1. Leida López Conde
Leida López Conde
PROYECTOS “Como enseñar las vocales mediante la
PEDAGOGICOS DE estrategia TIC” para desarrollar un aprendizaje
significativo desde el aula y así lograr conocer
AULA CON TIC la estructura cognitiva de los estudiantes.

2. PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC
LEIDA LUZ LÓPEZ CONDE
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR
COMPUTADORES PARA EDUCAR “UN CAMINO HACIA EL CONOCIMIENTO”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO MARÍA CLARET, SEDE
BERNARDO OSPINA VILLA
MONTELÍBANO
18 DE OCTUBRE DE 2012

3. INTRODUCCIÓN
Actualmente las instituciones educativas se mueven dentro de la denominación de
sociedades del conocimiento, lo que implica tener en cuenta que los estudiantes
deben desarrollar competencias, capacidades, habilidades y destrezas y dada
esta circunstancia el docente entonces se permite desarrollar procesos ya no de
enseñanza – aprendizaje, si no de aprendizaje – aprendizaje, es significativo
convirtiéndose en el eje central de las planes de estudio.
Cuando indagamos acerca de la razón por la cual el aprendizaje es significado
para los estudiantes, nos referimos a las características de este las cuales deben
abrir nuevos caminos metodológicos para la solución de problemas escolares y
cotidianos que permiten desarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, lee
o analiza.
Con este proyecto de como “enseñar las vocales mediante la estrategia TIC” se
busca desarrollar un aprendizaje significativo desde el aula y así lograr conocer la
estructura cognitiva de los estudiantes en es te sentido es importante que el
estudiante pueda desempeñar un papel activo que le posibilite manipular las
materias con los cuales va a trabajar en cada una de las actividades que le
faciliten un aprendizaje de las vocales, de ahí que en este contexto es
fundamental activar la inteligencia emocional y así poder identificar las
capacidades personales, los ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros
estudiantes.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN ALUMNOS DEL GRADO
TRANSICIÓN EN LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Institución Educativa: Institución Educativa San Antonio María Claret,
Sede Bernardo Ospina Villa.
Planeación: Dimensión comunicativa.
Docente: Leída Luz López Conde
Periodo: 4
Grado: Transición
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
¿Como los alumnos del grado transición asimilan con facilidad las vocales al
realizar las actividades?
Es esta una tarea que según la situación planteada, emprenderemos en forma
conjunta con los niños y nos propondremos generar situaciones de aprendizaje.
Ya que este proyecto pretende que los niños y niñas reconozcan las 5 vocales y
las asocien con el sonido y dibujos que inicien con cada una de ellas; manipulando
el ambiente de programación, diseñado por el docente, ya que son importantes
porque son la base central o de inicio de todo el proceso de lecto-escritura,
permitiendo en el niño y la niña un desarrollo integral.

5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La Institución Educativa San Antonio María Claret, Sede Bernardo Ospina Villa,
se encuentra ubicada en la entrada de la Hacienda Cuba en el Municipio de
Montelíbano en el Departamento de Córdoba.
Este municipio se encuentra situado a los 7º 59’ 13" de Latitud Norte y a 75º 25’
30" de Longitud Oeste. Localizado en la parte sur del Departamento de Córdoba y
a unos 55 msnm, distante de la capital del departamento 112 km.
La temperatura promedio es de 28 ºC, el área urbana se encuentra en la zona de
vida de bosque húmedo tropical (bh-T).
Las precipitaciones promedio anual de los últimos cinco (5) años según el IDEAM,
estación Cuba, es de 2.500 mm, concentrándose el período de lluvias entre mayo
a septiembre. La humedad relativa es del 78 % en tiempo de sequía y de 81 % en
períodos de lluvia.
Delimitación
El municipio de Montelíbano tiene los siguientes límites: al norte limita con los
municipios de Planeta Rica, Buenavista y Ayapel; al sur con los Municipios de
Puerto Libertador y Taráza, Cáceres e Ituango - Departamento de Antioquia; por el
oriente con los municipio de La Apartada y al oriente con el municipio de Tierralta.
(Límites del Municipio de Montelibano).
Población
De acuerdo a la certificación adjunta expedida por el DANE, la ciudad de
Montelíbano cuenta con una población ajustada para 1999 de 49.377 habitantes,
de los cuales 30.906 pertenecen a la zona urbana (62 % del total). Para 2001, se
proyectó una población de 51.241 habitantes y para 2006, 75.057 habitantes, con
una tasa de crecimiento del 3,76%.

