Presentacion defensa-thais sanchez

Autor: Prof. Thais Sánchez
Tutor: Prof. Lino Lugo
Trabajo de Ascenso
presentado ante la
Facultad de Agronomía de la UCV
E-mail: sanchezthais@hotmail.com
Maracay, 04 de Diciembre de 2014
Diseño del Aula Virtual de Aprendizaje
para el Módulo Computación de la Asignatura
Computación y Expresión Gráfica
en el Campus Virtual de la UCV (AVACO) Introducción
 Marco Referencial
 Metodología y
Resultados
 Conclusiones y
Recomendaciones
Diseño del AVACO
 Análisis y
Discusión

Introducción
• Tipo de curso: Teórico/Práctico
• Duración del curso: 18 semanas
• Horas de clases semanales: 3 horas
• Modalidad: Presencial
• Aula de clases: Laboratorio de Computación con conexión a Internet
disponible
• Recursos Utilizados: Computador, video beam, pizarrón, Campus
Virtual UCV.
• Uso del Campus Virtual UCV: entrega de materiales para las
prácticas de laboratorio, envío de materiales didácticos, recepción de
tareas, trabajo cognitivo a través de los foros virtuales, uso de la
mensajería instantánea para mantener comunicación directa con los
estudiantes.
Situación Actual
Ver programa actual del módulo

Factores que afectan el desempeño estudiantil en el curso
 La falta de concentración en las actividades del curso
 Desvío de atención hacia las redes sociales y actividades de ocio durante las
sesiones de clases.
 Actitud pasiva del estudiante
 Uso inadecuado del computador como herramienta para aprender, buscar
información y participar en la búsqueda de soluciones.
 El uso de la mensajería instantánea, la descarga de materiales, el envío de
tareas, la participación en los foros virtuales, entre otros; se dificultan cuando se
pide al estudiante utilizar el CV fuera del laboratorio de computación.
Introducción
Situación Actual

A pesar de las ventajas obtenidas en el curso con el uso del Campus
Virtual, facilitando al estudiante materiales en diferentes formatos digitales,
y permitiendo obtener los contenidos que el profesor maneja durante la
clase, no se ha logrado mejorar desempeño del estudiante durante el curso.
Introducción
Situación Actual

Emprender el diseño adecuado de un espacio virtual de
aprendizaje para el módulo de Computación de la asignatura
Computación y Expresión Gráfica en la modalidad blended
learning con el fin de mejorar el desempeño del estudiante
durante el curso.
Introducción
La Propuesta

Aspectos relacionados
con un diseño
instruccional adecuado
Aspectos relacionados con el
uso de las tecnologías de
información y comunicación
(TIC)
Perspectivas Adoptadas para el diseño e implementación del
AVACO
Algunos supuestos que motivan el desarrollo de
la propuesta
El uso de las tecnologías de información y comunicación en los
proceso de enseñanza-aprendizaje
.- García Aretio (2001)
.- García A; Marta Ruiz; Daniel Dominguez (2007)
…más que el medio es el diseño instructivo el
que incidirá positiva o negativamente sobre el
aprendizaje, al margen del recurso que utilice.
No se trata de que se apliquen unas u otras
tecnologías más o menos avanzadas o
sofisticadas, se trata de que esos medios o
recursos se pongan al servicio de un modelo
de enseñanza-aprendizaje tanto en su
planificación o diseño como en su desarrollo o
aplicación y evaluación (García, 2001).
…a partir de las propuestas
telemáticas, el modo de
acceder a la información y el
conocimiento cambia
radicalmente; y que no se
trata de un avance
cuantitativo, sino cualitativo
al modificar estilos y modos
de acceder y construir el
saber (García y otros, 20017).
La Propuesta
Introducción

Diseño
instruccional
adecuado
Uso de las
tecnologías
de
información y
comunicación
(TIC)
Modelo de enseñanza-aprendizaje /
modalidad Blended learning
Interfaces de
usuario y
materiales
digitales
Diseño de Interfaces de Usuario y
Materiales digitales
Aula Virtual de
Aprendizaje
de Computación
(AVACO)
La Propuesta
Introducción
La propuesta está basada en la adecuación del plan instruccional vigente del módulo
Computación, y en el diseño adecuado del espacio en el Campus Virtual de la UCV

