1. EL ESTUDIO-TRABAJO COMO PRINCIPIO
PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES.
José Manuel Ruiz Calleja

2. EL VÍNCULO DEL ESTUDIO
CON EL TRABAJO COMO
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
RESULTA UN
CONCEPTO MÁS
GENERAL QUE
EL VÍNCULO DE LA TEORÍA
CON LA PRÁCTICA COMO
PRINCIPIO DIDÁCTICO

3. Se parte de que preparar a las
personas para la vida
es prepararlas para
el trabajo, en un
mundo de trabajo
en constante y vertiginoso
desarrollo científico y tecnológico.

4. José Martí, en defensa de la educación científica
y contra el escolasticismo: (Finales del siglo XIX)
”Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de
prepararlo para la vida. En la escuela se ha de aprender
el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de
luchar. Escuelas no debería decirse, sino talleres. Y la
pluma debía manejarse por la tarde en las escuelas; pero
por la mañana, la azada".
“…que el trabajo sea para ellos, no una carga, sino una
naturaleza: que el día que no trabajen se sientan solos,
descontentos y como culpables".

5. “Educar para la vida”
JOSÉ MARTÍ (Obra y legado)
NECESIDAD SOCIAL
LEGITIMIZA EN LA UNIVERSIDAD
RETO PARA LA PEDAGOGÍA Y LA
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.

6. La esencia social de la escuela se concreta en el ideario
pedagógico de José Martí, en dos ideas básicas o
rectoras de carácter instructivo:
1. Aprender a trabajar durante su permanencia en la
escuela.
2. Utilizar el método de la ciencia, como método
fundamental de enseñanza y aprendizaje, y de
trabajo.
A estas dos ideas se le suma una tercera, de
carácter educativo.
Los rasgos más estables de la personalidad del educando:
sentimientos y valores, se forman y consolidan mejor cuando el
proceso de formación se desarrolla adecuadamente en el contexto
del trabajo.

7. Para la educación:
Es una necesidad histórico-social la vinculación
del estudio con el trabajo, considerando que no
es posible preparar profesionales ni en general
a las futuras generaciones para la vida, alejados
del trabajo y que fuera de este no hay educación
completa posible.
Una afirmación como esta, nada tiene que ver
con una concepción absolutamente pragmática
del proceso formativo, dejando claro además,
que también se excluye el concepto racionalista
puro, que absolutiza la teoría alejada de la vida.

8. Un proceso
educativo
ni escolástico, ni pragmático
(teoría y práctica en equilibrio)
vinculación adecuada del
estudio con el trabajo
Para dotar al futuro profesional de los
conocimientos,
valores,
habilidades
y
competencias profesionales necesarias para
un enfrentamiento exitoso con la vida.

9. INSTITUCIÓN SOCIAL QUE TIENE COMO MISIÓN CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD MANTENIENDO UNA ACTITUD
PERMANENTE DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN.
PRESERVAR CULTURA
PROMOVER CULTURA
CREAR CULTURA

10. CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
VALORES
ACTITUDES
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Tríptico humanístico planteado por la
UNESCO: Intelecto – emoción – espíritu

11. TRES DIRECCIONES FUNDAMENTALES
EN EL PERFECCIONAMIENTO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR:
El vuelco de las universidades a la
práctica social.
La lógica de la ciencia como vía
fundamental de aprendizaje.
El logro de la educación a
través de la instrucción.

12. Tendencia actual de las
prácticas pedagógicas de
avanzada:
“el saber hacer
competente”.

13. ALGUNOS PROBLEMAS QUE FRENAN LA APLICACIÓN DEL
PRINCIPIO DEL ESTUDIO-TRABAJO EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
La actividad profesional no es parte fundamental del proceso formativo.
 No existe integración entre actividad académica y profesional.
 Los problemas de la práctica profesional (social) no son el punto de
partida para proyectar y ejecutar el proceso formativo.
 Métodos que no favorecen niveles de asimilación productivo y creativo.
La evaluación es esencialmente reproductiva.

14. Considerada la actividad laboral de los
estudiantes como eje central de los planes
de estudio de una carrera profesional, la
única alternativa posible, es la de la
vinculación de la universidad con la
producción y los servicios, de manera que
esto permita formar a los egresados, en las
condiciones del objeto de su profesión y
capacitados para resolver los problemas
que este le plantea.

15. (ATENDIENDO A LOS NIVELES DE ACERCAMIENTO DEL PROCESO
FORMATIVO CON LA PROFESIÓN)
Se aprende desde la
modelación o
representación ideal
del proceso de
formación del
profesional.
Se aprende a resolver
problemas desde la
lógica de la ciencia y la
metodología de la
investigación propia de
la profesión
Se aprende en el
contexto de la
profesión. Ejecutando
acciones en las
condiciones reales del
ejercicio profesional.
TEORÍA-PRÁCTICA
ESTUDIO-TRABAJO

16. 1. Se interrelacionan dialécticamente.
2. Se dan a lo largo de toda la formación profesional.
3. Se deben integrar modularmente en todos los
semestres a través de una estructura curricular que
aborde el ejercicio de la profesión desde los primeros
años de la Carrera.