6. JUSTIFICACIÓN
La importancia relevante de desarrollar este proyecto en el aula radica en el uso
de las TIC, que debe integrarse a las diversas actividades a desarrollar en la
enseñanza de las vocales, en niños y niñas de grado transición.
El ministerio de Educación Nacional (MEN), plantea en su plan sectorial
“Educación con Calidad”, para la prosperidad, mejorar la facilidad de la
enseñanza, entendiéndose esta como aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo publico, que ejercen los
derechos humanos y conviven en paz: una educación que genere oportunidades
legitimas de progreso y responsabilidad para ellos y para el país; una educación
competitiva que contribuya a cerrar brechas de inequidad, centrada en el
aprendizaje participativo y con sentido de sociedad.
Para lograr enseñar las vocales a través de la técnica institucional comunicativa, a
de diseñarse un planeamiento que tenga como propósito entregar material
didáctico, para que los logren aprender lo que deben aprender, en su paso por el
grado transición y a la vez realizar actividades que apoyen la labor en el aula.
Existen miles de niños y niñas, con gran motivación de aprender y por esta razón
se a de contar con un plan de formación adecuado y un buen acompañamiento
por docentes y padres de familia, para que los niños aprendan las vocales desde
el aula, si esta estrategia pedagógica de interacción entre las partes implicadas
funciona ocurre una verdadera transformación en lo cognitivo, comunicativo y en lo
estético del sujeto en mención.
Todo esto es posible si reforzamos con convicción, el trabajo comprometido entre
las partes que intervienen en el proceso.

7. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se podría hacer para que los alumnos del grado transición asimilen con
facilidad las vocales mediante el uso de las TIC?
EXPLORACIÓN PREVIA
1. ¿Cuáles son las vocales?
2. ¿Cuantas son las Vocales?
3. ¿Cuáles son las vocales abiertas y cerradas?

8. OBJETIVOS
GENERAL
Reconocer y diferenciar las vocales, sus sonidos y sus trazos, por medio de
lecturas, rompecabezas, videos, cuentos, juegos, para así desarrollar habilidades
comunicativas que le permitan comunicarse adecuadamente.
ESPECÍFICOS
 Producir textos orales que respondan a diversas necesidades
comunicativas.
 Utilizar de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar
las ideas.
 Expresar de manera clara, las ideas y sentimiento según lo amerite la
situación comunicativa.
 Utilizar una entonación y sus matices afectivos de la voz, para alcanzar
propósitos en diferentes situaciones comunicativas.

9. COMPETENCIAS EN LA DIMENCIÓN COMUNICATIVA
TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a
los enunciados a nivel de actividades (Micros y Macros), esta competencia esta
asociada también con el aspecto estructural del discurso, jerarquías Semánticas
de los enunciados, uso de los conectores y la posibilidad de reconocer y
seleccionar según las propiedades, e intencionalidades y variables del contexto
discursivo en diferentes tipos de texto.
SEMÁNTICA: Desarrolla aspectos como el reconocimiento de campos semánticos
tales como: Técnolectos, Idiolectos y Particulares. También hace parte de esta
competencia el seguimiento de un eje temático en la producción discursiva.
PRAGMÁTICA: Se refiere al conocimiento y al uso de reglas contextuales de la
comunicación y ella se desarrolla en aspectos como: el reconocimiento de las
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y
político que esta detrás de los enunciados.
ENCICLOPÉDICO: Se refiere a la capacidad de poner en juego, en los actos
significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que
son constituidos en el ámbito de la cultura escolar, o sociocultural en general y en
el Microentorno Local y Familiar.
LITERARIA: Es la encargada de desarrollar la capacidad de poner en juego el
proceso de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de la
lectura y el análisis significativo de esta.
POÉTICA: Esta competencia se entiendo como la capacidad del sujeto para
inventar mundos posibles a través del lenguaje y innovar el uso de este. También
esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
GRAMATICAL: Se refiere a la capacidad de reconocer y usar las reglas
sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los
enunciados lingüísticos.
TEMÁTICA A ESTUDIAR
Las vocales