Objetivos Específicos:
Definir el modelo de diseño instruccional adecuado para el Aula
Virtual de Aprendizaje de Computación bajo la modalidad blended-
learning.
Adecuar el programa instrucccional vigente para el módulo de
Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica de
acuerdo al nuevo modelo de diseño instruccional obtenido.
Implementar, en la plataforma Campus Virtual de la UCV, el Aula
Virtual de Aprendizaje de Computación (AVACO) en función del
nuevo modelo de diseño instruccional, y de los aspectos de
usabilidad y accesibilidad que garanticen la aceptación del
producto por parte del usuario final.
Objetivo General
Diseñar el Aula Virtual de Aprendizaje para el módulo de Computación (AVACO) de
la asignatura Computación y Expresión Gráfica, bajo la modalidad blended-learning.
Introducción
Objetivos

El AVACO permitirá al estudiante:
 Contar con una herramienta que le facilite la gestión de
sus estudios
 Aumentar sus competencias en el manejo de las TIC
 Obtener las ventajas del aprendizaje colaborativo
 Desarrollar sus habilidades de comunicación
 Propiciar un cambio de actitud frente a la conducción de
su aprendizaje.
Introducción
Justificación

El AVACO permitirá al profesor y a la Cátedra de Matemática y
Computación:
 Administrar los cursos de una manera más eficiente
Contar con una herramienta que facilite el control de la
planificación y ejecución del curso
 Llevar a cabo los planes de unificación de las
evaluaciones para el módulo Computación de la
asignatura Computación y Expresión Gráfica.
Aportar flexibilidad con respecto a la administración
de la asignatura, y reducirá los costos de producción de
guías y evaluaciones impresas.
Justificación
Introducción

Marco Referencial
Antecedentes
Mendoza (2002):
Efectuó un trabajo donde plantea un
modelo de diseño instruccional como
guía para orientar la práctica en la
Universidad Nacional Abierta, apoyada
en las tecnologías de la información y
comunicación. Esta propuesta es un
modelo adaptable a cualquier disciplina y
orientación pedagógica, útil en el
contexto de la educación a distancia y
basado en las tecnologías de la
información y la comunicación.
Aporte para la Investigación
Guía el proceso de adecuación del plan
instruccional del módulo Computación
bajo la modalidad blended-learning.
Sánchez (2003):
Efectuó un trabajo basado en el diseño
de un sistema multimedia de apoyo a la
asignatura Programación Orientada a
Objetos de la carrera de Ingeniería de
Sistemas de la Universidad Nacional
Abierta, desarrollado a través de un
ciclo de vida iterativo e incremental,
mediante la construcción de un prototipo
evolutivo para obtener los requisitos
funcionales del software, considerando
a la vez aspectos de usabilidad para
facilitar el uso del sistema a los usuarios
finales.
Aporte para la Investigación
Orienta la Implementación del AVACO
a través de un prototipo evolutivo,
utilizando criterio de usabilidad .
Orienta el desarrollo de la
investigación a través de un ciclo de vida
de desarrollo iterativo e incremental

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Teorías de Aprendizaje y Teorías Instruccionales
Principios de la Educación a Distancia
El Diseño Instruccional
Ciclo de Vida del Desarrollo del Software RUP
Usabilidad

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Teorías de Aprendizaje y Teorías Instruccionales
Teoría de
Aprendizaje
Referencia Supuestos
El Conductismo
Ertmer, y
otros, 1993
Un énfasis en producir resultados observables y
mensurables en los estudiantes (objetivos de conducta,
análisis de tareas, evaluación basada en criterios)
EL Cognitivismo Aguilar, 2004
Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización
de los procesos del aprendizaje del estudiante y se
ocupan de cómo la información es recibida, organizada,
almacenada y localizada. La adquisición del
conocimiento se describe como una actividad mental
que implica una codificación interna y una estructuración
por parte del estudiante. El estudiante es visto como un
participante muy activo del proceso de aprendizaje.
El Constructivismo Jonassen ,
1994
Describe al constructivismo como un modelo teórico que
propone reconsideraciones generales para diseñar
ambientes de aprendizaje con el fin de construir o
modificar los conocimientos. En este orden de ideas
describe tres etapas en la adquisición de conocimientos:
introductoria, avanzada y de expertos. Destaca que en
los niveles avanzados parecieran más efectivos el uso
del constructivismo, ya que actúa sobre los errores de la
etapa introductoria (los corrige, modifica, amplia o
elimina). Sugiere que a nivel de la primera etapa
parecieran más efectivos los enfoque conductuales o
cognoscitivos.

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Definición de Educación a Distancia (García, 2001):
La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional
(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunto de
recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de
los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo).
 Aquella basada en un diálogo didáctico mediado entre el profesor y el estudiante que,
ubicado en espacios deferentes al de aquel , aprende de forma independiente y
cooperativa.

