Plan de estudios bge vers ia n 2012

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versión 2012)2
DDiirreeccttoorriioo
Lic. Rafael Moreno Valle
Gobernador Constitucional del Estado de Puebla
Lic. Luis Maldonado Venegas
Secretario de Educación Pública
Lic. Jorge B. Cruz Bermúdez
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. José Luis Balmaseda Becerra
Director General Académico
M.V.Z. Álvaro Álvarez Barragán
Director General de Apoyo a la Educación Media Superior
Lic. Luis Renato León García
Director de Planeación, Apoyo y Evaluación Académica
Dr. Miguel Ángel González Linares
Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta
Lic. José Ramón Iglesias García
Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares

11
CCoolleeggiiaaddoo AAccaaddéémmiiccoo..
GGIISSEELLAA DDUUEEÑÑAASS FFEERRNNÁÁNNDDEEZZ
SSAARRAAHHÍÍ GGAAXXIIOOLLAA JJAARRQQUUÍÍNN
MMAARRCCOOSS JJAARRAA MMAARRTTÍÍNNEEZZ
MMAARRÍÍAA EEDDIITTHH BBÁÁEEZZ RREEYYEESS
BBEEAATTRRIIZZ PPIIMMEENNTTEELL LLÓÓPPEEZZ
OOSSVVAALLDDOO CCUUAAUUTTLLEE RREEYYEESS
MMAARRÍÍAA DDEE LLOOSS ÁÁNNGGEELLEESS AALLEEJJAANNDDRRAA BBAADDIILLLLOO MMÁÁRRQQUUEEZZ
JJUUAANN MMAANNUUEELL GGAARRCCÍÍAA ZZÁÁRRAATTEE
AADDRRIIAANNAA ÁÁLLVVAARREEZZ CCÓÓRRDDOOVVAA
MMAARRÍÍAA IISSAABBEELL RREEYYEESS OOSSOORRIIOO
EEMMIILLIIOO MMIIGGUUEELL SSOOTTOO GGAARRCCÍÍAA..

CCOONNTTEENNIIDDOO
P R E S E N T A C I Ó N 8
I N T R O D U C C I Ó N 9
I. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................................... 11
II. MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................................................................... 16
2.1 Sustento Legal..................................................................................................................................................... 16
2.1.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos............................................................................... 16
2.1.2 Ley General de Educación.. .......................................................................................................................... 17
2.1.3 Ley de Educación Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla .............................................. 17
2.2 Sustento Normativo............................................................................................................................................ 18
2.2.1 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 ...................................................................................................... 18
2.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 ......................................................................................................... 18
2.2.3 Programa Sectorial 2011-2017.................................................................................................................... 18
2.2.4 Reforma Integral de la Educación Media Superior 2006-2012. .................................................................. 19
III. MARCO CONCEPTUAL........................................................................................................................................... 20
3.1 Enfoques en el Bachillerato General Estatal....................................................................................................... 20
3.1.1 Educación Basada en el Desarrollo de Competencias................................................................................. 20
3.1.2 Educación Centrada en el Aprendizaje........................................................................................................ 22
3.2 Características del Bachillerato General Estatal ................................................................................................. 24
3.3 Modelo Formativo del Bachillerato General Estatal........................................................................................... 25
IV. PLAN DE ESTUDIOS............................................................................................................................................... 29
4.1 Finalidad.............................................................................................................................................................. 29
4.2 Objetivos............................................................................................................................................................. 29
4.3 Perfil de Ingreso.................................................................................................................................................. 29
4.4 Perfil de Egreso................................................................................................................................................... 31
4.5 Perfil Docente ..................................................................................................................................................... 36
4.6 Líneas de Orientación Curricular ........................................................................................................................ 39
V. ESTRUCTURA CURRICULAR................................................................................................................................... 44
5.1 Componente de Formación Básica. .................................................................................................................... 44
5.1.1 Campo Disciplinar de Matemáticas............................................................................................................. 44
5.1.2 Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales........................................................................................... 45
5.1.3 Campo Disciplinar de Ciencias Sociales....................................................................................................... 45
5.1.4 Campo Disciplinar de Comunicación ........................................................................................................... 46
5.1.5 Campo Disciplinar de Humanidades............................................................................................................ 46
5.1.5.1 Programas de Tutorías y Orientación Educativa........................................................................... 47
5.2 Componente de Formación para el Trabajo....................................................................................................... 48
5.2.1 Fundamentación........................................................................................................................................ 488
5.2.2 Capacitaciones con Orientación en la Oferta de Servicios. ......................................................................... 49
5.2.2.1 Contabilidad y Administración ..................................................................................................... 49
5.2.2.2 Higiene y Salud Comunitaria ........................................................................................................ 53

5.2.2.3 Mecánica Dental .......................................................................................................................... 54
5.2.3 Capacitaciones con Enfoque Emprendedor. ............................................................................................... 55
5.2.3.1 Alimentos....................................................................................................................................... 566
5.2.3.2 Diseño Gráfico ............................................................................................................................... 588
5.2.3.3 Electricidad y Electrónica............................................................................................................... 600
5.2.3.4 Industria del Vestido...................................................................................................................... 633
5.2.3.5 Instalaciones Residenciales ............................................................................................................. 65
5.2.3.6 Mantenimiento de PC y Redes ...................................................................................................... 666
5.2.3.7 Proyectos Productivos Sustentables.............................................................................................. 677
5.2.3.8 Gastronomía .................................................................................................................................... 69
5.2.3.9 Turismo............................................................................................................................................ 71
5.2.3.10 Agropecuaria de Traspatio ............................................................................................................ 73
5.2.3.11 Mecatrónica................................................................................................................................... 74
5.2.3.12 Comunicación ................................................................................................................................ 77
5.3 Componente de Formación Propedéutica.......................................................................................................... 79
5.3.1 Objetivos ..................................................................................................................................................... 79
5.3.2 Estructura del Componente de Formación Propedéutica........................................................................... 79
5.3.2.1 Asignaturas disciplinares fijas para quinto semestre ...................................................................... 79
5.3.2.2 Asignaturas disciplinares fijas para sexto semestre ...................................................................... 800
5.3.2.3 Asignaturas disciplinares opcionales. ............................................................................................ 800
5.4 Mapa Curricular General................................................................................................................................. 844
5.5 Estructura de los Programas de Estudio........................................................................................................... 866
VI. EVALUACIÓN ...................................................................................................................................................... 888
6.1 Concepto de Evaluación.................................................................................................................................... 888
6.2 Modalidades de Evaluación .............................................................................................................................. 888
6.3 Enfoque de la Evaluación para el BGE .............................................................................................................. 889
6.4 Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA)............................................................................................. 900
6.4.1 Ejes de la Evaluación ................................................................................................................................. 922
6.4.1.1 Evaluación de los Conocimientos. ................................................................................................. 922
6.4.1.2 Evaluación de los Procesos y Productos. ....................................................................................... 933
6.4.1.3 Evaluación del Desempeño Actitudinal Consciente. ..................................................................... 944
6.4.2 Tipos de Evaluación que implican las competencias................................................................................. 977
6.4.2.1 Evaluación Diagnóstica. ................................................................................................................. 977
6.4.2.2 Evaluación Formadora................................................................................................................... 977
6.4.2.3 Evaluación Sumativa...................................................................................................................... 988
6.4.3 Periodos de Evaluación ............................................................................................................................... 99
6.5 Evaluación Institucional .................................................................................................................................. 1011
VIGENCIA 1022
BIBLIOGRAFÍA 103