10. REFERENTES CONCEPTUALES
Este proyecto pedagógico de Aula Lúdico Didáctico. De como enseñar las vocales
en niños de grado Transición del nivel de Prescolar y de acuerdo al trabajo de
investigación y la información recogida en la web los referentes conceptuales en
los que se fundamenta este proyecto, están basados y enfocados a la noción de
calidad de la educación, entendiéndose está como la reflexión critica hecha a la
concentración de esfuerzos y recursos, para cumplir con la tarea educativa.
Cabe notar que a este proyecto aplican varios referentes que parten de la
concepción de la “competencia transversal de la formación en el lenguaje”, la cual
busca en los procesos educativos el desarrollo enriquecedor y significativo de la
buena y adecuada comunicación alcanzada por los estudiantes a través del
trabajo concreto en el Aula.
Además nadie se atreve a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del
lenguaje materno para la formación de la personalidad del individuo y la
constitución de la sociedad, ya que se ha de tener claro que tan importante es ser
competente lingüísticamente, para desempeñarnos en la vida.
A de anotarse que cuando se habla de la competencia básica del lenguaje se esta
haciendo alusión a los procesos de aprendizaje de este saber en todos sus
aspectos: Escritura, Pronunciación, Entonación, utilización, Lectura. De ahí que
autores como “Tobón de Castro” en su obra: La lingüística del Lenguaje, estudia
los procesos de significar y comunicar los fonemas de las Vocales “Universidad
Pedagógica Nacional Bogotá”. Según este autor el lenguaje materno se constituye
en una herramienta cognitiva ya que es una necesidad actual del ser humano, la
cual se caracteriza por poseer un doble valor: Uno Subjetivo y otro Social,
resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: La individual y la
social.
Según “Bermúdez E, (1999) ¿Qué son las lenguas? - Alianza Madrid “Dice: dentro
de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza
verbal o no verbal, se dan dos procesos: La producción y la comprensión. La
producción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera
significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interno, transmitir información
o interactuar con los otros. Entre tanto la comprensión, tiene que ver con la
búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier
manifestación lingüística.

11. Estos dos procesos (Producción y Comprensión), supone la presencia de
actividades cognitivas básicas como: La abstracción, el análisis, la síntesis, la
inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces
se contempla una formación en leguaje que presione el desarrollo de estos
procesos mentales en interacción con el contexto cultural social. Al enseñar a los
alumnos los fonemas vocálicos estamos proporcionando el inicio del desarrollo del
lenguaje el cual forma parte de las características que definen al ser humano
como especie única, en este orden de ideas, todos los seres humanos están
dotados con la capacidad lingüística y esta es función primordial en formación en
lenguaje. Según la orientación que se haga al enseñar las vocales estamos
formando hacia siete dimensiones la comunicativa. La trasmisión de información;
la representación de la realidad; la expresión de los sentimientos y potencialidades
estéticas; el sentido de la propia existencia; el ejercicio de una ciudadanía
responsable. Son muchos los caminos que maestros y otros expertos en el área
han trazado para enseñar las enseñanzas de las vocales, es decir la formación en
lenguaje a través de diversas estrategias que se han implementado en los planes
de estudio curriculares.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos a utilizar para desarrollar la temática que se describe en el
proyecto de acuerdo a la pregunta problematizadora se convierte en material que
los niños manipulan para alcanzar su aprendizaje, entre estos materiales tenemos:
 Bloques didácticos: Herramienta ideal para los niños, para Estimulación
Temprana, desarrollo Psicomotriz. Y por medio de esto se busca que los
niños relacionen la vocal con la imagen.
Fuente: www.rincongabriela.com/wp-content/2010/05/lamina-colorear-
vocales.png.
Fuente: http://articulo.mercadolibre.com.pe/MPE-401343041-

12.  Rompecabezas: para que el niño tenga la capacidad de armar los
rompecabezas, y por medio de este identifique las vocales.
Fuente: http://lapalma.gang.net/es/taller/jesusartesano.shtml
Fuente: http://didacticospetekus.blogspot.com/2009/11/rompecabezas.html
 Sello Didáctico: Se utiliza para que los niños realicen el trazo de las
vocales y a la vez coloreen la imagen.
Fuente Imagen 1: http://www.sysdidactico.com/html/referencias_24x13_det.php?id=4
Fuente Imagen 1: http://www.sysdidactico.com/html/referencias_14x11_det.php?id=11

