2. El principal objetivo:
consiste en cultivar la habilidad de
planear, desarrollar y evaluar las
experiencias educativas en contacto
directo con el estudiante.
3. La Práctica Docente:
es una de las experiencias profesionales más valiosas,
y su valor depende más de su calidad que de la cantidad con
que se ofrezca,
la planificación, desenvolvimiento y evaluación de estas
experiencias deben efectuarse de común acuerdo con la
Comunidad Educativa de las instituciones donde se llevarán a
cabo las prácticas.
4. En la Práctica docente deben reflejarse la filosofía de
la UNAE.
Cuánto más diversa sea su experiencia con grupos
de diferentes edades y condiciones sociales, tanto
mejor preparado estará el docente.
5. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Objetivo GENERAL:
La integración de los conocimientos
profesionales y las experiencias de los
estudiantes.
6. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA:
Específicos
Una comprensión del desarrollo físico, mental, social y emocional del
estudiante, considerando individualmente y en grupo, juntamente con el
conocimiento de los medios de recolectar, interpretar y utilizar datos sobre
un individuo para orientar su desarrollo y conducta.
Desarrollo de una sólida filosofía de la enseñanza.
Comprensión del programa completo de la institución y la relación del
trabajo específico de cada estudiante y el de toda la escuela.
Comprensión de la organización de la comunidad y de su importancia en la
vida social,
7. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA:
Específicos:
La habilidad de utilizar el ambiente y organizar las actividades rutinarias
de tal manera que contribuyan al desarrollo individual y del grupo.
Habilidad de dirigir las actividades como: asambleas, clubes,
entretenimiento, actuaciones y trabajos de biblioteca.
Habilidad de elaborar planes de instrucción y usarlos apropiadamente
Capacidad de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mejoramiento progresivo de los aspectos personal y profesional.
8. LA PRÁCTICA DOCENTE DEBE:
Realizarse en un ambiente natural.
Organizarse considerando las experiencias del estudiante-docente.
Asignársele tiempo suficiente para lograr un eficiente entrenamiento
profesional.
El programa debe de ser continuo, gradual y progresivo.
El practicante realizará su práctica con dominio de la asignatura que va a
enseñar.
El practicante deberá conocer la institución en que realizará las prácticas,
manteniendo contacto directo con los integrantes de la Comunidad Educativa.
9. LA PRÁCTICA DOCENTE DEBE:
La práctica docente debe planearse cuidadosamente a fin de asegurar los
objetivos propuestos.
La práctica docente debe planearse para favorecer el contacto del
practicante con problemas educativos de toda índole.
La práctica docente debe ser cuidadosa y técnicamente orientada para que
pueda constituirse en una valiosa experiencia profesional en la formación
del docente.
La práctica docente debe ayudar al conocimiento de todas las actividades
educativas de la institución, actividades administrativas, trabajo de aula,
relaciones con la comunidad.
10. ASPECTOS QUE PUEDEN ABARCAR LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
La práctica educativa tiene un campo de acción muy amplio,
comprende todas las actividades que atiende un docente en
servicio.
1- Conocimiento de la organización y funcionamiento de la
institución
2- Conocimiento del alumno.
11. 1- Conocimiento de la organización y funcionamiento de la
institución:
Esto logrará hacer el practicante a través de visitas de observación a la institución
y al aula, reuniones con maestros, análisis de documentos para conocer lo
siguiente:
• La filosofía y objetivos generales de la escuela.
• Las disposiciones legales y reglamentarias que regulan la organización y
funcionamiento de la escuela.
• El edificio escolar, anexos y equipos.
• El horario institucional, su elaboración y funciones en la vida institucional…
12. ASPECTOS QUE PUEDEN ABARCAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA
• El programa institucional y su aplicación en el desarrollo de la enseñanza.
• La matrícula institucional.
• Organización y funciones del archivo institucional.
• Organización y funcionamiento de la biblioteca institucional.
• Organización y funcionamiento de los alumnos si los hubiera.
• Relaciones de los maestros con el Director, con los colegas, con los
alumnos, con los padres, con las autoridades, con otras autoridades.
13. 2- Conocimiento del alumno.
El estudio integral del alumno debe hacerse en cuanto
al:
• Desarrollo físico.
• Desarrollo emocional.
