiento, la
metodología y los datos de la
investigación.
 La transdisciplinariedad es el grado
máximo de relaciones entre las
disciplinas, por lo que supone una
integración global dentro de un
sistema totalizador.

11. MÉTODOS
GLOBALIZADOS
• Su perspectiva se centra
exclusivamente en el alumno y en
sus necesidades educativas.

12. • Los métodos globalizados nacen cuando el
alumno se convierte en el protagonista principal
de la enseñanza.
• CAPACIDADES
• INTERESES
• MOTIVACIONES

13. DECROLY INTRODUCE EL TÉRMINO
GLOBALISMO
• El conocimiento se adquiere por percepciones
que son globales, es decir que el objetivo de la
educación es facilitar el paso de estas visiones
globales, teniendo una comprensión de la
realidad a través del análisis.

14. Cuatro tipos de métodos
globalizadores:
• Los centros de interés de Decroly.
• El método de proyectos.
• La investigación del medio del MCE.
• Los proyectos de trabajo globales.

15. LOS CENTROS DE INTERÉS DE
DECROLY.
• Método que parte de una situación o tema que
puede ser motivador.
• Para cada centro de interés se seguirán tres
etapas:
• Observación.
• Asociación
• Expresión.

16. EL MÉTODO DE PROYECTOS DE
KILPATRICK

17. Dewey: realizó las primeras
pruebas en 1896.
Dewey: Decidió romper el
intelectualismo de la enseñanza, para
establecer la experiencia, intereses o
impulsos del alumno.
Método de proyectos: Sistema basado en el
funcionalismo, recibe influencia del
evolucionismo

18. KILPATRICK
OBJETIVO DE LA
EDUCACIÓN
PERFECCIONAR
LA VIDA
FINALIDAD DE LA
ESCUELA
ENSEÑAR A PENSAR
Y ACTUAR DE
FORMA INTELIGENTE
Y LIBRE.
EL MÉTODO
ADAPTACIÓN DE
LA ESCUELA A
UNA CIVILIZACIÓN
CONSTANTE.
EL PROYECTO
ACTIVIDAD
ESPONTANEA Y
COORDINADA
PARA LA
EJECUCIÓN DE
UN TRABAJO
GLOBALIZADO.

19. EL PROYECTO COMPRENDE
CUATRO FASES.
• INTERACCIÓN
• PREPARACIÓN
• EJECUCIÓN
• EVALUACIÓN

20. INTERACCIÓN
Precisan y
clarifican
características
generales
Objetivos que se
pretenden alcanzar
Escogen objeto o
montaje que
quieren utilizar.

21. EJECUCIÓN
TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE.
Escribir
Contar
Medir
Dibujar

22. Evaluación
Participación
de los
alumnos.
Analizar el
proceso
seguido.
Comprobar
la eficacia y
la validez del
producto
realizado

23. Actividad colectiva con
un propósito real.
Vincula las actividades
escolares a la vida real.
Potencia la capacidad
de iniciativa del alumno.
Implica todos los
aspectos de
aprendizaje
*Lectura
*Escritura
*Cálculo
*Expresión plástica
Razones para trabajar los proyectos

24. Secuencia de
enseñanza/aprendizaje

25. • Motivación
• Explicitación de las preguntas o problemas
• Respuestas intuitivas o hipótesis
• Determinación de los instrumentos para la
búsqueda de información
• Diseño de las fuentes de información y
planificación de la investigación
• Recogida de datos
• Selección y clasificación de los datos
• Conclusiones
• Expresión y comunicación

26. • Enseñar a formular
• “Proyectos" de experiencias y
sistematizarlos, discutir, establecer
relaciones, realizar experimentos, sacar
conclusiones, etc., como medio para
contribuir a formar a ciudadanos y
ciudadanas críticos, responsables y con
instrumentos para intervenir en la realidad
que los rodea.
Justificación

27. • Elección del tema: Se parte de la idea de que los chicos
y chicas saben que han de trabajar sobre alguna cosa y
también que deben hacerla de una manera
determinada. El grupo, juntamente con el maestro,
decide cuál será el tema del nuevo proyecto.
• Planificación del desarrollo del tema: Después de la
elección del tema, cada chico y chica, o
colectivamente, realizan una propuesta de índice de los
diferentes apartados del dosier. El profesor o la profesora
especificará los objetivos de aprendizaje y seleccionará
los contenidos que tiene intención de trabajar.
• Búsqueda de información: Una vez escogidas las formas y
los medios más apropiados y accesibles para recoger la
información, los chicos y chicas, distribuidos en pequeños.
grupos o individualmente, buscarán los datos necesarios.

28. • Tratamiento de la información: En esta fase el
alumno tiene que poder seleccionar y reconocer lo
que es esencial de lo que es anecdótico; distinguir
entre hipótesis, teorías, opiniones y puntos de vista;
adquirir las habilidades para trabajar con medios y
recursos diferentes; clasificar y ordenar la
información; llegar a conclusiones y establecer
procesos de descontextualización para poder
generalizar; y, finalmente, plantear nuevas
preguntas.
• Desarrollo de los diferentes apartados del índice: A
partir de la información recogida y
seleccionada, se elaboran los contenidos de los
diferentes capítulos que configuran el índice.

29. • Elaboración del dosier de síntesis: Se realiza la síntesis de los
aspectos tratados y de los que quedan abiertos a futuras
aproximaciones por parte de toda la clase y de cada
alumno.
• Evaluación: A continuación, se evalúa todo el proceso a dos
niveles: uno de índole interna, que realiza cada chico y
chica; y otro de índole externa, en el cual, con ayuda del
profesor o profesora
• Nuevas perspectivas: Finalmente, se abren nuevas
perspectivas de continuidad para el siguiente proyecto, a fin
de que se mantenga un mayor grado de interrelación y
significado en el proceso de aprendizaje.
• Justificación: Esta forma de intervención se ha justificado
mediante diversos argumentos. La mayoría de ellos están
relacionados con la importancia que se concede al aprender
a aprender y a la implicación del alumno en su aprendizaje.

30. Gracias
Equipo:
•Angel Baruch Benítez Ibarra
•Elin Ibañez Arriaga
•Luis Abdiel Pérez Jiménez
•Yessica Martínez Mendoza
•Stephanie Mitre Dolores
•Jorge Cabrera Jiménez