ÍÍNNDDIICCEE DDEE CCUUAADDRROOSS YY GGRRÁÁFFIICCOOSS
Cuadro Núm. 1 Indicadores de cobertura de la Educación Media Superior 11
Cuadro Núm. 2 Comparación de índices de absorción nacional y estatal 12
Cuadro Núm. 3 Comparación de índices de deserción nacional y estatal 13
Cuadro Núm. 4 Comparación de índices de eficiencia terminal nacional y estatal 13
Cuadro Núm. 5 Índices de reprobación 14
Cuadro Núm. 6 Competencias Genéricas 32
Cuadro Núm. 7 Competencias Disciplinares Básicas de Matemáticas 34
Cuadro Núm. 8 Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Experimentales 34
Cuadro Núm. 9 Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Sociales 35
Cuadro Núm. 10 Competencias Disciplinares Básicas de Comunicación 35
Cuadro Núm. 11 Competencias Disciplinares Básicas de Humanidades 36
Cuadro Núm. 12 Competencias Docentes 37
Cuadro Núm. 13 Asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas 444
Cuadro Núm. 14 Asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales 455
Cuadro Núm. 15 Asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales 45
Cuadro Núm. 16 Asignaturas del Campo Disciplinar de Comunicación 46
Cuadro Núm. 17 Asignaturas del Campo Disciplinar de Humanidades 466
Cuadro Núm. 18 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Contabilidad y Administración 522
Cuadro Núm. 19 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Higiene y Salud Comunitaria 54
Cuadro Núm. 20 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Mecánica Dental 55
Cuadro Núm. 21 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Alimentos 57

Cuadro Núm. 22 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Diseño Gráfico 600
Cuadro Núm. 23 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Electricidad y Electrónica 633
Cuadro Núm. 24 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Industria del Vestido 64
Cuadro Núm. 25 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Instalaciones Residenciales 66
Cuadro Núm. 26 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Mantenimiento de PC y Redes 677
Cuadro Núm. 27 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Proyectos Productivos Sustentables 69
Cuadro Núm. 28 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Gastronomía 71
Cuadro Núm. 29 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Turismo 72
Cuadro Núm. 30 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Agropecuaria de Traspatio 74
Cuadro Núm. 31 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Mecatrónica 76
Cuadro Núm. 32 Mapa curricular de Formación para el Trabajo en el área de Comunicación 78
Cuadro Núm. 33 Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Experimentales 811
Cuadro Núm. 34 Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Sociales 822
Cuadro Núm. 35 Competencias Disciplinares Extendidas de Comunicación 822
Cuadro Núm. 36 Competencias Disciplinares Extendidas de Humanidades 83
Cuadro Núm. 37 Mapa Curricular General del BGE 844
Cuadro Núm. 38 Mapa Curricular General del BGE por Campo Disciplinar 84
Gráfico Núm. 1 Modelo de Evaluación del Aprendizaje (A) 911
Gráfico Núm. 2 MOEVA: Modelo de Evaluación del aprendizaje (B) 966
Gráfico Núm. 3 Modelo de Evaluación del Aprendizaje (C) 1000

PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, la Subsecretaría de
Educación Media Superior del Estado de Puebla a través de la Dirección General Académica,
presenta el Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal (Plan 2006, versión 2012) en
respuesta tanto a los lineamientos económico, político y educativos actuales, como a las
características de la praxis docente en el contexto poblano.
Este documento fue elaborado tomando como punto de partida la visión actual de la
Educación Media Superior en México. Esta versión contiene los fundamentos pedagógicos,
filosóficos, psicológicos, epistemológicos, lógicos, sociológicos y metodológicos que guiaron
tanto la estructura y conformación de cada uno de los componentes, como los enfoques
asumidos.
La Reforma Curricular en Puebla surge de una amplia consulta en la que participaron diversos
actores. Además, es reflejo de las acciones realizadas por supervisores, directores y docentes
que, de manera comprometida, aportaron sus conocimientos para dar forma a los
lineamientos que han de dirigir los procesos educativos de los jóvenes de la entidad.
Las acciones de reforma se generaron por parte del grupo interdisciplinario denominado
Colectivo 25 cuyos docentes integrantes mantuvieron las acciones rectoras durante todo el
proceso.
El Presente Plan de Estudios es también producto del trabajo colaborativo en el que
concurrieron los esfuerzos de diversos especialistas como el Dr. Alberto Aguilar Álvarez y el
Dr. Martín López Calva, así como de las siguientes instituciones educativas: el Instituto de
Estudios Universitarios A. C. (IEU), la Universidad Iberoamericana Plantel Golfo Centro (UIA),
la Universidad Popular Autónoma de Puebla(UPAEP), la Universidad Tecnológica del Estado
de Puebla (UTP), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el Instituto
de Capacitación para el Trabajo (ICATEP) y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey campus Puebla (ITESM).
Sirva éste como reconocimiento a todos aquellos que intervinieron en la medida de sus
posibilidades para conformar esta Reforma Curricular, cuya finalidad es formar jóvenes para
servir a la sociedad y así mismos, observando los principios éticos, respetando la naturaleza y
dispuestos a la búsqueda permanente de mejores condiciones para la integración humana,
construyendo al mismo tiempo, un futuro promisorio para México.
Dirección General Académica

IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
La sociedad poblana demanda que el Bachillerato General Estatal (BGE) forme a sus futuros
ciudadanos como seres humanos conscientes, libres, irremplazables; con identidad, razón y
dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores e ideales. En el Bachillerato, los
estudiantes habrán de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus
competencias, capacidades y potencialidades; de la razón y su sensibilidad artística, de su
cuerpo y mente; de la formación social y de valores; de una conciencia ciudadana y ecológica.
En ese espacio académico, deben aprender a ejercer tanto su libertad como su
responsabilidad; a convivir y a relacionarse con los demás; sentirse parte esencial de su
comunidad, estado y país; cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histórico y cultural.
El documento, además de la justificación, desarrolla cinco grandes rubros: Marco Referencial,
Marco Conceptual, Plan de Estudios, Estructura Curricular y Evaluación que se describen a
continuación.
La justificación analiza la situación que guarda el Bachillerato General Estatal en el contexto de
la Educación Media Superior de acuerdo con los principales indicadores nacionales y
puntualiza las problemáticas por las que atraviesa dicho subsistema, así como los argumentos
que sustentan el presente Plan de Estudios.
El Marco de Referencia considera los marcos legal y normativo en el que se establecen las
disposiciones emitidas por los gobiernos Federal y Estatal, a través de las diferentes
Secretarías que inciden en la de Educación.
El Marco Conceptual describe las características del Bachillerato General Estatal, así como los
dos principales enfoques que se asumen: Educación basada en el Desarrollo de Competencias
y la Educación Centrada en el Aprendizaje. Un aspecto de gran importancia está determinado
por el Modelo Formativo, en el que se define el perfil Crítico-Humanista-Social para el BGE.
En el apartado llamado Plan de Estudios, se presenta la finalidad, objetivos, perfil de egreso,
perfil del docente y las líneas de orientación curricular del BGE.
La Estructura Curricular del BGE describe los tres componentes formativos del mismo:
Componente de Formación Básica, Componente de Formación Propedéutica y Componente de
Formación para el Trabajo así como la estructura de los programas de estudios.
Finalmente, se presenta el Modelo de Evaluación del Aprendizaje para el BGE (MOEVA) en el
que se describen los ejes, tipos y momentos de la evaluación para este modelo educativo.
Asimismo, se ofrece una amplia bibliografía que permitirá al lector profundizar en algunos de
los aspectos tratados en este documento.
En general, el documento señala la forma en que el BGE apunta hacia el desarrollo de un
proyecto de individuo y sociedad congruente con las necesidades de la entidad y al mismo
tiempo, con lo visualizado en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), es
decir, que la educación que se imparte permita al estudiante desenvolverse en el momento
histórico que le corresponde vivir en su contexto personal, social y ambiental.

La educación para la vida, propósito de la Educación Media Superior (EMS), resulta un
verdadero reto para enfrentar el cambio que supone modificar los procesos de interrelación
académica que se han construido a lo largo del tiempo, formando costumbres y tradiciones. En
esta perspectiva, el presente Plan de estudios para hacer explícitas las intenciones educativas
y los contenidos con los cuales se pretenden implementar los instrumentos y acciones
académicas propias del desarrollo curricular.
Lo anterior se logra desde una perspectiva de equidad, flexibilidad, pertinencia e inclusión que
permitan, en conjunto, reflejar la calidad en la práctica curricular para que de manera objetiva
proporcione evidencia mediante los resultados obtenidos y así cumplir con el compromiso
social que posee la educación.

I. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo socioeconómico de las naciones es un factor importante en el contexto
internacional; la globalización que caracteriza a los tiempos actuales representa grandes
desafíos para los gobiernos de los distintos países, principalmente en lo que se refiere a la
competitividad; las políticas públicas que los gobiernos implementen deberán ir en ese
sentido. Por lo anterior, el papel de la educación es preponderante para atender las tendencias
internacionales mencionadas.
Tomando en cuenta este panorama, México se encuentra ante un desafío; los acontecimientos
mundiales y los índices de desarrollo global obligan a la búsqueda de opciones más propicias
que le confieran oportunidades consistentes en el contexto mundial.
El BGE, como parte de la EMS deberá responder a dichas circunstancias. De este subsistema
egresan personas con la capacidad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos,
que deberán poseer los suficientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
insertarse de manera consciente y eficaz en el ámbito de la educación superior, laboral y de la
vida en general.
En el contexto nacional, la RIEMS señala, como uno de sus ejes, la creación de un Marco
Curricular Común (MCC)1que establece entre otros lineamientos, la homologación del perfil de
egreso en cuanto a las competencias que habrán de desarrollarse en este nivel educativo.
En este año(2012), el país cuenta con el máximo histórico de población en edad de cursar la
EMS (jóvenes entre 16 y 18 años de edad), lo cual demanda espacios educativos para 1.8
millones de estudiantes egresados de secundaria.
Cuadro Núm.1
Indicadores de cobertura de la Educación Media Superior
Cifras nacionales
2
Ciclo escolar Egresados de
Secundaria
Tasa de
Absorción
Deserción Eficiencia
Terminal
Cobertura
1990-1991 1,176,290 75.4% 18.8% 55.2% 35.8%
1995-1996 1,222,550 89.6% 18.5% 55.5% 39.4%
2000-2001 1,421,931 93.3% 17.5% 57.0% 46.5%
2005-2006e/ 1,646,221 98.2% 17.0% 59.6% 57.2%
2006-2007 1,697,834 98.3% 16.7% 59.8% 58.6%
2007-2008 1,739,513 98.3% 16.6% 60.0% 60.1%
2010-2011 1,803,082 98.4% 16.3% 60.6% 63.4%
2012-2013 1,805,863 98.5% 16.0% 61.1% 65.0%
2015-2016 1,800,839 98.6% 15.8% 61.6% 69.3%
2020-2021 1,747,103 98.8% 15.4% 62.2% 75.9%
1
Acuerdo Secretarial 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
2
Fuente: Sistema para el análisis de la estadística educativa (SisteSep). Versión 5.0, Dirección de Análisis DGPP, SEP. En Acuerdo
Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.

De acuerdo con datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), en el informe elaborado en el último trimestre del 2011, México es el país que reporta
el menor avance, entre los países miembros, con respecto a la población que ha concluido la
EMS. Incluso Chile y Brasil, cuyas características de desarrollo son similares, han tenido mayor
evolución.
Nuestro país reporta 21% de población entre55 y 64 años de edad que ha cursado la EMS,
mientras que la que corresponde al rango de 25 a 34 años, es del 42%; el promedio de la OCDE
es de 63% para el primer rango y 77% para el segundo. Además 52% de de la población en
edad entre 15 y 19 años se encuentran cursando la EMS, y la media de la OCDE 82%. Estos
datos permiten observar la desventaja en que se encuentra México con respecto a los
parámetros internacionales.
En el contexto local, además del Gobierno del Estado, mediante el BGE, el Bachillerato General
a Distancia (EMSAD) y el Bachillerato No Escolarizado, la EMS es atendida por varias
instituciones:
Colegio de Bachilleres (COBAEP)
Colegio Nacional de Educación Profesional (CONALEP)
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP)
Colegio de Educación Científica y Tecnológica del Estado (CECYTE)
Dirección General de Educación Técnica Industrial(DGETI)
Dirección General de Educación Técnica Agropecuaria (DGTA)
Preparatoria Abierta
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP)
Universidad Iberoamericana
Instituto Tecnológico de Monterrey
Preparatoria Federal por Cooperación (PREFECO)
De la población estudiantil poblana en edad de cursar la EMS, más del sesenta por ciento es
atendida por la Secretaría de Educación Pública por medio del Bachillerato General Estatal
(BGE) mediante instituciones públicas y privadas adscritas a este subsistema.
Los datos que proporciona Dirección
General de Planeación y Presupuesto
(DGPP) SEP Estatal y la DGPP Federal
en su Primera edición Sistema
Educativo de los Estados Unidos
Mexicanos, principales cifras, de los
ciclos escolares del 2005 hasta el
2011, la absorción que en general
reporta la Educación Media Superior
en el Estado, es mayor que la nacional:
Cuadro Núm. 2
Comparación de índices de absorción nacional y estatal
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Nacional
Estatal

Respecto a la deserción, los índices que se reportan en la entidad son inferiores a la tasa
nacional:
La eficiencia terminal se mantiene en mejores condiciones que la nacional, con mayor
porcentaje:
Cuadro Núm. 3
Comparación de índices de deserción nacional y estatal
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
Nacional
Estatal
Cuadro Núm. 4
Comparación de índices de eficiencia terminal nacional y estatal
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Nacional
Estatal

Para el caso de la reprobación, se tienen los siguientes datos:
Si bien los índices de deserción son inferiores a la tasa nacional y la eficiencia terminal se
mantiene sobre la media nacional; la tarea de las políticas educativas es optimizarlos, pues los
datos presentados señalan claramente que estudiantes en la entidad abandonan las aulas por
diferentes causas, entre ellas para integrarse al sector laboral careciendo de las competencias
suficientes para desempeñarse de manera eficiente en él, situación que conlleva la baja
remuneración por la preparación educativa insuficiente y que desde luego, incide en la calidad
de vida.
Por otra parte, pero apuntando en el mismo sentido, las prácticas educativas distan aún de ser
las adecuadas; muchos docentes recurren a métodos tradicionales para enseñar. Por ello es
necesario plantear intensas acciones de capacitación y actualización de docentes que ubiquen
al estudiante en el centro de todas las actividades educativas, incluyendo un programa de
tutorías y seguimiento que permita acompañar los procesos de aprendizaje de manera que se
reduzcan la reprobación y deserción escolares, mientras que la eficiencia terminal del nivel, se
amplíe.
La modificación del Plan y Programas de Estudio es ineludible, tiene la intención de responder
a las demandas de la población estudiantil del siglo XXI y, al mismo tiempo, atender a la
riqueza intercultural propia de la entidad mediante Programas de estudio flexibles que
permitan contextualizar las acciones educativas en las diferentes regiones.
Cuadro Núm. 5
Índices de reprobación
19,00% 20,00% 21,00% 22,00% 23,00% 24,00% 25,00%
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Bachillerato

El reto es elevar los índices de eficiencia de la EMS en el Estado de Puebla y coadyuvar en la
inserción del país, a una dinámica acorde a la Sociedad del Conocimiento, misma que conlleva
el desarrollo socioeconómico prevaleciente en el contexto globalizado internacional.
En este sentido, el BGE es importante ya que permite a los egresados de la educación básica la
posibilidad de continuar sus estudios y así enriquecer su proceso de formación.
En virtud del rango de edad de la población que atiende, el BGE refuerza el proceso de
formación de la personalidad de los jóvenes constituyéndose en un espacio educativo valioso
para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida en sociedad. También le
permite al estudiante desempeñar un papel relevante en el desarrollo Estatal y Nacional como
promotora de la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía y el trabajo,
y en la sociedad en los ámbitos de la familia, la vida comunitaria y la participación ciudadana.
Así, en Puebla, el BGE justifica su razón de ser al contribuir de manera decisiva a la
construcción de una sociedad justa, educada y próspera debido a su presencia en la mayoría
de los municipios del Estado. El impacto directo que tiene en el fortalecimiento de la
competitividad individual y colectiva en el mundo actual, lo convierten en un medio óptimo
para darle herramientas al estudiante para combatir la desigualdad social y aminorar de la
pobreza.