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Rol del profesor:
García, y otros, (2007), definen la misión del profesor en
entornos ricos en información como:
 Facilitador, guía y consejero sobre fuentes apropiadas de
información
 Creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección
y tratamiento de la información.
Rol del estudiante:
García, y otros, (2007) se refieren al rol de los estudiantes, los
cuales deben adoptar un papel mucho más importante en su
formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo
generado por el profesor, sino como agentes activos en la
búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la
información.

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Definición:
Aguilar (2004), define el diseño instruccional como un proceso que organiza de
manera sistemática un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, con
el objeto de satisfacer necesidades o metas de aprendizaje.

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Elementos orientadores del diseño instruccional (Mendoza , 2002) :
Aprendizajes anclados en contextos significativos, debe hacer énfasis en el
aprendizaje: en la enseñanza centrada en el estudiante.
Utilización activa de lo que se aprende
Presentación de formas alternas de solución de problemas
Presentación de la información en una amplia variedad de formas
Realización de las evaluaciones enfocadas hacia la transferencia de
conocimientos y habilidades.
Debe contener las principales actividades de asesoría y orientación que
requiera la especificidad del curso (actividades de estudio grupal, asesoría en
línea, correo electrónico etc.)

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Subsistema
Operativo
Subsistema
Pedagógico
Subsistema
Tecnológico
Subsistema
Teórico
Modelo de
Diseño
Instruccional
Modelo de Diseño Instruccional (Mendoza , 2002)
El subsistema teórico tiene
como finalidad sentar las
bases generales del diseño
instruccional a partir de un
conjunto de ideas, teorías y
técnicas del aprendizaje que lo
sustentan.
Se enfoca el conocimiento, el
docente, y el estudiante, así
como el conjunto de técnicas
e instrumentos que pueden ser
considerados en el diseño
instruccional del curso
Se caracteriza el subsistema
tecnológico desde la perspectiva
del papel de las tecnologías de la
información y la comunicación en
los procesos educativos a
distancia, su papel mediador y
sus características interactivas,
así como el conocimiento de las
herramientas tecnológicas
disponibles.
Es una explicación de cómo
opera el modelo en la realidad.
Exige que todo curso, guía, o
taller, pase por el proceso de
planificación, producción,
ejecución y evaluación.

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Ciclo de Vida del Desarrollo del Software RUP

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Usabilidad
Definición:
Del Galdo y otros (1996) definen la usabilidad como el modo en que un sistema
será aceptado por los clientes y/o usuarios finales . Así también, la norma ISO
9241-11 define la usabilidad como el grado de eficacia, eficiencia y satisfacción
con la que los usuarios específicos pueden lograr objetivos específicos, en
contextos de uso específicos
Atributos de aceptabilidad de un sistema. Adaptado de “UsabilityEngineering”, Nielsen,
(1993). (Fuente: Floría, 2001)

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Usabilidad
Atributos Criterios Aspectos
Cuantificables de
forma subjetiva
(Satisfacción de uso)
Motivación del Usuario (alumno) desde
el enfoque didáctico
-Disponer de asistencia a través de tutorías virtuales vía e-
mails y chats.
-Lograr un aprendizaje colaborativo a través de foros de
discusión.
-Contar con retroalimentación en sus procesos de
autoaprendizaje.
-Conocer cuáles fueron sus errores en las evaluaciones.
-Identificar sus avances y evolución en el aprendizaje
Metodologías de aprendizaje La selección de la metodología de aprendizaje más apropiada
para cada grupo objetivo (es uno de los factores más críticos
del éxito): blended learnig, o de formación virtual e-learning
Diseño pedagógico Modelo pedagógico adoptado con enfoques conductivistas,
constructivista, cognitivista, y/o colaborativos. Y se debe
elegir estos en función del perfil del participante.
Sistema de Evaluación -Preguntas de tipo test
-Asociación de ideas
-Tutorías virtuales
-Resolución de casos prácticos, etc.
Diseño gráfico multimedia -Interfaz gráfica amigable, interactiva (accesibilidad).
La revista Educación Inclusiva, en su edición de Marzo 2009, publica un artículo donde los autores
González y otros (2009), destacan los aspectos netamente didácticos que hacen referencia a los
componentes del e-learning para que sea inclusivo desde la usabilidad y la accesibilidad:

