Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles- Corral de Bustos

1. ESCUELAESCUELA
NORMAL SUPERIORNORMAL SUPERIOR
“MAESTROS ARGENTINOS”“MAESTROS ARGENTINOS”
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓNINSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN
DOCENTEDOCENTE
Ciclo Lectivo 2010Ciclo Lectivo 2010

2. “
““Acompañamiento Docente”Acompañamiento Docente”
PRÁCTICA RENOVADA DE FORMACIÓNPRÁCTICA RENOVADA DE FORMACIÓN
CONTINUACONTINUA

3. EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTOEQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO
Profesoras:
ALESSI, MARÍA DE LOS ÁNGELES
MONGE, ZULLY
ORLANDA, MARTHA
PEIRETTI, LILIANA

4. PROPUESTA DEL ENCUENTRO:
La implicancia pedagógica en la mediación
del aprender a aprender
JORNADA septiembre 2010
DESTINATARIOS:
Docentes del CBU Escuela Normal Superior
“Maestros Argentinos”
Noveles del Nivel Medio

5. La situación problemáticaLa situación problemática
 ““Uno de los cometidos de laUno de los cometidos de la
educación es ayudar a los niños aeducación es ayudar a los niños a
ser independientes en susser independientes en sus
aprendizajes y retos personales.”aprendizajes y retos personales.”
Ana Garralón, en Educación y BibliotecaAna Garralón, en Educación y Biblioteca
-147-147
(2005)(2005)
La gran pregunta:La gran pregunta:
¿CÓMO?????¿CÓMO?????

6. En la búsqueda de soluciones…En la búsqueda de soluciones…


7. Los logros no son losLos logros no son los
esperadosesperados

9. ““Aprender a leer también en EducaciónAprender a leer también en Educación
SecundariaSecundaria””
 Una investigación realizada con alumnos de primer yUna investigación realizada con alumnos de primer y
segundo ciclo de ESO demostró que pocos estudiantessegundo ciclo de ESO demostró que pocos estudiantes
son capaces de hacer tareas que impliquen un altoson capaces de hacer tareas que impliquen un alto
grado de elaboración, y que muchos de ellos interpretangrado de elaboración, y que muchos de ellos interpretan
lo que leen de forma errónea. Para evitarlo, es necesariolo que leen de forma errónea. Para evitarlo, es necesario
enseñar a leer y a comprender textos expositivos en lasenseñar a leer y a comprender textos expositivos en las
diferentes áreas curriculares, y promover tareas como ladiferentes áreas curriculares, y promover tareas como la
realización de resúmenes, trabajos de investigación orealización de resúmenes, trabajos de investigación o
monográficos.monográficos.
 PorPor Isabel Solé Gallart Isabel Solé Gallart
(2005) Departamento de Psicología Evolutiva y de la(2005) Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación - Universidad de Barcelona Educación - Universidad de Barcelona

10. Datos internacionales inquietantesDatos internacionales inquietantes
 “…“…sólo uno de cada cuatro estudiantessólo uno de cada cuatro estudiantes
posee suficientes o buenas condicionesposee suficientes o buenas condiciones
para poder utilizar la lectura para aprenderpara poder utilizar la lectura para aprender
en un sentido profundo”.en un sentido profundo”.
 (Síntesis enmarcada en investigaciones(Síntesis enmarcada en investigaciones
españolas entre el 2000 – 2007 …)españolas entre el 2000 – 2007 …)

11. CABE PENSARCABE PENSAR
 REFERENTES TEÓRICOSREFERENTES TEÓRICOS
 LA PERSPECTIVA INSTITUCIONALLA PERSPECTIVA INSTITUCIONAL
 LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTELA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

12. Posición institucional:Posición institucional: ¿Qué perspectiva¿Qué perspectiva
de enseñanza y de aprendizaje implica lade enseñanza y de aprendizaje implica la
siguiente opinión?siguiente opinión?
Retomando a Michelle Petit (1999)1,Retomando a Michelle Petit (1999)1,
creemos en la necesaria formación delcreemos en la necesaria formación del
docente como un mediador cultural quedocente como un mediador cultural que
“ayuda a traspasar umbrales”.“ayuda a traspasar umbrales”.
Ronda en Seminario Para Acompañantes de Noveles.Ronda en Seminario Para Acompañantes de Noveles.
Buenos Aires, 2009Buenos Aires, 2009
 1.1. Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura (1999)Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura (1999)

