1. Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №83 Красносельского района
Санкт- Петербурга
Педагогическая технология в развитии
вокально – хоровых умений
детей старшего дошкольного возраста
Стефчук Римма Геннадьевна
Высшая квалификационная категория
23 января 2012

2. Что такое педагогическая технология?
• Педагогическая технология – это инструмент,
позволяющий педагогу, музыкальному
руководителю детского сада эффективно решать
задачи своей профессиональной деятельности
(Гогобиридзе А.Г., Деркунская В.А.);
• Основными принципами педагогической
технологии развития вокально – хоровых
умений детей старшего дошкольного возраста
являются

3. Принципы педагогической технологии

4. Цели и задачи педагогической технологии
Цель - формирование детского голосового аппарата, песенных и исполнительских
навыков детей, совершенствование певческого голоса и вокально-слуховой
координации.
Исходя из цели педагогической технологии, был выдвинут ряд задач:
1. Обучать способам певческих умений (естественность, звуковедение, дикция,
интонирование, дыхание).
2.Запоминать, исполнять большинство песен, разученных в течение года;
3. Учить элементарной технике певческого исполнительства (пение с солистом, по
подгруппам, по фразам);
4.Обогащать восприятие определенных певческих умений, учить отмечать точность,
ясность певческой дикции; верность интонирования мелодии и точность ритмического
рисунка;
5.Способствовать выразительному, исполнению песен различного характера;
6. Настраивать старших дошкольников на осознанное использование в певческой
деятельности музыкально-сенсорного опыта, приобретенного в течении обучения;
7. Поддерживать самостоятельное исполнение освоенной песни в повседневной жизни в
детском саду, в семье.;
8. Охранять, беречь голос детей.;

5. Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии
Личность Основные положения
Композитор, один из основоположников русской вокальной школы, считал, что «если
ребѐнка учить петь с детства, при соблюдении определённой осторожности, его голос
А. Е. Варламов приобретает гибкость и силу, которая взрослым достаются с трудом». Эти идеи так же
отражены в работах И. И. Левидова, В. А. Багадурова, Е. А. Аркина, Е. И. Алмазова,
В.П. Морозова и др.
Советский педагог-музыкант, кандидат педагогических наук в своей методике
определил особенности голосового аппарата, физиологические возможности
Н.А. Метлов дошкольников, их певческие умения и навыки, диапазон голосов детей разных
возрастных групп. Описал требования к песенному репертуару детского сада.
В своей авторской программе описал использование комплексности и системности для
более глубокого эмоционально – эстетического воздействия. Подчеркивал особую роль
Д. Б. Кабалевский активного восприятия музыки, что является «основой музыкально – эстетического
воспитания в целом и всех его звеньев».
Педагоги- музыканты, практики, последователи идей Д.Б. Кабалевского. Разработали
циклы песен-упражнений, способствующих развитию музыкальности ребенка
Н. А. Ветлугина, (ладового и ритмического чувства, звуковысотного и динамического слуха).
Е.Н. Тиличеева Представленный материал внес вклад в овладение элементарными певческими
навыками, достижение непринужденности и лёгкости звучания.
Г.А. Струве, Художественные руководители музыкальных школ. Данные авторы в своей
практической деятельности раскрыли направления детского академического пения.
В. Емельянов Авторы разработали систему мер по охране и защите детского голоса.
Автор научного труда «Методика комплексного музыкально – певческого
воспитания». Авторская методика исходит из идей использования всех внутренних
Д. Е. Огороднов ресурсов разных сторон способностей детей в их взаимодействии. Описал систему
записи вокально – ладовых упражнений.