Marco Referencial
Fundamento Teórico
Usabilidad
Atributos Criterios Aspectos
Cuantificables de
forma subjetiva
(Satisfacción de uso)
Temporalización de
actividades
Permite gestionar los tiempos para la autoformación
a fin de cumplir con los objetivos del curso
Asistencia en el proceso de
aprendizaje
Facilita el cumplimiento de los objetivos del curso
Plataforma tecnológica La tecnología debe cumplir con su rol estando al
servicio del Usuario-alumno y este debe ser el que
conduzca el proceso, estando los demás elementos
del sistema a su servicio.
Cuantificables de
forma objetiva
(Tiempo empleado
por un usuario para la
consecución de una
tarea)
--------- ---------------
Alberga un contenido
fácilmente
comprensible y
navegable
El contenido debe presentarse
de manera clara, con un
lenguaje simple y con
mecanismos obvios de
navegación para moverse
entre las páginas

 Proyecto Factible
 Tipo de Investigación: Cualitativa
 Método empleado: Investigación de campo para la
obtención del prototipo
Diseño de la Investigación
Metodología y Resultados

Fase de Inicio:
 Se hace énfasis en la obtención del modelo de diseño instruccional para la definición de
los requisitos funcionales que guían el diseño de la estructura e interfaces de usuario del
AVACO.
 El modelo obtenido es sometido a la evaluación del especialistas en diseño instruccional de
cursos virtuales a distancia a fin de obtener los requisitos que permiten la adecuación de la
guía instruccional del curso.
Fase de Elaboración:
 Se hace énfasis en el diseño de estructural del AVACO en la plataforma Campus Virtual UCV y en
los ajustes de la guía instruccional del curso. Se construye un 1er prototipo del AVACO
 El 1er prototipo se somete a la evaluación de un especialista en diseño de cursos virtuales de
aprendizaje, a fin de obtener los requisitos de ajuste para la adecuación del prototipo a las
exigencias de este tipo de cursos.
 El 1er prototipo se somete a prueba con los usuarios directos (estudiantes y profesor/investigador de
los cursos de computación), a fin de obtener nuevos requisitos de ajuste para la guía instruccional del
curso.
Fase de Construcción
Se hace énfasis en la implementación de los componentes del AVACO así como en los
aspectos de usabilidad y accesibilidad relacionados con la aceptación del producto. Se
construye un 2do prototipo del AVACO
 EL 2do prototipo del AVACO es sometido a aprueba y evaluación de los usuarios directos
del curso (estudiantes y profesor/investigador de los cursos de computación), así como a la
evaluación de los profesores del módulo Computación de la Facultad de Agronomía,
profesores de la Universidad Central de Venezuela especialistas en docencia universitaria,
educación a distancia y diseño de cursos en la plataforma Campus Virtual de la UCV
Fase de Transición:
Se pone a la disposición de la comunidad de usuarios
de la Facultad de Agronomía de la UCV el prototipo
del AVACO como una propuesta educativa en la
modalidad blended-learning.
La investigación se lleva a cabo en el marco del ciclo de vida del desarrollo del software
Diseño de la Investigación

Método empleado (Taylor y otros, 1984): Muestreo teórico como guía para la selección de las
personas a entrevistar o encuestar.
Población y muestra
Población seleccionada
La población seleccionada se circunscribe al ámbito académico de la Universidad Central de
Venezuela y la Universidad Nacional Abierta
 Estudiantes del módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión
Gráfica
 Profesores del módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión
Gráfica
 Profesor especialistas en diseño intruccional de cursos virtuales
 Profesores con especialidad en docencia Universitaria
 Profesores con especialidad en docencia Universitaria y diseño de cursos
virtuales en la plataforma Campus Virtual de la UCV

InstrumentosFase de Inicio:
Notas de observaciones del especialista en diseño instruccional de cursos virtuales de
aprendizaje de la UNA
Lista de cotejo de los elementos de un curso virtual y la estructura en que se organizan
Fase de Elaboración (evaluación del 1er prototipo del AVACO ):
Informe de evaluación del curso emitido por el profesor especialista en diseño de cursos en
plataformas virtuales de aprendizaje
Informes de actividades de la plataforma Campus Virtual de la UCV
Encuestas de evaluación del primer prototipo del AVACO aplicada a los estudiantes: encuestas
estructuradas a fin de determinar requerimientos de ajustes al diseño instruccional referidos a las
estrategias instruccionales, a los tiempos de ejecución, a los materiales didácticos utilizados, a las
evaluaciones, así como a los aspectos de usabilidad que determinan el diseño adecuado del AVACO
Fase de Construcción (evaluación del 2do prototipo del AVACO)
Encuestas estructuradas de evaluación aplicada a los estudiantes: requerimientos de
ajustes referidos a las estrategias instruccionales, a los tiempos de ejecución, a los
materiales didácticos utilizados, a las evaluaciones, así como a los aspectos de usabilidad
que determinan el diseño adecuado del AVACO.
Informes de actividades de la plataforma Campus Virtual de la UCV:
Encuesta abierta aplicada a los profesores y especialistas en cursos virtuales de
aprendizaje de la UCV para la evaluación del segundo prototipo