• Desarrollo mental.
• Desarrollo social.
14. 2- Conocimiento del alumno
Las técnicas variadas para estudiarlo son:
• Consulta a fichas y registros.
• Cuestionarios.
• Registros anecdotarios.
• Entrevistas realizadas al estudiante.
• Observación de trabajos.
• Actitud social del estudiante en la clase.
Los datos obtenidos mediante el estudio y análisis individuales del estudiante, es
de gran valor en la práctica docente; además estos resultados deben ser
confidenciales y es necesario tener muchos de ellos, antes de hacer
generalizaciones.
15. OBSERVACIÓN EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
La observación pone en contacto directo al
estudiante-docente con las diversas situaciones del
quehacer educativo y presenciar cómo los docentes
orientan su tarea escolar y cumplen todas sus
obligaciones. Además sirven para la adquisición de
experiencias.
16. 1- PLANEAMIENTO DE LA OBSERVACIÓN:
a) Selección del asunto o actividad que se observará.
b) Marco teórico previo, relativo a cada tema a observarse.
c) Determinación de la institución o lugar.
d) Fijación de la fecha de visita.
e) Preparación del cuestionario guía de observación.
f) Conocimiento de las instituciones y otros detalles, para el mejor resultado
de la observación.
17. 2- REALIZACIÓN DE LA VISITA DE OBSERVACIÓN:
Incluye las siguientes actividades:
a) Entrevista con el docente para anunciarle la fecha, y demás detalles de la visita
de observación.
b) Entrar al aula antes de comenzar la clase, permaneciendo en ella durante el
período de trabajo.
c) Observación de los aspectos definidos en el cuestionario guía a utilizarse.
d) No interrumpir el desarrollo de la clase, y conducirse con todo respeto y
cortesía.
e) Tomar apuntes de los hechos observados en forma discreta.
18. 3- EVALUACIÓN DE LA VISITA DE OBSERVACIÓN.
Que comprende lo siguiente:
a) Redacción de un informe sobre los hechos observados.
b) Coloquio para comentar los aspectos observados
destacando los hechos valiosos; lo que debe hacerse con
positiva actitud profesional. Los comentarios que se
formulen tendrán carácter confidencial. No olvidar que la
observación es para que el practicante adquiera
experiencias, y no para evaluar el trabajo del maestro.
19. PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA
Una persona cuando va a hacer algo,
primero piensa,
pesa las dificultades,
ordena los recursos de que dispone, y
traza un plan de acción.
Plan, por lo tanto, es todo aquello que pretendemos realizar y
los medios para hacerlo.
20. PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA
El planeamiento es la actividad mental de organizar, el plan es
el acto de elaborar un programa de acción.
Planear es prever. Prever es anticiparse a los hechos, es decir,
adoptar los recursos que podrán satisfacer las necesidades
inmediatas y mediatas que se vayan presentando en el
proceso del aprendizaje.
21. EL PLAN DE CLASE
Es un proyecto de actividades convenientemente
estructuradas y distribuidas, que deben desarrollarse en
determinado tiempo y en función de los objetivos previstos.
Cuando vas a elaborar un plan de clase, el alumno debe
formularse el siguiente interrogatorio: ¿Qué, para qué y
cómo?
22. ¿Qué enseñar?.
Se refiere a los contenidos, asunto o tema que se desarrollará.
¿Para qué enseñar?
La lección por la lección misma carece de sentido, el fin de la
enseñanza es eminentemente formativo, no se excluye los aspectos
informativos propios de la lección. Sin información no hay formación.
Según Herbart, no se concibe una educación sin instrucción, ni que
recíprocamente haya instrucción que no eduque.
¿Cómo enseñar?
Se refiere a la problemática de los métodos y de las técnicas de
enseñanza con sus recursos didácticos auxiliares.
23. ASPECTOS DE UN PLANEAMIENTO DE CLASE
Esencialmente un plan de clase consta de datos de identificación, necesarios para reconocer el trabajo a
realizarse; es el encabezamiento del plan. Dichos datos son:
Área/Módulo/Disciplina/Asignatura
Nombre de la institución
Contenido o tema
Año/Curso
Nombre de la profesora
Nombre del alumno/a, docente
Instituto de procedencia institucional
Fecha
Duración de la clase
24. OBJETIVOS DE CLASE
Sirven de guía para determinar qué enseñar, qué logros
obtener de los alumnos.
25. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Es uno de los elementos más complejo y polémico.
Para ordenar las ideas en torno a los objetivos hay que
tener en cuenta su jerarquía y el papel que juegan en
el Plan Docente.
26. Objetivos de la carrera:
Expresan las capacidades o competencias que debe adquirir el
estudiante al finalizar los estudios.
Se encuentran en los planes de estudio o norma que los
publica.
Van encaminados a conseguir los perfiles profesionales del
futuro egresado.
Expresan capacidades y constituyen una combinación compleja
de conocimientos, técnicas, habilidades y valores
27. Objetivos o competencias generales de la
asignatura:
Expresan capacidades o competencias que deben
adquirir el alumno al superar la asignatura. Se
encuentran también en el plan de estudios de la
carrera y contribuyen a la consecución de los objetivos
del título de la carrera
28. Objetivos didácticos:
Indican el nivel de profundidad o exigencia con el que se van a
desarrollar los contenidos; sin embargo, sirven para el
desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos
generales de la asignatura.
29. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
La enseñanza consiste en organizar: situación de
enseñanza-aprendizaje en el aula o fuera de ella de tal
forma que, produciendo los estímulos necesarios y
propiciando la motivación indispensable para que el
aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima
eficacia.
El profesor es precisamente el encargado de planificar
juntamente con los alumnos, orientar, dirigir y evaluar el
conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje.
30. RESPECTO AL TRATAMIENTO DE LOS
CONTENIDOS EN CADA ASIGNATURA
SE DEBE TENER EN CUENTA:
Criterios de selección
Aunque la selección de contenidos corresponde al profesor como responsable
de la asignatura, conviene incluir en el Plan Docente los criterios por los que se
han seleccionado los contenidos. Entre éstos cabe destacar:
o Reflexión y consenso entre profesorado de una misma asignatura
o Últimas aportaciones de la ciencia
o Necesidades e intereses de los alumnos
o Validez y funcionalidad formativa
31. Secuenciación de contenidos
La ordenación de los contenidos para su secuenciación es importante
porque tiene incidencia en los resultados del aprendizaje. Algunos criterios
para establecer la secuencia podrían ser:
1. Diferenciar los bloques de contenidos según la relevancia otorgada por el
profesor y tenerlos en cuenta respecto al tiempo previsto para su
desarrollo.
32. 2. Prever la posibilidad de saltar adelante y hacia atrás porque esto facilita la
consolidación del aprendizaje. Así, por ejemplo, si como consecuencia de la
evaluación continua se viera la necesidad de repetir parte de un bloque
temático, esto no debería causar ningún problema.
3. Ordenarlos de mayor a menor interés para el alumnado para facilitar su
implicación en el proceso de E/A y la motivación.
Secuenciación de contenidos
33. Planificar cada bloque e contenido,
incluyendo:
o Título
o Objetivos didácticos
o Contenidos a trabajar
o Actividades
o Temporalización
o Materiales y recursos didácticos
o Fuentes de información
34. Actividades:
Entendemos por actividades las tareas que debe realizar el
alumno para la adquisición y consolidación de los
aprendizajes; es decir, para conseguir los objetivos
didácticos previstos.
Las actividades que se deben incluir en un Plan Docente
son actividades de carácter cognitivo que se vinculan
directamente con los objetivos didácticos propuestos.
35. TEMPORALIZACIÓN
Es la previsión de tiempo real que se hace de cada
bloque temático para un adecuado tratamiento de los
contenidos y para posibilitar una asimilación adecuada
por parte del alumno.
36. Análisis: La planificación docente o diseño
curricular
Es una descripción anticipada del proceso de E/A, es una propuesta o hipótesis
de cómo queremos que se desarrolle el currículo.
Sin embargo, no conocemos a los alumnos que vamos a tener: su motivación,
capacidad de trabajo, ritmo de aprendizaje…
Por ese motivo creemos que la previsión temporal debe incluir el desarrollo de la
materia y su correspondiente evaluación pero con flexibilidad y sin excesiva
concreción porque cabe la posibilidad de que, como consecuencia de la evaluación
continua, nos veamos en la necesidad de incidir más en contenidos que no han sido
suficientemente trabajados, que no han adquirido adecuadamente los alumnos o
no se han consolidado.
