Apresentação que acompanhou a defesa da dissertação "'Radiografia‘ dum curso online: estudo das práticas docentes sobre o desenho das atividades online" para a obtenção do grau de mestre em Ciências de educação, especialidade Pedagogia do elearning pela Universidade Aberta, sob a orientação da Professora Doutora Lina Morgado, no dia 09/09/13

1. 'Radiografia‘ dum curso
online:
estudo das práticas docentes
sobre o desenho das
atividades online
Rosalina Simão Nunes
Mestrado em Pedagogia do eLearning
Orientadora: Prof. Doutora Lina Morgado

2. Justificação & Motivação
Agregador, myMPeL Memória descritiva 1ª
Conferência do mestrado
myMPeL (2010)
(http://portefoliompel3rsn.wikispaces.com/)

3. o Será que o learning design das atividades (desenho
pedagógico), dum curso de mestrado online, espelha as
práticas pedagógicas dos seus professores?
Questão de
Investigação
e
sub-Questões
3
Questões específicas
1. Que tipo de e-atividades são desenhadas e propostas pelos
professores do curso?
2. Qual o tipo de interação que é privilegiada no desenho de eatividades do curso?
3. Como/Onde é que os professores apresentam instruções da
atividade para a sua realização pelos estudantes?
4. Que informações consideram relevantes constar das instruções para
as e-atividades?
5. Como distribuem o tempo no learning design das e-atividade da
sua u.c?
6. Que ferramentas/recursos definem para a realização das eatividades? Como se concretizam as e-atividades?
7. Quais as Ferramentas / Recursos que são usados para proceder à
avaliação? / Como é realizada a avaliação?

4. Objetivo geral da Investigação
Conhecer as práticas de learning design
de e-atividades dos docentes do curso de
mestrado MPeL.
Objetivos de Investigação
1. Contribuir para o conhecimento do learning design
do curso MPeL ("radiografia") e qualidade do
mesmo;
2. Compreender as tendências praticadas pelos
docentes no desenho das e-atividades;
4
3. Identificar práticas de learning design inovadoras
no curso.

5. Enquadramento Teórico
As Competências do professor
online
Processos
Pedagógicos em
eLearning
O Learning design
- Do Instructional Design
ao Learning Design
O desenho das e-atividades
nos cursos online
- O contexto
- As e-tividades
5
•
•
•
•
•
Anderson (2008)
Anderson et al.
(2001)
Morgado (2001)
Salmon (2000)
Salvat (2011)
•
•
•
Agostinho (2006)
Conole (2008)
Craft & Mor (2012)
•
•
•
•
Conole (2006;2007)
Laurillard (1993; 2000)
Salmon (2000)
Armellini, Jones e
Salmon (2007)

6. Estudo empírico
•
•
•
Design –Based Research (DBR)
•
•
Metodologia da
Investigação
Design do Agregador
MPeL-Memória descritiva
- Caracterização da instituição
- Caracterização do curso MPeL
- Caracterização do Agregador
Instrumentos
de Recolha de dados
- O Agregador
MPeL-Memória descritiva (1)
- A Entrevista (2)
6
•
Amiel & Reeves
(2008)
Collins et al.
(2004)
Barab & Squire
(2004)
Wang et Hannafin
(2005)
Santos (2010)
Modelo Pedagógico
Virtual, Uab (2007)

7. Grelha de Análise do Learning Design das Atividades
do curso MPeL (1)
Grelha de Análise adaptada de Conole (2008; 2011; 2013)
7

8. Grelha de Análise do Learning Design das Atividades
do curso MPeL (1)
Matriz de um plano do Curso (Conole, 2008; 2011; 2013)
8

9. Entrevista estruturada utilizada em conjunto com
outras técnicas (2)
9

10. Resultados da metodologia
aplicada a um projeto
10
DBR

11. Descrevendo o Agregador
MPeL- Memória descritiva
- Análise do
Agregador nas
suas várias fases
- Análise das
entrevistas
Relatório:
Capítulo 4 - Apresentação e
Análise de Dados; Capítulo 5 –
Considerações finais.
11
Metodologia DBR para um
projeto de investigação do
mundo virtual, adaptado de
Santos (2010: 12)

12. Apresentação e Análise de Dados (1)
Apresentação dos dados por u.c
Apresentação e
Análise de
Dados
Apresentação dos Dados Gerais do Curso
Apresentação dos Dados da Entrevista
12

13. Apresentação e Análise de Dados (2)
13

14. Apresentação e Análise de Dados (3)
14

15. Considerações finais (1)
Discussão dos Resultados
A 'Radiografia‘ do curso resulta do cruzamento
dos dados recolhidos e analisados do
Agregador com o resultado dos dados
recolhidos da análise de conteúdo das
entrevistas.
15

16. 16

17. A. ORIENTAÇÃO E SUPORTE
B. CONTEÚDO E EXPERIÊNCIA
• 5 Ferramentas
• 1 Recurso
• 92 Ferramentas
diferentes )
• 126 Recursos
diferentes)
Uso dos tópicos da plataforma
Moodle e fóruns, em todas as
uc’s para apresentar a
estrutura das atividades e dar
as boas-vindas aos Estudantes.
17
(17
tipos
(16
tipos
Tendências:
•Atividades
desenvolvidas
por
etapas;
•Atividades assíncronas;
•Atividades que envolvem a
discussão em fóruns;
•Atividades que envolvem a leitura
de textos;
•Atividades que envolvem a
construção de artefactos;
• Atividades de caráter colaborativo.

18. C. REFLEXÃO E DEMONSTRAÇÃO
D. COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO
• 73 Produtos finais (tipologia
variada)
• 3 Ferramentas
• Tendência
Envio de um documento por
email, no final de cada
unidade
curricular
com
classificação e observações.
Tendências:
• Comunicação assíncrona
ENTREVISTAS
• Os resultados obtidos da análise do Agregador são
sustentados pelos professores entrevistados.
18

19. Considerações finais (2)
Importância do estudo
Sugestões para investigações
futuras
Limitações do estudo
• Aprofundar o estudo desta
problemática.
• Considerar o feedback dos
estudantes.
• Recolha
informações úteis
para o desenho de cursos
neste contexto.
• Construir um repositório de eatividades.
• Número “insuficiente” de
entrevistas.
• Ausência de feedback dos
estudantes.
19

20. (http://www.wordle.net/show/wrdl/7012859/Atividades)

21. Muito Obrigada!
Rosalina Simão Nunes
Setembro / 2013