6. Важно подчеркнуть, что…
• Опираясь на современные методики, такие как «Игровая методика
обучения детей пению» О.В. Кацер и рекомендации известных
педагогов, систематизировав вокальные упражнения Е.Тиличеевой,
Н. Ветлугиной, М .Картушиной, адаптированные к уровню
вокальных возможностей дошкольника, а также упражнения на
развитие голосового аппарата по системе В. Емельянова и
упражнения на развитие напевности Д. Огороднова появилась
технология развития певческих умений детей старшего
дошкольного возраста. Ниже предлагается рассмотреть основные
понятия характеризующие певческие умения:

7. Основные термины и понятия употребляемые в
педагогической технологии
Певческая дикция ––
Певческая дикция Чистота интонирования ––
Чистота интонирования
умение правильно
умение правильно умение интонационно
умение интонационно
произносить ввпроцессе
произносить процессе точного воспроизведения
точного воспроизведения
пения слова иизвуковые
пения слова звуковые мелодии песни. Развитие
мелодии песни. Развитие
сочетания. Развитие
сочетания. Развитие данного умения во многом
данного умения во многом
данного умения связано сс
данного умения связано зависит от ощущения
зависит от ощущения
чётким пропеванием
чётким пропеванием детьми лада ииумения
детьми лада умения
текста песен,
текста песен, опираться на его
опираться на его
выделением слов,
выделением слов, устойчивые ступени
устойчивые ступени
имеющим смысловую
имеющим смысловую
нагрузку.
нагрузку. Звукообразование ––
Звукообразование
умение, связанное сс
умение, связанное
Дыхание ––один из
Дыхание один из
извлечением речевого или
извлечением речевого или
важнейших певческих
важнейших певческих
навыков, так как является певческого звуков,
певческого звуков,
навыков, так как является
основным фактором
основным фактором определённого качества,
определённого качества,
голосообразования,
голосообразования, отвечающих вокальным
отвечающих вокальным
благодаря которому
благодаря которому требованиям: лёгкости,
требованиям: лёгкости,
возникают чистота
возникают чистота мягкости, напевности.
мягкости, напевности.
интонирования,
интонирования,
напевность, лёгкость
напевность, лёгкость

8. Диагностика изучения начального уровня
развития детского голоса
№
п.п
Показатели Критерии оценки
Особенности «В» - голос звонкий яркий;
1
тембра «С» - нет ярко выраженного тембра, но старается петь выразительно;
«Н» - в голосе слышен сип и хрип, голос тусклый не выразительный;
Сила звука «В» - голос сильный;
2
«С»- голос не очень сильный, но ребёнок может петь не очень долго
достаточно громко;
«Н» - голос слабый;
«В»- диапазон шире по сравнению с нормой;
3 Певческий диапазон
«С»-диапазон в пределах возрастной нормы;
«Н» - диапазон в пределах 2-4- звуков;
4 Продолжительнось «В»– более 17сек.
дыхания «С»– 15-17сек.
«Н»- менее 15 сек.
Задержка дыхания «В»– более 18сек.
5 «С»– 16-18сек.
на вдохе
«Н» - менее 16сек.
Музыкально – «В»- пение малознакомой попевки с сопровождением после 1-2 прослушиваний;
6
слуховые «С»- пение малознакомой попевки с сопровождением после 3-4 прослушиваний;
«Н»- неумение пропеть незнакомую мелодию попевку с сопровождением после
представления
многократного повторения;
«В»- различение звуков в пределах квинты, сексты;
7 Различение звуков по
высоте «С»- различение звуков по высоте в пределах септимы, октавы;
«Н»- не различает звуки по высоте;

9. Условия реализации технологии

10. Этапы педагогической технологии

11. I этап
Основные целевые ориентиры:
1. легко и незаметно подготовить голоса детей к пению;
2. «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить
интонационный слух;
3. подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков;
4. сделать обучение пению более лёгким, понятным и привлекательным
занятием.
Основные направления работы:
Певческая установка
Артикуляционная гимнастика
Игры и упражнения, развивающие речевое дыхание
Развивающие игры с голосом
Речевые ритмо –интонационные игры и ритмодекламация

12. Певческая установка
Для реализации данной задачи необходимо
Для реализации данной задачи необходимо
использовать стихотворения ссяркими
использовать стихотворения яркими
образными сравнениями: медведь, Баба
образными сравнениями: медведь, Баба
––Яга, старый дед, напоминающие оо
Яга, старый дед, напоминающие
правильности положения туловища во
правильности положения туловища во
время пения ввразных позициях, стоя
время пения разных позициях, стоя
или сидя
или сидя