13.  Recortes: Permite que los niños reconozcan las vocales en mayúsculas y
minúsculas y las recortar y pegar en el cuaderno.
Fuente: http://ceipmontanalosvelez.blogspot.com/2010/10/las-vocales.html
 Cuentos: permite a los niños conocer los personajes y también identificar
las vocales, además se realiza comprensión de lectura.
 Las Vocales Presumidas
Fuente: http://eldorado.mforos.com/843184/3475144-las-vocales-
presumidas-cuento/
Con estos materiales se realizan actividad de comparación en forma, color,
tamaño, también utiliza dibujos, para crear e interpretar los fonemas vocálicos.
Además verbaliza predicciones de textos orales para imaginar situaciones que
puedan suceder de acuerdo al fonema vocálico a describir.
RECURSOS DIGITALES
Videos
 Ronda de las vocales, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=z9r0b1kDAlo
 Risa de las vocales: disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=ZR9qF2WaaoY
 Adivinanzas para aprender las vocales:
http://www.youtube.com/watch?v=EGCfGVe8iN0&feature=related
Pagina de investigación del proyecto: http://leida-lopez.webnode.es.

14. METODOLOGÍA
La metodología que se sigue para desarrollar este proyecto esta enmarcado en la
acción orientación participativa teniéndose en cuenta que los contenidos se
constituyen en el fin de la enseñanza, partiendo del hecho de que el docente
fomente el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitud y por esta razón
es importante tener en cuenta los siguientes momentos consecutivos de la
formación integral, estos momentos son: el querer aprender; el poder aprender, y
el aprendo.
El querer aprender es el elemento emocional del aprendizaje, que tiene en cuenta
la expectativas, los intereses, la motivación, la tención y el nivel de compresión,
además implica que el docente establezca estrategias para despertar esos
intereses y motivaciones; este momento permite al estudiante aprender a saber
valar.
El poder aprender es el momento o elemento expresivo del aprendizaje, que tiene
en cuenta las capacidades intelectivas y capacidades procedimentales de las
personas en términos de procesos de pensamientos, funciones cognitivas y
competencias en el caso de las capacidades intelectivas, de hábitos, destrezas,
desempeños en el caso de las capacidades procedimentales. Este momento
permite al estudiante aprender a saber hacer.
El tercer momento o elemento metodológico “El aprendo” se constituye en lo
cognitivo del aprendizaje que se refiere al objeto mismo del conocimiento a lo que
se va aprender, es decir se trata del saber.

15. ACTIVIDADES PROPUESTAS
ACTIVIDAD N° 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Estrategias Didácticas
Competencias Comunicativas
Unidad 1 “Me Comunico”
ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTOS
Actividad Básica: se hace una lectura de un cuento sobre las vocales, por parte
del docente y los alumnos fijaran la atención y concentración.
Actividad de Enriquecimiento: El docente explicara con claridad las
características del texto leído anteriormente, identificara los personajes principales
y secundarios.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
El docente realiza con los alumnos acciones lúdicas como canciones, rondas,
juegos, en donde los niños y niñas del grado transición lograran identificar las
vocales que le corresponda a su grupo, esa identificación debe estar basada en la
forma y sonido de la vocal correspondiente.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
La docente utilizara la entonación del sonido de las vocales repitiéndolas en
diferentes orden para que los alumnos logren identificar y aclarar la idea
cognoscente que tiene de cada una de las vocales.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Mediante la utilización de material didáctico y con la orientación de la docente los
alumnos mediante líneas trazadas repasaran las figuras de las vocales, luego las
colorearan y las rellenan con pequeños pedacitos de papeles.

16. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
La docente en un lugar visible para los alumnos, ya sea en una cartelera o en el
mismo tablero expondrá los trabajos realizados por los niños y ellos escogerán el
de mejor presentación, pero la docente ha de tener en cuenta varios criterios
como: motivación, interés, participación, responsabilidad, ideas, vocabulario,
gestos, solidaridad, para dar un concepto cualitativo del desarrollo de la
competencia comunicativa en cada uno de los estudiantes.
Responsables: Profesora y Alumnos.
La profesora orientara adecuadamente la actividad a realizar y los alumnos
estarán en el deber de acatar los conocimientos impartidos por la profesora.
Material:
Libros de cuentos
Grabadora o Equipo de sonido
Computador + Video Beam
Duración: 4 Horas
ACTIVIDAD N° 2
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Estrategia Didáctica
Competencia Comunicativa
Unidad 2 “Análisis de los Fonemas Vocálicos (a, e, i, o, u)
ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO PREVIO:
¿Cómo se construyen las vocales y como suena fonéticamente?
La docente orienta usando un medio audiovisual, la forma de cada una de las
vocales mediante una imagen bien definida en forma y tamaño nombrándolas una
por una.

