1. ‫المناهج‬ ‫أسس‬
(‫الفكري‬ ‫أو‬ ‫)العقدي‬ ‫الفلسفي‬ ‫الساس‬ : ‫ال‬ً: ‫أو‬
•‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫أن‬ ‫يلظحظ‬ ‫مجتمع‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫مدرسي‬ ‫منهج‬ ‫أي‬ ‫لتاريخ‬ ‫المتتبع‬
‫به‬ ‫يؤمن‬ ‫الذي‬ ‫الفكري‬ ‫والاطار‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفة‬ ‫لنمط‬ ‫مباشرا‬ ‫انعكاسا‬ ‫كانت‬ ‫ومضامينه‬
.‫المجتمع‬ ‫ذلك‬
•.‫الحكمة‬ ‫جب‬ ‫تعني‬ ‫اللصل‬ ‫يوناينة‬ ‫كلمة‬ ‫هي‬ : ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الفلسفة‬
•‫العلم‬ ‫مقابل‬ ‫للظواهر‬ ‫البعيدة‬ ‫العلل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫هي‬ :‫منها‬ ‫للفلسفة‬ ‫كثيرة‬ ‫تعريفات‬ ‫هناك‬
‫تبحث‬ ‫ظحين‬ ‫في‬ ، ‫كائن‬ ‫هو‬ ‫فيما‬ ‫يبحث‬ ‫العلم‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ، ‫لها‬ ‫القريبة‬ ‫العلل‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫الذي‬
.‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فيما‬ ‫الفلسفة‬
•.‫والكون‬ ‫والحياة‬ ‫للنسان‬ ‫العقل‬ ‫نظرة‬ : ‫بأنها‬ ‫تعريفها‬ ‫ويمكن‬
•‫الفكار‬ ‫مجموعة‬ ‫يعني‬ ‫الذي‬ ‫اليديولوجيا‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫يقترب‬ ‫الفلسفة‬ ‫ومفهوم‬
.‫معينة‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫مجتمع‬ ‫مسار‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫والمباديء‬ ‫والعقائد‬
•.‫البيئة‬ ‫مكونات‬ ‫إظحدى‬ ‫والثقافة‬ ، ‫البيئات‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫نوعيات‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫المجتمع‬
•‫للتجاهات‬ ‫منبعا‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫والمعتقدات‬ ‫والهداف‬ ‫بالمباديء‬ ‫المتصل‬ ‫الثقافة‬ ‫جزء‬
.‫المجتمع‬ ‫فلسفة‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫الفرد‬ ‫أنشطة‬ ‫وتوجه‬ ‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫والقيم‬
•.‫معينة‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫مجتمع‬ ‫مسار‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫والمعتقدات‬ ‫الفكار‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫فالفلسفة‬

2. ‫االتجتماعي‬ ‫الساس‬ : ‫ا‬ً: ‫ي‬‫ثان‬
–: ‫المدرسي‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعلتقته‬ ‫المجتمع‬ ‫مفهوم‬
•: ‫بأنه‬ ‫المجتمع‬ ‫يعرف‬
‫بيئة‬ ‫في‬ ‫يستقرون‬ ‫الذين‬ ‫الفراد‬ ‫من‬ ‫جمع‬ ‫بين‬ ‫تنشأ‬ ‫التي‬ ‫العلاقات‬ ‫يحدد‬ ‫”إاطارعام‬
‫وتحكمهم‬ ، ‫المتبادلة‬ ‫والمنافع‬ ‫المشتركة‬ ‫الهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بينهم‬ ‫وتنشأ‬ ،‫معينة‬
.‫وتفاعلتهم‬ ‫لسلوكياتهم‬ ‫المنظمة‬ ‫والساليب‬ ‫والقواعد‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬“
•‫الدينية‬ ‫النظم‬ ‫من‬ ‫عدد‬ -‫مجتمع‬ ‫-أي‬ ‫للمجتمع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫يترتب‬
.‫وغيرها‬ ‫والثقافية‬ ‫والقانونية‬ ‫والجتماعية‬ ‫والاقتصادية‬ ‫والسياسية‬ ‫والتربوية‬
•‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫التي‬ ‫بالصورة‬ ‫الجيال‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫وبشكل‬ ‫يسهم‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬
‫اطبيعة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ،‫المجتمع‬ ‫بها‬ ‫يؤمن‬ ‫التي‬ ‫الفلسفة‬
‫تماسك‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫التفاعل‬ ‫ومؤسساتهوكيفية‬ ‫نظمه‬ ‫ظحيث‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬
.‫وترابطه‬ ‫المجتمع‬
•‫أهمية‬ ‫تأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫ومستمر‬ ‫متبادل‬ ‫المدرسي‬ ‫والمنهج‬ ‫المجتمع‬ ‫بين‬ ‫التأثير‬
‫ملمح‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ا‬ً ‫تأثير‬ ‫السس‬ ‫أاقوى‬ ‫فهو‬ ، ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الجتماعي‬ ‫الساس‬
.‫المجتمع‬

