1. “La energía: circuitos
simples”

2. Objetivos conceptuales
 Exploración de distintos materiales
conductores y aislantes de la corriente
eléctrica.
 Reconocimiento de las condiciones para el
funcionamiento de un circuito simple: para que
la lamparita encienda, necesito armar un
circuito, formado por distintos elementos: la
fuente de energía, las pilas, conductores, los
cables, que pueden “llevar”, circular, la energía
eléctrica a la lamparita

3. Objetivos de competencias científicas
 Observar y describir algunas de las
características de los materiales (Conductores
de calor y/o electricidad. Aislantes). Registrar
las observaciones
 Predecir cuáles objetos son conductores y
cuáles no
 Poner a prueba las predicciones a través de la
realización de un experimento.
 Registrar los resultados y elaborar conclusiones

4.  La pensé a través de un desafío, haciéndoles
una pregunta:
¿Qué necesitamos hacer para que una
lamparita encienda?
Quiero aclarar que nosotros ya veníamos trabajando con las
características de distintos tipos de materiales, y los
alumnos sabían que materiales transmitían calor y cuales
no. También habíamos trabajado corriente estática

5.  Para comenzar a trabajar, les entregaría a cada
uno de los grupos, los siguientes materiales:
Pilas (2 por grupo), 1 portapilas, 1 lamparitas,
portalamparitas, cables, y lupas.
Además les entregué una fotocopia con
distintos modelos de circuitos. Ellos deberían
señalar cuál funcionaría y explicar su elección

8. Este grupo argumentó su decisión diciendo que
al poner los dos cables de cada una de las pilas,
como adentro tenían metal, la energía se
“trasladaba” al portalámparas, porque también
era de metal y llegaba a la lamparita, porque por
el metal podía pasar la energía, y de ahí volvía a
la pila por el otro cable; y todo comenzaba
devuelta
Otro grupo, por ejemplo, eligió el b,
argumentando que la energía se movía en las
pilas y de ahí pasaba al cable y de ahí, como
tenía metal, pasaba a la lamparita

9. Finalizada la puesta en común de
cada grupo, se les pide que pongan
en práctica sus diseños. Deberán, si
es necesario, modificarlo, para
lograr que prenda.

16. Una vez que finalizaron, continuaríamos
con a una etapa de exploración, con
preguntas tipo ¿para qué sirve cada uno
de los objetos? ¿De qué materiales
están fabricados? ¿Por qué creen que es
así? ¿Por qué los cables están pelados en
los extremos? ¿Por qué el resto tiene
plástico? ¿Por qué las uniones son todas
de metal? ¿Qué pasaría si una de las
uniones es de plástico o madera?

17.  Como explicación, quedó un texto similar a
este: Para que una lamparita encienda,
necesito armar un circuito, formado por
distintos elementos: la fuente de energía, las
pilas, conductores, los cables, que pueden
“llevar”, circular, la energía eléctrica a la
lamparita. El metal que tiene adentro la
lámpara, se calienta, y se prende. Si
desconecto cualquiera de sus partes, el
circuito se interrumpe y la lámpara no
enciende.
El mismo se fue escribiendo teniendo en
cuenta las ideas de los chicos

18.  Una de las posibles modificaciones que podría
hacerse, es que en vez de darle únicamente
materiales que les sirven para armar el circuito,
uno agregue otros objetos que puedan llegar a
plantearse nuevas preguntas o dudas.
 También, si los chicos cuentan con
computadoras, se puede comenzar con un
simulador de circuitos eléctricos. Esta página es
bastante sencilla, y utiliza gráficos en vez de
símbolos, que es más fácil para comenzar a
trabajar: http://dcaclab.com/en/lab/

19. Como se estuvo conversando durante todo el curso,
como docentes tenemos que partir de la base que los
niños son curiosos por naturaleza y se sienten
fascinados por el mundo que los rodea. Esta
circunstancia nos brinda la oportunidad, como
educadores, de despertar a través de sus propias
preguntas su interés.
Creo que en la clase planteada , se logró aprender
conceptos fundamentales de la ciencias y a su vez, que
ellos trabajen en forma autónoma, guiados por la
docente. Y ese camino se logró gracias a que había “una
hoja de ruta” muy clara donde se tenían en cuenta que
objetivos que se querían lograr y cuales eran las ideas
de los alumnos para poder capitalizarlas

20. Si bien es era una experiencia sencilla, considero
que se convirtió en una situación de enseñanza, ya
que pudieron proponer: hipótesis, a predecir, a
ponerse de acuerdo sobre los detalles de un
diseño y llevarlo a la práctica.
Luego, con el análisis de todos y las preguntas
de exploración, pudieron escribir sus conclusiones
y comenzar a entender un evento muy común de la
vida cotidiana. A su vez, los términos propios de
este tema, solo los vimos al final, para poder
poner en palabras “científicas” sus explicaciones.
Como dice Gellon “concepto primero, terminología
después”

21.  Considero que con esta clase se
aprovecha la curiosidad de los chicos
para que puedan entender las relaciones
entre la vida cotidiana y la ciencia. Creo
que se estimuló la observación, la
construcción de hipótesis, la
formulación de resultados, la
comprobación y el trabajo colaborativo
entre los chicos, tal cual lo hacen los
científicos