Desarrollo de la propuesta
Fase de
Construcción
Fase de
Elaboración
Fase de Inicio
Modelado del
Negocio
Requisitos Análisis y
Diseño
Implementación Prueba
Ciclo de Desarrollo
Productos
Modelo de Diseño Instruccional del AVACO
Productos
Recomendaciones para la adecuación del
diseño instruccional del AVACO
Actividades
Caracterización del subsistema teórico
Caracterización del subsistema pedagógico y
tecnológico
Caracterización del subsistema operativo
Productos
Actividades
Confrontación del modelo de diseño
instruccional del AVACO

Fase de
Construcción
Fase de Inicio
Modelado del
Negocio
PruebaCiclo de Desarrollo
Productos
Diagrama de Conceptos
del dominio
Productos
Síntesis de requisitos aportados por el
especialista en diseño de cursos virtuales
de la UCV
Síntesis de los datos de las encuestas
aplicadas a los estudiantes de
computación
Síntesis de datos obtenidos del informe
de actividades del Campus Virtual UCV.
Actividades
Elaborar diagrama de
conceptos del dominio
Requisitos
Productos
Listado de Casos de Uso
del AVACO
Productos
Elementos estructurales
del AVACO
Modelo estructural y de
Interfaces de Usuario del
AVACO
Productos
Primer Prototipo del
AVACO
Productos
Actividades
Implementación del AVACO
en el Campus Virtual de la UCV
Actividades
IdentificarCasos de
Uso del AVACO
Actividades
Determinar los elementos
que conforman el AVACO
Diseño del modelo
estructural y de Interfaces de
Usuario del AVACO
Actividades
Evaluación del AVACO por el especialista
en Diseño de Cursos Virtuales de la UCV.
Aplicación de encuesta a los estudiantes
del módulo de Computación sobre aspectos
pedagógicos
Revisión de los informes de actividades
suministrado por la plataforma Campus
Virtual de la UCV
Fase de
Elaboración
ImplementaciónAnálisis y
Diseño

Fase de
Elaboración
Fase de Inicio
Modelado del
Negocio
PruebaCiclo de Desarrollo
Productos
Modelo de Diseño
Instruccional del AVACO
Productos
Síntesis de los datos de las encuestas
aplicadas a los estudiantes de computación
Síntesis de datos obtenidos del informe de
actividades del Campus Virtual UCV.
Síntesis de los requerimientos para el AVACO
extraídos del análisis de las encuestas
aplicadas a los profesores de computación, a
profesores expertos en docencia universitaria,
y a expertos en diseño de cursos virtuales de
la UCV
Actividades
Caracterización del
subsistema operativo
Requisitos
Productos
Listado de Casos de Uso
del AVACO
Productos
Modelo estructural y de
Interfaces de Usuario del
AVACO
Productos
Segundo Prototipo del
AVACO
Productos
Actividades
Implementación del
AVACO en el Campus
Virtual de la UCV
Actividades
Identificar Casos de
Uso del AVACO
Actividades
Determinar los elementos
que conforman el AVACO
Diseñodel modelo
estructural y de Interfaces de
Usuario del AVACO
Actividades
Aplicación de encuesta a los estudiantes del módulo
de Computación sobre los aspectos de usabilidad y
accesibilidad del AVACO
Revisión de los informes de actividades suministrado
por la plataforma Campus Virtual de la UCV
Aplicación de encuesta a los profesores de
computación, a profesores expertos en docencia
universitaria, y a expertos en diseño de cursos virtuales
de la UCV
Fase de
Construcción
ImplementaciónAnálisis y
Diseño

Modo cómo
son evaluados
Influencia del
Trabajo grupal
colaborativo
Uso del CV
para la
comunicación
Revisan los
materiales en
la Plataforma
Sin
inconvenientes
para el logro
de los
objetivos
Conceptos 100% 79% 88% 48% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Motivación del estudiante desde el enfoque didáctico
Conceptos
Análisis y Discusión de Resultados