II. MARCO DE REFERENCIA
El Plan de estudios se sustenta en una serie de disposiciones normativas, que en materia de
educación, son emitidas por los poderes Ejecutivo y Legislativo Federal y Estatal, así como por los
Titulares de las Secretarías del ramo. El sustento legal está integrado por la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación; la Ley de Educación Media y
Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla.
El sustento normativo está conformado por el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012; el Plan
Estatal de Desarrollo 2011-2017, el Programa Sectorial 2011-2017 y la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS) 2006-2012, en la que se establecen diversos acuerdos
secretariales.
22..11 SSuusstteennttoo LLeeggaall
2.1.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos3
..
Este Plan de Estudios se basa en varios elementos del Artículo tercero, donde queda
establecido que: Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado –Federación,
Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y
media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica;
esta y la media superior serán obligatorias.… la educación que imparta el Estado tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el
amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia.
También se consideraron los señalamientos de la fracción segunda: “criterio que orientará a
esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y
sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Las acciones propuestas tienden hacia la educación democrática con base en el apartado
a)…considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen
político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y
cultural del pueblo.
Se pretende, además, una educación para el desarrollo nacional, de acuerdo con el apartado
b)…atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia
económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.
Así mismo, la educación que se pretende desarrollar busca hacer efectivo el apartado c)que
señala: contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando; junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de
la familia, la convicción e interés general de la sociedad, por el cuidado que ponga en sustentar
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
3
Gobierno Federal. Última reforma publicada DOF 02-02-2012.

2.1.2 Ley General de Educación..44
El Artículo 2º de esta Ley, párrafos segundo y tercero establecen que: La educación es el medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de
manera que tengan sentido de solidaridad social.
En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su
iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el
artículo 7o.
En dicho artículo se hace referencia a que la educación deberá contribuir al desarrollo integral
del estudiante, lo cual incluye: fomento de la lectura y el pensamiento crítico, la estimulación
de la investigación científica y tecnológica, así como de la educación física y artística. El
fortalecimiento de la identidad nacional, el reconocimiento de la pluralidad lingüística, la
práctica democrática, la valoración de la justicia y la cultura para la paz y el respeto a los
derechos humanos. El desarrollo de valores como la solidaridad, el respeto a la dignidad, la
responsabilidad y fomento del trabajo colaborativo.
Estos elementos se desarrollan en las líneas de orientación curricular del Plan de Estudios.
El artículo 47º señala que: …los contenidos educativos estarán definidos en planes y programas
de estudio, en estos deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las
asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios
y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrán incluir sugerencias sobre
métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos.
Basado en lo anterior, en el Plan de estudios se podrán encontrar objetivos, propósitos y el
mapa curricular que muestra las asignaturas, su secuencia, estructura y metodología, además
del modelo de evaluación pertinente para el desarrollo de competencias.
2.1.3 Ley de Educación Media y Superior del Estado Libre y Soberano de
Puebla5
Los planteamientos de este documento tienen base en el artículo 12, que se refiere a los planes
de estudio para los tipos medio y superior, lo cual puede observarse en las siguientes
Fracciones:
I. Precisarán sus propios objetivos;
II. Vincularán las asignaturas y actividades para obtener los objetivos previstos;
III. Enlazarán los estudios a fin de establecer continuidad en los tipos educativos;
IV. Propenderán a capacitar al alumno para el trabajo socialmente útil, cualquiera que sea el
grado en que suspenda sus estudios.
4
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc
5
Gobierno del Estado de Puebla. 17 de septiembre de 1974

Así mismo, en el artículo 13, las reglas para formular planes y programas de estudio:
I. Contribuirán a la consecución de los objetivos del plan de estudios;
II. Señalarán los objetivos y temas de cada asignatura y actividad;
III. Procurarán el desarrollo de habilidades y capacidades;
IV. Destacarán los aspectos de coordinación entre las diversas asignaturas y actividades del
plan de estudios; y
V. Fijarán el tiempo lectivo que requiera cada asignatura o actividad.
22..22 SSuusstteennttoo NNoorrmmaattiivvoo
2.2.1 Plan Nacional de Desarrollo 2007-20126
Desde sus inicios, la Educación Media Superior en México se ha enfrentado a diferentes retos
entre los que se encuentran: el acceso, la equidad y la cobertura de la misma; la calidad, la
integración, coordinación y gestión; pero que no han podido ser superados. Por ello, en el
Programa Nacional de Desarrollo, se considera que para afrontarlos, es necesario Actualizar los
programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y
relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse
en la vida económica (Estrategia 9.3).
2.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2011-20177
El sector educativo es estratégico en toda la actividad social y gubernamental.
En la línea de acción 2.3. “Educar para transformar el futuro de Puebla”, del eje 2, “Igualdad de
oportunidades para todos”; se menciona la necesidad de priorizar la educación en el Estado,
de manera tal que ésta sea integral y equitativa, que ofrezca igualdad de oportunidades para
todos sin importar el nivel cultural o socioeconómico.
Para ello como proyecto estratégico se plantea el hecho de impulsar un enfoque educativo con
visión holística en todos los niveles educativos de manera que, exista un desarrollo de
competencias (conocimientos, habilidades, valores y actitudes)8, el cual se asume en el
presente plan de estudios.
2.2.3 Programa Sectorial 2011-20179
El Plan Sectorial menciona que el Gobierno Estatal, coloca a los niños y jóvenes poblanos en el
centro de su política pública educativa, con la convicción de que la educación es la estrategia
transformadora en la que un país fundamenta la construcción de la sociedad a la que se aspira.
6 Gobierno Federal 2007-2012
7
Gobierno del Estado de Puebla 2011-2017
8
Gobierno del Estado de Puebla. Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017. Pág. 156
9
Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla.

Este proceso, permanente y perfectible, representa el camino natural para formar a los
ciudadanos que nuestro país requiere. Por ello, establece las siguientes dos estrategias:
 Diseñar, construir e implementar un modelo que permita generar comunidades
centradas en el aprendizaje con la participación y corresponsabilidad de todos los
agentes educativos y sectores sociales.
 Impulsar un Modelo Educativo Integral que permita articular las estrategias de
enseñanza y aprendizaje de todos los niveles, modalidades y tipos educativos, con
características de expansión, pertenencia y adaptabilidad a diferentes regiones.
2.2.4 Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)2006-2012.
A partir del 2007, la Subsecretaría de Educación Media Superior Federal inició el proceso de la
RIEMS, cuya finalidad es la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)10, mediante el
cual se norma entre otros, el perfil de egreso, las modalidades, las competencias de los
docentes y directivos, el servicio que brindan los particulares, las reglas de operación del
programa de Infraestructura, el ingreso de los planteles al SNB, la creación y funcionamiento
del Comité Directivo Nacional de SNB, la creación y funcionamiento del Comité Directivo
Nacional de SNB, la creación y Funcionamiento de la COPEEMS (Consejo para la evaluación de
la EMS) así como el de Servicios Escolares11.
10
Diario Oficial de la Federación. Acuerdo 442 por el que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato. México D.F. 26 septiembre 2008.
11
Acuerdos Secretariales 444, 445, 447, 449, 450, 478, 480 y 484.