17. ACTIVIDAD DE ENRIQUECIMIENTO
La docente ara una lectura con imágenes que hagan referencia a cada vocal y
explorara haciendo preguntas sencillas a los alumnos referente a las
características de las imágenes incluidas en la lectura, para que ellos expresen la
idea que tienen de las imágenes observadas.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
La docente entrega una hoja de bloc con las vocales y seguidamente le orientara
que deben construir en esa misma hoja las formas vocálicas que están en ellas.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
La docente orienta mediante explicación oral sobre la pronunciación del fonema
vocálico.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
La docente entrega varios dibujos de animales y otros objetos a los estudiantes
para que ellos identifiquen las vocales de acuerdo a la primera letra de su nombre.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Se les da en una hoja o cuaderno las vocales para que las coloreen y las rellenen
en compañía de sus padres.
Responsables: Profesora y Alumnos.
La profesora dará las orientaciones pertinentes relacionadas al tema y los alumnos
prestaran atención para así realizar las actividades adecuadamente.
Material:
 Laminas
 Colores
 Tijeras
 Lápices
 Colbón
 Cuadernos
Duración: 4 Horas

18. ACTIVIDAD N° 3
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Estrategia Didáctica
Competencia Comunicativa
Unidad 3 “Escritura de las vocales (a, e, i, o, u)
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN: La docente llevara laminas con dibujos u
objetos que comiencen con las vocales, para que los alumnos pronuncien sus
nombre repetidas veces y puedan identificar cual de ellas se escriben con las
vocales, además las contaran para saber cuantas hay.
Además la docente les preguntara ¿Qué nombre de tus compañeritos inician con
las vocales o Cuál tiene más vocales?
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN: realizaran juegos fonéticos, canciones y se
dibujaran en el piso, para que los niños las recorran con los pies y el dedo índice,
recordando el trazo correcto de las mismas, formando grupo con las vocales.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN: se les colocara el sello de las vocales en el
cuaderno para unan puntos, coloreen y decoren a su gusto en una lamina se les
darán objetos que inicien con las vocales, y otros que no para que relacionen, solo
los que inician con las vocales indicadas.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: realizaran el trazo de las vocales en el cuaderno
de Preescritura, para finalizar se les dará tiza para que intenten realizar el trazo de
las vocales en el piso y se observara quienes lo asimilaron y quienes no.
Responsables: Profesora y Alumnos.
La profesora orientara adecuadamente la actividad a realizar y los alumnos
estarán en el deber de acatar los conocimientos impartidos por la docente.

19. Material:
 Tiza
 Laminas didácticas
 Juegos fonéticos
 Cuadernos
 Sellos
Duración: 4 Horas

20. CONTENIDO
Este proyecto mueve sus ejes temáticos dentro de la denominada sociedad del
conocimiento lo que implica tener en cuenta que el docente y estudiante deben
desarrollar las competencias y las habilidades necesarias para afrontar el éxito y
los nuevos retos que presenta la sociedad de hoy.
En la actualidad se vienen desarrollando procesos, ya no de enseñanza
aprendizaje, sino de aprendizaje – aprendizaje, ya que los contenidos dejaron de
ser la columna vertebral de los planes de estudio, pues su aprendizaje no es el fin
de los proceso educativos, ya que los conceptos, los temas y en general lo que
llamamos contenido se ha convertido en los medios y las herramientas que
dinamizan el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas, aptitudes,
valores que posibilitan el actuar responsable y critico de las personas.
El reto que se tiene en la actualidad es ofrecer una educación con calidad lo cual
implica revisar, reorientar y restructurar no solamente los planes de estudios, sino
desarrollar además colectivamente propuestas curriculares integrales que
propicien articulación entre el desarrollo cognitivo, afectivo, social y las demandas
de aprendizajes de niños, niñas y jóvenes con los procesos educativo, de ahí que
es imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción para propiciar
aprendizajes verdaderamente significativos y por ello este proyecto sustenta y
Enmarca una propuesta pedagógica de aprendizaje significativo y contextualizado.
Dada las situaciones educativas actuales para un estudiante un aprendizaje es
significativo cuando tiene las siguientes características: cuando el aprendizaje no
se olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlos con saberes o situaciones
que ya se conocen o se han experimentado; cuando permite abrir nuevos caminos
a la solución de problemas, no solo escolares, sino, cotidianos; cuando permite
desarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, se lee o se analiza. Es en
este sentido que debemos indagarnos acerca de la razón de como lograr en los
estudiantes aprendizajes significativos desde el aula y para lograr eso es
necesario: conocer la estructura cognitiva de los estudiantes, lo cual implica
conocer ritmo de aprendizaje, estilo de aprendizaje y procesos de desarrollo;
conocer sobre sus conocimientos previos del alumno; relacionar los contenidos de
modo no arbitrario y sustancial utilizar material que sea potencialmente
significativo, potencializar las acciones mediadoras entre el docente y el
estudiante, todo esto hace que el estudiante desarrolle sus capacidades de