3. ‫النفسي‬ ‫الاساس‬ : ‫ا‬ً:‫ثالث‬
–‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫منطلقا‬ ‫نموه‬ ‫وخصائص‬ ‫المتعلم‬ ‫طبيعة‬ ‫تعد‬
.‫المدرسي‬
–: ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬
1.‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫النمو‬‫خبرات‬ ‫توفير‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يفرض‬ ‫وهذا‬ .
‫المستوى‬ ‫في‬ ‫ومتدرجة‬ ‫متنوعة‬ ‫تربوية‬
2..‫ومتصلة‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫النمو‬‫هي‬ ‫الراهنة‬ ‫الطفل‬ ‫حالة‬ ‫ان‬ ‫بمعنى‬
‫مستقبل‬ ‫حالته‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫تشارك‬ ‫انها‬ ‫كما‬ ، ‫الماضي‬ ‫في‬ ‫لحالته‬ ‫محصلة‬
‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫مفاجئة‬ ‫تغيرات‬ ‫هناك‬ ‫فليس‬ ‫ولذلك‬
3.‫مراحل‬ ‫في‬ ‫يسير‬ ‫النمو‬:‫المراحل‬ ‫وهذه‬ .
•‫سنتين‬ ‫إلى‬ ‫الميلد‬ ‫من‬ ‫المهد‬ ‫مرحلة‬
•‫من‬ ‫المبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬2-6
•‫من‬ ‫المتأخرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬6-12
•‫من‬ ‫المراهقة‬ ‫مرحلة‬12) ‫النضج‬ ‫اكتمال‬ ‫حتى‬17-20(‫تقريبا‬

5. 4.‫والتعلم‬ ‫النضج‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫النمو‬‫ويمشي‬ ‫قدميه‬ ‫على‬ ‫يقف‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫ل‬ ‫فالطفل‬ .
‫عن‬ ‫المسؤولة‬ ‫المخ‬ ‫خليا‬ ‫وبعض‬ ‫والعصاب‬ ‫العضل ت‬ ‫نمو‬ ‫استكمال‬ ‫بعد‬ ‫إل‬
‫في‬ ‫يتأخر‬ ‫الطفل‬ ‫فإن‬ ‫الزجزاء‬ ‫لهذه‬ ‫كاف‬ ‫نمو‬ ‫يحدث‬ ‫لم‬ ‫وإذا‬ .‫التوازن‬ ‫حفظ‬
.‫المشي‬
5.‫متكاملة‬ ‫شاملة‬ ‫عملية‬ ‫النمو‬‫وزجسميا‬ ‫عقليا‬ ‫ينمو‬ ،‫الجوانب‬ ‫زجميع‬ ‫في‬ ‫ينمو‬ ‫أي‬ .
‫أن‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫يضاف‬ .‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫زجانب‬ ‫من‬ ‫النمو‬ ‫معدل ت‬ ‫اختلفت‬ ‫وإن‬ ‫وازجتماعيا‬
‫يؤثر‬ ‫زجانب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ .‫التفاعل‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫العلقة‬
.‫بها‬ ‫ويتأثر‬ ‫الخرى‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬
6.‫الساسية‬ ‫النمو‬ ‫مرحلة‬ ‫تمثل‬ ‫الطفولة‬‫المبدأ‬ ‫بهذا‬ ‫وثيقة‬ ‫علقة‬ ‫المدرسي‬ ‫وللمنهج‬ .
‫ال,لى‬ ‫الصفوف‬ ‫ومنهج‬ ‫بعامة‬ ‫البتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫منهج‬ ‫تركيز‬ ‫ضرورة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬
‫المرغوب‬ ‫السلوكية‬ ‫والنماط‬ ‫والقيم‬ ‫التجاها ت‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫منها‬
‫فيها‬
7.‫الخاص‬ ‫إلى‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫يسير‬ ‫النمو‬‫بكل‬ ‫يتحرك‬ ‫فإنه‬ ‫لعبته‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫لكي‬ ‫فالطفل‬ .
‫بأصبعين‬ ‫أو‬ ‫الصابع‬ ‫ببعض‬ ‫ثم‬ ‫واحدة‬ ‫بيد‬ ‫ثم‬ ‫اليدين‬ ‫ثم‬ ‫المر‬ ‫بادئ‬ ‫في‬ ‫زجسمه‬
:‫السلمية‬ ‫التربية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ) ‫.مثاله‬ ‫فقط‬
‫حرام‬ ‫مسكر‬ ‫كل‬ .
‫مسكر‬ ‫الخمر‬ .
‫حرام‬ ‫الخمر‬ .