III. MMAARRCCOO CCOONNCCEEPPTTUUAALL
33..11 EEnnffooqquueess eenn eell BBaacchhiilllleerraattoo GGeenneerraall EEssttaattaall
El modelo educativo del BGE, puede sintetizarse en términos de las metas formativas de los
egresados en dos ejes fundamentales para su desarrollo:
El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
El enfoque educativo centrado en el aprendizaje
Dichos enfoques convergen, se interrelacionan y complementan de manera tal que tal que en
el desarrollo de las actividades académicas, se puede apreciar con claridad, el carácter
formativo e integral del BGE.
3.1.1 Educación Basada en el Desarrollo de Competencias
La educación basada en el enfoque por competencias implica formar personas que actúen para
trasformar la realidad (con desempeños concretos), con una visión clara del sentido, alcance y
límites de su actuación (reflexivos) y con la convicción de que son parte de un proyecto que los
trasciende.
Pero, ¿Qué es una competencia? Para la ANUIES, una competencia es el “Conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un
titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales… Las competencias son capacidades
que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son
evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la
formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento
(específicas de un campo de estudio)”12.
Por su parte la OCDE, define: “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica
la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos
psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular” (Ob. Cit.).
Si bien las primeras referencias para la educación en competencias se encuentran en el ámbito
laboral, como puede percibirse en las definiciones aludidas anteriormente, el concepto ha sido
extendido de tal forma que actualmente se refiere al desarrollo intelectual de los individuos.
Así, para Perrenoud13, la competencia es una “capacidad de movilizar recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de situaciones”. Aduce, además, que los conocimientos, habilidades y
actitudes, por sí mismos no son una competencia, sino que son elementos que forman parte de
los recursos cognitivos a los que se refiere la definición anterior. Por ello, el BGE asume la
concepción de competencia establecida en el acuerdo secretarial 442, como “la integración de
habilidades, conocimientos y actitudes aplicados en un contexto específico”.
12
Ver acuerdo secretarial 442. P. 29.
13
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó, Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p.
15

De acuerdo al concepto, las acciones que el individuo adapta para enfrentar las situaciones que
se le presentan, pueden ser eficaces, consistentes y rápidas, sólo en la medida que ocurren
operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas del pensamiento.
Más allá de que el individuo sea capaz de conocer conceptos, leyes o teorías, la importancia
estriba en que sea capaz de darles uso en su cotidianidad; ello implica procesos de mayor
complejidad que la simple memorización. Será necesario entonces, que el sistema educativo
procure una metodología acorde a estas exigencias y que favorezca en los estudiantes el
desarrollo de habilidades básicas que les permitan enfrentar situaciones de diversa índole y
alejadas de la enseñanza tradicional, cuyas premisas serían poco eficientes para el desarrollo
de competencias.
El BGE asume las competencias expuestas en el Marco Curricular Común para la educación
Media Superior, las cuales se explica a continuación14
Competencias Genéricas. Integran el Perfil de egreso de los estudiantes y sus características
les hacen aplicables en todos los contextos. Lo anterior les proporciona importancia decisiva
para toda la vida (Clave); son relevantes para las distintas disciplinas del conocimiento
humano (Transversales) y proveen la posibilidad de adquirir otras de mayor complejidad
(Transferibles).
Son atendidas con las actividades de aprendizaje propuestas en todas las asignaturas que
integran el mapa curricular que se establece en el presente Plan de Estudios.
Competencias disciplinares. Se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes propios
de cada área disciplinar y se encuentran divididas en Básicas y Extendidas.
La RIEMS señala cinco áreas disciplinares: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias
Sociales, Comunicación y Humanidades.
Las competencias disciplinares básicas permiten el dominio a profundidad de distintos campos
disciplinares y son consideradas como la formación mínima que deben tener los egresados del
BGE. En el mapa curricular normado por el presente Plan de Estudios, corresponden al
componente de Formación Básica.
Las competencias disciplinares extendidas se desarrollan en el Componente de Formación
Propedéutica y su finalidad es proporcionar mejores perspectivas para los estudiantes, en su
tránsito hacia la vida académica de Nivel Superior.
Competencias Profesionales Básicas. Se desarrollan en las asignaturas que integran el
Componente de Formación para el Trabajo, cuyo propósito fundamental es proporcionar al
estudiante elementos mínimos que le permitan insertarse en el sector laboral y en una
segunda instancia, identificar su vocación profesional.
De esta manera, la educación basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con un grado
mayor de habilidad las destrezas señaladas por la sociedad, la educación superior o el sector
laboral. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a
determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo
inesperado.
14
Ver acuerdo secretarial 442.

Con todo lo anterior, es posible decir que en el modelo educativo del BGE, las competencias
convergen en los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea en función de una serie de requerimientos específicos.
3.1.2 Educación Centrada en el Aprendizaje
El enfoque de Educación Centrado en el Aprendizaje, se caracteriza por ubicar la actividad del
alumno como el eje para guiar los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante diversas
estructuras pedagógicas. Éstas facilitan, orientan y promueven la interacción entre el alumno
y el profesor, entre el alumno y su objeto de conocimiento, entre el alumno y su grupo escolar,
y entre el alumno y su entorno inmediato.
Debido a que es el propio sujeto quien construye el conocimiento, el proceso de aprendizaje
tiene prioridad sobre el de enseñanza. De allí que debe fomentarse en los estudiantes el
descubrimiento y la construcción de los conocimientos, además de mantener una búsqueda
constante para mejorar el proceso de aprendizaje, partiendo de una visión holística, en donde
el todo antecede a las partes.
Otra consideración es que el tiempo que se requiere para aprender es variable, depende de un
individuo a otro, así como de las circunstancias en que se construye el conocimiento, pero
además, de los marcos de referencia en que se interactúa.
Al mismo tiempo, el ambiente colaborativo es primordial, facilita los procesos pues propicia la
construcción social del aprendizaje. Sin embargo, debe considerarse el desarrollo individual de
las personas, tanto en su esfera cognitiva como en las áreas social, simbólica y afectiva.
Inicialmente, el docente será el modelo para el alumno y de manera progresiva, irá cediendo el
control y la responsabilidad a éste; orientando, asesorando, retroalimentando y
proporcionando la ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante.
Por otra parte, la evaluación que se considera en este enfoque es inherente a los procesos y se
realiza antes, durante y después del curso. Se trata de evaluar integralmente los
conocimientos, los procesos, productos y los desempeños actitudinales.
Para realizar el enfoque centrado en el aprendizaje, se reconocen los siguientes autores:
Piaget. Considera que a medida que se va desarrollando el individuo, avanza de la
heteronomía (normado por otro) a la autonomía (normado por sí mismo). Las personas
heterónomas pueden tomar decisiones basadas en premisas ilógicas y ser manipulables; en
cambio, las autónomas, se caracterizan por tener un pensamiento crítico, propio y
debidamente fundamentado. Todos los individuos nacen siendo heterónomos, las
oportunidades que obtengan de construir conocimientos de todo tipo, irán conformando su
autonomía.
Considerando las etapas de desarrollo cognitivo planteadas por éste, los adolescentes que
cursan el nivel medio superior, tienen un pensamiento hipotético-deductivo; ello implica que
son capaces de manejar el método científico, explicar objetivamente la realidad, realizar
operaciones combinatorias y en general, concebir lo que es posible.