37. METODOLOGÍA
Es el modo de organizar y relacionar los objetivos, contenidos y actividades,
configurando un estilo E/A.
Es la manera de actuar del profesor y los alumnos durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
La metodología debe tener en cuenta, entre otras cosas,
las habilidades o destrezas del profesor para transmitir el conocimiento de una forma
ordenada y con el ritmo adecuado;
los principios del aprendizaje significativo;
la motivación o preparación del alumno para el aprendizaje;
la implicación del alumno;
el clima del aula y la interacción entre alumnos y entre éstos y el profesor.
38. METODOLOGÍA
La metodología es el estilo de enseñanza/aprendizaje que define el
profesor para transmitir los conocimientos y mediante el que se
estructuran los elementos nucleares del currículo (objetivos, contenidos y
actividades)
No existe una estrategia o planteamiento metodológico mejor que otro,
sino que cada profesor, cada materia, cada grupo de alumnos y cada
situación exigen estrategias diferentes condicionadas por el contexto.
39. LOS ÁMBITOS A INCLUIR EN LA METODOLOGÍA DE
UN PLAN DOCENTE SERÍAN LOS SIGUIENTES:
De menor a mayor concreción:
Principios metodológicos:
Son guías de acción docente que dan sentido e iluminan la práctica docente.
Actúa a modo de faros que proporcionan luz a los diversos procesos
educativos; es decir, son tendencias hacia las que debemos dirigirnos si
queremos ser didácticamente eficaces.
40. Estos principios son:
o Actividad y participación del alumno en su aprendizaje.
o Autonomía del aprendizaje o capacidad del estudiante de dirigir su propio
aprendizaje.
o Individualización o atención a los alumnos en función de sus necesidades de
aprendizaje
o Significatividad o integración del aprendizaje en la estructura cognitiva del alumno
o Cooperación o capacidad de trabajo en equipo
o Aprender a aprender o adquisición de habilidades para aprender por sí mismo
41. LOS ÁMBITOS A INCLUIR EN LA METODOLOGÍA DE UN
PLAN DOCENTE SERÍAN LOS SIGUIENTES:
Actuaciones del profesor
Son aquellas actividades concretas que deben desarrollar los docentes en el proceso de
enseñanza. Suelen ser:
o Exposiciones para la presentación de los contenidos y organización de la enseñanza
o Clases practicas para diseñar y oriental los aprendizajes procedimentales de la asignatura,
organización de investigaciones.
o Organización del trabajo en grupo.
o Seminarios para resolución de dudas, organización de trabajos en grupos, evaluación
continua, revisión de actividades.
o Tutorías para la orientación individualizada del aprendizaje y resolución de dudas individuales.
42. LOS ÁMBITOS A INCLUIR EN LA METODOLOGÍA DE
UN PLAN DOCENTE SERÍAN LOS SIGUIENTES:
Estrategias de enseñanza
Contribuyen concreciones de los principios metodológicos que emplea
el docente con la intención de facilitar el aprendizaje a los alumnos.
Pueden ser generales o específicas.
43. Entre las generales cabe reseñar:
o Recapitulaciones o síntesis de la información suministrada: Enfatiza
conceptos clave, subrayan lo importante, favorece el aprendizaje
significativo y facilita el recuerdo.
o Información introductoria y contextual: Facilita la motivación y
tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa
o Utilización de nuevas tecnologías en la presentación de los
contenidos: Facilitan el aprendizaje y la comprensión.
44. Estrategias Específicas:
o Preguntas intercaladas durante la exposición: Mantiene la atención, favorecen la práctica y
la significatividad.
o Elaboración de mapas conceptuales o cuadros sinópticos: Favorecen la interrelación de los
conceptos y la comprensión de los aprendizajes.
o Poner ejemplos de la vida real: Favorece la transferencia.
o Aprendizaje cooperativo: Permite la participación y la interdependencia positiva en el
aprendizaje, así como el desarrollo de habilidades y valores sociales.
o Debates y exposiciones: Facilitan la consolidación de los aprendizajes.
o Tratamiento del error: Favorece la participación y la autonomía en el aprendizaje.