13. Артикуляционная гимнастика
Основные задачи:
Основные задачи:
--разогреть мышцы языка, губ щёк, всего речевого аппарата;
разогреть мышцы языка, губ щёк, всего речевого аппарата;
--устранить напряжённость и скованность артикуляционных мышц;
устранить напряжённость и скованность артикуляционных мышц;
--развить артикуляционную моторику, мимику;
развить артикуляционную моторику, мимику;
--развить выразительную дикцию;
развить выразительную дикцию;
Для повышения интереса детей рекомендуем использовать сказку С.А.
Коротаева и стихотворные формы артикуляционной гимнастики О. В.
Кацер и М. Картушиной, данные формы нет требуют специальной
логопедической подготовки.

14. Игры и упражнения, развивающие речевое
дыхание
Игры на дыхание без звука. «Вдох и выдох» (по Н.И. Журавленко); «Быстро –медленно»,
«Мороз», «Ладошки», «Кошечка», «Ушки» (по методике А.П. Стрельниковой), «Синьор
Помидор»
Звуковых дыхательных упражненийя с использованием различных образов: сердится кошка;
звучат пчела, жук, комар; играет ветер с листвой; пыхтит ёжик; и т.д.
Речевые игры -это стихотворения включающие в себя подражание звукам животных или
природы: Игра «Лягушки» (С. Чёрный), игра «Кукареша», игра «Петух» (текст В.
Данько),
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!
Чрезмерное увлечение дыхательными упражнениями может
привести к гипервентиляции лёгких, поэтому допустимо
использовать не более двух упражнений на развитие дыхания

15. Развивающие игры с голосом
(подражание звукам окружающего мира)
Игры на интонации звуковысотной
Игры на интонации различной высоты направленность (крик, смех, плач,
(куковать, мяукать, тикать, капать). вой). «Пробуждение» (С.А.
«Кошка как тебя зовут?», «Что ревёшь Коротаевой), «Лес ночной»
самолёт?», «Ослик». (С.Пшеничных), «Что ревёшь
самолёт?» ( Н. Орловой)
Подготовка
ребёнка к
Развивающие игры с Развитие управлению
Игры дают голосом могут быть интонационного и
Игры своим
возможность использованы как
позволяют фонематического голосом,
послушать и динамические паузы,
расширить слуха; дыханием,
почувствовать так как помогают
диапазон артикуляции,
свой голос; выплеснуть излишки
речевого и дикцией.
своей энергии, снять
певческого усталость и
голоса; утомление.

16. Речевые ритмо – интонационные игры и
ритмодекламация
Данный вид деятельности очень полезен для детей с недостаточной координацией слуха и голоса.
Игра «Здравствуйте», «Имена», «Дождик», «Солнышко», «Как под горкой ( на основе закличек).
Ритмо-интонационные игры и ритмодекламация способствуют:
- развитию речевого и музыкального слуха;
- чувства ритма, темпа, тембра;
- раздвигают границы диапазона речевого и певческого голоса;
- формируют естественное звучание голоса;
- развивают дикцию и выразительность голоса
Тексты речевых игр не надо заучивать с детьми, он запоминается в процессе игры. Почти все
тексты можно сопровождать движениями рук, ног или всего тела («Воробей» М. Картушиной»)
Все упражнения и игры речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои
голоса к пению

17. II этап
Основные целевые ориентиры:
• направлен на развитие певческой интонации, и теперь уже
певческого голоса;
• основная цель: формирование координации слуха и певческого
голоса, при которой возможна точность воспроизведения
музыкальных звуков;
Основные направления работы:
Дыхательные упражнения под музыку;
Вокально – артикуляционные упражнения и пальчиковые игры;
Музыкальные игры и упражнения на развитие звуковысотного
и ритмического слуха;
Музыкально – дидактические игры
и упражнения на развитие ладового чувства;
Темповые и динамические игры;
Вокально – двигательная гимнастика и игры с пением.

