Este documento resume los principales aspectos del desarrollo físico y cognitivo en la infancia temprana. Menciona que en esta etapa los niños experimentan un crecimiento rápido, desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas, y avances en el lenguaje y pensamiento. También destaca los factores ambientales como la pobreza y nutrición que pueden afectar negativamente el desarrollo. Finalmente, analiza temas como los patrones del sueño, teorías sobre la mente infantil, evaluación de la intelig

1. DESARROLLO FISICO Y
COGNOSITIVO EN LA INFANCIA
TEMPRANA
Sara García
Lorena Jasso
Patricia López

2. DESARROLLO FISICO
 Adelgaza y crece
 Dormir menos
 Problemas de sueño
 Atarse las agujetas, dibujar, tomar preferencia por
la mano izquierda o derecha.

3. CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL
 Pierde la redondez, apariencia delgada y atlética
 Crecen entre 5 y 7 cms por año. (Infancia
temprana)
 Crecimiento muscular y esquelético.
 Aumento de la resistencia física

4. PATRONES Y PROBLEMAS DEL SUEÑO
 Terror del sueño
 Pesadillas
 Enuresis (micción repetida en la ropa o en la
cama)

5.  Pueden ser causados por:
 Activación accidental del sistema de control motor del
cerebro
 Desorden de la respiración o por movimientos agitados
de las piernas
 Asociados con la ansiedad ante la separación
 Despiertan abruptamente; gritan y se sientan en la
cama con la mirada perdida y agitación al respirar
 En realidad no están despiertos
 Se tranquilizan con rapidez y a la mañana siguiente
no recuerdan nada acerca del episodio.

6.  No interrumpir en sonambulismo o los terrores
nocturnos, ya que puede confundir y asustar
todavía más al niño
 Pesadillas = Despiertos hasta tarde, comer algo
pesado, televisión, relato de miedo
 10 a 15% de los niños de cinco años mojan la
cama

7. DESARROLLO DEL CEREBRO
 A los 6 años el peso del cerebro equivale a casi un
95% de su mayor volumen
 Transmisión más rápida de la información y una
mejor integración

8. HABILIDADES MOTORAS
 Habilidades motoras finas abotonar camisas y
dibujar, implican la coordinación entre el ojo, la
mano y los músculos pequeños. Permiten al niño
asumir mayor responsabilidad en su cuidado
personal.

9.  Preferencia por el uso de una mano (3 años)
 Los niños de 2 años hacen garabatos, líneas
verticales y en zigzag, a los 3 años dibujan formas,
la etapa pictórica empieza entre los 4 y 5 años.

10.  Salud y seguridad:
 Vacunación
 Gracias a la vacunación se pueden prevenir una gran
cantidad de enfermedades ( sarampión, tosferina y
tétanos).

11. PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD
 Si bien la tendencia a la obesidad puede ser
hereditaria, los factores principales que la
convierten en una epidemia son ambientales.
 El aumento excesivo de peso depende del
consumo calórico y la falta de ejercicio.
 La clave es asegurarse de que a los preescolares
se les sirva la porción apropiada

12. DESNUTRICIÓN
 La desnutrición es una causa que subyace a más
de la mitad de todas las muertes antes de los 5
años.
 Puede tener un efecto adverso no solo en el
crecimiento y el bienestar físico sino también en el
desarrollo cognoscitivo y psicosocial.

13. MUERTE Y LESIONES ACCIDENTALES
 Ocurren en el hogar y son ocasionados por
incendios, ahogamientos en bañeras, asfixia,
envenenamientos o caídas o ingesta de
medicamentos

14. LA SALUD EN CONTEXTO: INFLUENCIAS
AMBIENTALES
 Mientras mas baja sea la posición económica de la
familia, mayor será el riesgo de un niño de sufrir
enfermedades, lesiones y muerte.
 Falta de vivienda
 Son propensos a sufrir depresión y ansiedad y a
presentar problemas académicos y de conducta.

15. ENFOQUE PIAGETANO: EL NIÑO
PREOPERACIONAL
 Niñez temprana
2  7 años
 Pensamiento simbólico o
capacidad
representacional.

16.  Aspectos inmaduros:
 Centralización
 Egocentrismo
 No conservación
 Irreversibilidad
 Concentración en estados y no en transformaciones
 Razonamiento transductivo
 Animismo
 No distinguen apariencia de realidad

17. AVANCES DEL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
 Función simbólica:
 Imitación diferida
 Juego con muñecas
 Comprensión de objetos en espacio
 Comprensión de causalidad
 Trasducción
 Comprensión de identidades y categorización
 Animismo
 Comprensión del número
 Cardinalidad

18. ¿LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENEN TEORÍAS
SOBRE CÓMO FUNCIONA LA MENTE?
 Niños menores de 6 años no pueden distinguir
entre los pensamientos o sueños y las entidades
físicas
 Conocimiento sobre el pensamiento y los estados
mentales 3  5 años
 Cognición social
 Creencias faldas y engaño
 Todo lo saben y todo lo creen  no siempre tienen la
razón
 Toda falsedad = MENTIRA