6. ‫المعرفي‬ ‫الساس‬ : ‫ا‬ً:‫رابع‬
–‫تزايد‬ ‫أن‬ ‫غير‬ .‫الحياة‬ ‫بساطة‬ ‫وبسيطة‬ ‫محدودة‬ ‫قديما‬ ‫المعرفة‬ ‫كانت‬
‫عقد‬ ‫منذ‬ ‫بدأ‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫أساسا‬ ‫بوصفها‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫تحديا‬ ‫خلق‬ ‫الذي‬ ‫المر‬ ، ‫الماضي‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الستينا ت‬
‫في‬ ‫يفكرون‬ ‫فأخذوا‬ ‫المناهج‬ ‫علماء‬ ‫وخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لرزجال‬ ‫كبيرا‬
‫المعرفة‬ ‫وحدة‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫مرنة‬ ‫دراسية‬ ‫مناهج‬ ‫صياغة‬
.‫للمتعلم‬ ‫ممكنة‬ ‫فائدة‬ ‫أكبر‬ ‫لتحقيق‬ ‫المهمة‬ ‫أساسياتها‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬
‫أسس‬ ‫من‬ ‫مهما‬ ‫أساسا‬ ‫المعرفة‬ ‫برز ت‬ ‫الجديد‬ ‫المنحى‬ ‫وبهذا‬
.‫المناهج‬
–(‫)قولن‬ ‫مكتسبة‬ ‫أم‬ ‫فطرية‬ ‫المعرفة‬ ‫هل‬
•(...‫كلها‬ ‫السماء‬ ‫آدم‬ ‫وعلم‬ ) ‫فطرية‬
•‫لكم‬ ‫وزجعل‬ ‫شيئا‬ ‫تعلمون‬ ‫ل‬ ‫امهاتكم‬ ‫بطون‬ ‫من‬ ‫أخرزجكم‬ ‫وال‬ ) ‫مكتسبة‬
(...‫الفئدة‬ ‫و‬ ‫والبصار‬ ‫السمع‬

7. ‫المعرفي‬ ‫الاساس‬ : ‫ا‬ً:‫رابع‬
–‫تزايد‬ ‫أن‬ ‫غير‬ .‫الحياة‬ ‫بساطة‬ ‫وبسيطة‬ ‫محدودة‬ ‫قديما‬ ‫المعرفة‬ ‫كانت‬
‫عقد‬ ‫منذ‬ ‫بدأ‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫أساسا‬ ‫بوصفها‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫تحديا‬ ‫خلق‬ ‫الذي‬ ‫المر‬ ، ‫الماضي‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الستينات‬
‫في‬ ‫يفكرون‬ ‫فأخذوا‬ ‫المناهج‬ ‫علماء‬ ‫وخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لرجال‬ ‫كبيرا‬
‫المعرفة‬ ‫وحدة‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫مرنة‬ ‫دراسية‬ ‫مناهج‬ ‫صياغة‬
.‫للمتعلم‬ ‫ممكنة‬ ‫فائدة‬ ‫أكبر‬ ‫لتحقيق‬ ‫المهمة‬ ‫أساسياتها‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬
‫أسس‬ ‫من‬ ‫مهما‬ ‫أساسا‬ ‫المعرفة‬ ‫برزت‬ ‫الجديد‬ ‫المنحى‬ ‫وبهذا‬
.‫المناهج‬
–(‫)قولن‬ ‫مكتسبة‬ ‫أم‬ ‫فطرية‬ ‫المعرفة‬ ‫هل‬
•(...‫كلها‬ ‫السماء‬ ‫آدم‬ ‫وعلم‬ ) ‫فطرية‬
•‫لكم‬ ‫وجعل‬ ‫شيئا‬ ‫تعلمون‬ ‫ل‬ ‫امهاتكم‬ ‫بطون‬ ‫من‬ ‫أخرجكم‬ ‫وال‬ ) ‫مكتسبة‬
(...‫الفئدة‬ ‫و‬ ‫والبصار‬ ‫السمع‬