18. Дыхательные упражнения под музыку
звуковые дыхательные упражнения с движениями; «Воздушный шар»,
«Пузырь», Котёнок и шар»;
попевки с использованием дыхательных упражнений: «Паровоз»,
«Ветер», «Листики» (муз. и сл. М. Картушиной);
ПОДСКАЗКА. Эти упражнения помимо привития навыка
правильного певческого дыхания, способствуют оздоровлению всей
дыхательной системы, укрепляют нервную систему.

19. Вокально – артикуляционные упражнения
и пальчиковые игры
Целью вокально – артикуляционных упражнений является:
- Развитие способности тянуть гласный звук, петь связно, при этом чётко пропевая
согласные звуки.
- Развитие способности петь слово интонационно чисто.
Вокально – артикуляционные упражнения предлагаются детям в виде песенок – игр,
когда музыкальный руководитель поёт запев, а дети отвечают за персонажа.
(Возможно использование сборника «Логопедические распевки» автор Т. С.
Овчинникова).
ПОДСКАЗКА. Далее можно использовать пропевание скороговорок в различном темпе, ритме,
характере. Хорошо проводить этот вид деятельности, не сидя на стульях, а в кругу с передачей
какого- либо предмета, игрушки, или жеста. (Музыкальные скороговорки можно найти в сборнике
«Весёлый разговор» составитель М. М. Погребенская).

20. Музыкальные игры и упражнения на развитие
звуковысотного и ритмического слуха
Начинать работу над точностью интонирования определённых звуков ии
Начинать работу над точностью интонирования определённых звуков
интервалов необходимо сспонятия высоты звука. Хорошей основой является
интервалов необходимо понятия высоты звука. Хорошей основой является
«Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной, ввкотором представлены короткие
«Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной, котором представлены короткие
песенки на каждый интервал. Для наиболее эффективной работы можно
песенки на каждый интервал. Для наиболее эффективной работы можно
использовать наглядные пособия, ввкоторых движущиеся детали показывают
использовать наглядные пособия, которых движущиеся детали показывают
изменения высоты звука. (Картушина М.Ю. Вокально ––хоровая работа ввдетском
изменения высоты звука. (Картушина М.Ю. Вокально хоровая работа детском
саду. Комплект наглядных пособий.
саду. Комплект наглядных пособий.
Добиться чистоты интонирования помогут:
Добиться чистоты интонирования помогут:
--Игры ––повторялки. Дети повторяют за педагогом попевки по фразам.
Игры повторялки. Дети повторяют за педагогом попевки по фразам.
--Упражнения сссолистами. Дети поют распевку, аасолист исполняет
Упражнения солистами. Дети поют распевку, солист исполняет
партию персонажа песни.
партию персонажа песни.
Инсценирование
Ритмические
песен с
игры по Пение по
солистами,
подгруппам, с ритмическим
исполняющими
солистами, с картинкам
ритмическую
педагогом.
партию.