No
presentan
dificultad
para
realizar las
actividades
distancia
No
demanda
mayor
esfuerzo
con
respecto al
método
tradicional
Aceptación
del método
empleado
para las
prácticas a
distancia
Mayor
flexibilidad
para sus
estudios
con la
modalidad
blended
learning
Aceptación
de la
modalid a
distancia
para el
curso
Preferencia
por la
modalidad
presencial
Conceptos 87% 88% 94% 57% 38% 62%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Metodología de aprendizaje empleada
Conceptos

Obtiene mayor Autonomía e
independencia en su aprendizaje
El profesor cumple un rol de
orientador
Conceptos 19% 75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
El Diseño Pedagógico
Conceptos

Fáciles de entender y manejar Falta una guía de usuario
Conceptos 50% 25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
El Diseño de Intefaces Gráficas de Usuario
Conceptos

Los
materiales
didácticos
son
Adecuados y
suficientes
Los
instructivos y
matriales son
apropiados
para las
actividades a
distancia
Preferencias
por el uso del
AVACO en el
curso
Aceptación
del AVACO
en las
acividades a
distancia
Aceptación
del AVACO
en las
practicas
presenciales
Conceptos 83% 81% 96% 76% 100%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Los materiales, presentación de los contenidos y recursos
utilizados
Conceptos

Obtuvo beneficios de
los servicios del
AVACO
Los contenidos son
facilmente
compensibles y
navegables
La accesibilidad al
AVACO a través de
Internet es una gran
ventaja
Conceptos 75% 63% 32%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Plataforma Tecnológica y accesibilidad a los contenidos
Conceptos

Mejor organización de sus actividades
de estudio
Los materiales e instructivos dados
facilitan la gestión de las actividades
de estudio
Conceptos 100% 81%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Gestión del Estudio
Conceptos

Conclusiones y Recomendaciones

El Conocimiento:
Se incorporan aspectos de cognición, valoración y uso
del conocimiento que se adquiere
El Docente:
Las funciones y tarea del profesor/tutor en las que se fundamenta el
subsistema pedagógico para la propuesta, se basan en las referidas por
García (2001) en el marco teórico: académica-pedagógica, técnica,
organizativa, orientadora y social.
El Estudiante:
Se orienta la actividad del estudiante hacia el desarrollo de las
competencias requeridas en el manejo de las TIC, por lo exige
la incorporación del estudiante de manera activa en la
búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la
información.
La Técnicas Pedagógicas:
Se consideran las técnicas pedagógicas sugeridas por
Mendoza (2002) que pueden ser utilizadas en el material
instruccional y en las asesorías para lograr aprendizajes
significativos y la interactividad en la Educación a
Distancia
REGRESAR
Uso de la Tecnología:
La distribución de los materiales didácticos en
formato digital
Recepción y almacenamiento de los productos
resultantes de las actividades de los estudiantes
El ingreso a Internet
La construcción de los productos del curso
Uso de la Tecnología:
La comunicación a distancia se establece como
asíncrona a fin de establecer el diálogo mediado en
múltiples vías en las actividades colaborativas, el envío
y recepción de mensajes, la retroalimentación y las
asesorías

REGRESAR
Tema 7: Hojas de cálculo
Tema 8: presentaciones
multimediaTema 6: Archivos y
formatos
Tema 4: Redes de
Computadoras
Tema 5: Internet
Tema 1: Procesadores de
Textos
Tema 2: Conceptos Básicos de
Computación
Tema 3: Manejo Básico de un
Computador
Presentación del Curso
Reparaciones
Diseño del modelo estructural y de interfaces de usuario del AVACO
Estructura Lineal del primer prototipo del AVACO

REGRESAR
Primer prototipo del AVACO

REGRESAR
Diseño del modelo estructural y de interfaces de usuario del AVACO
Estructura combinada (Jerárquica y lineal ) del segundo prototipo del AVACO
Unidad I Unidad II Unidad III
Tema 1: Procesadores de
Textos
Tema 4: Redes de
Computadoras
Tema 7: Hojas de cálculo
Tema 8:
presentaciones
multimedia
Biblioteca Digital de
Computación
Tema 6: Archivos y formatos
Tema 2: Conceptos
Básicos de
Computación
Tema 5: Internet
Tema 3: Manejo
Básico de un
Computador
Reparaciones
Módulo Principal del Curso

Segundo prototipo del AVACO
REGRESAR
Módulo de Reparación

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