13. La importancia de la mediaciónLa importancia de la mediación
“ …“ …aprender a aprender no seaprender a aprender no se
refiere al aprendizaje directo derefiere al aprendizaje directo de
contenidos, sino al aprendizaje decontenidos, sino al aprendizaje de
habilidades con las cuales aprenderhabilidades con las cuales aprender
contenidos”contenidos”
BELTRÁNBELTRÁN
LLERA, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas deLLERA, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas de
Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.
CONOCER ES SIEMPRE UNCONOCER ES SIEMPRE UN
PROCESO supone una relaciónPROCESO supone una relación
dialógica…”dialógica…”
Paulo FreirePaulo Freire
(1997)(1997)

14. Algunas pistas bibliográficasAlgunas pistas bibliográficas
El aprendizaje como acontecimientoEl aprendizaje como acontecimiento
ético. Sobre las formas del aprenderético. Sobre las formas del aprender
Fernando Bárcena Orbe. UniversidadFernando Bárcena Orbe. Universidad
Complutense de Madrid.Complutense de Madrid. ......
ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31
p9.pdfp9.pdf --

15. Otra orientación bibliográficaOtra orientación bibliográfica
 GAGLIANO, Rafael (2005) “Perlas sinGAGLIANO, Rafael (2005) “Perlas sin
collares”, encollares”, en Revista anales de laRevista anales de la
Educación Común.Educación Común. Publicación de laPublicación de la
Dirección General de Cultura y EducaciónDirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Buenos Aires. Direcciónde la Provincia de Buenos Aires. Dirección
Provincial de Planeamiento. Tercer siglo.Provincial de Planeamiento. Tercer siglo.
Año 2. Número 4. Agosto 2006.Año 2. Número 4. Agosto 2006.
Disponible en WebDisponible en Web

16. Una más: deUna más: de Umberto EcoUmberto Eco
 ¿De qué sirve el profesor?¿De qué sirve el profesor?
““Almacenar nueva información, cuando se tieneAlmacenar nueva información, cuando se tiene
buena memoria, es algo de lo que todo elbuena memoria, es algo de lo que todo el
mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que valemundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale
la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esala pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa
es la diferencia entre los que han cursadoes la diferencia entre los que han cursado
estudios regularmente (aunque sea mal) y losestudios regularmente (aunque sea mal) y los
autodidactas (aunque sean geniales). …Elautodidactas (aunque sean geniales). …El
sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo lasentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la
escuela…”escuela…” www.lanacion.com.ar/nota.asp?www.lanacion.com.ar/nota.asp?
nota_id=910427nota_id=910427

17. Importante camino recorridoImportante camino recorrido
sin embargo…sin embargo…
 TEORÍAS RECONOCIDASTEORÍAS RECONOCIDAS
 TESTIMONIOS ESCOLARESTESTIMONIOS ESCOLARES
 EXPERIENCIAS PARA CONSIDERAREXPERIENCIAS PARA CONSIDERAR

18. Las estrategias de aprendizajeLas estrategias de aprendizaje
 según Nisbet y Shuckersimith (1987) sonsegún Nisbet y Shuckersimith (1987) son
procesos ejecutivos mediante los cualesprocesos ejecutivos mediante los cuales
se eligen, coordinan y aplican lasse eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con elhabilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprenderaprendizaje significativo y con el aprender
a aprender.a aprender.

19. Las estrategias de aprendizajeLas estrategias de aprendizaje
ponen de manifiesto:ponen de manifiesto:
 la implicación en la enseñanza de los diferentesla implicación en la enseñanza de los diferentes
tipos de pensamiento y estrategias metacognitivastipos de pensamiento y estrategias metacognitivas
(Genovard, 1990).(Genovard, 1990).
 La práctica institucional en la aplicación deLa práctica institucional en la aplicación de
estrategias en diversas situaciones deestrategias en diversas situaciones de
aprendizaje, resolución de problemas yaprendizaje, resolución de problemas y
memorización (“La importancia de promovermemorización (“La importancia de promover
estrategias de aprendizajes…” Centroestrategias de aprendizajes…” Centro
Universitario José Martí / Psicología, Cuba).Universitario José Martí / Psicología, Cuba).

20. DIAGNOSTICAR – SELECCIONARDIAGNOSTICAR – SELECCIONAR
ELEGIR - PRACTICARELEGIR - PRACTICAR

21. ¿Qué proceso mental tiene que¿Qué proceso mental tiene que
hacer un estudiante al…hacer un estudiante al…
 RELACINAR – ASOCIAR – COMPARAR-RELACINAR – ASOCIAR – COMPARAR-
 ANTICIPAR- HIPOTETIZAR – EVALUAR?ANTICIPAR- HIPOTETIZAR – EVALUAR?
 ¿Consideramos las operaciones de¿Consideramos las operaciones de
pensamiento que se ponen en juegopensamiento que se ponen en juego
en la resolución de las consignas?en la resolución de las consignas?
 ¿Todos los alumnos tienen el¿Todos los alumnos tienen el
mismo estilo de aprendizaje?mismo estilo de aprendizaje?

