1. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN

2. COMPETENCIA DOCENTE

3. Desarrollo de la sesión
 Características de la programación
 Orientaciones para programar por
competencias
 Análisis de la programación de una
secuencia didáctica
 Intereses de cara a este curso

4. CARACTERÍSTICAS DE
LA PROGRAMACIÓN

5. Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de
la salud
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia en cultura
humanística y artística
ÁREAS Y
MATERIAS

6. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conocimiento
SABER HACER
Y SABER
APRENDER:
Destrezas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
Saber-qué :
representaciones
internas
Saber-qué :
representaciones
internas
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

7. LA PROGRAMACIÓN Y EL
NUEVO CURRICULUM
LA PROGRAMACIÓN Y EL
NUEVO CURRICULUM
Las programaciones
didácticas son instrumentos
de planificación, desarrollo y
evaluación de las áreas,
niveles y ámbitos del
currículo
Las programaciones
didácticas son instrumentos
de planificación, desarrollo y
evaluación de las áreas,
niveles y ámbitos del
currículo
Las competencias son el
eje de de programación
Las competencias son el
eje de de programación

8. UBICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
ENTRE LOS
DOCUMENTOS EN
EL CENTRO
UBICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
ENTRE LOS
DOCUMENTOS EN
EL CENTRO
PROGRAMACIÓN:
instrumento de
planificación,
desarrollo y
evaluación de las
áreas, niveles y
ámbitos del
currículo
PROGRAMACIÓN:
instrumento de
planificación,
desarrollo y
evaluación de las
áreas, niveles y
ámbitos del
currículo

9. Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC)
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación

10. PROGRAMACIÓN CORTA
APARTADOS GENERALES
1. OBJETIVOS GENERALES
2. UNIDADES DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN
3. METODOLOGÍA Y RECURSOS
4. LÍNEAS GENERALES PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS
DURANTE EL CURSO ESCOLAR
5. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
5.1. Sistema de calificación
5.2. Instrumentos de evaluación
5.3. Criterios de corrección
5.4. Sistema de recuperación
PROGRAMACIÓN CORTA
APARTADOS GENERALES
1. OBJETIVOS GENERALES
2. UNIDADES DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN
3. METODOLOGÍA Y RECURSOS
4. LÍNEAS GENERALES PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS
DURANTE EL CURSO ESCOLAR
5. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
5.1. Sistema de calificación
5.2. Instrumentos de evaluación
5.3. Criterios de corrección
5.4. Sistema de recuperación

11. MODELO DE PROGRAMACIÓN
CORTA
MODELO DE PROGRAMACIÓN
CORTAÁrea / Materia:Área / Materia: Curso/Nivel:Curso/Nivel: Curso escolar:Curso escolar:
OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES
COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS
UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓNUNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
1ª evaluación1ª evaluación 2ª evaluación2ª evaluación 3ª evaluación3ª evaluación
Horas Unidades Horas Unidade
s
Horas Unidades
METODOLOGÍA Y RECURSOSMETODOLOGÍA Y RECURSOS
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓNEVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE RECUPERACIÓN

12. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- UNIDAD DIDÁCTICA
 CONTEXTUALIZACIÓN: Título, nivel y temporalización
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 CONTENIDOS
 EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: instrumentos de evaluación, criterios e
indicadores de evaluación y sistema de calificación
 METODOLOGÍA: Actividades didácticas, distribución del tiempo,
agrupamientos y recursos
 COMPETENCIAS TRABAJADAS
2.- APARTADOS COMPLEMENTARIOS
 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
 INTERDISCIPLINARIEDAD
 RELACIÓN CON PROYECTOS DE CENTRO
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- UNIDAD DIDÁCTICA
 CONTEXTUALIZACIÓN: Título, nivel y temporalización
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 CONTENIDOS
 EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: instrumentos de evaluación, criterios e
indicadores de evaluación y sistema de calificación
 METODOLOGÍA: Actividades didácticas, distribución del tiempo,
agrupamientos y recursos
 COMPETENCIAS TRABAJADAS
2.- APARTADOS COMPLEMENTARIOS
 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
 INTERDISCIPLINARIEDAD
 RELACIÓN CON PROYECTOS DE CENTRO

13. MODELO DE PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICAMODELO DE PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD:UNIDAD:
OBJETIVOS DIDÁCTICOSOBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3…
1.
2.
3…
CONTENIDOS: Saber, saber hacer y saber serCONTENIDOS: Saber, saber hacer y saber ser
METODOLOGÍA: actividades didácticas, temporalización, agrupamientos y recursosMETODOLOGÍA: actividades didácticas, temporalización, agrupamientos y recursos
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: criterios e indicadores de
evaluación, instrumentos de evaluación y sistema de calificación
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: criterios e indicadores de
evaluación, instrumentos de evaluación y sistema de calificación
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDADCOMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
ELEMENTOS COMPLEMENTARIOSELEMENTOS COMPLEMENTARIOS
TRATAMIENTO A LA DIVERSIDADTRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
INTERDISCIPLINARIDADINTERDISCIPLINARIDAD
RELACIÓN CON PROYECTOS DEL CENTRORELACIÓN CON PROYECTOS DEL CENTRO