21. aprender – aprender, es decir orientar a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autónomos, independientes y auto reguladores.
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
 Asistencia
 Pulcritud en los cuadernos
 Presentación personal
 Responsabilidad con tareas en clase y casa
 Puntualidad
 participación
 Esfuerzo
 Desempeño
 Disciplina
 Trabajo en equipo, convivencia
TIPOS DE EVALUACIÓN
 Diagnostico
 Descriptiva
 Acumulativa
 Observación directa
 Salidas al tablero
 Participación en clase
 Revisión de cuadernos
 Transcripción de textos
 Producción textual
 Evaluación final escrita
 Evaluaciones practicas

22. Estrategia Cualitativa: la docente evaluara el grado de homogeneidad, y la
participación de los estudiantes.
Estrategia Cuantitativa: la docente evaluara la capacidad que tienen los
estudiantes al realizar las actividades, por medio de exámenes, salidas al tablero.
Autoevaluación: “La autoevaluación es la que se practica el propio agente,
adoptando una actitud crítica personal” en otras palabras, es la forma de
evaluación por medio de la cual el sujeto juzga sus propios conocimientos
actitudes, habilidades y destrezas, la utilidad y ventaja de esta modalidad se
apoya en el supuesto de que el que se autoevalúa puede revisar por sí mismo sus
propias actividades.
Heteroevaluacion: es cuando la docente le coloca a los alumnos actividades para
que las realicen y el compañero evaluara la actividad de los demás niños.
Evaluación procesual: La evaluación procesual es aquella que consiste en la
valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor,
mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de
decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.
La docente evaluara el proceso continuo de cada alumno.
Evaluación grupal: Es la que se realiza cuando un grupo expresa las
valoraciones de los trabajos de alguno de sus miembros o del grupo en su
conjunto”. Esta forma evaluativa responde a la idea de que del mismo modo de
que se potencian el trabajo en grupo y el trabajo en equipo

23. CONCLUSIÓN
El aprendizaje del lenguaje y en especial la legua materna permite a las personas
o sujetos educados a expresarse con lucidos y coherencia y para lograr funcionar
en alta relación comunicativa ha de partir por los fonemas vocálicos entendiendo y
comprendiendo la importancia de estos grafemas para desarrollar la lengua
castellana.

24. RECOMENDACIONES
Para desarrollar las actividades propuestas en el cronograma implícito en este
proyecto se recomienda contextualizar las los diferentes aspectos en cada uno de
los estudiantes siendo estos:
 Conocer la estructura cognitiva de los estudiantes
 Partir de los saberes previos o presaberes de nuestros estudiantes
 Relacionar los contenidos de modo no arbitrario y sustancial, no al de la
letra; con lo que el alumno ya sabe.
 Planear equilibradamente procesos de aprendizaje por descubrimiento y
por percepción de acuerdo con las competencias básicas de cada
dimensión.
 Utilizar material que sea potencialmente significativo
 Potencializar la creación evaluativa del docente para que desarrolle en sus
estudiantes las capacidades de aprender a prender.
 Orientar la forma de presentar y estructurar las tareas
 Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema que se
va a tratar o la tarea que se va a realizar.
 Presentar información nueva sorprendente, congruente con los
conocimientos previos del alumno.
 Plantear o suscitar problemas que deban resolver los alumnos.

25. ANEXO:
CUENTO
LAS VOCALES PRESUMIDAS
Cuando yo era pequeño, solía hacer prácticas en mi cuaderno de caligrafía. Letra
a letra y renglón a renglón, terminaba una plana o carilla y, sin descanso posible,
comenzaba otra, y otra, y otra...
En una de estas ocasiones acabé una línea con las vocales y, cuando me
disponía a escribir la segunda, sucedió algo que me dejó asombrado: las letras
comenzaron a moverse y, una a una, fueron saltando del cuaderno a la mesa y
correteaban sobre ella como una panda de niños sobre verde césped.
La primera en saltar
era gordita y tenía un gracioso rabillo que arrastraba por la superficie de la mesa:
era la “a”.