22. ¿Qué pedimos cuando decimos…
Definir - Ejemplificar
Comparar - Jerarquizar
Ampliar - Enumerar
Graficar - Esquematizar
Enunciar - Clasificar
Resumir -Sintetizar
Comprender - Evaluar
- ….?

23. QUÉ, CÓMO, CUÁNDOQUÉ, CÓMO, CUÁNDO
 MAPA CONCEPTUALMAPA CONCEPTUAL
 RED CONCEPTUALRED CONCEPTUAL
 CUADRO COMPARATIVOCUADRO COMPARATIVO
 CUADRO SINÓPTICOCUADRO SINÓPTICO

24. El resumenEl resumen
 ¿Hay una única manera de resumir?¿Hay una única manera de resumir?
 ¿Todos los textos se pueden resumir?¿Todos los textos se pueden resumir?
 ¿Todos los textos se resumen de la misma¿Todos los textos se resumen de la misma
manera?manera?
 ¿Planteamos los objetivos de cada resumen?¿Planteamos los objetivos de cada resumen?
 ¿Qué operaciones de pensamiento se ponen en¿Qué operaciones de pensamiento se ponen en
juego en la elaboración de un resumen?juego en la elaboración de un resumen?

25. Los textos presentan resistenciasLos textos presentan resistencias
 ¿Quién más que un profesor de¿Quién más que un profesor de
Matemática puede hacerse cargo de queMatemática puede hacerse cargo de que
los alumnos desarrollen las habilidadeslos alumnos desarrollen las habilidades
necesarias para la lectura denecesarias para la lectura de
demostraciones?demostraciones?
 ¿Quién mejor que un profesor de¿Quién mejor que un profesor de
Ciencias Naturales para trabajar laCiencias Naturales para trabajar la
lectura y escritura de informes delectura y escritura de informes de
laboratorio?laboratorio?

26. Los textos presentan resistenciasLos textos presentan resistencias
 ¿Cómo abordamos la presencia¿Cómo abordamos la presencia
excesiva de términosexcesiva de términos
especializados?especializados?
 ¿Qué tiempo requiere la propuesta¿Qué tiempo requiere la propuesta
que planteamos?que planteamos?
 ¿Qué tareas podemos dar de¿Qué tareas podemos dar de
deber?deber?

27. ““no se puede esperar que el lector se vuelva autónomo deno se puede esperar que el lector se vuelva autónomo de
manera autónoma”.manera autónoma”. Teresa Colomer (1993)Teresa Colomer (1993)
 ¿Cómo articular la transmisión de distintos¿Cómo articular la transmisión de distintos
saberes pertenecientes a diversossaberes pertenecientes a diversos
campos del conocimiento y de las formascampos del conocimiento y de las formas
para su enseñanza con las prácticas de lapara su enseñanza con las prácticas de la
lectura y la escritura?lectura y la escritura?

28. Reponer aquello queReponer aquello que
desconocedesconoce
La importancia del manejo de las fuentes:La importancia del manejo de las fuentes:
 elaborar guías de lectura que incluyan consignas orientadas a queelaborar guías de lectura que incluyan consignas orientadas a que
los alumnos exploren otros textos relacionados directa olos alumnos exploren otros textos relacionados directa o
indirectamente con el o los temas de un texto base que seindirectamente con el o los temas de un texto base que se
considere fundamental, que les permitan reponer o completar laconsidere fundamental, que les permitan reponer o completar la
información necesaria para lograr una buena comprensión,información necesaria para lograr una buena comprensión,
 brindar una selección de textos para que puedan resolver labrindar una selección de textos para que puedan resolver la
actividad anteriormente sugerida,actividad anteriormente sugerida,
 acompañar la lectura de esa constelación de textos a fin deacompañar la lectura de esa constelación de textos a fin de
ayudarlos a relacionar la información proveniente de esosayudarlos a relacionar la información proveniente de esos
materiales con la que presenta el texto seleccionado,materiales con la que presenta el texto seleccionado,
 Contextualizar las fotocopias .Contextualizar las fotocopias .