14. ActividadActividad DescripciónDescripción TiempoTiempo Agrupa
miento
Agrupa
miento
Competencias
trabajadas
Competencias
trabajadas
RecursosRecursos
1
2
OBJETIVOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN E
INDICADOPRES
COMPETENCIA
S
GUÍA PARA LA PROGRAMACIÓN
PROGRAMAZIOA EGITEKO GIDA

15. PROGRAMAR POR
COMPETENCIAS

16. Preguntas frecuentes
 ¿Dónde se reflejan las competencias en el
currículo? En los objetivos (Qué+Cómo+Para
qué)
 ¿Con qué se desarrollan?
A través de los contenidos
 ¿Cuáles son los contenidos que desarrollan las
competencias?
No es cuestión de qué contenidos, sino que la
clave está en la forma de impartirlos, en la
metodología
 ¿Cuál es la metodología más conveniente?
Hay varias estrategias , pero con algo en común:
el alumnado protagonista de su aprendizaje

17. Preguntas frecuentes
 ¿Cómo se evalúan?
Evaluar competencias es evaluar procesos
 ¿Qué es un proceso?
El camino para resolver un problema. No es
estudiar “para el examen”, sino saber si el
alumno o alumna es capaz de resolver una
situación problemática aplicando lo aprendido
 ¿Cómo se evalúan los procesos?
Utilizando técnicas variadas a través de todo el
proceso y disponiendo de criterios e
indicadores de evaluación claros. La
calificación es un % equilibrado de todo ello.

18. Metodología
Principales estrategias:
 Estrategias donde se tenga que
reorganizar la información: proyectos de
trabajo, investigaciones, problemas,
tareas...
 Actividades donde se trabaje en grupo
cooperativo
 Evaluación autorreguladora

19. RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Investigación de Willian Glasser

20. Trabajo en grupo cooperativoTrabajo en grupo cooperativo
En un grupo cooperativo los alumnos /as:En un grupo cooperativo los alumnos /as:
 Hablan y conversanHablan y conversan entre ellos: definen, explican,entre ellos: definen, explican,
argumentan...argumentan...
 RespetanRespetan los turnos de palabralos turnos de palabra
 LleganLlegan a acuerdosa acuerdos
 ResuelvenResuelven conflictosconflictos
 SeSe ayudanayudan entre ellosentre ellos
 OrganizanOrganizan el trabajo entre todosel trabajo entre todos
 TienenTienen objetivos comunesobjetivos comunes
 Se repartenSe reparten las tareaslas tareas
 Cada uno /aCada uno /a asume su responsabilidadasume su responsabilidad
 Según la tarea, asumenSegún la tarea, asumen roles diversos (se ponen en elroles diversos (se ponen en el
lugar de otros)lugar de otros)
 ......
¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?

21. Evaluación autorreguladoraEvaluación autorreguladora
Con este método de evaluación el alumno o alumna:Con este método de evaluación el alumno o alumna:
 Es evaluado por medio deEs evaluado por medio de instrumentos variadosinstrumentos variados
 ConoceConoce los criterios de evaluaciónlos criterios de evaluación
 Comienza con unaComienza con una evaluación inicialevaluación inicial
 Desarrolla unDesarrolla un plan personal de trabajoplan personal de trabajo
 ControlaControla su plan en todo momento ( agenda)su plan en todo momento ( agenda)
 SeSe autoevalúaautoevalúa
 HaceHace coevaluacionescoevaluaciones con sus compañeros / as paracon sus compañeros / as para
aprender del error y proponer ayudaaprender del error y proponer ayuda
 RealizaRealiza un plan para recuperar contenidosun plan para recuperar contenidos con sucon su
profesorado y familia (contrato)...profesorado y familia (contrato)...
¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?

22. ProyectosProyectos
Por medio de un proyecto, el alumno o alumna:
Realiza TAREAS o PRODUCCIONES con la información
Las actividades que hace a través de la secuencia adquieren un
sentido porque se encaminan a realizar una tarea o producto final
Recoge la información de fuentes diferentes ( textos, Internet,
entrevistas...) y la produce también de forma diversa (texto,
oralmente, formato digital, exposiciones, dramatizaciones...)
Utiliza recursos variados y múltiples a través de la secuencia
Siempre sabe qué tienen que hacer, cómo y para qué
Conoce los criterios de evaluación con antelación
Trabaja en equipo...
¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?

23. Ejemplificaciones

24. I love atomI love atom
Secuencia didáctica por tareas:

25. UN BILLETE DE IDA Y VUELTAUN BILLETE DE IDA Y VUELTA
Secuencia didáctica –proyecto:

26. ZIENTZIAK PASEIATZEN
CIENCIAS PASEANDO
ZIENTZIAK PASEIATZEN
CIENCIAS PASEANDO
Secuencia didáctica –proyecto:

27. LOS NIÑOS DE LA GUERRALOS NIÑOS DE LA GUERRA
Secuencia didáctica por proyectos-
WebQuest:

28. WEBQUEST PARA 1º Bachillerato
WEBQUEST PARA 2º Bachillerato
Lorca y su teatro
"La Regenta" o la lucha de una mujer por su realización personal

29. WebQuest Primaria
 Cuéntame como jugaban
 De vuelta al pasado
 A visit to London

30. Propuesta de Tarea de
Neus Sanmartí: lectura
crítica de textos (o de
imágenes)

31. Muchas gracias