19.  Distinción entre apariencia y realidad
 Distinción entre fantasía y realidad
 Minnie Mouse
 Influencias sobre las diferencias individuales en el
desarrollo de la teoría de la mente
 Competencia social y el desarrollo del lenguaje
 Escuchar y tomar referencias
 Apoyo de familia

20. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN: DESARROLLO DE LA MEMORIA
 Los niños incrementan sus niveles de atención,
rapidez y eficiencia
 No advertir aspectos importantes
 Reconocimiento y recuerdo

21.  Procesos y capacidades básicas:
 Proceso:
 Codificación
 Almacenamiento
 Recuperación
 Memoria sensorial
 Memoria de trabajo
 Ejecutivo central
 Desarrollo de función ejecutiva
 Memoria de largo plazo

22.  Formación y retención de recuerdos de la niñez:
 Tipos de memoria:
 Memoria genérica
 Memoria episódica
 Memoria autobiográfica
 Influencias en la retención de la memoria:
 Singularidad del suceso.
 Participación activa del niño.
 Manera en que los adultos hablan con el niños acerca de
las experiencias compartidas MODELO DE
INTERACCIÓN SOCIAL
 Influencia de la cultura
 Guiada por los padres
 Preguntas

23. INTELIGENCIA
 Medidas psicometricas tradicionales:
 Incluir mas reactivos verbales
 Predice la inteligencia media
 A partir de los 5 años  confiable
 Dos pruebas individuales en preescolar:
 Escala de Inteligencia de Stanford-Binet
 Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y
primaria

24. ESCALA DE INTELIGENCIA DE STANFORD-
BINET
 2 años en adelante
 45 – 60 minutos
 El niño define palabras, ensarta cuentas, construye
con cubos, identifica partes faltantes de un dibujo,
relaciona laberintos
 Puntúa el racionamiento fluido, conocimiento,
racionamiento cuantitativo, pensamiento
vioespacial y memoria

25. ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER
PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA
 Prueba individual
 30 a 60 minutos
 2.5 años  4 años y 4  7 años
 Calificaciones separadas de verbal y desempeño
 Miden: razonamiento fluido verbal y no verbal,
vocabulario receptivo, rapidez del procesamiento
de información

26. EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA BASADA EN LA
TEORÍA DE VYGOTSKY
 Los niños aprenden mediante la internalización de
los resultados de las interacciones con adultos
 Eficaz ayudar a los niños con la zona de desarrollo
próximo (ZDP)
 La ZDP puede evaluarse mediante pruebas
dinámicas
 Andamiaje ayuda al progreso cognoscitivo

27. DESARROLLO DE LENGUAJE
 3 años  900 a 1000 palabras
 6 años  2600 palabras y entiende mas de 20,000
 80,000 palabras al ingresar a la preparatoria
 Mapeo rápido ayuda a captar el significado de
palabras nuevas
 No se sabe como opera el mapeo rápido
 Nombres de objetos
 Nombre de acciones

28. GRAMÁTICA Y SINTAXIS
 3 años  plurales, posesivos, tiempo pretérito,
diferencian entre yo, tu, nosotros, preguntas que, y
donde, oraciones cortas
 4 y 5 años  declarativas negativas, interrogativas,
imperativas, hilar oraciones en narrativo
 5 – 7 años  oraciones largas y complicadas,
conjunciones, preposiciones, artículos, oraciones
compuestas

29.  Pragmática:
 Como usar el lenguaje para comunicarse
 Pedir cosas, contar distintos relatos
 Son aspectos del habla social
 Habla privada:
 Normal en la niñez
 4  10 años
 Piaget lo considera un signo de inmadurez cognoscitiva
 Vygotsky = conversación con uno mismo
 Incrementa cuando el niño trata de resolver un
problema
 Aumenta en años preescolares
 Desvanece en la niñez media

30. DESARROLLO DEMORADO DEL LEGUAJE
 5% a 8% de los preescolares presentan demoras
en el lenguaje
 Herencia desempeñar papel
 Demoras con lenguaje = problemas en mapeo
rápido
 40% a 60% experimentan consecuencias
cognoscitivas sociales y emocionales

31. PROGRAMAS PREESCOLARES
COMPANSATORIOS
 Projet Head Start
 EUA en 1965
 Metas = mejoras de capacidades cognoscitivas, físicas,
autoconfianza y habilidades sociales
 Niños hacen progreso en vocabulario, reconocimiento
de letras, escritura, matemáticas y sociales
 Menos propensos a reprobar
 1995 ofrecio servicios a familias de bajos ingresos

32. NIÑO EN EL JARDÍN DE NIÑOS
 Mejoras en seguir instrucciones
 Preparación que reciben de antemano influye en su
desempeño en el jardín de niños
 Ajustes emocionales y sociales también influyen
 Poca correlación entre la conducta y el éxito
escolar

33. REFERENCIA:
 PAPALIA, D. WENDKOS O. (2010). Desarrollo
humano, Mc Graw Hill, México. Cap. 7