Vigotsky. Aduce que la construcción del aprendizaje se debe a la interacción de factores
cognitivos internos con otros externos (biológico y sociocultural). Plantea la existencia de
Zonas de Desarrollo Próximo (Real y Potencial), que al contacto con los demás van
aumentando. La Zona de Desarrollo Real corresponde a lo que se conoce, mientras la Zona de
Desarrollo Potencial se refiere a lo que se pudiera saber. Este último argumento permite
sustentar la necesidad de que las actividades al interior del aula propicien la interacción
frecuente entre los estudiantes y de éstos con el docente.
Ausubel. Plantea la importancia de partir del bagaje que el individuo posee (Conocimientos
previos), como punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos. De esta forma,
los conocimientos inician con una significatividad lógica para llegar a la significatividad
psicológica, por ello los aprendizajes significativos tienen mayores posibilidades de propiciar
la reflexión y la criticidad en los estudiantes.
Bruner. Reajusta el papel del profesor, quien deberá convertirse en un facilitador de procesos;
es decir, el docente deberá tender un andamiaje que provea a los estudiantes de elementos
para lograr los aprendizajes, de tal forma que a medida que vayan desarrollando su
autonomía, se irán retirando los apoyos.
John Biggs. Explica que las respuestas que ofrece un individuo revelan su comprensión acerca
de un tópico específico. Los niveles de dichas respuestas pueden ser: Preestructural,
Uniestructural, Multiestructural, Relacional y Abstracto ampliado.
Para los tres primeros niveles, la memoria es el único recurso: desde la más básica que puede
contener errores o ser redundante, hasta aquella en la que pueden variar los conceptos, pero
sin comprenderlos.
Para este autor solamente se estaría hablando de comprensión propiamente dicha, en los dos
últimos niveles y únicamente en el último de ellos habría, por parte del individuo, una
aplicación de los conocimientos, en alguna área de su entorno.
Robert Marzano. Propone una taxonomía, compuesta por un área de Conocimiento y tres
Sistemas (Cognitivo, Metacognitivo y Auto sistema).
El área de conocimiento subyace a los sistemas y provee el contenido necesario para su
consolidación. Se encuentra integrada por información, procesos mentales y procesos físicos.
El Sistema de Cognición se haya constituido por cuatro componentes, en el primero de ellos, el
Conocimiento recuerdo, se identifica información almacenada en la memoria, ello permite
nombrar simplemente o ejecutar sin entender necesariamente de lo que se realiza; en el
segundo, Comprensión, se identifican detalles de la información (Síntesis) y se ubican
conceptos en categorías (Representación).
El tercero corresponde al Análisis, que permite utilizar lo aprendido para crear nuevos
conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas: En este componente se consideran la
relación, clasificación, análisis de errores, generalizaciones y especificaciones.
El cuarto es la Utilización, se refiere a la aplicación de los conocimientos, ello implica la toma
de decisiones, que involucra la ponderación de opciones para elegir cursos de acción
adecuados; resolución de problemas, que supone la superación de situaciones específicas que
amenacen la consecución de las metas. Pueden aplicarse los conocimientos mediante la

investigación experimental, que conlleva la generación de hipótesis, así como el
establecimiento de métodos comprobatorios y análisis de resultados, o la investigación, que se
basa en el análisis de datos generados por otros. La diferencia con la anterior es que es menos
directa.
El Sistema de Metacognición regula a los demás sistemas, establece metas y decide tanto la
información, como los procesos cognitivos más pertinentes para conseguirlas. Posteriormente,
aplica el monitoreo de los procesos, de la claridad y de la precisión para ajustar los cambios
necesarios.
Sistema de Conciencia del Ser o Autónomo. La autorregulación subyace a todo aprendizaje que
a su vez se encuentra motivado por una serie de actitudes, creencias y sentimientos.
Intervienen en ello el grado de importancia que se dé al conocimiento y la razón de
aprenderlo; la identificación de la eficacia de ciertas habilidades que proporcionarían mejor
desempeño o comprensión de un tópico; la tipificación e identificación de emociones y su
razón con respecto a un tema específico; así como, la caracterización del nivel de motivación
para mejorar el desempeño, su comprensión y su causa.
33..22 CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddeell BBaacchhiilllleerraattoo GGeenneerraall EEssttaattaall
La educación es un hecho social inherente al ser humano, proceso por el que se transmiten
modelos cognitivos y de conducta determinados por la propia sociedad, para que el educando
se integre a ella. La escuela constituye el medio formal para asumir esta función.
En el Bachillerato se busca que el educando alcance un mayor grado de desarrollo de su
personalidad, que logre una mayor conciencia de su conducta, que sea autosuficiente y al
mismo tiempo que sirva a la sociedad, con una actitud creativa y solidaria, inspirada en la
libertad, la democracia y la justicia social.
El BGE se ha constituido como la fase de la educación formal en la que se concreta y sintetiza el
saber universal, en virtud de sus características definitorias:
 La universalidad de sus contenidos de enseñanza y aprendizaje.
 El iniciar la síntesis e integración de los conocimientos parciales o disciplinariamente
acumulados.
 El ser la última oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los
productos de la cultura en su más amplio sentido.
Por lo anterior, el BGE se concibe como un nivel de educación de carácter esencialmente
formativo e integral15.
El BGE es un nivel educativo que tiene objetivos y personalidad propios, puesto que debe
atender y dar respuesta a las diversas características e intereses de los estudiantes que lo
cursan, además responde a las finalidades de las instituciones y demandas de los sectores
sociales y productivos; por ello adquiere un valor en sí mismo.
15
SEP. El Bachillerato General (DGB).

Los planteles del BGE se localizan en las distintas regiones de la entidad, la mayoría en
comunidades rurales y sus características permiten atender las necesidades de la población
estudiantil, independientemente de su ubicación geográfica, sea ésta la Mixteca, las Sierras
Norte y Negra o los valles.
El carácter general del Bachillerato posibilita atender a una diversidad de necesidades ya que
responde a:
 Los requerimientos individuales y de los diversos sectores sociales, porque brinda una
formación básica y propedéutica, así como una formación para el trabajo que le permite
al educando participar en la sociedad y, de ser necesario, incorporarse al mercado
laboral en forma eficiente.
 Los diferentes propósitos institucionales, porque ofrece una formación general con
variedad de contenidos, que orientan al estudiante y le proporcionan elementos que le
permiten un mejor desempeño en cualquier ámbito y una elección profesional más
acertada.
 La validez nacional de sus estudios, porque son reconocidos en toda la República de
forma que los egresados de cualquier plantel de BGE, puedan incorporarse a la
Educación Superior.
33..33 MMooddeelloo FFoorrmmaattiivvoo ddeell BBaacchhiilllleerraattoo GGeenneerraall EEssttaattaall..
Educar de manera integral en el BGE implica atender a todos los aspectos del desarrollo de los
estudiantes y asumir que el aprendizaje no se da aislado de las condiciones de vida de los
mismos.
Más allá del acopio de información por parte del estudiante, se busca que aprenda a pensar y
que tome mejores decisiones en su ámbito educativo y personal. Que sea competente para
atender a los datos, para entender las relaciones existentes entre ellos, para desarrollar el
pensamiento creativo mediante los insight o actos de intelección. Un estudiante capaz de
comprobar lo que está aprendiendo para emitir juicios de verdad que en consecuencia, le
permita emitir juicios de valor, interrelacionando el nuevo conocimiento con situaciones de su
entorno social y natural.
En este sentido, si el estudiante, simultáneamente, puede estar elaborando nuevos conceptos,
desarrollando habilidades, valorando, mostrando actitudes y sentimientos, es decir, generando
competencias; es porque está estructurando un conjunto dinámico de conocimientos, valores,
habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeño reflexivo, responsable y
efectivo de tareas.
En el BGE se concibe la formación de competencias de los jóvenes bachilleres para que sean
capaces de interactuar eficientemente con los contextos regional, nacional e internacional;
donde, además, dichas competencias le caractericen como seres humanos pensantes, críticos y
propositivos ante una realidad cambiante que les demanda la toma de decisiones libres y
responsables para convivir exitosa y armónicamente.