17. COMPONENTES:
CARRERA
ACADÉMICO
DISCIPLINAS O ÍNTER DISCIPLINAS
MATERIAS, ASIGNATURAS O MÓDULOS
PROFESIONAL
UNIDADES DIDÁCTICAS O DE APRENDIZAJE
INVESTIGATIVO
CLASES U OTRAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN.
INTEGRANDO Y DERIVANDO TODOS LOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO.

18. Se parte de la concepción de que para formar hoy
profesionales que respondan a los intereses de la
sociedad y propicien su desarrollo
debe lograrse necesariamente:
una formación
para la vida,
en la vida y
por la vida
=
formación para
el trabajo, en el
trabajo y por el
trabajo
Esta idea esencial concretada en la actividad laboral
del estudiante, así contemplada en el proyecto
curricular, representa la forma de materializar el
principio de la vinculación del estudio con el trabajo.

19. O
EÑ
DEL EJERCICIO DE LA
EC
CIÓ
ND
EL
DIS
PROFESIÓN
DI R
BÁSICA
ESPECÍFICA
DIRECCIÓN
DE LA
EJECUCIÓN
BÁSICA
DE
FORMACIÓN
GENERAL

20. CLASIFICACIÓN DE LAS MATERIAS O DISCIPLINAS
POR ÁREAS CURRICULARES
Son las que sin ser
propias de la
actividad
profesional del
egresado, aportan
habilidades y
competencias que
se convierten en
herramientas o
medios
fundamentales para
su futuro modo de
actuación.
Son el fundamento
de la formación del
egresado. Se
estudian por partes,
son las que se
identifican con los
métodos
profesionales para
la actuación de
estos.
Son las que se
identifican con la
actividad
propiamente
profesional, por su
carácter laboral
tienen una función
integradora dentro
del currículo.

21. Formar a los estudiantes
mediante el trabajo, frente a
problemas reales de su futura
profesión, requiere:
que su proceso formativo desborde los
muros del recinto universitario y se
desarrolle también en fábricas, hospitales,
escuelas, empresas de producción y de
servicios, en fin, en el contexto social donde
desarrollará su acción profesional.

22. Para lograr el vuelco de las universidades a la práctica social, en
lo que respecta a la formación de pregrado, una experiencia
generalizada en Cuba es la del establecimiento de las
denominadas "Unidades Docentes”
Una Unidad Docente se puede definir como una prolongación de la
universidad, que se instala de mutuo acuerdo en una entidad laboral
de producción o servicios, integrándose a ella con un carácter
estable, para desarrollar parte del proceso formativo, básicamente
de carácter laboral profesional, en las condiciones del objeto real de
la profesión.

23. CONCLUSIONES:
1. En los procesos de formación de profesionales la profesión se
apoya en la ciencia, y la ciencia tiene una intención
profesional. (C. Álvarez de Zayas)
2. Se ratifica la importancia y viabilidad del principio del estudiotrabajo para la formación de las futuras generaciones de
profesionales.
3. Se concibe el proceso de formación de profesionales tanto
como vehículo de instrucción como de educación, asumiendo
la existencia de tres formas organizativas para abordar los
contenidos
fundamentales,
denominadas
componentes
Académico, Profesional e Investigativo. Cuando estos se
integran adecuadamente, la actividad laboral se convierte en
eje central del proceso formativo, basada en el principio de la
vinculación del estudio con el trabajo.

24. 4. El vínculo laboral mediante el estudio-trabajo potencia el aprendizaje
significativo de los futuros profesionales y también la formación de
su personalidad en los mejores sentimientos y valores éticos,
estéticos y morales.
5. No se ofrecen “recetas universales”, se trata de una experiencia que
puede no ser única, que tiene sus particularidades y sobre todo ha
tenido resultados satisfactorios. El balance es positivo y sus
perspectivas, prometedoras; mucho puede y debe alcanzarse por
esta vía en el perfeccionamiento de la educación superior, mediante
la vinculación del estudio con el trabajo.
6. El hombre vive en un mundo de trabajo y puesto que ha de aprender
a vivir en el, debe educársele para la vida, en el trabajo. Esto define
claramente una estrategia que casi todos entienden, el problema
fundamental es encontrar las vías y métodos más apropiados en
cada contexto particular y con un enfoque pedagógico correcto, tal
es el reto que enfrentamos hoy día.

25. “Educar es depositar en cada hombre toda la obra
humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre
resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y
no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir
a flote; es preparar al hombre para la vida”
José Martí Pérez
Obras Completas, Tomo 8, p. 281
José Manuel Ruiz Calleja
ruizcalleja@yahoo.es