21. Музыкально – дидактические игры и
упражнения на развитие ладового чувства
Чистота интонирования во многом зависит от ощущения детьми лада и умения опираться на устойчивые
ступени лада. Важно научить детей ощущать тонику и находить её самостоятельно, для этого используются:
Музыкально –
Музыкальные дидактические игры и Певческие
Игры - добавлялки, где наглядные пособия с импровизации – очень
приветствия движущимися деталями,
(«Здравствуйте», «Кто дети допевают слова, позволяют проследить
эффективный метод
как кричит» Музыка и основанные на четкой мелодическую линию, развития ладового
слова М. Картушиной). тонической опоре. изменить её и получить чувства.
варианты мелодий.
Первый этап ––
Первый этап Второй этап ––
Второй этап Третий этап ––
Третий этап Четвёртый этап
Четвёртый этап
начальный, важно
начальный, важно импровизация целой фразы.
импровизация целой фразы. закончить музыкальную
закончить музыкальную –– самый сложный,
самый сложный,
научить попадать
научить попадать Лучше подбирать
Лучше подбирать фразу спетую педагогом,
фразу спетую педагогом, так как
так как
ребёнка вв тонику и не
ребёнка тонику и не стихотворения,
стихотворения, но не вв рифму, а в
но не рифму, а в предполагает
предполагает
стесняться при пении.
стесняться при пении. построенные по принципу
построенные по принципу соответствии со
соответствии со наличие уу детей
наличие детей
Все дети или педагог
Все дети или педагог «вопрос –– ответ». («Где ты
«вопрос ответ». («Где ты смыслом, выразительно
смыслом, выразительно некоторого опыта
некоторого опыта
поют попевку, аа один
поют попевку, один была сегодня, киска?», «Что
была сегодня, киска?», «Что передать содержание ии
передать содержание по сочинению
по сочинению
ребёнок допевает
ребёнок допевает ты хочешь, кошечка?»,
ты хочешь, кошечка?», закончить пение на
закончить пение на песенок.
песенок.
окончание.
окончание. «Зайка, зайка, где бывал?»).
«Зайка, зайка, где бывал?»). тонике.
тонике.

22. Темповые и динамические игры
Почувствовать единение с
Вся вокальная работа в
товарищами помогут игры, дошкольном возрасте должна
основанные на движении. строиться на негромкой динамике.
Скорость движения музыки дети Недопустимо, что бы дети кричали,
лучше всего поймут, если что чаще всего происходит, когда
прочувствуют её своим телом дети поют forte. Крик с
(Игры «Мы едем на автобусе», осторожностью допустим только в
речевых играх. Основой
«Поезд», «Сороконожки» и т д.).
воспитания детского голоса должна
Исполнение песни в одном темпе, быть выработка активного piano.
слаженно - непростая задача для Причём при работе над тихим
дошкольников. Особенно в звучанием надо руководствоваться
младшем возрасте, когда малыши принципом « piano – это тихое
ещё не умеют петь, forte. Это значит, что дыхание, и
прислушиваться к пению звукообразование должны быть
также активны, как при пении forte.
товарищей, дети могут петь с
Для работы над динамикой очень
отставанием от общего хора до хорошо подходят игры по
одного-двух тактов. принципу «Эхо».

23. Вокально – двигательная гимнастика и
игры с пением
Вокально-двигательная гимнастика
« На птичьем дворе», «В Детском
садике», «Русские народные
инструменты» (муз и слова М.
Картушиной).
Игры-ловишки
Игры-ловишки
повторялки
повторялки игры ссвыбором
игры выбором Замиралки
Замиралки
(«Совушка --сова»,
(«Совушка сова»,
(«Домовой»),
(«Домовой»), («Снежок ––колобок»)
(«Снежок колобок») «Ледяные
«Ледяные
«Воробей», «Лисички ии
«Воробей», «Лисички
синичка»),
синичка»), фигуры»,
фигуры»,
«Солнышко ии
«Солнышко
тучки»
тучки»
ПОДСКАЗКА: для снятия напряжения или для активизации внимания
проводятся игры на внимание ( «Шведский стол», «Хлоп – шлёп») которые
проводятся в диалоге педагога и детей

24. III этап
Основные целевые ориентиры:
1. научиться петь, т.е. пользоваться своим музыкальным
инструментом – голосом.
2. накопить музыкальные впечатления и слуховой опыт,
развить музыкальный слух.
Основные направления работы:
Знакомство с песней Закрепление песни
Разучивание песни

25. Знакомство с песней
Выразительное исполнение песни
Выразительное исполнение песни
педагогом
педагогом
использование игровых
использование игровых
методов
методов
О.В. Кацер,
О.В. Кацер, Музыкальные
Музыкальные
использование
использование инструменты
инструменты
образных движений,
образных движений,
театрализации
театрализации