El BGE se presenta como un modelo Crítico-Humanista-Social, que forma en el educando las
competencias que le permiten reflexionar la realidad que les corresponde vivir y al mismo
tiempo, de transformarla en beneficio personal y de quienes les rodean, manteniendo ante
todo una actitud ética y con una visión humanizante del mundo.
Se considera el perfil con sentido Crítico cuando la educación es vista como fenómeno social
históricamente desarrollado, como núcleo del proceso socializador, la cual ejerce una influencia
decisiva en la formación de ser humano a lo largo de toda su vida y lo prepara tanto para el logro
de una incorporación personal y social activa, como para disfrutar plenamente lo que derive de la
misma. En este sentido, la educación crítica ayuda al estudiante en la obtención de herramientas
para obtener con desahogo y honradez los medios de vida indispensables en la sociedad, sin
rebajar por eso las aspiraciones delicadas, superiores y espirituales.
Asimismo, la formación con un enfoque crítico pone en relieve la importancia de una educación
de tipo deliberativo que desarrolla en los jóvenes la capacidad de analizar su entorno y de
transformar su mundo social, para ello se requiere el desarrollo competencias para analizar,
debatir puntos de vista y convencer sobre los mismos; pero siempre reflexionando y
cuestionando los contenidos, valores y creencias que se presentan de manera curricular y
extracurricular.
El perfil Humanista plantea una visión compleja e integradora del ser humano como sujeto
social, histórico y trascendente. Así, la educación humanista significa formar un ser integral que
es cada educando en lo individual, y todos los educandos en lo colectivo (López Calva, 2006). Es
decir, la formación integral comprende todas las dimensiones de la persona, tanto intelectuales
como afectivas, morales, sociales, espirituales; que vistas de manera holística en el ser humano,
descartan una visión que privilegie la inteligencia lógica matemática y menosprecie todas las
demás.
El perfil Social tiene que ver con la formación propia del estudiante y el servicio a los demás,
buscando en todo momento la justicia y el beneficio colectivo. La educación que ofrece el BGE,
permite ver la realidad al estudiante, a fin de que pueda sentir, pensar críticamente y transformar
las estructuras que producen desigualdad; de tal forma que pueda ir progresivamente creando
elementos de equidad y armonía en todos los seres humanos. Se trata de que el estudiante,
dentro de su formación en el BGE, establezca el compromiso social que lo capacite no sólo para
insertarse en el mercado laboral, sino hacerlo de manera responsable con la realidad concreta de
manera solidaria y respetuosa permitiendo la trasformación social hacia el bien humano.
En suma, las características formativas en el estudiante del BGE permiten verlo como ser activo,
transformador, motivado, participativo, creativo, crítico, y dotado de riqueza espiritual y
humana. Lo cual será tratado en el perfil de egreso desplegado en las competencias y atributos a
desarrollar.
Ahora bien, el BGE, consciente de la necesidad de establecer un método que permita hacer
operante el modelo Crítico-Humanista-Social16, ha planteado el Método Trascendental de
Bernard Lonergan, el cual describe mediante un esquema básico, las operaciones que se
16
Considera dos aspectos: 1.- Lo propuesto por la UNESCO en el cual explicita los lineamientos generales para los sistemas
educativos a nivel internacional; denominado pilares de la educación para la vida y se refieren al aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser. 2. La Educación del futuro: Los Siete Saberes Necesarios de Edgar Morín.

realizan en todo proceso cognitivo, denominado Método Transcendental. (Lonergan, 1988).
Cada fase recibe el nombre de Nivel de Consciencia:
1. Atender. El individuo obtiene datos activando los sentidos, la memoria y la imaginación.
Por el tipo de información que se puede manejar en esta etapa, también se denomina Nivel
Empírico.
2. Entender. El sujeto busca la relación que se puede establecer con los datos obtenidos,
inquiere, comprende, concibe, formula, con la intención de evidenciar explicaciones a la
realidad que percibe. Ocurre entonces el insight, que le permitirá hacer afirmaciones con
respecto al tópico en cuestión. También se conoce como nivel inteligente y permite que el
sujeto sea capaz de contestar preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es?
3. Juzgar. De manera innata el sujeto tiende a la búsqueda de juicios de verdad o de hecho, es
decir, buscar pruebas de lo que acaba de comprender, accede al nivel razonable o racional.
Tiende a contestar preguntas: ¿Es verdad que…? ¿Cómo se comprueba…?
4. Valorar. Es posible ahora, hacer juicios de valor, buscando la utilidad que en lo cotidiano
puede atribuirse al elemento en proceso. Puede decidirse sobre lo valioso de los
elementos. Por ello se denomina nivel responsable. Las preguntas a las que se podría
contestar son ¿Cómo se aplica? ¿Para qué sirve?
Los niveles de consciencia, constituyen un “esquema normativo de operaciones recurrentes y
relacionadas entre sí que producen resultados acumulativos y progresivos” y se entienden
como una estructura dinámica, que permite buscar y hallar la verdad y el valor o un nuevo
camino que consiste en conocer, amar y compartir, llamado intencionalidad consciente.
Se trata, entonces, de ir apropiándose del método17 que cada uno es, lo anterior se logra por
medio de:
a) Ser atentos a nuestra manera de atender, entender, juzgar y valorar.
b) Tratar de entender nuestra manera de atender, entender, juzgar y valorar.
c) Ser capaces de juzgar nuestra propia manera de atender, entender, juzgar y valorar.
d) Poder valorar adecuadamente nuestra manera de atender, entender, juzgar y valorar.
En el tránsito por estos niveles, el estudiante se construye, desarrolla la autonomía y a partir
de ello, puede pensar una opción personal y valorar sus consecuencias, fundamentar una
propuesta, organizar ciertos fines para definir medios y con ello, tener una acción consecuente
que le permite el desarrollo de competencias educativas y para la vida. Esto lo hace
competente para construirse a sí mismo y construir el mundo, dejar huella. Pasa así, a la
ontomomía (Normado por la esencia misma de las cosas).
Además de considerar las distintas teorías y conceptos analizados en este apartado, los
programas de estudio de las distintas asignaturas se encuentran estructurados con base en los
elementos del Método Transcendental. Contienen sugerencias específicas para la enseñanza
de los Horizontes de Búsqueda (contenido temático), partiendo del establecimiento de
preguntas para la inteligencia, para la reflexión y para la deliberación que guían el diseño de
actividades de aprendizaje. Éstas parten de acciones que propician la generación de datos que
en una siguiente etapa son corroborados mediante la búsqueda de información fidedigna. Esto
17
Al decir de Lonergan…”La rueda de la ciencia no sólo gira sobre su eje, sino que avanza”.

conlleva la verificación de la validez de las hipótesis que se concibieron en la actividad inicial
para posteriormente aplicar los conocimientos en la cotidianidad de los estudiantes, sea en el
ámbito personal, social o natural.
La transdisciplinariedad18.Hay varias estrategias que el docente puede utilizar para
favorecer el desarrollo de competencias, sin embargo, para el BGE, se considera la realización
de proyectos que propicien la convergencia de contenidos de disciplinas diversas.
Más allá que la explicación de un fenómeno por medio de varias disciplinas a la vez
(pluridisciplinariedad) o la trasferencia de métodos de una disciplina a otra
(interdisciplinariedad), lo que se propone es propiciar el despliegue de la creatividad de los
estudiantes mediante la implementación de Proyectos Transdisciplinarios que evidencien la
unidad de conocimientos más allá de una disciplina, que permitan la comprensión holística del
entorno y al mismo tiempo, la implementación de soluciones a problemas específicos, sean
éstos de índole social o medioambiental.
La exhibición de los resultados de los Proyectos Transdisciplinarios permite evidenciar la
construcción de contenidos curriculares, pero también de la forma en que se despliegan las
destrezas y en que se desempeñan actitudinalmente los estudiantes. De esta manera, la
comunidad educativa puede verificar el grado de avance que van teniendo los estudiantes en
la construcción de las competencias de manera grupal, pero también individualmente.
Establecer Proyectos Transdisciplinarios requiere de la organización de colegiados
académicos docentes que en el BGE se denominan Colectivos Transdisciplinarios, cuya tarea
principal es el diseño de este tipo de proyectos en los cuales deben integrarse los Horizontes
de búsqueda (contenidos curriculares) de las asignaturas de cada grupo escolar con relación al
semestre que cursan, previo diagnóstico de la institución educativa. El establecimiento de este
tipo de colectivos se fortalece y complementa con la formación de las academias y esta
perspectiva conjunta converge en la formación del Modelo del presente Plan de Estudios.
La forma de integrar los Colectivos Transdisciplinarios es variable, dependiendo de las
características del plantel. La condición mínima es que sean, por lo menos, cuatro asignaturas
del mismo semestre. Así, es posible que haya varios Colectivos Transdisciplinarios en cada
semestre (en escuelas de población numerosa) o uno solo en el que coincidan todos los
estudiantes y docentes (en planteles pequeños).
Por la extensión del documento se remite a la consulta del “Manual para la Operatividad del
Colectivo Transdisciplinario del BGE”.
18
http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/espagnol/visiones.htm