29. Reponer aquello queReponer aquello que
desconocedesconoce
 leer en voz alta el texto seleccionado para, juntoleer en voz alta el texto seleccionado para, junto
con los alumnos:con los alumnos:
 ampliar la información por medio de comentarios,ampliar la información por medio de comentarios,
explicaciones,explicaciones,
 reseñar los textos citados o aludidos,reseñar los textos citados o aludidos,
 hacer remisiones a otros textos vinculados con elhacer remisiones a otros textos vinculados con el
tema, cuyo contenido pueden exponer en formatema, cuyo contenido pueden exponer en forma
resumida,resumida,
 reponer el contexto en que el texto fue escrito, o elreponer el contexto en que el texto fue escrito, o el
contexto sociocultural en que se desarrollan loscontexto sociocultural en que se desarrollan los
acontecimientos que el texto narra, etcéteraacontecimientos que el texto narra, etcétera

30. IMPLICANCIAIMPLICANCIA
 la elección del tema y la selección de la información a incluirla elección del tema y la selección de la información a incluir
 el propósito comunicativo del autorel propósito comunicativo del autor
 el género elegido para cumplir con el propósito, por ejemplo,el género elegido para cumplir con el propósito, por ejemplo,
textos de divulgación, informes de investigación, artículo de unatextos de divulgación, informes de investigación, artículo de una
revista profesional, etc.revista profesional, etc.
 la jerarquización de la información en relación con el tema, ella jerarquización de la información en relación con el tema, el
propósito y el destinatariopropósito y el destinatario
 la forma en la que el productor del texto se distancia de sula forma en la que el productor del texto se distancia de su
enunciado para producir el efecto de objetividad o, a la inversa,enunciado para producir el efecto de objetividad o, a la inversa,
cómo marca el texto con sus opiniones, evaluaciones, etc.cómo marca el texto con sus opiniones, evaluaciones, etc.
 la consideración del lector a quien está destinado el texto, quela consideración del lector a quien está destinado el texto, que
guía, en gran parte, las elecciones y selecciones antesguía, en gran parte, las elecciones y selecciones antes
descriptasdescriptas

31. ¿Qué criterios son válidos para¿Qué criterios son válidos para
calificar un buen escrito?calificar un buen escrito?
 ¿Qué determina la calidad de la escritura?¿Qué determina la calidad de la escritura?
 ¿ Nos probamos en las escrituras que solicitamos a¿ Nos probamos en las escrituras que solicitamos a
nuestros alumnos?nuestros alumnos?
 ¿Qué esperamos que los alumnos aprendan al escribir?¿Qué esperamos que los alumnos aprendan al escribir?
 ¿Qué operaciones de pensamiento involucra cada¿Qué operaciones de pensamiento involucra cada
consigna sobre escritura que presentamos a nuestrosconsigna sobre escritura que presentamos a nuestros
alumnos?alumnos?
 ¿Conocemos el proceso de escritura del texto¿Conocemos el proceso de escritura del texto
solicitado?solicitado?
 ¿QUé evaluamos en los escritos?¿QUé evaluamos en los escritos?

32. Texto escrito por el alumnoTexto escrito por el alumno
 Nuestra provincia es una epidemiaEn la
provincia de Buenos Aires, se caracteriza por el
enorme contagio de la hepatitis. En los últimos
días en la provincia de Buenos Aires hubo
muchos casos de enfermedades. Una de las
más llamativas fue la hepatitis. Se dice que los
chicos son los más fácil de contaguiarse. Por
eso hay que vacunarlos. Pero la gente esta muy
preocupada, por que las vacunas cuestan entre
los $80 y $100 y los que viven en barrios
humildes no tienen esa cantidad de plata para
poder pagarlas.

33. Texto escritor por otro alumnoTexto escritor por otro alumno
 Esta enfermedad se contagia mediante: la faltaEsta enfermedad se contagia mediante: la falta
de higiene, teniendo relaciones sexuales,de higiene, teniendo relaciones sexuales,
compartiendo las mismas cosas, por medio decompartiendo las mismas cosas, por medio de
la saliba, etc.Además, también hay muchosla saliba, etc.Además, también hay muchos
contagios de gripes. Los noticieros noscontagios de gripes. Los noticieros nos
informaron que este invierno iba a ser grande elinformaron que este invierno iba a ser grande el
contagio de la gripe, por que bendra más fuertecontagio de la gripe, por que bendra más fuerte
que el año pasado. Este virus es muy fácil deque el año pasado. Este virus es muy fácil de
contagiarse porque anda en el aire, creo.contagiarse porque anda en el aire, creo.

34. CIERRECIERRE
 Agradecemos la valiosa participación deAgradecemos la valiosa participación de
todos y quedamos a la espera detodos y quedamos a la espera de
próximos contactos.próximos contactos.
Acompañamiento DocenteAcompañamiento Docente
Escuela Normal Superior “MaestrosEscuela Normal Superior “Maestros
Argentinos” –Argentinos” – ISFDISFD
20102010