26. La segunda caminaba encorvada, como si su enorme cabeza pesara tanto, que su
delicada espalda no pudiera con ella: fue la “e”.
Saltó la tercera. Elegante, delgada y con una cabecita que, sin tenerla pegada al
cuerpo, la seguía a todas partes: se llamaba “i”.

27. La cuarta era redondita, rechoncha y sin rabillo. Rodaba sobre sí y saltaba con
dificultad por razón de su peso: era la “o”.
Por fin saltó la última, con su pancita colgando, caminaba a saltitos sobre su rabo
curvado: fue la “u”.
Como una riada corrían y gritaban entre piruetas, zancadillas y empujones; felices
y libres, lejos de las rígidas líneas de los renglones, que las aprisionaban desde el
principio de sus vidas. Con traviesa algarabía se reían y burlaban unas de otras y
todas eran tan diferentes, que formaban un grupo muy pintoresco.
-Mirad, amigas, -decía la “a”- mirad ésta que se las da de letra de “postín”, ¡mirad
la ”i”! ¿Habéis visto letra más finita y despistada, que ni la cabeza la tiene
asentada?.
Todas rieron la gracia, menos la “i”, que enfadada le respondió a la “a”:
-Ríe, ríe cuanto quieras, que si de presumir se trata, muy entradita en carnes estás
para ir a la “moda lineal”. Eres gordita y tu rabillo, que arrastras, siempre sucio
está.
-Pues mira, no me quejo, -replicó ufana la “a”- que a carnes hay quien me gana y
a sucia... ¡no te digo más!.

28. -¡Oye, tú; conmigo no te metas! -exclamó airada la “o” al verse señalada- que yo
de gorda no tengo nada y de sucia menos. Me lavo por la mañana y cuando me
acuesto. Lo que pasa es que la envidia no te deja ver, que soy hermosa y no
gorda... ¡como la cabeza de la “e”!.
Conforme la discusión avanzaba, más confuso se hacía el griterío y mientras unas
hacían muecas, otras aplaudían y, todas, participaban de aquel “juego” tan
divertido.
-¡Ya salió mi cabeza!... -protestó resignada la “e”- ¡sí!, la tengo gorda, ¿y qué?, por
algo soy la que más y mejor piensa y sé que cada una tiene su hechura que nos
diferencia y da personalidad. Yo así quiero ser, ya que sería muy extraño que
siendo de otra forma... me llamaran “e”.
Todas rieron con renovadas ganas y comenzaron a imitarse unas a otras con
gestos tan exagerados, que resultaban verdaderamente cómicos. Parecían
duendecillos fantásticos, a los que siempre tendría conmigo: me bastaría con
escribir un nuevo renglón en mi cuaderno...
-Razón tienes, amiga “e”, -oí decir a la “i”- ¿acaso me llamarían “i” si tuviese la
panza de la “u”, en vez de esta cabecita descolgada, aunque alguna vez me la
olvide sobre la almohada?. Pero así y todo, yo no veo una letra de mi elegancia y

29. de tener cabeza la prefiero pequeña, pues, aunque así la tengo... ¡también
pienso!.
-Tú, algo pensarás, -habló la “u” con tono cansado- pero entiendes poco. ¿Acaso
crees que la “e” habla de nuestra personalidad, para que pensemos cada una de
nosotras que somos mejores que las demás?... ¡qué presumida y vanidosa! Lo
importante no es tu delgadez, mi panza, o... la cabeza de la “e”; lo que importa es
lo que somos y el servicio que hacemos, y ninguna sin consonante valemos
mucho, ni somos feas o bonitas,... ¿te enteras de una vez?.
De repente, cuando la “i” se disponía a replicar, fastidiada por tan dura
reprimenda; una ráfaga de viento hizo volar las letras de sobre mi mesa y, por más
que busqué, no las volví a ver. Pero aquel hecho fantástico, sueño o realidad, me
hizo comprender que cada cual es... como es. Con virtudes y defectos. Y que si la
naturaleza nos hizo tan distintos e irrepetibles, somos todos, al menos, dignos de
respeto.