IV. PLAN DE ESTUDIOS
44..11.. FFiinnaalliiddaadd..
Proporcionar la formación integral del educando, bajo el modelo Crítico-Humanista-Social con
las competencias que le permitan el acceso y permanencia en la educación superior, y lo
preparen para su posible incorporación al trabajo productivo.
44..22.. OObbjjeettiivvooss
 Ofrecer los elementos culturales básicos, comprendidos en los Campos Disciplinares de
Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Comunicación y
Humanidades, a partir de los cuales desarrollar la construcción de nuevos
conocimientos.
 Desarrollar las competencias necesarias para ingresar a estudios superiores y
desempeñarse en éstos de manera eficiente.
 Desarrollar las competencias y actitudes esenciales para la realización de una actividad
productiva socialmente útil.
44..33.. PPeerrffiill ddee IInnggrreessoo
Los aspirantes a ingresar a los planteles del BGE deberán presentar como requisito, el
certificado que acredita su Educación Secundaria, y conforme a la Reforma Curricular de la
Educación Secundaria (RIEB, acuerdo único) y al Plan 200619contarán con los siguientes
rasgos:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar
en distintos contextos sociales.
b) Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
c) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
d) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
e) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual
o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas
para mejorar la calidad de vida.
19
Plan de Estudios 2006. Secundaria. México. SEP

f) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone
en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la
ley.
g) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.
h) Contribuye a la convivencia respetuosa.
i) Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
étnica, cultural y lingüística.
j) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr
sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
k) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas.
l) Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y
los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
m) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en
contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
En el mismo documento se mencionan las competencias (para la vida) que deberá manifestar
su egresado:
A. Competencias para el aprendizaje permanente.
Aprende, asume y dirige el propio aprendizaje a lo largo de la vida, se integra a la
cultura escrita y matemática.
Moviliza diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
B. Competencias para el manejo de la información.
Busca, evalúa y sistematiza información.
Piensa, reflexiona, argumenta y expresa juicios críticos.
Analiza, sintetiza y utiliza información.
Conoce y maneja distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
C. Competencias para el manejo de situaciones.
Organiza y diseña proyectos de vida considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, tiene, además, la iniciativa
de llevarlos a cabo.
Administra el tiempo.

Propicia cambios y afronta los que se presenten.
Toma decisiones y asume sus consecuencias.
Enfrenta el riesgo y la incertidumbre.
Plantea y lleva a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de
problemas.
Maneja el fracaso y la desilusión.
D. Competencias para la convivencia.
Se relaciona armónicamente con otros y con la naturaleza.
Se comunica con eficacia.
Trabaja en equipo para tomar acuerdos y negociar con otros.
Crece con los demás, maneja armónicamente las relaciones personales y emocionales.
Desarrolla la identidad personal.
Reconoce y valora los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país.
E. Competencias para la vida en sociedad.
Decide y actúa con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.
Procede a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos.
Participa considerando las formas de trabajo en sociedad, los gobiernos y las empresas,
sean éstas individuales o colectivas.
Participa tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología.
Actúa con respeto ante la diversidad sociocultural.
Combate la discriminación y el racismo.
Manifiesta consciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
44..44.. PPeerrffiill ddee EEggrreessoo
El perfil de egreso, es el conjunto de rasgos mínimos deseables en los estudiantes al finalizar el
bachillerato y se encuentra descrito mediante las competencias con que debiera contar para
desenvolverse en el contexto en que se encuentre y que serán resultado de los aprendizajes
construidos durante esta etapa educativa.

Al proponer un paradigma educativo centrado en el aprendizaje, las características del
egresado se plantean como ideales para alcanzar durante el ciclo educativo de bachillerato y
las actividades explicitas e implícitas del Plan y Programas de Estudios apuntarán a su logro.
Esto involucra a todos los agentes de la comunidad educativa (directivos, personal
administrativo y de apoyo, padres de familia, docentes y alumnos), quienes en su ámbito de
acción contribuirán para que dicho perfil sea una realidad, independientemente del contexto
en el que se encuentre ubicada la escuela.
De estos rasgos destacan las competencias para la vida, es decir la formación como personas y
como seres humanos y las competencias disciplinares y profesionales relacionadas con su
formación intelectual.
En concordancia con lo anterior se plantean como características del egresado de Bachillerato
General Estatal de Puebla, las competencias Genéricas y Disciplinares Básicas que se expresan
a continuación20:
Cuadro Núm. 6
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIA ATRIBUTO
Se conoce y valora a sí
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ente una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y curos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
Elige y practica estilos
de vida saludables
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental
y social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
Es sensible al arte y
participa en la
apreciación e
interpretación de sus
expresiones en distintos
géneros
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
20
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB. SEP.

partir de ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo
de la vida
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un

contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crítica, con acciones
responsables.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relación al ambiente.
Cuadro Núm. 7
Competencias Disciplinares Básicas de Matemáticas
21
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y
las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Cuadro Núm.8
Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Experimentales
22
• Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a
contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello
dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia sí mismos.
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
21
22
Ibídem.

• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir
de evidencias científicas.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
• Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
• Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece.
• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización
de actividades de su vida cotidiana.
Cuadro Núm. 9
Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Sociales
23
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el
mundo con relación al presente.
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que inducen.
• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su
vida.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
Cuadro Núm. 10
Competencias Disciplinares Básicas de Comunicación
24
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
23
24

desarrollo y conclusiones claras.
• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos
géneros.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
• Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con
la situación comunicativa.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.
Cuadro Núm. 11
Competencias Disciplinares Básicas de Humanidades
• Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados
con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
• Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su
comunidad con fundamentos filosóficos.
• Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con
los principios lógicos.
• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
• Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
• Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
• Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y
epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
• Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones
históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
• Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
• Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su
autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
• Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera
crítica en la vida cotidiana.
• Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
• Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno
natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia
44..55.. PPeerrffiill DDoocceennttee
Aun cuando el enfoque centrado en el aprendizaje ubica como actor principal del proceso al
estudiante, el rol que desempeña el docente es de suma importancia y debe redimensionarse.
A diferencia de la concepción tradicional de la enseñanza, como transmisión de conocimientos
de un experto (el maestro) a un aprendiz (el alumno), para este trabajo se toma la definición
de John Biggs que considera al docente como un agente de transformación del conocimiento

que ayude a los estudiantes a interpretar y a construir sus propios conocimientos, y no una
instancia pasiva que les transmita unos mensajes prefabricados25.
Es aquí donde entran en juego las competencias del maestro para lograr la integración de sus
saberes en el contexto en el que labora. La finalidad del maestro entonces, es que el estudiante
desarrolle las competencias que integran el perfil de egreso.
Lo anterior involucra no sólo el dominio de su área profesional, sino además los saberes
técnico-pedagógicos relativos a la enseñanza y al aprendizaje de los estudiantes. Susana Avolio
se refiere a estos saberes como: procesos cognitivos y metacognitivos, destrezas, técnicas
operativas, comunicación, trabajo en equipo, integración dinámica al contexto, actitudes,
resolución de problemas, toma de decisiones, entre otros26.
Con base en lo anterior, el perfil del docente de Educación Media Superior se expresa de
manera general en ocho competencias:27
Cuadro Núm.12
COMPETENCIAS DOCENTES
COMPETENCIAS ATRIBUTOS
Organiza su
formación continua
a lo largo de su
trayectoria
profesional
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en investigaciones y proyectos disciplinarios
e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo
de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
25
BIGGS John, 2006, p 132
26
AVOLIO de Cols, S & Lacolutti, M. D. (2006). P 81.
27
Acuerdo S.E.P. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada.

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