26. Разучивание песни
Проговаривание текста в ритме песни негромко или шёпотом
Проговаривание текста в ритме песни негромко или шёпотом
Фразу начинает петь педагог, аазатем повторяют дети (пение
Фразу начинает петь педагог, затем повторяют дети (пение
«эхом», игровой приём уже известный детям сспервого
«эхом», игровой приём уже известный детям первого Подбор приемов для
речевого иивторого певческого этапа).
речевого второго певческого этапа). более
эффективного
запоминания
Использование мнемотаблиц или иллюстраций выставляемых на
Использование мнемотаблиц или иллюстраций выставляемых на текста
фланелеграфе.
фланелеграфе.
Пение ввдиалоге сспедагогом (игра «Я иивы»).
Пение диалоге педагогом (игра «Я вы»).
Игра «замри» (с остановкой на сложном слове или звуке).
Игра «замри» (с остановкой на сложном слове или звуке).
Подсказка! Все эти игровые приёмы можно использовать как в работе над
текстом, так и в работе над качеством исполнения, то есть работа над
ансамблем – интонационным, ритмическим, динамическим и т.д.

27. Закрепление песни
Игра « Я артист».
Пение песни от
Игра «Дирижёр». лица разных
персонажей, для
В роли Игра «Поиграем с
лучшего
дирижёра песенкой». Пение
понимания
выступает по цепочке, дети
художественного
взрослый поют по
образа, или
Игра «Чей ряд музыкальным
или ребёнок. инсценирование
лучше?». фразам, передавая
песни группой
Исполнение друг другу
детей.
песни по Игра «Волшебная игрушку о
рядам, а палочка». Кого которой поётся в
коснётся песне, или для
припева – все которой она
вместе. «волшебная»
исполняется.
палочка, тот
поёт один, на
взмах педагога
поют все.
ПОДСКАЗКА! Почти все игры сочетают пение с какими либо движениями, но это
не вызывает у детей сложности, так как на первом и втором этапе дети
познакомились с такими видами деятельности в стихах или распевках.

28. Важно понимать, что
• Обучение пению – процесс достаточно
сложный и длительный, требующий от
педагогов большого терпения и умения
строить учебный процесс так, что бы ни
одна минутка занятия не была потрачены
зря. Можно привести слова Протагора:
«Нет ни искусства без упражнения, ни
упражнения без искусства».

29. Диагностика певческих навыков
№ Вокально- 1 год обучения 2 год обучения
хоровые навыки начало середина конец начало середина конец
года года года года года года
1. Певческая
установка
2. Звуковедение
3. Дикция
4. Дыхание
5. Точность
интонирования
6. Умение петь в
ансамбле
7. Выразительность
исполнения
8. Общий уровень
освоения
Подсказка! Оценивание проходит по той же бальной системе, которая и определяет
в конечном итоге уровень развития вокально – хоровых навыков.

30. Результаты освоения технологии
Певческая установка Звуковедение
Дикция Дыхание

31. Результаты освоения технологии
Точность интонирования Умение петь в ансамбле
Выразительность исполнения Общий уровень освоения
программы

32. Результаты освоения педагогической технологии
субъектами образования
Ребенок
• Дети поют естественным, голосом, владеют приёмами звуковедения, правильно используют своё дыхание;
• При исполнении мелодии точно её интонируют и исполняют ритмически верно;
• Дикция детей чёткая и правильная;
• Песни выученные в течение года могут исполнить выразительно, эмоционально передав её содержание;
• Бережно относятся к своему голосу, правильно его используют;
• Исполняют песни в повседневной жизни в детском саду, семье;
Родители Музыкальный Педагоги
• Повышение руководитель • Включение музыкально
• Освоение технологии развития – дидактических игр в
интереса к певческих умений развивающую среду
музыкальной дошкольников. группы.
деятельности • Развитие профессионально – • Использование
педагогического творчества: развивающих игр с
детей. изобретение новых приёмов и голосом, ритмо –
• Радость за способов развития певческих интонационных игр и
умений детей. пальчиковых игр на
певческие • Помощь педагогу в развитии занятиях в группе.
достижения детей. речи детей.

33. Спасибо за внимание!
Наши координаты:
ул. Маршала Захарова д.18 к.3 лит.А